花的學(xué)校
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花的學(xué)校范文第1篇
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)本文的2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累好詞好句。
2．過(guò)程和方法：通過(guò)誦讀課文，展開(kāi)想象，感悟、積累語(yǔ)言；感受花孩子的活潑、調(diào)皮；想想花的學(xué)校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容；想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言。
教學(xué)方法
講授、小組合作
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
1.播放歌曲：《上學(xué)歌》。
2.談話：同學(xué)們，我們天天在學(xué)校里學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
3.揭題：同學(xué)們，不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《2花的學(xué)校》。（板書(shū)課題）
二、介紹作者
拉賓德拉納特·泰戈?duì)?1861年—1941年)印度著名詩(shī)人、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者。泰戈?duì)柍錾谟《燃訝柛鞔鹨粋€(gè)富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的亞洲人。他的詩(shī)中含有深刻的宗教和哲學(xué)的見(jiàn)解，泰戈?duì)柕脑?shī)在印度享有史詩(shī)的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥(niǎo)集》、《眼中沙》等。
三、初讀課文，掃清字詞障礙
1.教師出示生字卡片，教學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的字音。
荒、笛、罰、假、袋
2.交流識(shí)記生字
加偏旁記憶的字：閏—潤(rùn)
角—觸
湯—燙
換偏旁記憶的字：壁—臂
3.讀讀寫(xiě)寫(xiě)下列詞語(yǔ)。
潤(rùn)濕突然原野互相狂歡急急忙忙
4.理解下列詞語(yǔ)的意思。
潤(rùn)濕：潮濕潤(rùn)澤。
荒野：荒涼的原野。
狂歡：縱情歡樂(lè)。
急急忙忙：心里著急，行動(dòng)加快。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2.將課文分為四個(gè)段落，分別請(qǐng)四名學(xué)生正確流利地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。其他同學(xué)思考每一自然段講了什么內(nèi)容?教師指導(dǎo)。
3.說(shuō)說(shuō)每個(gè)段落的主要內(nèi)容。
第一段(1~2)：想象陣雨降落時(shí)，花兒在綠草地上跳舞、狂歡。
第二段(3~5)：想象雨來(lái)時(shí)，關(guān)了門(mén)在做功課的花朵們便放假了。
第三段(6~7)：想象花孩子們?cè)谟曛写┲魃囊律眩瑳_了出來(lái)。
第四段(8~9)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，對(duì)媽媽揚(yáng)起了雙臂。
五、朗讀課文，畫(huà)出自己最欣賞的句子
1.聽(tīng)教師朗讀。
2.教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀課文。
3.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己最欣賞的句子。
4.同桌交流，說(shuō)一說(shuō)這些句子美在哪里。
5.教師利用課件出示佳句。
6.讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，大家共同聆聽(tīng)并補(bǔ)充。
六、教后反思
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新知
1.開(kāi)火車讀課文，邊讀邊思考：每一自然段講的是什么?
2.指名學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話概括每一自然段的內(nèi)容。
二、朗讀課文，句段解析
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)教師范讀。
(2)學(xué)生交流匯報(bào)這一段中優(yōu)美的詞、句，并說(shuō)明喜歡它的原因。
(3)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)揣摩，品味語(yǔ)言的精妙。
潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)原野，在竹林中吹著口笛。
理解體會(huì)：哪一個(gè)詞語(yǔ)概括了東風(fēng)的特點(diǎn)?(潤(rùn)濕)
從“走過(guò)”“吹著口笛”這兩個(gè)詞語(yǔ)(短語(yǔ))中，你感悟到了什么?
這句話該怎樣理解?
讀了這句話，你會(huì)想到怎樣一幅畫(huà)面?你能模仿著說(shuō)一說(shuō)嗎?
于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡。
理解體會(huì)：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?
你認(rèn)為花會(huì)從什么地方跑出來(lái)呢?教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象。
你從“一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)”中感悟到了什么?
“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?
(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦這一段。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)學(xué)生齊聲朗讀。
(2)交流感悟，合作探究。
為什么“我”覺(jué)得“那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。他們關(guān)了門(mén)做功課”?
你怎么理解“雨一來(lái)，他們便放假了”?
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)教師范讀。
(2)學(xué)生合作探究。
“樹(shù)枝在林中互相碰觸著”，說(shuō)明了什么?
你是怎么理解“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”這一句的?
“雷云拍著大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?
你認(rèn)為花孩子們沖了出來(lái)，要到哪里去?為什么?
你能用這個(gè)句式說(shuō)話嗎?
(3)教師指導(dǎo)朗讀。
(4)學(xué)生自由朗讀。
4.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)學(xué)生齊聲朗讀。
(2)指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。
“我”認(rèn)為花孩子們的家在哪里?
“那兒”是指哪兒?
在“我”看來(lái)花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?
你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?
(3)學(xué)生自由朗讀感悟、想象。
5.教師小結(jié)。
三、拓展延伸
仿照課文內(nèi)容，再看一看圖片，說(shuō)出你想象中花的學(xué)校是什么樣的。讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，先在組內(nèi)交流，然后在班上交流。
四、課堂總結(jié)
花的學(xué)校范文第2篇
一路走去，路邊都是一棵棵月月桂，月月桂的香味一下子就把我們吸引住了，讓我禁不自禁地去聞一聞，看一看。這月月桂是一個(gè)月開(kāi)一次花的，它的花非常小，就仿佛米粒那樣大。它的花骨朵兒顯得更小了，不仔細(xì)看是根本看不到的。一束束的花堆積在一起那就更美了！
花園中間是一棵蒼天的雪松。雪松的枝頭向四周伸出，從大到小。每根樹(shù)枝都向上翹著，還尖尖的，就像一座巨大的寶塔，又像一位高大的軍人。雪松的樹(shù)干呈灰藍(lán)色，就如一塊塊水泥貼在那兒，像房子里的頂梁柱，支撐起整個(gè)房子。它的葉子跟針一樣，所以人們都稱為松針。如果你無(wú)意間碰到了它，就會(huì)很疼，它好像在說(shuō)：“你可以看我，但不可以碰我！”雪松有一個(gè)特點(diǎn)，松針散發(fā)出的水分很少，它就這樣不怕嚴(yán)寒酷暑，長(zhǎng)年那么綠著。如果是下雪天銀裝素裹，那就更美了，成了一棵圣誕樹(shù)，
中間是雪松，周圍就是一圈一圈的花草樹(shù)木了。里面的一圈是紅花繼木，葉子是紫紅色的，開(kāi)出來(lái)的花就像被紙剪成一條一條的，也是紫紅色的，不過(guò)要比葉子的顏色更艷。
它的外面是金邊黃楊，它有兩種顏色，一種是黃色，另一種是綠色。它圍在雪松的旁邊，真像是給雪松戴上了一條金項(xiàng)鏈。
最外面是茶梅花，有的還是花骨朵兒；有的已經(jīng)飽脹得好像馬上就要裂開(kāi)似的；有的開(kāi)出了花，一朵朵紅艷艷的，美麗極了！開(kāi)了花的，有些在下面，像一位害羞的小姑娘；有的在外面，高傲地抬著頭，好像誰(shuí)也比不上它。在茶梅的周圍，還有零零星星的麥冬。麥冬一條一條，是綠色的，很不顯眼，不過(guò)用它來(lái)裝扮花園，那是最好不過(guò)的了。麥冬把花園的色彩又增添了幾分。
在花園的四個(gè)角，都有一棵鐵樹(shù)。它像戰(zhàn)士保衛(wèi)著它的主人。
這就是我們學(xué)校的花園，真是學(xué)校最美的一個(gè)地方。
花的學(xué)校范文第3篇
之后，在與學(xué)生的接觸中，印證了我對(duì)他那先入為主的印象。蘆永勝的成績(jī)特別差，就連最基本的拼音以及字詞都不太會(huì)寫(xiě)。不只是語(yǔ)文，他的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都很差，也不熱愛(ài)文體活動(dòng)，我認(rèn)為這個(gè)學(xué)生真的是無(wú)藥可救了。
當(dāng)他再一次沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，我爆發(fā)了，氣沖沖地拉他來(lái)到我的辦公室質(zhì)問(wèn)道：“你是真的不想學(xué)了嗎？”他支支吾吾地回答我：“不是的，老師……我……我的頭在一年級(jí)時(shí)撞傷過(guò)，之后就老是忘事……”當(dāng)時(shí)，我正在氣頭上，根本聽(tīng)不進(jìn)他的解釋，以為他在騙我。沒(méi)等他講完就厲聲打斷他，緊接著對(duì)他又是一頓嚴(yán)厲的批評(píng)。
對(duì)于這個(gè)學(xué)生的“惡行”，我認(rèn)為應(yīng)該給家長(zhǎng)提個(gè)醒。于是，在課間，我給他的母親打了一個(gè)電話，想給家長(zhǎng)講明這個(gè)孩子的缺點(diǎn)，了解一些其他的情況。在與家長(zhǎng)的交流中得知，他的頭確實(shí)在一年級(jí)時(shí)被撞過(guò)，致使他的學(xué)習(xí)變得吃力。放下電話后，我又與其他教師交流，了解到這個(gè)孩子頭腦確實(shí)不好，并在二年級(jí)時(shí)測(cè)出智力低下。我頓時(shí)醒悟了，我的誤解，會(huì)帶給這個(gè)孩子多大的心理傷害啊！
為了彌補(bǔ)過(guò)失，我馬上找到他談話，語(yǔ)氣緩和地對(duì)他說(shuō)道：“基礎(chǔ)差不可怕，我們可以慢慢補(bǔ)，但是，你要對(duì)自己有信心，不能自暴自棄，我們一起努力好嗎？”這時(shí)，他緊鎖的眉頭舒展開(kāi)來(lái)，靦腆地笑了一下，點(diǎn)著頭“嗯”了一聲。
之后，我開(kāi)始從最簡(jiǎn)單的拼音、字詞輔導(dǎo)他。由于他的基礎(chǔ)差，有時(shí)教他讀幾遍都無(wú)法記清，但是，他從沒(méi)放棄過(guò)，一遍遍跟我讀。我知道，在他的心里，也是很想自己進(jìn)步的。我也慢慢地開(kāi)始關(guān)注他的日常生活，發(fā)現(xiàn)他身上有不少優(yōu)點(diǎn)，比如值日時(shí)，他既能干又負(fù)責(zé)，比那些教師眼中的“好學(xué)生”都要勤快；他聽(tīng)從教師的安排指揮，不愛(ài)說(shuō)話，喜歡微笑著聽(tīng)別人談?wù)摚粡牟慌c別的同學(xué)起沖突……
在上學(xué)期發(fā)生了一件事，讓我對(duì)他有了徹底的改觀。每周值日時(shí)都是組長(zhǎng)拿鑰匙開(kāi)門(mén)，但組長(zhǎng)早上總是不能早早地來(lái)，引起同學(xué)們抱怨，我比較為難，家近的同學(xué)來(lái)得不早，更別說(shuō)家遠(yuǎn)的同學(xué)了。這時(shí)，蘆永勝主動(dòng)找到我說(shuō)：“老師，我拿鑰匙吧，我來(lái)得早。”聽(tīng)后，我松了口氣，我以為他家離學(xué)校不遠(yuǎn)，欣然地答應(yīng)了他，拿到鑰匙后他憨憨地笑了。快到學(xué)期末時(shí)，我才從學(xué)生那得知，他家離學(xué)校竟有一個(gè)小時(shí)的路程，但他依然來(lái)得最早，走得最晚，我被他這一舉動(dòng)深深地感動(dòng)了，并許諾他一定要給他加一朵小紅花。
一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，可我卻忘記了給他加小紅花的承諾。在放寒假時(shí)，他來(lái)交教室鑰匙時(shí)，我才記起對(duì)他的承諾，并在心里想，一定要在開(kāi)學(xué)時(shí)給他加上一朵小紅花。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，班里換上了新的小紅花榜，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，并給他加上了一朵小紅花，這也是他第一次得小紅花。他定定地看著自己名字后面的小紅花，然后靦腆地低下了頭，還是憨憨地微笑著，我看到兩朵紅紅的“云彩”飛上了他的臉頰。
花的學(xué)校范文第4篇
【中圖分類號(hào)】 G623.23
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 16―0102―01
在實(shí)施新課標(biāo)、進(jìn)行新一輪課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)的有效性。生活化教學(xué)是教師和學(xué)生最感興趣、也是一種很有效的教學(xué)方式之一，因此，我認(rèn)為如果能將生活化教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。
1. 以多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境。隨著多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，為我國(guó)各階段教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了便利條件，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由視覺(jué)引發(fā)的興趣而產(chǎn)生的，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，刺激他們的視覺(jué)感官，激發(fā)他們一定的親身體驗(yàn)，從而使教學(xué)過(guò)程變得更生活、形象，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在動(dòng)力。
以《靜夜思》為例，教師在上課前播放一組關(guān)于月夜的圖片和相關(guān)視頻，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境中，并讓學(xué)生將自己在生活中看到的夜空景象說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)。隨后，可用多媒體播放一段《靜夜思》的范讀視頻，使學(xué)生既能從范讀中感受這首詩(shī)的節(jié)奏，又可以從視頻中感受這首詩(shī)的意境。然后帶領(lǐng)全班學(xué)生深情地朗讀這首詩(shī)，注意在朗讀前通過(guò)具體的詩(shī)句或字詞、或借用生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，去領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感，明確它的中心含義，即全詩(shī)從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩(shī)人內(nèi)心活動(dòng)，鮮明地勾勒出一幅生動(dòng)形象的月夜思鄉(xiāng)圖，抒發(fā)了作者在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。
2. 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《花的勇氣》為例，教師可在課前講述最新的2015感動(dòng)中國(guó)十大人物事跡，如：退休的外交官夫婦朱敏才和孫麗娜放棄在北京的安逸生活，來(lái)到偏僻的尖山苗寨當(dāng)老師。他們克服高原強(qiáng)烈的紫外線照射、缺醫(yī)少藥、貧窮等多種困難，堅(jiān)持10年，期間夫妻倆行程上萬(wàn)公里，支教了5所鄉(xiāng)村小學(xué)，不僅為學(xué)校增開(kāi)了外語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程，還募集善款350多萬(wàn)元，為孩子們建了電腦教室和學(xué)生食堂。通過(guò)這樣的一個(gè)故事，使學(xué)生產(chǎn)生“砰然一震”的感受，明白生命的意義是什么，是勇氣、是奉獻(xiàn)。隨后，可合理地遷移到本次教學(xué)內(nèi)容上，先指明分段讀課文，布置問(wèn)題：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事讓他也產(chǎn)生“砰然一震”的感受？提示學(xué)生：大部分花都選擇在溫暖的季節(jié)開(kāi)放，而文中這些小小的花兒呢？--冷風(fēng)冷雨的冬天。這些小花迎著冷風(fēng)冷雨綻放，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，這些花的美麗來(lái)自勇氣。在學(xué)生回答環(huán)節(jié)時(shí)，如學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)暫緩判斷，給予充分鼓勵(lì)和支持，對(duì)合理的見(jiàn)解表示認(rèn)同，從而使學(xué)生逐步從感性過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能提高學(xué)生閱讀理解能力、探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力，這些能力無(wú)疑對(duì)形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可產(chǎn)生積極的影響。
3. 開(kāi)展生活化作業(yè)和活動(dòng)。課后作業(yè)和活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特地位，這些都是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘新潛能的重要手段，同時(shí)也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。因此，教師可布置生活化作業(yè)和活動(dòng)，并以小組合作的形式完成，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。
花的學(xué)校范文第5篇
一、優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)目的
優(yōu)化的科學(xué)課堂教學(xué)目的必須符合全面性、科學(xué)性、具體性三個(gè)特點(diǎn)：
1.全面性。科學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)教學(xué)，而且包含培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好、發(fā)展學(xué)科學(xué)用科學(xué)的能力、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度以及進(jìn)行思想品德教育方面的要求。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《看月亮》一課為例，根據(jù)教材內(nèi)容我確定了三個(gè)方面的教學(xué)目的：（1）知識(shí)方面，要求學(xué)生知道月相的成因；（2）能力方面，要初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和空間想象力；（3）在思想品德方面，向?qū)W生進(jìn)行初步的辯證唯物主義自然觀的教育和愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)這樣，才能真正使科學(xué)教學(xué)達(dá)到“一舉多得”的要求。
2.科學(xué)性。教學(xué)目的的確定要與教材內(nèi)容相一致。既要正確（保證教學(xué)目的內(nèi)容正確，沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤），又要準(zhǔn)確（是教材所要求的，學(xué)生實(shí)際也能達(dá)到的目的）。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》一課，在知識(shí)方面的要求，應(yīng)定為“使學(xué)生理解‘要使運(yùn)動(dòng)的物體靜止下來(lái)，必須對(duì)它施加力；要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，也必須對(duì)它施加力’”，就不符合力學(xué)的基本原理，因?yàn)榱χ皇歉淖兾矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種因素。若定為“要使運(yùn)動(dòng)的物體靜止下來(lái)，必須對(duì)它施加力”，顯然又不全面，因?yàn)樗€應(yīng)包括“要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，也必須對(duì)它施加力”。
3.具體化。即教學(xué)目的要細(xì)致、明確，不能太籠統(tǒng)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)教學(xué)大綱在知識(shí)方面對(duì)學(xué)生有三個(gè)層次的要求：了解、知道、理解。對(duì)“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”三項(xiàng)能力的要求又分兩個(gè)層次：初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)。因此，教學(xué)目的的確立，就不應(yīng)是“讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力”，而應(yīng)更具體。知識(shí)方面，哪些是要學(xué)生一般了解的，哪些是要記住的，哪些是要求學(xué)生必須理解并會(huì)應(yīng)用的，能力培養(yǎng)要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具體的教學(xué)目的，才能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟和教學(xué)方法。
當(dāng)然，優(yōu)化的課堂教學(xué)目的，還要符合學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平，符合當(dāng)?shù)刈匀惶攸c(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)條件等。
二、優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，一要優(yōu)化教材提供的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的載體（即基本的科學(xué)知識(shí)），二要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程使之符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程。必須以科學(xué)教材為本，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粚?shí)際、自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。
1.根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粚?shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教材中一些有代表性的動(dòng)物和植物，可以更換為當(dāng)?shù)貙W(xué)生常見(jiàn)、又具有典型性的動(dòng)、植物，以便科學(xué)教學(xué)能與當(dāng)?shù)氐淖匀粚?shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。如《植物的花》一課，教材以白菜花為例，而在我們這一地區(qū)教學(xué)時(shí)正值油菜花期，我就用油菜花代替來(lái)認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造。
2.根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的某些教具、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行適當(dāng)修改，以便教學(xué)更加切實(shí)可行。
3.根據(jù)知識(shí)與能力相結(jié)合的原則以及學(xué)生獲得知識(shí)和能力的心理過(guò)程，把課文的前后順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)更緊密地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4.根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生的接受能力，對(duì)教材的詳略、主次作適當(dāng)調(diào)整。
5.根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材所提供的基本教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。如某些探究型實(shí)驗(yàn)（或驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)）可安排成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)（或探究型實(shí)驗(yàn)）等。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、講練編排結(jié)構(gòu)集合的一個(gè)綜合體。優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)：（一）整體性。設(shè)計(jì)的程序既要有明顯的階段和合理的順序，便于教師駑馭教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)方法，又要注意銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，能有效地發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。（二）規(guī)律性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律。應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)與生活中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)啟迪、誘導(dǎo)，進(jìn)入主要的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的結(jié)尾要求學(xué)生能從事力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生形成新的思維結(jié)構(gòu)。（三）主體性。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則。在做到教學(xué)過(guò)程主次分明、環(huán)環(huán)緊扣、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生自己有充分的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。要重視培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)”、“不唯師”的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造才能。（四）適應(yīng)性。要根據(jù)教材內(nèi)容的不同、教學(xué)方法的不同、教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際情況的差異，設(shè)計(jì)出多種多樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之具有鮮明的針對(duì)性和適應(yīng)性。
四、優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系
科學(xué)教學(xué)中正確的教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)是：在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自行探究大自然的奧秘。“在教師的指導(dǎo)下”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，“讓學(xué)生自行探究大自然的奧秘”體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系我是從以下幾方面著手：
1.要善于把各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究愿望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究的程序，以求得教學(xué)的統(tǒng)一。如教三年級(jí)上冊(cè)《生命離不開(kāi)水》一課中的植物怎樣“喝水”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生探討：植物和人、動(dòng)物一樣，都要“喝水”，但是植物沒(méi)有口，怎樣“喝水”呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生立刻產(chǎn)生濃厚的興趣，并推斷植物是用什么來(lái)喝水，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。
2.要通過(guò)周密的組織工作，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有秩序地進(jìn)行，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，修改、完善原訂的教學(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)是群體活動(dòng)，小學(xué)生年齡小，自治力差，科學(xué)課各類分組活動(dòng)又多，每項(xiàng)活動(dòng)之前作哪些準(zhǔn)備工作，活動(dòng)中有哪些注意事項(xiàng)等，都要于課前周密地考慮到，以保證學(xué)生探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)又是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，無(wú)論教師事前考慮多么詳細(xì)，總會(huì)有一些意想不到的情況發(fā)生。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，要不斷地獲取反饋信息，及時(shí)修訂原來(lái)的方案，使之更符合學(xué)生的實(shí)際。
3.要根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的需要，及時(shí)給予指導(dǎo)的幫助。學(xué)生在自由擺弄、組合結(jié)構(gòu)材料時(shí)，如果長(zhǎng)時(shí)間忽視了揭示規(guī)律的關(guān)鍵性材料，教師要給予提醒；學(xué)生因動(dòng)手能力較差而不能使材料合理組合時(shí)，教師要給予幫助；學(xué)生在觀察中忽略了一些主要現(xiàn)象時(shí)，教師要適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)……
4.要善于營(yíng)造寬松的教學(xué)氛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。“教學(xué)的精髓就是心理上的安全——有提出假設(shè)、模型的出差錯(cuò)的自由”。當(dāng)課堂上營(yíng)造出寬松的氛時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)變得活躍。在我上《昆蟲(chóng)》一課時(shí)，要大家討論“我們要如何保護(hù)益蟲(chóng)、消滅害蟲(chóng)”這一問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)“如果所有的害蟲(chóng)都被消滅了，就破壞了生態(tài)平衡”。我經(jīng)過(guò)瞬間的思考，表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的創(chuàng)造性，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的較為全面的解釋。這樣使得教學(xué)更具科學(xué)性，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也得到了保護(hù)和鼓勵(lì)。
