我的動物朋友一一小貓

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我的動物朋友一一小貓范文第1篇

關鍵詞：

研究背景：

早期閱讀是幼小銜接的重要組成部分，早期閱讀不但可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，更能幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊視野，促進思維的發展。然而由于早期閱讀活動比較枯燥，遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，因此在幼兒園日常課程中雖被重視卻有心而力不足。一味單調地強迫幼兒進行閱讀，讓幼兒產生厭煩的心理，使得閱讀帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性。因此，教師運用有效方法去指導幼兒閱讀就顯得尤為重要，本文著重闡述了培養大班幼兒早期閱讀能力，促進語言發展的實踐措施，并結合一些案例進行分析，最后根據實踐經驗提出思考和建議。

關鍵詞：早期閱讀  閱讀方法  閱讀環境  桌面故事

一、創意思路：“桌面故事”的由來

為了使桌面不受各種活動的污染磨損，在班里的每一張桌子上都鋪有一塊與桌面同等大小的塑膠透明墊，“桌面的故事”就從這透明墊子下產生。

“十一”長假回來，孩子們都紛紛帶來了各種各樣的樹葉，孩子們自己想到：可以利用樹葉在桌面上進行拼圖游戲。大家發揮想象，有的拼了蝴蝶，有的拼了兔子，有的拼了梅花鹿，有的拼了金魚，有的拼了烏龜，有的拼了房子和大樹，真是豐富多彩。這時從第三組傳來一串“告狀”聲，琪琪說：“老師，亮亮把墊子往上翻，把我拼的烏龜都弄亂了。”小燁說“我跟他說別翻，他還不聽。”“調皮的亮亮怎么又玩墊子了，自從桌面鋪上墊子之后，亮亮就視墊子為玩具，每天都玩，惹得同桌常生氣。此時還破壞了同伴的作品，怎么行呢？”我一邊琢磨一邊走近。亮亮待我走來，抬頭說：“我拼的是金魚和水草，這樣壓在墊子下面就不會亂掉，還可以留給媽媽看。”正為不知道該怎樣保存孩子的作品而著急的我，聽亮亮這么一說，一下有了靈感。活動結束時，我請小朋友們都把自己的作品壓在桌面上，大家可意外了。本來光禿禿的桌面，突然浮現出一幅幅樹葉畫面，不但讓桌面富有生機更讓孩子們有了講述的內容。就算沒有任何桌面玩具，孩子們也喜歡圍坐在桌子周圍指著自己或他人的“樹葉畫”講個不停，儼然是一個個的小故事，讓孩子們愛講也樂聽，我們稱之為“桌面故事”。

桌面故事的靈感觸動了我：大班幼兒已具備較豐富的詞匯，會用不同程度的形容詞來描述事物，基于這些語言發展特點，只要為幼兒創造一個自然寬松的環境，孩子們就會發揮自身的語言特點。然而在臺布下壓一些圖案或畫面作為閱讀內容，無疑將成為一種豐富的可說性資源，這種方式也許是發展幼兒主動閱讀的有效途徑之一，主意已定，我開始在桌面上下起了功夫。

二、通過“桌面故事”形式，促進閱讀能力的實踐措施

   （一）主題拼貼，進行復述閱讀

經過幾次樹葉拼圖游戲之后，孩子們對拼畫已有一定基礎，看著他們興趣正濃，我提議每個小組的孩子可以根據已學過的故事或兒歌來合作拼一副畫面，最后按照組合的拼貼圖案，講述故事。如悅悅小朋友在桌面上拼了烏龜和小鳥，還有草地和大石頭，看著畫面，她給大家講起了故事《會游動的小島》；露露小朋友在桌面上拼了簡單的4個單體畫面：小朋友、圍裙、豆豆、兩只小手，同伴起初看不懂是什么意思，只聽露露指著樹葉圖案念起了繞口令《翻跟斗》，大家都覺得很有意思。就是這樣，孩子們都選擇自己喜歡的故事、兒歌、繞口令等，將其內容表現在桌面上，利用游戲時間、飯后時間、談話時間等進行講述。平日里不善言辭，內向膽小的孩子在面對自己拼的圖案，也大膽參與了講故事活動。組內的小朋友輪流講述，輪流傾聽他人，輕松的氛圍里，大家都很開心。空余時間，孩子們還會走到別的桌子面前，講一講他人的圖案，試著猜一猜他人的故事，

   （二）照片秀，進行經驗閱讀

每組孩子輪流帶一些自己的照片插在臺布下，根據照片拍攝的時間和內容，給同伴講述一段話。如，張啟小朋友把去青島旅游的照片帶來，借助照片向大家介紹旅游場景：暑假里，我跟著爸媽去青島，坐大輪船是讓我最開心的事情，看這些照片，我很勇敢吧！靠著船舷我仍然哈哈大笑，媽媽都被我嚇壞了。你們猜，我坐在這艘輪船上看到了誰？我看到了邱均依，我們都覺得太好笑了，爸爸還說真有緣分，居然會在青島碰到同班同學。甜甜小朋友在媽媽的幫助下帶來了小時候的系列照片，雖然照片上的她和現在的她有很大的不同，卻也因此讓同伴們尤覺有趣，憑著自己的想象結合媽媽的透露，甜甜給伙伴們講述：自己洗澡就哭，吃藥就鬧的糗事。每個孩子都有不同的生活趣事與經歷，但是倘若沒有環境支持很少會說出來與大家分享。正是由于“桌面故事”這個平臺，讓孩子們讀出了自己的成長故事，同事也讀到了朋友的故事。

   （三）剪圖案，進行創編閱讀

孩子的生活環境里總有很多廢舊圖書、圖片、畫報等材料，我們就從這些無法修補的圖書報刊上剪下各類圖案。如剪下的房屋、花草、藍天和小鴨子圖案，被吞吞重新在桌面上進行組合，編了一個《小鴨旅行記》的故事：小鴨子糖糖，每天待在農場覺得很沒有意思，于是收拾好行李決定去外面旅行……丁丁小朋友把剪下的小狗、小猴、杯子、桌子、凳子、大樹進行組合，創編了《小狗請客》的故事：小猴子經常幫助小狗的忙，于是小狗決定請小猴吃飯……簡單有趣的圖案組合讓孩子們產生了無限的遐想，創編了無數個小故事。面對桌面上這么多不同的畫面和小故事，能力較強的孩子還將桌面上每個同伴的圖案組合進行連續講述。如第五組的五個小朋友分別創編了這樣五個畫面（故事）：美麗的花，小鳥唱歌，小象洗澡，河馬睡覺，虹貓藍兔。翔子小朋友本來只講述小象洗澡的故事，后來他看著桌面所有的畫面將故事創編成《快樂的動物》：有一天，虹貓藍兔來到一個神奇的地方，這里到處都是鮮花，可美了。有一只偷懶的河馬在睡懶覺，而勤勞的小象卻已經在洗澡……

   （四）自制圖書，進行繪畫閱讀

鼓勵幼兒把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅的畫，把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，按照順序排在桌上，講給老師、同伴聽，或供大家閱讀、欣賞。小波小朋友每天下午都會到運河邊逛一逛，于是他就把每天逛運河的情景畫下來，排滿了整個桌面；曲兒小朋友也把自己的“東陽之行”畫下來，排滿桌面，同伴間相互介紹、交流自己的作品，講述自己的趣事，好不自在。例如：有一次，我們戶外活動時， 發現在高高的電信塔上有一個鳥窩。圍繞鳥窩我們進行了一些談話，如：鳥窩是什么樣的？鳥窩里住著誰？有幾只鳥？它們去哪里玩了呢？等等。于是一幅幅生動可愛的畫面在桌上出現了，孩子樂此不疲地講述自編故事。

（五）排圖游戲，進行肢體閱讀

?所謂的排圖游戲，就是教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據自己的理解分析將圖片進行排列。例如，進行的《四季娃娃》圖片排序活動，將四幅季節特征圖，分別放在每一組的桌上。春天這幅圖上是一個頭戴花環的綠衣小姑娘，這組幼兒需要邊說“春天”邊用身體動作來表演：舉起、放下雙手或輕柔地左右擺動表示春天來到，同時念春天的兒歌。夏天這幅圖上是一個穿背心，扇扇子的小男孩，這組幼兒需要邊說“夏天”邊用身體動作來表演：左手擦汗，右手扇扇子表示夏天來了，同時念夏天的兒歌。就這樣，孩子在身體的扭動中不知不覺的學會了兒歌。采用同樣的方法學習秋天和冬天兒歌就更加簡單了。

（六）動作游戲，進行文字閱讀

如：“動作游戲”中，教師將字卡擺在桌上，教師問小鳥怎樣飛？請孩子邊說“這樣飛”，邊做小鳥飛的動作，之后在字卡中找出“飛”字。還可以問小貓怎樣跑？小兔怎樣跳？毽子怎樣踢？等等，讓幼兒做相應的動作，找相應的字卡。 也可以通過“配對游戲”來認識一些熟悉的事物名字，如：手拿一張畫有蝴蝶的圖卡去尋找蝴蝶字卡，手拿蜜蜂圖卡去尋找蜜蜂字卡，之后將“蝴蝶、蜜蜂”這些與蟲字旁有關的字放在一起，引導孩子用配對的游戲來區別記憶。我們選用這些圖文并茂，形象生動的材料，不僅喚起了這些剛開始閱讀的幼兒的興趣和情感，也提高了應幼兒的識字興趣。

三、實踐效果分析

1．幼兒的閱讀興趣和閱讀能力明顯提高

一日活動中，要求去語言區看書的幼兒明顯增多，如：原本只愛去建構區搭積木的小楨，愛上了語言區，經常捧著幼兒讀物看得津津有味。很多孩子堅持每天從家里帶一本書來幼兒園和同伴交換著看。雙休日假期生活中，孩子的活動內容不僅僅是玩玩具和看動畫片了，也會主動找書看。在每月一次的假日小隊活動中，我們組織幼兒與家長去圖書館看書，為了檢查閱讀質量，我分發一張家庭作業單，內容有；今天讀了些什么書，是什么內容？（請孩子用畫畫的形式記錄下來），你懂得了多少？請一一填出，周一我一一閱看，目的在于提醒家長定期給孩子讀書，另一方面想了解孩子到底從書中獲取了多少知識。經過兩次的讀書活動，我發現孩子知識量不斷增加，大千世界，無奇不有的新聞都成了孩子課間聊天的話題。他們從國寶熊貓講到恐龍滅絕，從福娃奧運會講到木偶奇遇記等，內容廣泛，涉及面廣。幼兒因為有了閱讀的興趣，也就找到了閱讀的內容，無疑閱讀能力也隨之提高。

2．有效促進了幼兒口語表達能力的發展

在每天的說新聞活動中，都有幼兒踴躍參加。我要求幼兒說的內容要有時間、地點、人物，還必須有起因、經過和結果，孩子們不但能按要求做到而且還能用連貫流利的語言播報新聞內容。由于新聞注意時效，因此孩子們每天晚上都會在家長的幫助下選擇播報內容，好讓同伴共享播報內容。有部分孩子喜歡說廣告，他們結合報紙上的廣告語，會改編和創編進行口語廣告，瑯瑯上口，富有節奏的廣告語讓孩子們很感興趣。有的孩子則喜歡說天氣預報，她們模仿播報員的口氣提醒同伴天氣變化的情況，在播報天氣中逐漸知道了風的級數、雨的種類和氣溫的大小，還懂得了天氣預報給人們生活帶來的重要性。每一個孩子都會找到自己想說的新聞趣事進行彼此分享，在這種分享過程中，語言能力得到了有效的促進。

四、實踐結論與思考

（一）捉住契機，為幼兒自主閱讀能力的培養提供環境

早期閱讀不同于正規閱讀，不僅包括視覺也包括聽覺、口語表達和觸覺。幼兒在一日活動中會發生很多的閱讀行為，如翻書本，看教室環境畫面，聽老師念圖書文字，在這些細小行為上，只要適當抓住一小點，就能對幼兒的閱讀能力起到促進作用。首先,重視游戲活動中幼兒的閱讀行為,如：自由活動時間，一名幼兒突然走到“我們的設計”主題墻前靜靜觀看，老師就應該關注這個場景，同時待孩子欲離開之時走近與他談話：你剛才在看什么？你覺得這些設計怎么樣？喜歡嗎？你還想設計什么？通過隨機問話，讓孩子表達出心中的想法，使閱讀行為持久。再如：自主活動時，一名幼兒突然來對老師說悄悄話——“我家有熱帶魚，很漂亮！”教師不管忙與否，都要很有興趣的聽完并發表意見，根據孩子說的問“是什么樣的，有多漂亮？你會照顧它嗎？”借助平等交談，豐富幼兒的詞匯，保護和創造良好的閱讀環境。

另外,因地制宜的把教學活動與生活結合起來,如：在秋游活動中，孩子們七嘴八舌的說很多話，教師就可以利用游戲空余時間，提取出一個主題進行集體講述。當然，教師對提取的主題要心中有文章，不但可以接孩子拋來的任何一個球，而且要給孩子足夠的時間自由表達，盡情講述。

（二）保持興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養提供動力

“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。只要保持閱讀興趣，就會主動地參與活動之中。

1．閱讀材料選擇來源于幼兒生活。教師為幼兒提供符合幼兒生活經驗，內容豐富，年齡特點的圖書、故事光碟等。如，幼兒自制的繪畫讀本就是較好的閱讀材料。

2．給與及時的閱讀指導。當孩子在閱讀時提出質疑或困惑，教師要給與及時的反應。如在《稀奇古怪的國王》這個故事中，孩子說道：大家都長的一模一樣，都分不出誰是誰了，國王怎么還喜歡呢？教師就應該幫助幼兒解決困惑，及時鼓勵孩子解決困惑：你想想，一樣的事物有哪些優點和缺點？當孩子說：我不想看書了。老師也不要馬上應和，可以問問：哦，是書不好看嗎？讓老師來看看是什么書……啊，原來這么有趣，你都還沒看到呢？這樣的語言對孩子的閱讀興趣有激勵作用。

3．適時提問，延續幼兒閱讀思路。如在看幼兒用書時，問：“你看到了哪幅圖?”“有誰，在哪里，看什么？”幼兒順著教師的提問就可以從人物、動作、表情、心理及背景等角度觀察講述。有時，提問還要由淺入深，如：圖片上有哪些動物？它們在做什么事情？誰是最不快樂的？猜猜，為什么會不快樂？閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問小朋友和老師”？通過幼兒隨意的提問 講述，閱讀能力也隨之提高。

4．表揚肯定,體驗閱讀快樂

適當的評價是孩子成長的推進器,當孩子表現出較好的閱讀行為時,教師要給與及時的肯定。如：走近孩子的身邊，輕聲的說，你已經看了這么多好看的畫面，真不錯；剛才你講的故事很精彩，是自己編的嗎；你很喜歡看書，下次老師找你沒看過的給你看吧……此外，同伴的掌聲也是很好的獎勵品。

（三）多元整合，為幼兒自主閱讀能力的培養提供保障

雖然幼兒的自主閱讀的能力是在語言領域中得以培養，但也不乏交叉、融合于其它領域活動。如：每一次的繪畫作品和手工作品都孕育著各種各樣的故事情節，是孩子心靈的寫真，孩子也很想把自己的作品介紹給別人聽。因此，利用這點心理需求，給孩子機會來講出自己的想法與創意。鼓勵孩子大膽用語言表達自己的作品，如幼兒畫完一張畫后，請幼兒講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中或用以制作《我的故事書》。通過畫與話相結合，孩子自主閱讀的空間擴大了。

多元整合也包括家庭教育和學校教育的融合，父母經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力就越強，知識面就越廣。因此，家長除了在家陪同孩子讀書外還可以通過散步、參觀、游玩等機會陪孩子閱讀。如散步時好看的風景，游玩時有趣的事件都可以成為定格圖書，當作幼兒講述的材料。每天晚上睡覺之前家長可利用幾分鐘時間，和孩子玩“想到什么就說什么”和“組詞接龍”等語言游戲，培養幼兒的自主閱讀能力。

良好的閱讀環境是孩子認識書籍、愛上書籍，步入書籍海洋的保障。在幼兒的生活中需要營造良好的閱讀氛圍，幫助幼兒盡快適應、圖象與文字之間的聯系，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態，為幼兒入小學學習，獲得知識、增長智慧打下堅實的基礎。正如陳鶴琴先生所說：孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一步臺階。