再教育

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再教育范文第1篇

【關鍵詞】 桂林 導游職業 再教育旅游業無疑是桂林的支柱產業，在桂林經濟發展中占有重要地位，而站在這一產業第一線的主要從業人員當然是導游。盡管似乎在現實中其職業地位并不顯眼，其實卻對桂林發展具有較大的作用，因此對相關導游問題的研究具有一定的現實意義，而其中導游職業的再教育問題更是當前值得研究的問題之一。

一、導游職業再教育的意義

簡單理解的再教育，即指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。根據國家旅游局頒發的《導游人員管理實施辦法》，《關于加強和改進導游人員培訓工作的意見》，對導游的再教育等做出相關明確的規定。從再教育內涵的理解以及國家的重視，就可發現導游職業再教育具有重要意義。

二、桂林導游職業再教育的現狀

桂林旅游發展是走在整個行業前列的，其導游再教育也是比較成功的例子，取得了許多有目共睹的成績，例如崗前培訓、年審等制度都比較完善，并以成文的形式做許多相關規定，同時根據時代的要求，對再教育的內容和形式都有許多不同程度的改革，但是盡管其取得許多的成績，仍有一些不足，其實這些也是我國當前導游再教育所存在較為普遍的一些情況。而在這里就不多說成績，只來簡單分析其不足，以利于導游職業教育的發展和完善。

1.目標缺乏針對性

桂林導游職業再教育則在一定程度存在培訓目標缺乏針對性的不足。大多數導游職業繼續教育單位基本上仍是按照旅游管理專業的一般課程計劃提供教育培訓，而對于導游從業人員所需要的真正能夠解決實際問題的知識和能力的培訓課程很少，用于培養導游人員拓寬專業領域，適應社會發展和行業發展需要的知識和能力的培訓課程更少，不能滿足真正參加導游職業繼續教育的學員的需要。

2.課程缺乏創新性

導游職業繼續教育應該注重教學內容的創新，不斷為導游人員提供新的學科知識和專業技能。但是，桂林導游職業再教育中，看到的情況往往不是這樣，一些辦學單位對教學內容的創新并不重視，內容不切實際、方法單一，在導游理論與方法的研究方面沒有投入所應該的人力和物力。所喜現在桂林市旅游局則已經認識到了這一點，在今年的年審中開設了一些適應導游職業新時展要求的培訓內容，如開設“導游心理壓力釋放”等適應新時代需要的新課程，以及利用課外觀摩等新的教學形式等等。

3.機制缺乏靈活性

導游職業再教育的活力在于其具有較強的教育機制的靈活性。靈活的教育機制來源于對導游職業特殊情況的了解和理解。目前桂林市由于導游職業再教育辦學單位缺乏對導游職業特殊性的了解和理解，以至于在導游職業再教育辦學中，缺乏靈活的辦學機制。

三、桂林導游職業再教育的策略

在明確導游職業再教育的意義，以及清楚桂林市當前一些不足的現狀的基礎上，為了更好的達到導游職業再教育的目的，就必須采取相應的措施，來改變這些缺陷，以期完善。

1.明確目標，以至學有所得

根據一般再教育的經驗，參加再教育者是否真正學有所得，關鍵要看教學內容是否務實求新。務實求新的涵義包括兩個方面：一是務實，也即教學內容要實。導游人員特別看重的一點就是實。他們在實際的導游崗位上工作，經常遇到各種實際問題，有的問題憑他們現有的知識和能力無法解決，他們便希望在繼續教育中獲得解決實際問題的那種務實的理論、方法和技巧。那種從理論到理論的教學只能使他們感到乏味，并導致對繼續教育的反感；二是求新，也即教學內容要新。導游人員同時看重的一點是新。社會的發展，行業的發展，使他們原來學得的知識出現了過時，他們在一定程度上已經難以適應新的旅游事業發展的需要，他們便希望通過參加繼續教育增加這方面的新理論、新知識、新方法，以適應未來社會和行業的發展。因此，導游職業繼續教育必須改變那種教學內容、課程體系、教學方式長期不變的局面，大力實行教學改革，真正保證導游人員來有所學，學有所得。

2.重視激勵，促進導游發展

重視激勵，促進導游發展，是再教育的重要目標之一。導游職業再教育，一般的理解，應該是一種幫助導游人員繼續發展、繼續上進的教育，而不是一種導游知識掃盲教育、導游上崗培訓教育或獲取導游基本執業資格前的教育。因此激勵應該是導游職業再教育的重要內容。導游人員的再教育必須從發展的需要出發來進行，即社會、行業、個人發展的需要，這些形勢必然要求導游人員學識、能力、才干的發展，在導游職業繼續教育中，就應該確立適應這種發展的目標，把社會發展和旅游行業發展的新知識和新技術傳授給導游人員。

3.緊跟時代，開拓教育領域

當前時代變化之快，超過以往任何時代，要發展，就必須緊跟時代步伐，對于導游職業再教育也是如此，必須根據時代要求，來開拓教育領域。在導游職業再教育的過程中，導游職業再教育單位除應加強導游專業知識和能力的教學與培訓外，還要積極開拓導游再教育領域，切實加強臨近學科、邊緣學科、交叉學科知識的教學和培訓，以使導游在學得從事導游工作的過硬本領的同時，還能學到他們日后發展的相關知識。這樣，導游人員對再教育更會有濃厚的興趣和強烈的欲望。在當前的導游人員繼續教育的實施中，旅游企業的人力資源部門也應做出相應的反應，要積極鼓勵、允許導游人員參加臨近學科、邊緣學科、交叉學科的學習，以提高導游人員的學識水平，確保導游服務的更高質量。

4.結合職業特性，探索教育方式

旅游它具有跨越時空的特性，這決定了導游工作的空間流動性。具體地說，導游的工作是在流動的空間中進行的。導游工作的空間流動性使導游職業繼續教育受到很大的時間和空間的限制。一般來講，導游職業再教育要像其他專業一樣地固定時間、地點辦學有它的難處，因此，導游職業再教育的辦學方式也應該有所創新。當前桂林導游職業再教育單位要通過對旅游活動特殊規律的研究，探索更加靈活的導游職業繼續教育的辦學方式。就目前來講，桂林導游職業再教育辦學方式的創新至少可以做出如下的考慮：首先，導游職業繼續教育應該把握旅游活動的季節性，避開旅游旺季，選擇旅游淡季開展教學活動，可選擇短期輪訓、集中面授的方式是完全可行的。其次，導游職業繼續教育應該把握新型教育的遠程性，選擇跨時空教育方式開展教學活動，可采取函授教育、網絡教育等方式應是具有良好效果的。

參考文獻：

[1]賀學良.現代旅行社經營管理[M].上海：復旦大學出版社，2003.

[2]王連義.怎樣做好導游工作[M].北京：中國旅游出版社，2005.

[3]田里.旅游學概論[M].天津：南開大學出版社，2001.

再教育范文第2篇

摘 要 繼續教育是不斷提高體育教師教育教學能力水平的重要途徑，體育教師是學校教師隊伍里面專業性很強，有自己特殊性的教師群體。本文從優化體育教師的繼續教育角度出發，對體育教師的專業可持續發展進行了深入的思考，并提出了具體的改進措施，為體育教師隊伍建設提供參考。

關鍵詞 體育教師 繼續教育

一、體育教師繼續教育的意義

體育教師是在學校中對學生進行體育教育的教育工作者，是完成學校體育工作任務的具體執行者，是整個教師隊伍中的一個特殊群體。由于體育教師的授課班級多，而且要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運動訓練、競賽，以及全校性的集會活動等。接觸面廣，對學生的影響廣泛而深刻。因此，只有繼續學習，不斷地提高，才能不斷更新知識，滿足社會發展的需要。

二、傳統體育教師教育中的心理問題

體育教師這個職業是一定社會發展水平的產物，它的產生是學校體育制度化的標志之一。體育納入學校教育可以追溯到3000多年前的西周時期，但在當時的歷史條件下，無論在東方還是西方都不可能產生專職的體育教師。長期以來，理論上，我們是用教師基本素質來標志這一特質的，然后根據這種基本意志開設一定的課程，設計一套培養這種特質的基本模式。總的看來，我們的體育教師職業框架屬于社會期望價值取向。問題是： 整個職業框架抽象而缺乏實際的指導和標準作用，這種教師素質目標雖然是好的或理想的，但不一定是合理的，它與教師的教育現實距離遙遠，難以內化為教師的人格；無法體現體育教師基本素質的個性化、情境化、日常化和生活化，將教師人格神圣化和理想化不僅不能促進教師人格完善，而且還會導致教師人格的分裂。顯然，我們要深入挖掘當前體育教師的角色特征以及知識結構，并將體育教師教育建構在科學的專業性基礎之上。

三、體育教師繼續教育是體育教育發展的需要

隨著教育改革的深入進行，素質教育已成為提高當代大學生社會競爭力的重要途徑。實施素質教育的關鍵是教師，造就一支高素質的教師隊伍是確保素質教育開展的根本條件。而提高體育教師隊伍的整體素質必須加大體育教師繼續教育的力度。隨著社會的發展和人們對健康認識的逐步深入，特別是素質教育的全面推進，體育價值取向更加凸顯出來。人們從健康的社會意義上認識到健康具有生理的、心理的和社會的三重屬性，于是體育教育作為實現促進學生身心健康發展這一學校教育目標主渠道的學科定位得以建立。現代科技的發展大大地加速了人類對自身的認識，也加速了人對自身需求的研究。在這種大趨勢的作用下，體育教育的價值將獲得高度的評價，因為它最直接，也最系統地關系到人生理的、心理的健康發展，同時也從文化的角度影響著人類社會的文明和進步。從教育的本質和教育的價值取向上看，我國體育教育需要站在一個全新的高度來認識，這也對體育教師提出了更高的要求。21 世紀的體育教師不僅要掌握和精通體育專業知識和體育學科相關的學科知識，而且知識結構開始由競技體育為主導，向健身、康復、娛樂和生活等全方位拓展，體育教學評價從單純生物觀向生物、心理、社會綜合指標轉變，師生關系也從服從型向合作型及主動型發展。所以21世紀要求體育教師必須是一個通才，具有全面的素質，才能全方位多角度地從事體育教學工作。未來體育教師只有不斷更新知識，提高自身素質，具備廣而博的基礎知識，精和深的專業知識，新和全的新學科知識及教學整體能力才能適應21 世紀體育改革和發展的需要。

四、現代體育教師教育發展的歷史抉擇

再教育范文第3篇

媽媽的憤怒：兒子，早離早脫身

2008年11月8日那天，羅皓拖著一個大皮箱回到了父母家，同時帶回來一個李新意料中的消息――他離婚了，房子和存款都留給了前妻王昕昕。這樣的結局，是李新夫婦早有心理準備的。8年前，王昕昕與羅皓戀愛的目的路人皆知，大學即將畢業的她希望留在大連這座城市，而羅皓的家庭有能力實現她當時的夢想。李新夫婦通過關系使王昕昕留校任教，然后，她不負眾望地成為最受學生歡迎的老師，并僅用兩年的時間，組建了自己的外教團隊，最后辭職成立了自己的外語培訓學校，轉身成為一個校長。

王昕昕的事業越風光，羅皓的家庭生活也就越落魄。李新夫婦不止一次見過，兒子襯衫的紐扣掉了沒人釘；下班回到家冷鍋冷灶，一家三口搶一桶方便面；王昕昕很少去學校接孩子，偶爾去接一次還不知道孩子在哪個班級。她不止一次當著公婆的面數落羅皓：“這么一天到晚無所事事地活著，你不臉紅嗎?”

李新夫婦在背后罵王昕昕“小人得志”。不久，王昕昕也與李新夫婦發生了正面沖突，因為兩個老人對孫子太言聽計從。她說一“到底誰是孫子啊?你們現在在家里給他當孫子，他長大后就得給別人當一輩子孫子!”李新見兒子穿著邋遢，便主動出錢給他買衣服，并且每次去都幫兒子把從里到外換下來的衣服洗一遍。王昕昕就向她開火：“媽，你到現在還這么慣他，你叫我怎么跟他過一輩子?你們盡著自己的心兒寵他、愛他，然后害我唄!”李新抱怨王昕昕不顧家，她反駁：“誰規定就得我顧家?您這輩子倒是顧家了，顧得怎么樣?老公、兒子都一把年紀了，還像兩個孩子。”

最激烈的一次是孩子患肺炎住院。夫妻倆互相指責對方平時對孩子關心不夠，伶牙俐齒的王昕昕當著醫生護士的面，將羅皓數落得體無完膚，就連一個星期不洗一次頭這樣的事兒都端了出來。惱怒的羅皓給了她一個耳光，就這樣，他們的婚姻很自然地解體了。

近距離的兒子，遠距離的前兒媳

近距離地跟兒子生活在一起，李新夫婦發現：兒子竟變得如此陌生。

就說他的房間吧，到處都是煙灰和臭襪子。李新說他，他會說：“媽，我好不容易脫離了魔掌，您能不能不成為第二個王昕昕啊?這事有那么嚴重嗎?”

羅皓一個月工資將近5000元，可是每到月末，他都會張嘴跟父母要錢。有時李新不給，他則一下班就把自己關在房間里，不吃不喝，沒日沒夜地上網打游戲。媽媽心疼他，勸他，他會說：“媽，你能不能讓我清靜點兒?給我點兒自由，行嗎?”李新問他：“你沒離婚時就這樣大手大腳地花錢?”“我憑什么不花?我掙的錢只是王昕昕的一個零頭兒，她既然看不上，那我就花唄!”

一天晚上11點，李新接到酒吧服務生打來的電話，說羅皓喝得爛醉如泥，又沒有錢結賬。等到李新趕到酒吧，花了1800多元結賬時，老太太心疼得都快哭了――那一瓶洋酒就抵她一個半月的生活費啊!

最讓李新傷心的還是每個月的探視時間，總是她催羅皓去接孩子來，羅皓卻一拖再拖。好不容易把兒子接回來，羅皓也不陪兒子玩，將其交給爺爺奶奶，就一個人出去了。有好多次，都是李新去王昕昕那里接孩子。昔日的婆媳再見，感慨良多。王昕昕更瘦了，既要忙事業，又要照顧孩子。李新說：“如果忙不過來，孩子可以放在我那兒。”王昕昕說：“不用了。不管怎么樣，我都得帶著他，不能讓他覺得自己是個負擔。我生得了他，就養得了他。”若是平時，李新定會對王昕昕的要強反感，可是，對比兒子離婚后的種種表現，李新突然間問了自己一個問題：跟那樣的兒子在一起，王昕昕能幸福嗎?

還有一次，李新去接孫子時，王昕昕正沒精打采地陪著兒子在家里做游戲。娘倆頭抵著頭在地上玩撞車，兒子魯魯說：“媽媽，你額頭怎么這么熱啊?”李新一摸，燙手!她催促王昕昕快去醫院。王昕昕卻隨便找了點消炎藥吃下去，說：“沒那么嚴重!平時頭痛腦熱也是這樣頂頂就好了。”李新心一沉，勸她：“昕昕，干嗎把自己整得這么辛苦?”“當男人靠不住時，女人不就得像個男人那樣去奮斗嗎?”這話，絕對是王昕昕一貫的風格，但她馬上補充一句，“對不起，媽，我不是抱怨什么，就是覺得不管怎么樣，作為一個母親，我都得堅強一些。從小到大，我都是這么做的，習慣了。”

回家的路上，李新牽著小孫子的手心酸地說：“乖孩子，住奶奶家吧!媽媽一個人帶著你太辛苦。”魯魯揚著小臉搖頭：“我不想跟爸爸在一起，他喜歡抽煙、喝酒、玩電腦，不喜歡我。我愿意跟媽媽，她是好媽媽，會幫我修遙控車，還會用英語講電話。”

看著小孫子對媽媽一臉仰慕的表情，李新的心里酸酸的。近距離跟兒子生活的這些日子里，她才發現兒子一身陋習；遠距離地看待前兒媳，才明白有些自強不息是被逼出來的。

9月的一天晚上，羅皓喝醉酒跟人打架，被抓進派出所了。李新的老伴接到電話當場昏倒。六神無主的李新找不到人商量，只好給王昕昕打電話。王昕昕二話沒說立刻趕了過來，先將公公送去醫院，然后去派出所保人。那些天，聯系醫生，敲定公公腦溢血的醫治方案，篩選護工，關照婆婆……王昕昕忙前忙后。而羅皓，除了六神無主地在醫院的走廊里抽煙，其他什么忙也幫不上。

李新不明白，自己的兒子怎么如此沒用?誰會愿意與一個壞習慣一大籮的人廝守終生?

媽媽的苦心，手把手教兒子尋找幸福

老伴康復出院那天，李新在心苑酒店隆重地宴請了王昕昕。李新率先舉起酒杯：“昕昕，這杯酒，媽敬你。謝謝你那天及時相救，否則，你爸他……”李新說不下去了，酒卻一干而盡。接著老太太又倒了第二杯酒：“昕昕，這杯酒，媽還敬你。媽沒教育好自己的兒子……”說完，老太太又干了。接著又舉起了第三杯：“昕昕，一日夫妻百日恩，媽年紀大了，不相信自己能夠重新教育好兒子，也不能陪他一輩子。羅皓是魯魯的爸爸，你若能拉他一把，就別往外推他。媽這要求過分了，但媽心里有話不說不快啊!”

李新連干三杯的舉動令在座的人都驚呆了。他們沒有想到的是，老太太接下來的行動更絕――

羅皓不戒煙戒酒，老太太就戒飯。每天下班，她準時去羅皓的單位接他回家，手把手地教他做飯和其他家務。每月發工資那天，還沒等錢在羅皓的口袋里焐熱，她已經收繳上來，幫他做好規劃：家里的伙食費、兒子的撫養費、教育儲備金，留幾百元零用錢給他，其他的由老太太直接存進了銀行，密碼根本就沒告訴他。

一到周末，老太太無比強硬地叫兒子去昕昕家幫著做些家務，帶孩子。

李新經常會做些好吃的讓羅皓給王昕昕送過去。由于兩家離得不太遠，老太太也不給兒子打車錢，就讓他走過去。有時她說：“路上好好反思反思，你以前都做了些什么蠢事。”有時她又說：“我沒讓你非得跟昕昕復合，人家也不一定還看得上你。我就是讓你把過去做得不對的，都彌補過來。”有時，她也會對兒子偶露“慈祥”：“你這是在幫媽的忙。媽疼孫子，也覺得過去對昕昕刻薄了一些，你辛苦一下，臉皮厚一點，媽媽心里就好過一點。”

對一個成年人進行這樣的改造有多辛苦可想而知。羅皓有時偷偷跑出去喝酒，李新就會到處打電話找他，有時一家一家酒吧地找，找到了，也不進門，就在門口等著。等到羅皓喝得半醉不醒地出來，她就對他說：“媽不可能這樣跟你一輩子。你有本事就繼續喝下去，讓媽死在找你的路上!”羅皓的朋友們見了，再也不好意思請他出來喝酒，而羅皓也漸漸養成了下班就回家的習慣。李新有個很樸素的愿望――不管兒子以后與誰生活在一起，她都不能把一個渾身壞習慣的人交給人家。所以，她豁出去了――舍不得老臉，挽救不了兒子。

漸漸地，昕昕與羅皓之間的交往多了起來。李新經常聽到羅皓回來說昕昕現在的工作。她能感覺到，兒子與昕昕已經開始有了順暢的溝通了。李新語重心長地對羅皓說：“這個世界上，比你強的男人多的是，比你強的女人也多的是。咱做不了一個強人，但至少得做一個好人，一個別人愿意跟咱相處的人，一個能夠幫上別人忙的人。這樣，你就不會跟別人比較，讓自己失衡。就比如昕昕，她事業心強，這多好，至少不會像有些女人那樣把全部的精力都放在看守男人、防備男人、算計男人上。有時候你這樣想，咱沒有她掙得多，沒有她事業風光，可是，她肯跟咱結婚生子，說明咱身上還是有可取之處。咱們可以不比誰掙得多，而是比比誰關心誰多一些。”

羅皓吃驚地看著媽媽：“媽，你以前為什么沒跟我說過這么有哲理的話?”

“哪個媽媽不覺得自己的孩子是世界上最好的孩子?哪個媽媽愿意承認自己教育失敗?可是，如果你不幸福，那不只是你的失敗，也是我的失敗。”

李新感慨地對羅皓說：“媽媽到了這個年紀才明白有些東西的重要性。媽不要求你成為一個成功的人，但一定要做個幸福的人，一個能夠給別人帶來幸福的人。比如昕昕和魯魯，你之前沒有給過他們幸福，媽沒有強求你一定要重新回到那個家，但記住，他們都與你有關，是你的責任。你想抽煙、想喝酒、不想好好工作時，你就想想，若你身體不好、你沒有收入、你情緒不佳，你不僅沒能力幫助他們，甚至還可能成為他們的負擔。”

再教育范文第4篇

一、會計人員繼續教育存在的問題

1.用人單位對會計人員的繼續教育不夠重視

大多數單位重視對本單位業務部門人員的繼續教育和培訓，以提高業務水平，而用于對會計部門人員的培訓學習經費投入得很少。另外，繼續教育往往在理論導向和實際操作方面主要局限于會計專業知識、會計制度、會計準則的培訓上，對于職業道德等方面關注較少。并且，有的中小民營企業為了節約開支，不愿安排會計人員參加培訓。可見，用人單位對會計人員繼續教育的重視程度應該有所提高，在制度和物質上應給予支持。

2.會計人員沒有充分認識到繼續教育的重要性

會計人員對繼續教育不夠重視，大部分會計只是為了應付會計證的年檢而接受繼續教育，存在著做表面文章，缺課、少課、應付考試等現象。重要的是一些在崗會計人員對繼續教育中的部分內容缺乏學習積極性，認為與自己目前所在單位的會計工作不沾邊，也暴露出了繼續教育本身存在的弊病。可見，會計人員自身對繼續教育的認識嚴重影響了繼續教育的質量，如果會計人員不從思想和行動上切實重視繼續教育，即便是參加了繼續教育，也很難收到良好的效果。

3.接受繼續教育的會計人員范圍過窄

隨著知識經濟的到來，不同層次的會計人員包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務工作者都面臨著知識更新問題。而現在的會計繼續教育只重視持證會計人員的知識更新，造成一部分會計管理和教研人員忽視了對日常工作中較少用到的新知識的學習。這樣，必然會使相當多的會計人員不被包含在繼續教育的范圍之中，結果導致會計人員繼續教育難以達到理想的狀態。

4.會計人員繼續教育培訓機構過于單一

目前會計人員繼續教育的培訓單位多為會計師事務所和社會辦學組織。這些社會培訓場所教學設備簡單，教學環境簡陋，還不適應大規模的培訓需要，并且存在一定的功利性，管理不嚴，應付了事。目前在許多地方，可以開展會計繼續教育的機構主要是各級會計函授學校或財政部門所屬的會計教育中心，其他單位或組織很難進入這一領域。

5.會計人員繼續教育培訓師資過于單一

在會計繼續教育中，師資配備缺乏統一規劃，專職從事此項工作的教師數量不足，培訓師資來源較為單一且不穩定。會計人員的繼續教育培訓師資主要來源于當地的大中專院校會計學教師、當地會計師事務所的注冊會計師、財政稅務部門有關人員以及當地企業的資深會計人員。可見，師資問題已經成為會計人員繼續教育發展中的一大障礙。

6.會計人員繼續教育培訓教材落后

會計人員繼續教育所采用的教材缺乏針對性與可操作性，對與會計人員密切相關的計算機、外語等知識，缺乏培訓，特別是在會計電算化日益普及的今天，計算機專業知識的缺乏往往對工作有較大影響。可見，培訓教材的落后也已經阻礙了會計人員繼續教育的發展，會計人員培訓教材也必須緊跟時代，與時俱進，才能適應新時期會計人員繼續教育的需要。

二、對會計人員繼續教育的建議

1.提高用人單位和會計人員的積極、主動性，擴大接受繼續教育人員的范圍

必須強化主管領導對繼續教育重要性的認識，鼓勵會計人員通過各種途徑、方式進行新規章、新準則、新制度、新業務的學習。具體措施包括安排培訓時間、報銷培訓費用、考核培訓效果等。對于會計人員，應加大宣傳力度，增強會計人員的自覺學習意識，使他們真正理解繼續教育的意義，激發會計人員參加繼續教育的熱情，樹立繼續教育和終身教育的觀念。

再教育范文第5篇

關鍵詞：微型移動學習；返鄉農民工；職業再教育

國際金融危機影響下，我國由“民工荒”變成了民工相對過剩。這種過剩，主要是勞力型民工的過剩，現實表現就是民工返鄉潮的出現。如何針對農民工的特點，有效開展對返鄉農民工的職業再教育，成為社會關注的熱點。

一、返鄉農民工職業再教育的必要性

(一)職業再教育將有效提高返鄉農民工的文化科技素質、拓展返鄉農民工就業創業渠道

就農民工的群體而言，普遍文化技能素質偏低。多數在城市就業的農民工從事一些勞動報酬較低、技術含量不高，未經過系統職業培訓的低端工作。迫于生計的壓力，他們無力也沒有時間進行系統的職業技術培訓。那么，這些回到戶籍所在地的返鄉農民工接受職業再教育就顯得尤其重要。因為職業再教育能夠根據不同類型的需求，開展文化知識、科技知識、經營知識、專業技能、創業技能等多層次、多層面的返鄉農民工培訓工作，提高他們的文化水平和職業技術水平，這將有效地拓展返鄉農民工的就業創業渠道。

(二)職業再教育將對返鄉農民工心理起到疏導作用，緩解當地政府壓力

多數返鄉農民工在城市工作和生活多年，已適應了城市的生活狀況和生活節奏。返回家鄉后，城鄉兩地生活的差異使得一些返鄉農民工很難適應農村的生活，造成一些人心理上產生極大的落差，如果不能有效疏導和及時干預，會產生嚴重心理危機，危害到自身的家庭幸福和當地社會的穩定。職業再教育除了對受教育者進行專門的職業技術培訓外，還對返鄉農民工心理進行疏導，注重對受教育者人格的塑造及心理的健全和完善。通過職業再教育，可以緩解返鄉農民工心理的不適，引導他們樹立積極心態，正確認識自己的當前處境，應對心理危機。

二、返鄉農民工職業再教育工作現狀分析

近年來，黨和政府高度關注農民工問題。2003年9月，國務院統領農業、勞動保障、教育、科技、建設、財政六部門共同制定《2003―2010年全國農民工培訓規劃》；2006年國務院印發了《關于解決農民工問題的若干意見》。并且，國務院、農業部先后發出了文件，國家將投入大量資金扶持此項工作：農業部做好了農民培訓基地建設項目和農村勞動力轉移就業培訓項目規劃；教育部下發了關于中等職業學校面向返鄉農民工開展職業教育培訓工作的緊急通知；各農民工輸出大省也以農民工返鄉為契機，加大對農民工的培訓力度。但總的說來，現階段對農民工的教育，主要是針對農村未轉移的農業勞動者的教育與培訓，以及關注農民工子女的教育問題，對已經轉移的農民工和大量返鄉農民工，如何實施教育與培訓的研究相對較少，對返鄉農民工的職業再教育工作中，不斷反映出一些亟待解決的問題：

(一)高昂的培訓成本和落后的思想觀念制約了返鄉農民工職業再教育的積極性

返鄉農民工參加職業培訓要承擔兩方面成本，即直接成本和機會成本。直接成本包括學費、書費、雜費等；機會成本是接受技能培訓而放棄就業機會的潛在收益。一方面，對于失業返鄉的農民工來說，因失業已失去了工作收入，家庭經濟狀況也變得緊張，如果還要支付費用去參加培訓，這是承受不了的；另一方面，農民工由于受教育程度低以及部分農民工始終無法擺脫自給自足的自然經濟思想的束縛，眼光缺乏長遠性和開拓性，難以對自身在當前經濟形勢下暴露出的職業和發展缺陷做出合理分析和認識，所以部分失業返鄉的農民工沒有認識到通過培訓提高自身技能的重要性。

(二)教學模式的單一和培訓內容缺乏針對性影響了返鄉農民工職業再教育的效果

盡管一些部門已利用現有遠程教育設施。抓住返鄉農民工在家待業的有利時機，對他們進行專業的技能提升培訓或轉崗培訓。但現代遠程教育通常采用“灌注式”教學模式，如播放教學光盤，收看衛星節耳，使用計算機網絡等。“灌注式”教學由于脫離了返鄉農民工在學習中的主體地位，加之教育培訓的內容難以滿足農民工的實際需求，缺乏即學即用的時效性，因而影響了返鄉農民工職業再教育的效果。

(三)信息不暢影響了返鄉農民工職業再教育的后續服務

農民工職業技能培訓的后續服務包括推薦就業服務、跟蹤就業服務、法律救助服務等。信息的不暢使得返鄉農民工無法及時獲取相關的后續信息，勢必影響返鄉農民工職業再教育的效果。

可見，根據返鄉農民工的學習特點和學習需求，如何開發新的學習模式從而滿足返鄉農民工的隨時隨地、個性化有針對性的學習，如何方便、快捷地提供后續服務信息，從而提高返鄉農民工的學習便利性和積極性，有效提高返鄉農民工的職業技能，具有非常強的挑戰性。

三、微型移動學習在返鄉農民工職業再教育中的應用

(一)微型移動學習應用于返鄉農民工職業再教育的可行性

1.微型移動學習的特點適宜返鄉農民工職業再教育

微型移動學習是微型學習與移動學習相互融合的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習，它把學習場所拓展到了更廣地域，提高了學習效率，當人們運用移動設備及時按需進行學習時，微型移動學習就發生了。微型移動學習最大的特點就在于它的泛在性和交互性。泛在性表現在這種學習活動可以發生在任何時間、任何地點，交互性表現在學習者和專家或網絡服務器之間存在不斷的信息交流過程。微型移動學習在運用結構化的小信息片斷去更新和補充現存知識時最為成功。例如，返鄉農民工可以不必離開他的家鄉而獲得與工作相關的信息。而且通過移動設備在學習過程中還能獲得及時的反饋，學習的效果較好。參加職業再教育的返鄉農民工，由于學習需求強烈、壓力較大，通常較為積極、勤奮，微型移動學習尤為適合。

2.農業信息化系列工程的開展，為微型移動學習在返鄉農民工職業再教育中的應用鋪設了根基

截至09年底，全國已通電話的行政村比重達到99.86％，全國99％以上的鄉鎮具備互聯網接人條件，其中96％的鄉鎮開通寬帶。97％以上的移動信號覆蓋率為農戶使用手機提供了網絡支持。返鄉農民工有多年城市生活經驗，手機配備率較高，基于手機的信息傳遞方式是返鄉農民工熟悉和易于接受的。隨著農村信息化系列工程的開展，手機的普及、寬帶的接人為微型移動學習在返鄉農民工職業再教育中的應用奠定了良好的基礎。

綜上分析，在微型移動學習模式下，返鄉農民工可

以在通信信號覆蓋的任意地方，隨時使用手中便攜的移動設備――手機、PDA等，及時獲取各種職業技能相關的信息，甚至與專家實時交流，從而及時解決就業培訓或后續服務中可能出現的難題。

(二)微型移動學習在返鄉農民工職業再教育中的應用模式研究

將微型移動學習模式應用到返鄉農民工職業再教育中，改變了農民工職業再教育依托地方職業技術院校或縣級職教中心為主要基地的傳統學校教育模式。也擺脫了傳統遠程教育中農民工受教育的環境局限于計算機教室、光盤播放點或者衛星接收點的束縛，農民工可以使用手機等便攜設備隨時隨地的瀏覽輔助教學網站或者定制接收短信息服務，實現“貼身專家”“貼身培訓”。微型移動學習模式在返鄉農民工職業再教育中可以實施的形式包括：基于短消息服務的移動學習模式、在線實時信息交互的移動學習模式和基于連接瀏覽的移動學習模式等三種模式。

1.基于短消息服務的微型移動學習模式

微型學習內容在設計時為了適應學習者非連續的注意狀態，知識單元既要足夠短小以便于學習的隨時隨意發生，也要保證知識單元是自包含的，即提供相對完整的知識組塊。微型學習這種短小精悍、自包含的特征適合于基于短消息的移動學習模式。參與職業再教育的返鄉農民工可通過手機，將短信息發送到教學服務器(位于互聯網)；教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發送到學習者的手機上。利用這一特點，可實現用戶通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，并完成一定的教學活動。

2.在線實時信息交互的微型移動學習模式

微型學習作為一種非正式學習的實現模式，學習者基本處于一種邊緣性的投入與非連續的注意狀態，設計者應考慮如何獲取和控制學習者的注意力，不斷給予可激發學習投入和持續的刺激與反饋，在線實時信息交互的移動學習模式主要是實現成人學習者與教師、成人學習者之間的實時交互。移動通信技術為這種人際交互提供了有力的技術支撐，即成人學習者在移動中仍可以進行實時的交互。在這種交互過程中刺激學習者的學習興趣。實現人際交互最常用的方式包括：架構于移動通信設備基礎之上的電子郵件、論壇以及移動QQ等。

3.基于連接瀏覽的微型移動學習模式

基于傳統WEB頁面的教學資源，已經不能滿足廣大返鄉農民工隨時隨地學習的需要。采用基于連接瀏覽的移動學習模式，返鄉農民工可使用手機、PDA等手持設備瀏覽訪問各培訓機構教學輔助網站學習資源，實現交互學習、協作學習、個性化學習等多種自主式學習模式，快捷的解決職業再教育過程中遇到的問題。隨著移動通信技術的提高和移動通信協議的極大改進，通信速度也大大提高，使得手機上網瀏覽學習得以實現。該方式是學習者利用移動學習終端，經過電信的網關接人互聯網，通過WAP協議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢、實時交互，類似于普通的互聯網用戶。由此可以看出，基于連接瀏覽的移動學習方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸圖像信息。

(三)基于微型移動學習模式的教學資源設計

微型移動學習策略是以實用短小的內容組塊來設計學習內容，以微型的媒體來呈現微型的課程內容，以多種移動通信工具來承載微型內容，并設計在內容、學習者之間的互動通信。移動微型學習中的學習資源可以是以人力資源存在的在線專家，也可以是以信息資源存在的服務器。為了能及時有效地服務于學習者，這要求在線專家有較強的解決實際問題的能力，要求服務器中信息的內容豐富、形式多樣、趣味十足且能滿足不同學習者的學習需求。可供學習者即時更新的微型學習，需要為微型學習資源庫建設豐富的學習資源庫，包括課程內容、試題、練習。學習資源的質量將是影響學習者學習興趣和效果的關鍵因素之一。返鄉農民工微型移動學習資源庫結構見圖1，同時我們也給出一個根據微型學習的特點設計的微型學習課程模塊示例(見表1)。

四、結語

隨著移動通訊的發展、通信費用的降低，農村手機用戶不斷擴充，將基于手機的微型移動學習模式應用到返鄉農民工的職業再教育中，可以將各種信息方便、快捷的帶人農戶。相信在不久的將來，有越來越多的返鄉農民工通過微型移動學習模式得到實惠。然而，任何事物都不是萬能的，微型移動學習也只是返鄉農民工職業再教育學習方式的一種補充。只有合理利用各種現有的學習方式，取長補短，加上國家、社會對返鄉農民工職業再教育問題的進一步關注，才能更好地抓住農民工“返鄉”的契機，努力建立農民工職業教育的長效機制，努力做好農民工的培訓工作，加強對農民工職業培訓的力度，提高農民工的素質和能力，穩步推進城市化，為構建和諧社會奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧小清，顧風佳，微型學習策略：設計移動學習[J].中國電化教育，2008，(3)：17-21.