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      功夫不負有心人的議論文

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      功夫不負有心人的議論文范文第1篇

      【關 鍵 詞】 讀寫結合;教學;語文

      一、依據學生實際,設計“結合訓練點”

      學生是我們教學的對象,在確定讀寫結合點時,要考慮學生、尊重學生,根據學生的生活實際與興趣來設計,只有學生愿意寫并能夠有話可說,才能提高練筆的實效性。在教學《翠鳥》時,學生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。抓住這段生動的教材,我趁勢引導學生領悟寫法、學以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷。”在分述的三句話中作者又分別運用了比喻、擬人的手法,十分形象。第五句寫翠鳥體態小巧玲瓏,長著靈活透亮的眼睛、細長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時,我滲透了作者的寫作方法,并布置了仿寫作業,讓學生也選擇一種自己喜歡的小動物向大家介紹它的外形。

      通過練習,學生把無聲的書面語言轉換為有聲的口頭語言,把不熟悉的語言變成了熟悉的語言,逐步感受到了語言的內涵和文章的氣勢,領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙,從而積累了大量的語言材料,并逐步運用到自己的習作中。

      二、切合單元主題,定位“結合訓練點”

      新課標人教版的教材每個單元都有一個主題,也有每個單元的訓練重點,這為我們在設計練筆提供了依據和線索。如教學《老人與海鷗》時,在學完海鷗送別老人的三段文字后,我進行了如下的練筆設計:

      師:回看這三段文字,沒有一滴眼淚,沒有一聲訴說,作者卻讓我們看到了一群有情有義的海鷗。作者是怎樣把海鷗的情感寫真實、寫具體的呢?

      生:作者在寫了海鷗的動作,還運用了比喻、擬人的手法。

      師:是的,作者正是抓住了海鷗的動作,發揮想象讓我們看到了這有情有義的海鷗啊!當作者抬著老人的遺像越走越遠時,海鷗們還在緊緊追隨……接下來還會發生什么?請同學們也學著作者的寫法,抓住海鷗的動作,展開想象寫一段話,補充文中的省略號。

      ……

      這樣的練筆訓練不僅加深了學生對課文的理解,還通過對文本的深度挖掘,領悟并學習運用了作者的寫作方法。

      三、緊扣名篇的特色,切中“結合訓練點”

      閱讀教學中我們既要讓學生把握文本內容,感悟文本主旨,體會表達情感,又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點,作用和效果。

      如教學《賣火柴的小女孩》時,引導學生比較句段,將課文第5、6、7、8、9、10自然段與下列幾組文字做比較,體會文章的巧妙表達及幻想描寫的用意。

      (1)啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!

      (2)她又擦了一根火柴。

      (3)她又擦著了一根火柴。

      (4)她在墻上又擦著了一根火柴。

      (5)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。

      通過讀評議,孩子們自然體會出作者獨具匠心的表達方式和表達效果:實寫與虛寫交替進行,美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現,使故事更凄美,更打動人心。此時,老師適時地設計練筆:假如你是這位小女孩,你還會渴望什么?請以虛實結合的(下轉37頁)(上接35頁)方法仿寫一個片段。

      這樣的練筆,既幫助學生積累了一種習作的表達方式,又是對閱讀教學的拓展、延伸、深化和升華。

      四、扣住課后練習,落實“結合訓練點”

      教材中的課后練習是為了幫助學生從整體上把握課文,品悟課文的精彩之處。在設計上與課文緊密結合,大量開展口頭與書面語表達的實踐活動,實現聽、讀與說、寫的結合,從而在語文實踐活動中培養學生的語文能力。如教學《真理誕生于一百個問號之后》一文的課后練習中就有“你能仿照課文的寫法寫一段話,用具體事例說明一個觀點嗎?如‘功夫不負有心人’‘虛心使人進步,驕傲使人落后。’”的練筆設計,那么在教學中,我引導學生學完全文后設計了這樣的教學環節:

      首先,理清層次,點明寫法。

      師:如果說三個事例作者是按先發現問題,再研究問題,最后解決問題的層次,清清楚楚地給我們寫出來,那么從全文來看,作者又先寫什么?再寫什么?最后寫了什么呢?請大家認真默讀,仔細思考,給全文分段。

      師:課文分為三部分:先開門見山地提出觀點;再用三個事例證明觀點;最后總結全文,重申觀點。這是議論文的基本形式,尤其是用三個具體典型的事例說明觀點的寫作方法,既清楚又明了,很值得我們學習。請同學們在瀏覽課文,想想你還能用哪些事例說明課文中的觀點呢?這種用具體事例說明觀點的寫法有什么好處呢?

      其次,品味運用,學習寫法。

      師:你能仿照課文的寫法寫一段話,用具體事例說明一個觀點嗎?如“功夫不負有心人”“虛心使人進步,驕傲使人落后。”

      最后,全班交流,強化寫法。

      這樣,我就讓學生把學到的用具體典型的事例說明觀點的方法,運用到寫作中,既加深了學生對所學課文的理解,又培養了學生的寫作能力。

      【參考文獻】

      [1] 葉多嘉. 語文教學中的讀寫結合[M]. 北京:北京日報出版社,1987.

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