被動語態練習題
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被動語態練習題范文第1篇
人教版英語（Go for it）九年級上期Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes以rules為中心話題，讓學生學會談論允許和不允許做的事情；應該被允許和不被允許做的事情；能夠針對被允許和不被允許做的事情發表自己的觀點，并且能敘述同意或不同意的理由。本文所涉及課時的內容為Section A 1a-2c。 這一節可分為兩個模塊：第一模塊圍繞What should teenagers be allowed to do？ 這一話題展開思維（1a）、 聽力（1b）、 口語（1c）訓練；第二模塊圍繞“agrees” and “disagrees”進行聽力（2a-2b）、 口語（2c）訓練。這一課時的重點任務是導入新的語言。本課時為聽說課。
二、 教學目標的確定
1. 語言目標
（1） 語言結構：含情態動詞的被動語態should be allowed to do。
（2） 語言功能：談論規章制度；表達同意或不同意。
（3） 知識目標：
詞匯： allow， drive， pierce， driver， license， silly， earring， instead of等。
句型： （1） I think students should be allowed to go out with their friends.
（2） I agree. /I disagree.
（3） Do you think sixteen?year?olds should be allowed to work at night？
No， I don??t think so.
2. 認知目標：掌握關鍵詞匯和目標語言。
3. 情感目標：學會談論自己應該被允許做的事情和不應該被允許做的事情。學生應勇于發表自己的觀點和意見，表達同意和不同意；學生應明白接受父母、老師的合理化建議對他們成長的重要性。
三、 教學重點及難點的確定
重點： ① 如何運用should be allowed to結構表達自己對各種規章制度的看法。 ② 表達同意和不同意。
難點：含情態動詞的被動語態結構should be allowed to。
四、 反思
在本課教學中，我覺得以下環節做得較好：
（一） 創設有利于學生學習的情境，激發學生自主探究的欲望
在開始上課時，師生作如下對話：
T： What do your parents let you do at home？
S1： My mother lets me go shopping on Sundays.
T： That sounds nice. So you are allowed to go shopping on Sundays. What about you， Jim？
S2： My father lets me watch TV at home.
T： Good. So you are allowed to watch TV at home.
幾輪對話之后，在黑板上寫出兩句被動語態的句子，讓學生自由討論他們在家可以做的事情，然后列出清單。在這一環節，很好地讓學生利用模仿功能，對本課的重點句型有了熟悉，并能說出口。
（二） 每個階段布置不同的任務，激勵學生學會聯系實際去運用被動語態
任務1. 收集個人在家允許做的和不允許做的事情。
任務2. 將每一種情況都用被動語態表達出來。
任務3. 集中各種家庭規則，討論哪些是好的，哪些是不好的。
任務4. 展開討論。針對校規的一些內容，用“Teenagers should be allowed to do ... because ...”or “Teenagers should not be allowed to do ... because ...”句型來闡述自己的觀點。
學生在收集信息時對自己感興趣的都能記下來，如有些學生說“My parents should be allowed me to play computer.”以及類似的錯誤句子。通過小組合作，有學生發現這個問題，有的能糾正，有的就舉手問老師，所以我在他們的訓練中反復強調主語在被動句中的位置，引導他們自己糾正錯誤，認識到主動句中的主語和謂語動詞的關系。
通過學生對不同任務的說、寫，學生對Teenagers should be allowed to do sth.句型相當的熟悉。
（三） 操練
在學生對基本句型全面熟悉后，再通過讓學生表達自己對所列觀點的贊成還是反對，達到對本課重點結構“should be allowed to”熟能生巧的運用。
（四） 拓展
學生在討論中反復運用被動語態的句型，然后結合實際不斷產出新的句子。在校規的好與不好的比較中，很多學生能表達自己的觀點： Students should be allowed to wear their own clothes at school. 有很多同學就不贊成，他們認為： Students shouldn??t be allowed to wear their own clothes. They should wear uniforms at school.
被動語態練習題范文第2篇
關鍵詞：習題設計；課程標準；評價理論；最近發展區；生成性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-020-2
習題是一種學生的實踐活動，是學生自主學習的過程。學生在習題訓練的過程中，能鞏固知識，檢測成果，領悟方法，增強能力。因此，在非英語語言環境下，習題訓練長期受到師生的普遍重視。
一、習題設計要分清不同層次的要求
習題訓練時學習活動的一個重要組成部分，它必須和學習內容緊密聯系。設計習題時，教師應根據學生的認知水平，讓學生通過習題訓練在“最近發展區”內自我構建，以便更多的學生在訓練中得到自我實現。不同層次的習題其設計要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習題側重于知識的鞏固和方法的領悟；復習題側重于能力的提升；高考模擬題側重于應試水平的提高。因此，在習題設計中，教師要特別注意對不同層次習題難度的控制。
二、習題設計應依據英語課程標準
課程標準界定了學生通過教學活動需要達到的內容標準和要求，具體包括兩個方面：對知識點的劃分；對知識點的認知目標要求。
不同認識目標的要求并不一樣。“識記”層次認知水平要求學生能通過回憶提取所學知識，其核心是學生對知識重視。“理解”層次認知水平是轉化。它一方面包括表達方式的轉化，例如，對“過去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫、復句改寫成單句等轉化方式。所以在設計習題時我們盡可能形式多樣地來判斷學生對知識的理解程度。另一方面，它還包括語言情境的轉化，即學生不僅能在所熟悉的語境中理解知識，還能把所學的知識與新的語境建立起正確的聯系。因此，教師設計習題時可通過學生對新知識的自覺運用來判斷學生對知識的理解水平。在理解的基礎上，表達新語境下的英語問題，進一步對英語知識進行分析與整合和運用，這些都是建立在理解基礎上的更高水平的認知行為，屬于“應用”層次的要求。
三、習題設計要參照評價理論
不同層次的目標要求所對應的認知行為是不一樣的，參照新的評價理論，屬于“識記”水平的認知行為主要包括“過去分詞構成”“過去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認知行為主要包括“舉例說明過去分詞在句中成分及意義”“區別非謂語動詞的用法”兩種方式；屬于“應用”水平的認知行為主要包括“用過去分詞轉換句子”“用過去分詞表達句子”兩種方式。
根據評價理論將課程標準的內容分解為具體內容和目標要求，然后進行相應的習題設計。以“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義；區別非謂語動詞與舉例說明過去分詞在句中的成分；用過去分詞轉換句子表達和在句子表達中使用過去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內容和目標要求后，再進行習題設計。
1.“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義（識記要求）”可分解為以下具體內容和目標要求：（1）復習初中學習的過去分詞構成方法；（2）能寫出所學動詞中不規則動詞的過去分詞構成；（3）能說出過去分詞應用特點；（4）會表達所學時態的被動語態。
然后根據以上內容涉及相應的習題：
（1）寫出下列動詞的過去分詞：permit ； forbid 等。這類習題設計既要復習過則動詞的過去分詞構成又要重點復習高二以來所學不規則動詞過去分詞的構成。
（2）寫出非謂語動詞的表達式（填表）：
教材在編排時，“過去分詞”語法放在“非謂語動詞”語法最后一部分教學，因此填寫此表應該屬于學生“識記”水平。
（3）翻譯下列句子。這部分習題的設計著重要求學生掌握所學時態的被動語態，旨在復習過去分詞在被動中的運用。
2.“舉例說明過去分詞在句中成分及意義；區別非謂語動詞的用法”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確說明過去分詞在句子中所作成分，如定語、狀語、標語、補語等；（2）能正確說明過去分詞在句中表達時間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語境下區別非謂語動詞的使用。
根據以上內容設計相應的習題：
（1）正確說明劃線部分內容在句子中的成分。
①Dongt touch the glass because it is broken.
②The excited people rushed into the building.
（2）按要求將下列句子改寫成從句。
①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時間狀語從句）
②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語從句）
（3）單項選擇題。（略）
筆者發現，很多教師在教授這一語法時，不顧教學實際，盲目使用陳題，結果喪失部分學生的學習信心。
3.“正確使用過去分詞轉換句子；在句子表達中使用過去分詞”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確過去分詞濃縮句子；（2）能在語言表達中使用過去分詞。
根據以上內容設計相應的習題：
（1）句型轉換。
He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.
When by his classmates， he felt ashamed.
被動語態練習題范文第3篇
一、按照語法，以下情況時，不定式應取被動形式
1.不定式定語與它所修飾的名詞性結構成動賓關系。例如：
（1）Are you going to the ball to be held
on New Year’s Eve？
（2）Give me the books to be distributed
among the students.
（3）The problem to be discussed at the
next meeting is of great importance．
2.為了表達需要，強調不定式動作的執行者時，須用被動式，常用by結構引導。
例如：
（4）2008 Olympic Games is the first great Olympic Games to be held by Chinese．
2008年奧運會是中國人首次舉辦的奧運盛會。
但在實際情形中，即使存在上述動賓關系，有很多句子卻用的是主動形式。例如：
（5）Give me some books to read.（試與
（2）比較）
（6）He found it hard to understand.
在學生的造句和改錯練習中，這一點常常造成很大的迷惘，成為一個難點。和許多其他的難點一樣，究其原因，應當追究到脫離語法規則的語言習慣。在這里，簡言之，就是“以主動代被動”的習慣。事實上，這種習慣并不僅見于不定式定語。試比較：
（7）She is always dressed well.
（8）She always dressed well.
其實，又何止英語如此，漢語中也有類似現象。試比較：
（9）昨天那一場他打敗了。
（10）昨天那一場他被打敗了。
在上例中兩個句子等效，而人們偏愛采用（9）那種以主動代被動的句子，因為它更加簡練。
這里我們悟出一個道理：之所以用主動代替被動，是因為在自然語言中，主動語態總是比被動語態來得簡練。有時還因此附帶產生明確有力的修辭效果。
當然，只用“習慣”來向學生解釋何以會在不定式定語中出現這種語態上的“混亂”，他們是不滿意的；何況這種代替又
不是普遍絕對的。他們希望得到的是一些“規律”。
二、如果說有些“規律”的話，那么根
據經驗，在以下情況時，不定式應取主動
形式
1．不定式所修飾的名詞和不定式中的動詞所表示的動作是邏輯上的主謂關系（此時，該不定式短語可轉化為一個定語從句）。例如：
（11）Bolt was the first athlete to get to
the finishing line（＝．．．athlete who got to the finishing line）．
Bolt是第一個到達終點的選手。
（12）We need someone to help to repair the computer（＝．．．someone who will help to repair the computer）．
我們需要一個能幫助我們修電腦的人。
（13）He is always the first to bear hardships（＝．．．the first who will bear hardships），the last to enjoy comforts（＝the last who will enjoy comforts）．
他總是一個吃苦在前，享樂在后的人。
2．不定式與它修飾的名詞是邏輯上的動賓關系，且主語是不定式中的動詞所表示動作的邏輯主語或在句中能找到其邏輯主語。例如：
（14）He has a lot of work to do today．
今天他有大量的活要干。
（15）Do you have anything more to say？
你還有什么話要說嗎？
（16）Our teacher arranged us six exercises to do at home．
老師給我們安排了六道練習題在家里做。（us是to do的邏輯主語）
（17）Father always bought his son some
toys to play with after his business．
父親每次出差回來都給他的兒子買玩具玩兒。（son是to play with的邏輯主語）
3．有些句子中，盡管行文上沒有不定式的邏輯主語，但是從句意角度可以體會出不定式中隱含著“for sb．to do”結構。此時，不定式應該用主動式。例如：
（18）There is nothing（for us） to worry
about．沒有什么可值得擔憂的。
（19）That will be the only thing（for us）
to do now．
這恐怕是目前（我們）唯一可行的辦法。
（20）It is a good opportunity（for us ／them）to learn from the farmers．
這可是一個向農民學習的大好機會。
4.用來修飾there be句型中主語的被動不定式，常改取主動形式。例如：
（21）There is nothing to do now.
（22）There will be three rooms to clean.
（23）There is no time to lose。
5.接在easy， hard， difficult， too， best， only等若干表示形式或程度的形容詞、副詞后的不定式通常取主動形式。例如：
（24）The book is easy to read.
（25）What did he think was the best way to get arrested？
（26）Without anything to do，he turned
off the lights and went to bed．
已無事可做，所以他關燈睡覺了。
6．在“with／without＋賓語＋賓語補足語”結構中，若賓語補足語是不定式（作定語），不定式所表示的動作將要發生，且句子的主語是該動作邏輯上的執行者，此時不定式須用主動式。例如：
（27）With a lot of difficult problems ___，the newly-elected president is having a hard time．（2002上海高考）（）
A．settled B．settling
C．to settle D．being settled
應當說明的是，這些“規則”都不是很硬的，就是說，都有許多“例外”：
例如：
（28）That will be the work to do.
（29）There are a lot of things to be done.
例（28）中沒有出現邏輯主語，而仍采用了主動不定式；例（29）屬于there be，它的主語的定語卻是被動式的。
請注意：例（29）那樣的用法絕非“不合規則”。應當記住：本來按照語法規則，這里本來就應當用被動式。恰好相反，上面列舉的那些“規則”本身，才是越出一般語法通例的例外現象。
還應當說明，很多場合下，使用主動式和被動式都是合乎習慣的，例如：
（30）It is an easy question to answer.
（31）It is an easy question to be answered.
又如，例（28）說成
（32）That will be the work to be done.
當然也是可以的。
大抵說來，在偏于口語風格的句子中，特別是在被動意義十分明確，不會引起任何混淆的情況下，用主動代被動的情形比較常見，取其表達簡潔明了的優點，而在書面語體，或者比較遠離日常的陳述中較傾向于取被動形式，顯得莊嚴準確。例如：
（33）Now let us have a check of the
engine to be tested.
（34）The machines to be repaired this
morning should be prepared carefully.
順便提一下，英語中有許多主動與被動的用法，完全取決于各個動詞本身的習慣，而不能用簡單的語法或邏輯意義來推斷。例如：
（35）The wood saws easily.
（36）The book sells well.
（37）This pair of shoes wears long and
washes easily.
被動語態練習題范文第4篇
每課課后所編人的練習,其重要性并不是一樣的,各有各的作用。編書的人是以一般學生為出發點的,教師應根據本班學生的實際水平,將練習加以調整和增刪使其重點突出,有時還要依據學生實際情況,對課后練習進行必要的改造,從而使學生易于學習和樂于接受。如第一冊第四單元Task7,要求學生完成六個句子,以達到對擊aembaollt等詞或短語在句中的理解。在翻譯中,如果不加以提示和改造,學生很難譯成通順的漢語。這種方法就是結合練習進行講解,即練中有講,講中有練,講練結合;最后補充幾個類似的漢譯英或英譯漢的句子來加深和鞏固學生的印象。這樣由易到難,由簡到繁,學生易學易記。
2、突出重點,講清難點;切忌浮光掠影,泛泛而論
每課后面的練習項目多、范圍廣,但這并不意味著對每一項練習都要一視同仁,不加選擇,沒有重點。每次練習課,教師都應有針對性地,從學生實際水平出發,精選出每課練習的重點和難點進行操練,使得大項目中有重點,小項目中有難點,層次分明,目的明確。對比較簡單的和學生在中學比較熟悉的項目,則不必講述,只需做幾道有代表性的題目。對那些承上啟下的知識點銜接的項目,則要反復練習,必要時還要增加練習。教師要把握重點和難點,必須掌握知識間的內在聯系,必須了解學生的實際水平,必須對教學大綱的要求了如指掌。現以第一冊第四單元LanuggaeFoclls項目為例進幣兌明。因動詞不定式這一項目學生在中學經常遇到,只需講解容易出錯的一個問題,即/在主動語態中,動詞See,hear,noctie,watch,mkae等后的動詞不定式作賓語補足語時不帶ot,但變為被動語態時要帶ot..這樣講解就能起到畫龍點睛的作用。經過這樣講解,就能達到條理清楚,層次分明、重點、難點突出,使學生印象深刻。
3、由此及彼,舉一反三;切忌就題論題,只見樹木不見森林
練習課要注意新舊知識的聯系和銜接,通過由此及彼的引申、新舊知識的聯系,不斷拓寬學生的知識面,提高其運用語言的能力。講解舊知識應挖掘新的含義,而不是簡單機械的重復,應拓寬學生的知識面,給學生以新鮮感,激發學生的學習熱情。如第一冊第五單元練習仿照例句改寫句子。學生在中學對此類練習已有所了解,不要機械地用/mslltbe,Colll+dhvae+過去分詞,Couldnot+have+過去分詞,must+have+過去分詞0套用,而應加深和拓寬學生的知識面,講清mslltbe表示推斷;ocul+dhave+過去分詞表示本可做而實際上未做的事情,有時也表示婉轉地責備某人過去應該做某事而未做;Colldlnot+hvae+過去分詞表示過去時間中的不可能判斷;must+hvae+過去分詞表示對過去發生事情的肯定猜測。然后做題。
4、松緊有度、靈活生動、切忌節奏單調,拖拉平淡
被動語態練習題范文第5篇
第一輪 依綱據本，縱向搜索，夯實語言基本功
初三進入復習階段，時間緊，任務重。有些人認為：初三英語復習，只要圍繞中考題型大量做題便可應付，似乎不必摳課本、鞏固語法了。實踐證明，題海戰術并不理想。不少學生反映，題目做了千千萬，但是一考就糊涂。我們認為，其中一個重要的原因，就是復習方法不對路，“功底”不足。
現階段，中考英語的測試重點放在了由知識向能力的轉化上。但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，那種只考能力不考知識的題型是不存在的。其實對知識的考查依然貫穿著英語試卷的始終，只不過這種知識是學生經過i年積累、系統化的“活知識”而已。因此，無論中考的測試目標是知識點的檢測，還是能力的考查，我們都應當從基礎抓起，依綱據本，全面撒網。縱向搜索，把握重點，查漏補缺。
緊扣教材，將復習的重點放在音、詞、句、篇上，步步為營，穩扎穩打，做到逐單元過關，逐冊過關，將三年所學的零散的、孤立的知識有機地聯系，以舊帶新，以新憶舊；三年學習內容并舉，大跨度復習，力爭在短時間內，涉及盡可能廣的知識面，必要時重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復習，加強對各類課文的理解，閱讀與之相關的短文，撰寫相關題材的作文。
詞匯與語言猶如磚瓦與房子。聽力涉及到詞匯的音和義，短文改錯和書面表達涉及到詞匯的形、義和用法，各種題型均涉及到詞義及詞的用法。因此，我們要重視詞匯的復習，鞏固對詞匯表中單詞的音、形、義及習慣用語的記憶和理解，并做到詞不離句，句不離文，單詞的用法要在文中記、在用中鞏固。
第二輪 歸納比較，橫向聯系，形成知識網絡
為了取得較好的復習效果，我們還要善于對紛繁復雜的語言現象加以歸納，找出語言知識間的內在聯系，摸索出帶有規律性的東西，這樣才能舉一反三。歸納就是通過知識的內在聯系，將其要點進行梳理，按照語音、語法、句法、詞語用法、同義詞、重點短語、句型、交際用語等予以分類整理。從而既見樹木又見森林，形成一個系統的知識網絡和思維框架。
比較，是幫助我們弄清易混點、易錯點，培養準確運用語言能力的途徑。英語中有不少語言現象，或形似或意似，卻又有各自的表達習慣和使用場合，極易混淆，所以我們要善于比較，加以鑒別，澄清易混點。諸如單詞讀音、詞形變化、詞性、同義詞、代詞、兼類名詞、方位介詞、時態、不定式與分詞的區別、短暫性動詞與延續性動詞的區別等，都能夠通過列表、圖示的方法加以闡明、比較，使人一日了然。
運用口訣或歌謠復習能化難為易，提高效率。如：由“一(感)二(聽)三(讓)四(看)不帶to，變成被動補上to”聯想到feel，listen to，hear，let，make，have，see，watch及notice接不定式作賓語補足語及其變成被動語態后加不加to的規律。
在該輪的復習中，我們要善于由點及面，培養發散思維能力和知識遷移能力，諸如come，get，go，have，look，take，turn等動詞都非常活躍，可與不同的詞構成不同的短語，在中考試題中頻繁出現，僅就look一詞為例，我們學過的短語有look at，look for，look after，look the same，look up，look around等。
在歸納梳理的過程中，一方面要擴展知識的結構，輻射要遠，覆蓋面要大；另一方面，要突出重點，突破難點，抓住常考點，理出語言的特殊點，代表性要強。從音、詞、句、篇的不同角度歸納知識間的異同點，理清知識的結構，可大大提高復習效率，一次知識的歸納就是一次從量變到質變的飛躍。
根據語法脈絡復習，有利于知識的系統化、條理化，有利于直接與中考題掛鉤(因為單項選擇題正是按照名詞、代詞等詞類的脈絡及句子的種類、類型等句法脈絡來命題的，另外，短文改錯題的設錯思路也大致如此)，有利于橫向貫通，形成知識網絡。
第三輪 綜合訓練，熟悉題型，提高應試能力
