飛向太空的航程

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飛向太空的航程范文第1篇

“這是我們的氫火箭，該裝置向我們展示了將水電解后會產生氫氣和氧氣的原理。常溫常壓下，氫氣是一種極易燃、無色透明、無臭無味的氣體。將它們點燃后，爆炸產生的動力就可以發射火箭。”另一邊，一位小講解員也在認真介紹著，“現在，我按動按鈕，大家可以觀看玻璃罩內的變化情況……”

“砰！”一聲爆響，氫氣被引爆了！

觀眾們也被嚇了一跳，旋即便送上了熱烈的掌聲。

這一天，長壽橋小學的航空航天活動室正式開放，成為杭州市首個航空航天主題活動室。校園里，線控飛機、無人機比翼齊飛，“宇航員”“飛行員”同臺亮相，熱鬧得不得了。

其實，長壽橋小學的學生早在2003年便和航空航天結下了緣分。那一年，學校成立了“長壽鷹科技社團”，從此，小小“長壽鷹”飛出了自己的“科學新天地”。

三年風雨，小鷹初長成

翁啟城是在一年級入學時就加入長壽鷹科技社團的，三年來，多次代表學校參加全國大賽。

“我從小就喜歡搭樂高，開遙控車和飛機，這是我一直保持的興趣。”

“當時加入科技社團時，是怎樣進行挑選的呢？”

“就是每人做一架飛機模型，通過測試就可以了。”這個性格陽光的小男孩輕松地說道。

長壽鷹科技社團的訓練都是在課余時間進行的，假期也不例外。暑假里，他們跟老師一起，頂著烈日在操場上練習線操縱飛機：平飛、高平飛、俯沖、空中開車、筋斗、平穩降落到100分點位，還要練習線操縱飛機快速打氣球。下雨天也要練習，雨太大就在室內練四軸飛行器和紙飛機，雨小些了，就冒雨練習線操縱飛機。這樣日曬雨淋的日子，每個社員都習慣了。“大家都不覺得辛苦，每個人對科技都滿懷興趣。”翁啟城說。

當然，也有遇到麻煩的時候。2016年暑假，翁啟城他們跟著指導老師一起，到海口參加第十八屆“飛向北京―飛向太空”全國青少年航空航天模型教育競賽活動總決賽（國家頂級賽事，簡稱“飛北賽”）。線控飛機不便隨身攜帶，要托運。翁啟城對自己的飛機視若珍寶，哪里舍得托運，被弄壞了可就糟了。于是，從候機到登機，再加上近三小時的航程，翁啟城都緊緊抱著心愛的飛機，不讓它離開自己半步。當時正值G20期間，航空管制特別嚴，電池一律不能上飛機。線控飛機要用鋰電池，老師們只好想辦法在網上重新買電池直接寄到海口賽場。

到了賽場，大家抓緊時間進行場地訓練――試飛。時間緊迫、心情緊張，就在翁啟城做完第一次試飛，準備開始第二次的時候，一個人影靠近了場地，說時遲那時快，“啪！”機翼斷了。

“這是我唯一的比賽機呀，當時真是欲哭無淚了……”回憶起這一幕，翁⒊腔故怯行┖笈隆

帶隊老師安慰他、鼓勵他，幫他粘好了機翼。晚上，翁啟城給電池充上電，把飛機又仔仔細細檢查了一遍，確認一切準備就緒，才安心睡覺。

第二天一早，他小心翼翼地去關充電器開關，誰曾想，眼前一亮，火光四濺，一股青煙伴著焦味冒了出來――電線燒焦了！又是一場意外！

“我仔細查看了一下，才知道是因為我不小心將紅線與黑線的金屬片相碰，金屬片熔化了一半。”翁啟城不無懊悔地說道，“我趕緊用電筆測量，幸運地發現電池還能用，總算沒有耽誤比賽。”

“經歷了這次國賽，我的心理素質得到了很好的鍛煉，也知道了做任何事一定要仔細，遇到突況要冷靜，想辦法解決。”翁啟城笑著說。

未來更遠，有夢一起飛

像“飛北賽”這樣的比賽，長壽鷹科技社團的孩子們現在已經不陌生了。社團的黃澤然同學在2014、2015年連續兩年拿到了全國“飛北賽”線操縱小學男子組冠軍，劉星語同學也在2015年獲得了全國“飛北賽”線操縱小學女子組冠軍。加上省級、市級各類科技比賽，2014年，他們一共獲得了260個獎項，2015年則達到了276個。現在，“長壽鷹”已經成了學校的代名詞，發展成了擁有110多人的大社團，“空模”“車模”“海模”“無線電測向”都令同學們迷戀，校園里無處不洋溢著科技的樂趣。

飛向太空的航程范文第2篇

一、注意教師自身的情感表現

教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發學生情感的基礎。因此,作為一名教師,要有良好的道德風尚,做到為人師表;要與學生建立美好的師生關系,深厚的師生情感,與學生打成一片,交流思想,愛生如子,給學生以親切、和藹的態度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現出:親切的教態,期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應該忽視學生的情感需要,置學生的自尊心不顧,用粗暴的態度和方法對待學生,使學生受盡挫折,以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學生的內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心。”只有用情感對學生進行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進行。

二、發掘教材內容的情感因素

教師在組織課堂教學時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材,變教案為學案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經歷,激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發,反復沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內容的情感發掘,對教材內容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。

三、增強教學手段的情感功能

創設教學情境,渲染課堂氣氛,是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創設情境;播放錄音、錄象再現情境;扮演角色進入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料,對照課文,聯系畫面,讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文,用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學們先選取自己感興趣的文本內容,有的當導演,有的當演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學生主動探究,團結合作,勇于創新的能力在課堂中也得到提高與發展。

四、激發學生好學的情感動機

飛向太空的航程范文第3篇

關鍵詞：素材積累；作文教學；觀察生活

一、中學語文教學中作文素材積累的現狀

（一）輕視作文素材的積累

在中學寫作教學中，大凡師生都意識到積累作文素材的重要性。由于學生平時未有積累作文素材的意識，當面對寫作時才東拉西扯，生搬硬套，或者是定下作文題目后才尋找有關素材，沒有為寫作事先做好準備工作。在平時的語文教學中，就是一些語文教師也不屑一顧，盡管其明白作文素材積累的重要性，但對學生的指導缺乏系統性；學生真正作文時也備感鮮活素材的匱乏，但卻未將積累作文素材生活化。

（二）作文素材積累條理性不強

中學生隨著寫作的不斷實踐，部分學生便開始意識到積累作文素材的重要性，但積累寫作素材只停留在淺層次上，即只收集信息，而缺乏對素材進行有效處理，因此，要很好地利用搜集來的素材就成了一句空話。如此低層次的積累無法使素材體現本身應有的價值，這樣下去，作文素材積累的愈多，學生反而愈加搜材料的束縛。

（三）作文素材積累比較單一

中學教師在平時教學中，對學生寫作缺乏專項指導，同時學生又肩負繁重的課業負擔，更談不上課外閱讀，因而所積累的作文素材類型非常單一。還有，一些學生不善于多角度思考問題，缺乏發散思維，難以觸類旁通，因此，存在學生作文時所用的素材豐富性不夠，不能做到靈活運用素材。

二、積累作文素材的途徑和方法

（一）觀察生活

好文章來源于生活，實實在在的生活細節就是好的作文素材。其實，生活中的作文素材隨處便是，關鍵是如何加以鑒別和篩選的問題。筆者認為應該從以下幾點著手：

1.引導學生留心生活中較為熟悉的人或事，并做到有側重、有選擇性地進行觀察，就一定會獲得鮮活的作文素材。如寫有關人物這類作文時，學生一定需要留心所描寫人物的語言、行為、外貌甚至表情，經過多次觀察之后，人物的形象會留在腦海中。然而，在寫類似作文時，就是不再進行觀察，但只要一給出作文題目，學生大腦中一定會浮現出相關的詞語或語段，這就是我們所需要的寫作素材。

2.鼓勵學生深入社會，利用閑暇時間，隨時隨地觀察社會上的人、事、物。就一定會提升學生的觀察能力。生活就舞臺，“節目”隨時會上演。例如，鼓勵學生針對某一問題觀察廣場里的某一場所，其中的人、其中的事、其中的景……還可以引導學生去觀察商場的經營者，諸如他們的商品，他們的銷售方法，了解他們在交易過程中與客戶是如何接觸、交流的，揣測客戶的心理、經營者的心理等。

學生親身感受了生活，在作文時一定會有感而發，寫出的文章一定富有生活氣息。如引導學生親近大自然。春夏秋冬，季節輪換，萬物枯榮，形態各異，各領，教師或家長要抽出時間帶著學生實地考查，觀察我們身邊常見卻從來沒有真正感悟的大自然之景，從中體悟生命的真諦和大自然的偉大。諸如此類，有了生活這一源泉，長期積累，學生自然會構建一個作文素材庫，無疑會大大提高學生的作文能力。

（二）廣泛閱讀

閱讀是積累作文素材的重要途徑，然而作為中學生，隨著課堂學習任務的強化，除了充分利用課堂學習，課后的時間還要鞏固課堂所學知識，毫無疑問限制理論學生的閱讀范圍和閱讀數量，進一步阻礙了學生作文水平的提高。對此，我們可從以下幾方面切入：

1.從教材中積累作文素材。中學教材所選的文章基本都是經典之作，教師應當引導學生精讀乃至背誦，精選一些優美詞語與段落。對于所選文章中的典型人物，還要學會評價。如人教版高一語文中《飛向太空的航程》這篇文章，作者緊緊扣住主人公“郭榮慶”的語言、動作、神態、心理活動展開了細膩生動的描寫，以此來表現人物的幽默、教學技藝高超等特點。

2.從課外閱讀中積累作文素材。學生限于課外閱讀時間，所以教師要想辦法有效利用學校的各類公共閱讀資源，從而達到學生閱讀生活化、常態化。比如，可以在校園的長廊中放置書架，延長閱覽室開放時間，在教室設立圖書角等，讓課外閱讀成為學生生活的有機部分。

3.注意提高閱讀書籍的質量。中學生具有廣泛的閱讀興趣，但當代的中學生更沉迷于網絡小說、卡通漫畫等方面，而不屑于對名家名篇的關注。所以，教師要有的放矢引導學生制定閱讀計劃，強制把名家名篇等內容納入課外閱讀范圍。

飛向太空的航程范文第4篇

【關鍵詞】：高中漢語文課堂課堂導入形式

課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術。“導之有法，導無定法”，教師如何成功地導入新課，沒有固定的模式，往往會由于教學內容、教學情境、施教者、受教者的不同而不同。在平時的教學實踐中，我主要采用以下幾種方法。

一、故事導入法。

高中學生課業負擔繁重，但愛聽故事卻是他們不變的愛好，教師在上課時可適當引用一些與教學內容相關的耐人尋味的故事（如寓言、軼事等）導入新課。這不但可以活躍課堂氣氛，拓寬學生視野、寓教于樂，激發學生的學習興趣，幫助學生拓展思維，豐富聯想，而且可以使學生從中領悟到人生哲理。例如，在講莊子的《秋水（節選）》時，一上課我就對學生說：“同學們，今天我給大家講一個故事。傳說莊子的妻子死了，惠施前去吊唁，看到莊子正伸開兩腿，像簸箕一樣坐著，敲著瓦盆唱歌。”同學頓時都笑了，覺得這個人很奇怪，怎么會這樣。我趁機引導學生：“同學們，世界上沒有長得一模一樣的人，每個人對生與死都有著自己的看法和觀點。這個故事可能不為常人所理解，但我覺得它表明了莊子有著通達的生死觀，在他看來生來死去就如同春夏秋冬變化。聞一多先生曾有如此評論：‘中國人的文化上永遠留著他的文化烙印，他的書成了經典，至于歷代文人學者對他的崇拜，更不用提，別的圣哲，我們也崇拜，但哪像對他那樣傾倒、醉心、發狂？”接著發問：“莊子如何能在千年之中擁有那么多的崇拜者呢？今天就讓我們一起走進莊子的《秋水》，一起來領略他的風采。”在輕松愉快的氛圍中，自然地引入了新的教學內容。

二、歌曲導入法。

音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。現在中學生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時間在聽歌曲，甚至兩人合用一個在聽。所以我在教高中漢語文必修一時，就利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，提起對課文的興趣。如在教戴望舒的《雨巷》時，就從《丁香花》入手，讓學生對丁香花有一定的理解，從而明確作者的丁香情結。其實，在高中漢語文課本中，有相當多的課文都有相對應的歌曲，如上李清照的詞時，就有“月滿西樓”“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，蘇軾的《明月幾時有》等等都有歌曲，這些歌學生也都聽過，只要教師多加注意，就能作為很好的課堂導入的例子，激發學生的學習興趣的。導入新課能否直接抓住學生的心，將直接關系到整堂課的教學效果好壞。照本宣科、平鋪直敘的教學方式容易使學生產生厭倦情緒，教學效果定然不佳。若用歌曲開頭，則能激發學生學習的興趣，為新課的順利進行奠定良好的基礎

三、視頻導入法。

學生對影視還是很喜愛的，對于一些影視劇，多少也有接觸過。所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關資料，在課堂上我可利用徐志摩一生與三個女子的愛情故事導入，學生會更好地理解詩歌中那種情感。上到新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》時，因為這是寫二戰時納粹對對待戰俘所犯的罪惡，所以我先從電影《辛德勒的名單》電影導入。

四、詩句名言導入法。

名言警句、詩詞歌賦，讀來朗朗上口，本就寓意深遠，既有很強的說服力，又有很高的藝術境界，可以給人以美的享受。教師應充分利用學生熟知的詩句名言導入新課，這有助于激起學生情感的波瀾。如在講韓少功的《我心歸去》時，我先引用了詩句：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”然后讓學生在配樂聲中欣賞臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那土。”再請同學們思考：詩歌表達了詩人怎樣的感情？學生被詩的意境所感染，聚精會神，教學效果自然好。我對學生的回答作簡單點評，乘勢小結：“強烈的思鄉之情從古時吟唱到今日，就連遠在異國他鄉的韓少功也在心底里深切地呼喚著———《我心歸去》。”這樣就自然導入到對課文的學習。

五、時政新聞導入法。

這一導入方式一定要讓學生把時生的時事與課文內容相結合起來，才能做到有的放矢，目的性強，時代感新。如我在上高中漢語文必修一的新聞單元時，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業的發展過程。根據當時正好我國的“神舟七號”載人航天飛機成功返回，我讓學生去收集關于“神舟”的相關材料，這樣就有利于理解課文的內容。有效的導入新課，是課堂教學的一個重要環節。教師精心設計好每一堂課的導入，才能最大限度地把學生的注意力吸引到課堂上來，激發他們強烈的好奇心和求知欲，激活他們內在的思維和創造性，進而達到提高課堂教學質量，促進學生發展的目的。

六、仿寫導入。

《漢語文課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”所以我就考慮讓學生在課堂上怎樣才能真正動起來，其中就是讓學生要自己走進課文，而仿寫就是讓學生動筆的最好方法。仿寫句式題近幾年高考常考常新，要求學生具有靈活運用語言的能力。包括學生的修辭知識，語法知識，語體語境的體味、把握能力，遣詞造句的能力等等。當然，在以前的教學中，我也能先寫出上聯或下聯讓學生來對對子，以激發學生預習課文，理解知識內容。通過這些對聯的練習，促進學生去理解課文，概括內容，用對聯來提高仿寫的能力。

總之，不論是通過向種方法進行導入新課，都要使枯燥無味的漢語文課堂充滿情趣，使學生感到新奇愉快，在不知不覺中接受新知識。誠然，高中漢語文課堂的導入形式是多種多樣，只要我們勇于探索，勇于實踐，遵循教學有法、教無定法、學無定則的原則，就必然會收到很好的教學效果。

參考文獻：

飛向太空的航程范文第5篇

關鍵詞：建構主義 學習理論 教學觀 名著導讀

建構主義是教育思想史上的偉大創舉，同時也是教育史上的重要革新，曾引起了美國的教育改革，如今又被作為中國教育改革的重要思想依據引入。了解建構主義的主要內容，尤其是建構主義學習觀，對一線教師開展教學活動意義重大。建構主義學習理論一再強調經驗在學習中的重要性，認為經驗的遷移是學習的主要途徑，這對于教育改革啟示非常大，不僅體現在教學改革中要求情景教學等內容上，同樣也體現在教材改革中。人教版高中語文教材在新課改的背景下，做出了新的調整，一是形式的改革，分為必修教材和選修教材兩大部分，二是教材內部體系的調整，人教版高中語文必修教材，內部分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”和“名著導讀”四大板塊。其中“名著導讀”版塊適應社會人文教育要求而生，并逐步得到高考重視，又因其特殊的教材地位，其教學尤其需要進行建構主義學習理論的指導。

建構主義學習理論強調，學習是積極建構新思想和概念的過程，這個過程是圖式平衡不斷被刺激、同化之后達到新平衡和產生新圖式的過程；而學習活動是一項社會活動，產生于人與人的協同活動中，以語言等為中介，最終由外部遷移到內部，產生心理的變化。這樣的學習理論要求教師在教學活動的開展中，必須要注意建構具有階段性、持續性和完整性的教學體系，以學習者的認知差異為基礎，以形成和完善學習者認知結構為目標，充分考慮教學目標，積極組織有效教學形式和安排教學內容，實現在每個階段堅持持續和完整的發展。

一、“名著導讀”內部的建構性聯系

人教版高中語文必修教材中，名著導讀篇目共有十篇，按照教材編排順序分別是第一冊：《論語》、狄更斯《大衛·科波菲爾》；第二冊：巴金《家》、雨果《巴黎圣母院》；第三冊：曹雪芹《紅樓夢》、巴爾扎克《高老頭》；第四冊：莎士比亞戲劇、朱光潛《談美》；第五冊：羅貫中《三國演義》、塞萬提斯《堂·吉訶德》。這十部名著的教學之間，必須具有充分的建構性，例如第一冊《大衛·科波菲爾》所練習的主要內容是對小說中人物形象的分析，考慮到高一上學期學生的基礎，這時候的人物形象分析大多呈現出以形容詞、形象化說明為主要方式的特點，而在其后的小說學習中，例如第二冊《家》和《巴黎圣母院》中的人物分析，老師在教學中則要引導學生走進理性分析人物形象，剖析人物形象的豐富內涵，即由讀后感式的人物形象分析，過渡到帶有文學評論色彩的形象分析階段。又如第一冊《論語》的學習，重在其文化性的發掘和思想啟示的理解，要求同學們討論自己的志向和對名言警句的理解，這尚處于感知的階段，而到第二冊《巴黎圣母院》的學習時，課后習題提出了要求同學們去發掘生活中“人道主義”的行為，這就要求學生要先理解“人道主義”的內涵，再去反思現實，屬于理性反思的階段，明顯比《論語》練習的重點更加深入。這兩篇名著學習重點的區別，也體現了建構主義學習理論強調刺激的聯系和區別影響圖式改變，引發學習過程的觀點。這就要求教師充分地發現“名著導讀”各個名著之間的建構性聯系，并在教學實踐中將這種聯系充分展現出來。例如進行《家》和《巴黎圣母院》中的人物分析時，可以帶動同學們回顧《大衛·科波菲爾》的學習情況，幫助同學們更深刻地體會到新知識和舊知識之間的聯系和區別，更好地完成學習目標。

二、“名著導讀”與教材其他內容之間的建構性聯系

人教版高中語文必修教材第一冊閱讀“鑒賞版塊”版塊的目錄如下：1.《沁園春·長沙》2.詩兩首：《雨巷》《再別康橋》3.《大堰河——我的保姆》4.《燭之武退秦師》5.《荊軻刺秦王》6.《鴻門宴》7.《記念劉和珍君》8.《小狗包弟》9.《記梁任公先生的一次演講》10.短新聞兩篇：《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》11.《包身工》12.《飛向太空的航程》。而“表達交流”版塊則要求：寫觸動心靈的人和事，寫景要抓住特征，寫人要凸顯個性，寫事要有點波瀾。可見第一冊閱讀和寫作練習的重點是寫人記事，“鑒賞版塊”通過詩歌、散文、報告文學的學習，促進學生了解寫人記事的閱讀技巧，“表達交流”則要求同學們練習記敘文寫人記事的寫作方法。這一冊語文課本“名著導讀”的主要內容是《論語》和狄更斯《大衛·科波菲爾》，練習的重點分別是《論語》的思想和《大衛·科波菲爾》故事線索的了解以及人物形象的分析，這和第一冊課本寫人敘事的練習重點有一定的聯系，教師在教學中需要將這種聯系凸顯出來，促進學生在學習中更加清晰地意識到這種聯系，達到溫故知新、提高認識的作用。例如在《論語》學習中，強調了儒家的一些思想見解，包括治國的道理和個人的修養。在學習中，教師可以引導學生去思考，“鑒賞版塊”中學過的燭之武、荊軻、項羽、劉邦等人，他們都是名流千古的英雄，他們的作為是否和儒家理想的人格形象相契合或者有所差異，這種契合或者差異又給了我們怎樣的啟示？所謂“百家爭鳴”的局面，在思想上的體現是否可以從不同類型的人物身上得到展現？而《大衛·科波菲爾》作為一部著名的小說，主要是通過情節來表現人物的，這種特點和《鴻門宴》散文以細節表現人物的特點之間，是否有所區別，這對我們寫作有什么啟發？在這些反思中，學生對于之前學習過的知識有了系統的回顧，并且得到了更高層次的理解，又在這種更高層的學習中加深了對新知識的理解，實現了建構特色顯著的學習目標。

三、“名著導讀”與課外閱讀之間的建構性練習

《高中語文新課程標準》中規定的課外閱讀篇目主要有文化經典著作、小說、詩歌散文、劇本、語言文學理論著作等。和“名著導讀”目錄對比，可以發現十部“名著導讀”篇目皆出于此，課外閱讀和“名著導讀”篇目本身的職能都在于文學教育的價值，所以可以認定“名著導讀”是課外閱讀的代表。在具體的教學設計時，教師一定要考慮到這一點，在“名著導讀”版塊的學習中，一定要進行閱讀技巧的練習，以實現閱讀方法練習的目的，更好地促進學生課外閱讀的進行，而在課外閱讀的練習中，可以明確說明，采用某一種“名著導讀”練習過的方法來組織練習重點。例如《大衛·科波菲爾》練習了故事主線的說明和人物形象的分析，那么在巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》的練習中，可以引導學生進行故事主線的歸納總結、人物形象的賞析，并在課外閱讀的基礎上，教學生體會中外小說的差異、文學母題等概念，以促進學生更好地理解“名著導讀”中名篇教學的重點。教師可以在組織課外閱讀的基礎上，以體裁為基礎，進行版塊教學—小說閱讀、戲劇鑒賞、詩歌欣賞等等，幫助學生更好地體會體裁特色。

綜上所述，新課改背景下，一線教師一定要在了解學生需求的基礎上，按照建構主義學習觀發掘出的學習理論為指導，充分挖掘教材內容的建構性，實現教材“名著導讀”版塊本身和教材其他版塊之間，以及與課外閱讀之間的有效聯系，才能完美地實現“名著導讀”版塊的教學目標和新課改的要求。

參考文獻：

[1]高文，徐斌燕，吳剛編.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]普通高中課程標準實驗教科書·語文1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.