高中生議論文
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高中生議論文范文第1篇
關鍵詞：高中 議論文 邏輯錯誤 矯正
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.100
從學生進行寫作的心態來說，一般性的都是為了簡單性的完成任務，不能夠從一定的角度進行自己觀點的闡述，也不能夠得出自己的理解。學生寫作時，一方面是為了湊足寫作要求的字數，另一方面基于應付的心態，不能夠著重把握寫作的特點，在寫作中也會不可避免地出現一些邏輯性的錯誤。
高中生進行議論文寫作的邏輯性不夠嚴密，同樣也不夠有力，不能夠很好地凸顯出自己寫作的特點，或者說是自身也不太清楚寫作時自己需要論證的到底是什么樣的意思，不能夠著重把握寫作性的主題，片面地提出寫作論證的觀點，寫作特點也不夠嚴密，不能夠彰顯出自身的價值取向，同樣也不能夠使自己論證的觀點得到很好的證明。
學生在寫作時，論據的質量不能夠得到合理的把握，論證的觀點也是東拼西湊的，不具有很好的嚴密性，也不具有議論論據的完善性，往往只是通過對觀點的片面闡述來達到自己所期望的價值，不能夠得出自己想要的理論價值。
現如今，高中學生進行議論寫作時最大的問題就是不能夠通過對文章的理解表達出自己的心聲，不能夠通過嚴密的邏輯性來彰顯出自己的理論依據，不能很好地促進觀點的表達，從而阻礙了學生觀點的表達。
2 高中議論文寫作中邏輯錯誤的展現及矯正的方法
2.1 以偏概全
以偏概全就是我們所說的通過對一句不夠充分的例證來證明出我們普遍存在的結論。對于這種方式，我們就稱之為是以偏概全。高中生在進行議論文寫作時往往只是看到了客觀方面的現象，不能夠透過主題的本質來觀察整體上的觀點，只是通過來觀察一小部分就得出來整個文章中的主要的論點，這就是我們所說的客觀上的片面性。例如，我們平常所說的“對于得了金馬獎的電影我就根本看不懂”。只能說是對于這方面來說你是不懂的，但是不能說你就不能夠理解整個金馬獎的電影，這樣只會混淆視聽，都是從片面的方向來做出實質性的總結，得出錯誤的結論。所以說，我們在進行深層次問題的探索中，不能夠以偏概全，我們要做的就是通過現象看本質，通過本質看問題，從而進一步的得出我們的結論，促進我們更好的發展。
解決這一問題時，我們要檢查所選擇的例證是不是存在一定的問題，可以根據很多人的觀點以及經歷來增強驗證觀點的角度，如考慮是不是需要增加驗證的理論依據，是不是要縮小所考慮的內涵和所考慮的要求，不斷地凸顯出自己選擇觀點的嚴密性，通過對自己所列舉理論的探索來彰顯出自己的理論，擺脫以偏概全的局面，促進能夠得到深層次的發展。
2.2 類比失當
類比失當就是我們在很多論證的條件下，類比兩種或者是多種事物和情形，觀點甚至是精神。如果相對于我們所比較的這兩種或是多種事物來說，討論的問題并沒有實際上的相似性，那么這種類比就是不恰當的。甚至是說這種論證方法就存在“類比失當”的邏輯錯誤。高中生在進行議論作文寫作中，只要讓自己經常性的用腦思考，就可以在兩種事物之間進行某種的類比化，促進學生思維能力的培養，同樣，讓學生在好的學習環境中進行對類比失當的調整，把這類問題進行縮小化，虛無化。
對于這類型問題的解決方法是我們在進行寫作教育中必不可少的一部分。首先，要非常明確哪些屬性是命題中的重點。其次，通過較好的觀察，明確所進行比較的兩種或者是多種事物之間是不是具備上文中我們所得出的那種屬性，如果具有那么我們就會得出較為準確的類比方式，反之只會阻礙學生的思維，不能夠得出好的方式。
2.3 轉移論題
轉移論題就是我們在論證一個事物的過程中，偏離了我們所需要論證的主題，轉向了另一個方向，出現背道而馳的局面，轉移了我們的注意力；另一方面，我們不能夠充分掌握自己的注意力，導致我們在之后的論證中不能夠較好地把握原主題，使整個議論文章和主題之間的差距越來越遠，沒有實質性的改變。轉移論題也會使學生所論證的觀點前后不搭，導致文章不夠嚴密，從而使得文章的整體結構不是很好。
解決這一問題時，采用的最主要的方法就是借助列提綱的形式來把驗證的依據和我們想要論證出來的結論很好地表現出來，看看我們在論證中能夠提出多少問題，并且有效的驗證論據是不是能夠支撐相應的結論，從而進一步地對自己需要驗證的論點進行觀察，環環緊扣住自己所需要驗證的主題，進一步提高我們所需要的結構，促進學生在驗證論點上提高自己的嚴密性，促進學生的發展。
3 結語
議論性文章的寫作對于高中學生來說是必須要掌握的，我們只有不斷地解決在進行寫作中所遇到的邏輯性的錯誤，才能夠從一定程度上提高學生的寫作水平，從而促進學生的發展。所以說，邏輯錯誤是我們要解決的第一大問題，只有解決好才能夠促進學生更好地發展，才能夠增強學生的寫作實力。
參考文獻：
[1]趙然.如何在議論寫作中取得好成績[N].中國圖書商標，2006.
[2]王懿.議論寫作過程邏輯錯誤的思考[D].上海交通大學，2008.
高中生議論文范文第2篇
關鍵詞：高曉聲 散文 生命意識
生命意識是指個體生命對本身存在、存在的意義以及價值的看法和思考。在當代散文作品中表現在個體生命為離開對政治的依附，以文化與審美的形式構建和展現個體生命的存在和尊嚴。生命意識和文學創作有著非常密切的關系，作家在進行文學創作的時候，都會不由自主地站在自我人生體驗的基礎之上，重新認識個體生命，正視個體和故鄉、自然的關系，感悟人生，思考生存所帶來的一系列問題以及審視生命的價值，這些都是生命意識的表現。高曉聲散文中的生命意識主要表現為以下幾點：
一、自我存在價值的思考
高曉聲的作品主題注重自我存在的價值，對“他者”的存在也表示深切的關注。高曉聲文中的“他者”主要以自然景物為主，江南水鄉的景、物是作者關愛與體悟的主要對象。
說到江南水鄉景物，除了粉墻黛瓦、潺潺流水，給人印象最多的就是江南的魚了。大家最熟悉的莫過于漢樂府中“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”對魚生動的描繪。在高曉聲的眼中，江南的魚不只是傳統意義上用來供人觀賞娛樂的，他寫出了大家熟識的魚鮮為人知的另一面。如在作品《鯽魚篇》《昆仲篇》《黑魚篇》《“狼外婆”》《篇》等文中他詳細描寫了風流又倔強的鯽魚、將軍性格般沉穩的青魚以及與青魚性格大相徑庭的“投煞”般的草魚、護子的黑魚、喜歡裝呆但卻有著狼外婆般性情的鱖魚、娘娘腔一般的，等等。最讓人難以忘記的是寫喜歡裝呆但卻有著狼外婆般性情的鱖魚的那段，
“鱖魚裝呆，裝到無可超越外，便是裝死。我小時候，有年夏天在河邊放牛，看見有條斤把重的鱖魚肚皮朝天，躺在水面，一動不動，隨風漂浮，分明是死定了。我怕它已經發臭，猶豫著未曾去撈，這時卻見岸邊游出一條水蛇，去把鱖魚擒住，在它身上繞了三圈，往緊里收；眼看已是水蛇的食物，誰知它猛然又動起來，轉眼之間，水聲響處，一片殷紅。它脊背上的鰭棘如刀如戟，把活生生的水蛇刺得像繩子一樣松散開來……變成了自己的美餐。”[1]由此，江南水鄉不尋常的神韻便從這種扣人心弦的描寫中展現在我們的腦海之中。
在這些作品中，作家寫的都是往常人們所熟知的魚的品種，但卻寫出他們性情深處的神韻。從中我們不僅可以欣賞到江南水鄉獨有的生活情境，還可以在欣賞之余，零距離地感受到作者對大自然、對生活的熱愛，對生命的思考。
二、農村生活的思考
江南氣候濕潤，生活富庶，文化底蘊深厚，因此造就了作家獨特的文化精神和審美格調，江南的秀麗明媚抹去了生活及生命的沉重感，生活在其中的人們崇尚“快樂至上”，這種獨特性在高曉聲的作品中體現為通過對所生活的農村地區的環境以及日常生活的描寫，展現他對生命深深的思考。
江南的農村生活淳樸、和睦。如在《消暑說瓜》中孩子為吃瓜，偷偷去瓜田采瓜，瓜田主人發現了不但沒有把孩子當做賊看待，而是順水推舟讓孩子多帶幾個回去吃，當然，孩子的父母見到瓜主少不了要表示感謝。北人騎馬，南人乘船，地理環境的差異造就游泳是水鄉的孩子們走上世界的第一步，“早在三月三，遲到三月半再不下河去，就不算英雄漢。”[2]生活在其中的人們雖然過著最簡單的生活，但卻傳達出最人文的精神。
對自己生活的家鄉表現出深深的贊美與留戀，在與家鄉的聯系中找到了屬于自己的一方天地，故土成就著高曉聲一個作家的存在，是作者永遠的精神家園，也是作者生命意識的又一體現。正如《從小捉魚放牛始》中所描繪的那樣：
“我家鄉的那些河浜，留給我的印象，卻是絕頂的美麗。”[3]
此外生活中的吃食也是高曉聲散文中的“常客”，在《也給豆腐唱頌歌》中，從餐桌上普通的豆腐著手，歌頌艱苦的勞動，表現高曉聲對生活的熱愛，對生命的思考。
三、人生的沉思
綜觀高曉聲的散文創作，取材大抵都來自日常生活，很少有反映時代的大事件。在日常瑣碎的生活中，高曉聲往往能發現隱藏在瑣碎之下的奧秘，揭去覆蓋在這些瑣碎之上的華麗的錦袍，展現在我們面前的是淡淡的苦澀。讀者會在作者幽默的敘述中沉思人生，從而得出某些人生道理，得到滿足。散文《最是顛倒馬屁場》中，高曉聲首先很正式地對“拍馬屁”的含義進行了闡釋，讓人讀起來忍俊不禁，認為作者這是故意的。但細細品味，我們卻能發現作者正式闡述背后的苦澀。于是，讀者們在笑聲中會產生一種看透拍馬屁這種“聰明”的快意。
作家人生的沉思一方面體現在社會交往上，另一方面則體現在人生的智慧上。《三個菩薩》中寧波幫與宜常幫為天寧寺塑大雄寶殿上的三世佛，宜常幫搞花樣不按正常比例放大菩薩的臉，從而擠走了寧波幫，作家從兩個幫派塑菩薩上升到對文學的反思，進而反思美和丑的界限，領悟人生。《朋友種種》中以朋友不可無為切入點，闡述交友種種，發出“朋友畢竟是我們人生旅途中不可缺少的伴侶。”的感嘆；這是作者對自己人生的感受，更是對人生的思考的體現。此外，作家還通過描述自己與農民的情感來反思人生，如《土結疙瘩》中“主人高興，都請我吃酒。”但是吃酒還要“關了大門，生怕被人曉得”既反映了作者當時的處境，又讓人不由想起當時社會的大環境，體悟作家對人生的困苦的思考。
四、理想和人生價值實現的渴望
高曉聲因探求者事件被打成“”后一直在農村改造，但他并沒有就此沉寂，在《土結疙瘩》《吹菌記》等文中，他都隱晦地向讀者傳達他那種雖遭到誤解，但卻志向不改，渴望實現自己的人生價值的傾向，也在為實現自己人生價值的路上不懈奮斗。
《擺渡》中“有四個人到了渡口，要到彼岸去。這四個人，一個是有錢的，一個是大力士，一個是有權的，一個是作家。他們都要求渡河。”“有錢人”“大力士”“有權的”“作家”為了渡河，開始像“擺渡人”展開爭奪，擺渡人說“你們每一個人都要把自己最寶貴的東西分一點給我，我就擺。誰不給，我就不擺。”有錢人給了擺渡人一些錢，上了船，大力士舉著拳頭說“你吃得消這個嗎？”也上了船，有權的人許諾擺渡人“你擺我過河以后，就別干這苦活了，找我去做一點干凈省力的事兒吧。”擺渡人聽了高興，扶他上了船。當作家像擺渡人自詡自己最寶貴的就是寫作，但一時寫不出來，要求以“唱個歌給你聽吧”的時候，擺渡人的回答讓人陷入沉思：“歌兒我也會唱，誰要聽你的！你如果實在沒有什么，唱一個也可以。唱得好，就讓你過去”，又說作家唱的還不如別人唱的好，說罷，擺渡人不許作家上船，篙子一點就把船擺走了。然而，當擺渡者聽到作家的一聲嘆后又把船靠了岸，說“你一嘆，比剛才唱的好聽，你把你最寶貴的東西――真情實意分給了我。請上船吧！”后來擺渡人跟有權的人走了，作家改行做了擺渡人，悟出創作的目的和擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。通過作家與擺渡人之間的對話以及作家行為思想的轉變，側面向讀者傳達出他的志向以及對一個作家使命的理解和遵守。
五、當時社會現代化的思考
1964年中國政府初次提出把中國建設成為一個具有現代農業、現代工業、現代國防和現代科學技術的社會主義強國。在政策轉向、改革開放的浪潮中，現代化的思想與大量的新生事物出現在中國人的視野中，高曉聲也認識到現代化所帶來的益處，他把理性的思維和生命的體驗相結合，人與現代化、人與自然關系的思考成了人們關注的中心。如《尋找美國農民》中當高曉聲到了飛奔在現代化道路上的美國，看到美國農民現代化的生產方式，發出“美國的農民，并不是自食其力、出大力、流大汗的體力勞動者，而是一個企業經營家”[4]的感慨，進而引發對中國傳統農業的思考。當他沿著祖國南疆的海岸線走一遭時，更是對祖國工業的繁榮感到由衷的欣喜。
但是現代化如一把雙刃劍。江南，已經不是高曉聲印象中的那個江南，在高曉聲描寫自己家鄉的一些文章中，許多地方都表現出了他濃濃的憂患意識。《一路揮霍》《劫掠一空》《莫愛污染》《茫茫飛》《江心洲――一個現代的童話》，高曉聲在多篇散文中傳達了現代化過程中江南環境的破壞與人們心靈的迷失。這也造就了高曉聲面對現代文明時的矛盾心理，作者一方面贊同欣賞現代文明所帶來的巨變，另一方面又為現代文明所帶來的弊端表示深深的擔憂。現代化為曾經落后的鄉村帶去了文明進步，但曾經優美安靜的江南水鄉也遭到破壞和錯誤的改造。在《劫掠一空》中，記憶中美麗清澈的草塘浜已經被人們所破壞。最后作者也只能發出“優美已經被劫掠一空。讓它保存在我的散文里吧！”[5]的嘆息。《一路揮霍》一文中作者更是發出了“你的孩子將來長大了，用什么向他的下一代表達他童年同大自然的密切聯系呢？”的疑問。這是作家的憂思，是對世界前途和人類命運的憂慮，是對經濟發展和城市崛起后社會和人心受到物質侵蝕的疑懼和對昔日水鄉的懷念。
文學的疆域是遼闊的，高曉聲擁有的只是一方天地，他執著地走著自己的文學之路，廝守于自己的一方天地，他的散文時刻體現著作者對生命的思考，體現著對生命存在的價值與意義的探尋。生命意識在高曉聲的作品中得到延伸，具有哲學的意境。從生命意識出發，我們能夠更好地解讀和思索他散文的意境和神韻。無論時間如何流轉，社會如何變遷，對生命的沉思將是高曉聲散文存在的獨特魅力。
注釋：
[1]高曉聲：《高曉聲散文自選集》，作家出版社，1999年版，第209頁。
[2]高曉聲：《高曉聲散文自選集》，作家出版社，1999年版，第173頁。
[3]高曉聲：《高曉聲散文自選集》，作家出版社，1999年版，第175頁。
[4]高曉聲：《高曉聲散文自選集》，作家出版社，1999年版，第305頁。
[5]高曉聲：《高曉聲散文自選集》，作家出版社，1999年版，第169頁。
參考文獻：
[1]高曉聲.高曉聲散文自選集[M].北京：作家出版社，1999.
[2]唐惠忠.寓理于趣 意蘊深遠――高曉聲散文《擺渡》賞評[J].青蘋果，2005，（Z1）：95.
[3]謝燕紅，李剛.記憶與憂思：江南文化視野下的高曉聲散文研究[J].井岡山大學學報（社會科學版），2012，（03）：119-124.
高中生議論文范文第3篇
有的醫學知識點與教學內容相關，應用這些醫學知識點進行滲透，利于學生理解與記憶生命科學知識，提高教學效率。例如，“細胞的吸水和失水”教學內容與細胞內外溶液濃度差、滲透吸水等相關，課堂教學中可利用“水中毒”現象:若一次大量喝水而不補充鹽分的話，血漿中無機鹽濃度下降，細胞內溶液濃度大于細胞外，水分就會被吸收到組織細胞內，使細胞水腫，造成“慢性水中毒”，人會覺得頭暈、口渴，嚴重的還會突然昏倒，極端情況下，還有可能致死。關于“神經調節”中的“突觸傳遞”，其中神經遞質發揮作用需要合成、釋放、傳遞、結合受體、降解再利用這么幾步。重癥肌無力是一種突觸后膜乙酰膽堿受體的自身免疫所致的遞質傳遞功能障礙慢性病;而抑郁癥患者的治療藥物如單胺氧化酶抑制劑，抑制單胺氧化酶，促使突觸部位的兒茶酚胺含量(神經遞質)增多，產生抗抑郁作用。可通過病例分析，使學生理解神經遞質需與突觸后膜上受體結合，而后被酶降解的作用過程。
2教學知識點，理解鞏固
在“遺傳與變異”一章涉及多種人類遺傳病，讓學生理解人類遺傳病的病因及遺傳方式，遺傳概率的計算是本章節的教學重難點。例如，白化病是常染色體隱形遺傳、血友病X連鎖隱形遺傳，學生對這些病癥的表現及病因充滿興趣，但對遺傳系譜圖的分析、遺傳方式、概率計算容易出錯，教學中可出示血友病在英國皇室中遺傳的系譜圖，化抽象為具體，讓學生分析該病患者、攜帶者及其孩子的基因型，在理解的基礎上總結出遺傳特點;對多基因遺傳病如高血壓等，可讓學生回家調查家族情況，繪制成遺傳系譜圖，通過課堂交流進行理解鞏固。
3應用選修課進行實驗探究
本校在高一年級開設《顯微鏡下的生物世界》選修課，主要內容包括細菌、真菌、病毒的結構、特點;微生物與人類的關系;由微生物引起的流行病;此外，涉及有關科學小實驗，如自制酸奶、自制葡萄酒等。在教學實踐中，將重點放在帶領學生開展自主實驗小課題上。例如，進行“面包防腐實驗”:設計對照組和實驗組，進行防腐實驗(加入鹽、糖、胡椒粉、干燥劑，或風干、放入冰箱等)。在實施實驗、記錄實驗結果后發現，加入胡椒粉的面包片最先發霉;風干的面包片最不易發霉。究其原因，胡椒的主要成分是胡椒堿，也含有一定量的芳香油、粗蛋白和粗脂肪等，可能會引起霉菌生長;水是生命之源，食物(面包)脫水能夠抑制霉菌的生長。此外，學生還進行了“微波爐輻射殺菌效果”、“不同清潔用品洗手效果”等實驗探究。學生初步踏入微生物學領域，在獲取知識、拓寬知識面的同時，獲得了研究的樂趣。
4時間的利用
高中生議論文范文第4篇
首先，傳統專業聲樂教學具有時間周期長、目標專業性強、聲樂練習時間集中、學生基礎好等特點，而高中藝考生聲樂學習時間只有兩年半，其中還要兼顧文化科目學習，聲樂學習時間短且相對分散。同時，學生聲樂素質參差不齊，基本沒有聲樂基礎，更有部分學生是因高考音樂專業文化錄取線較低而走捷徑才學習音樂的。因此，高中藝考生的聲樂學習呈現起點較低、學習時間分散不足、階段性、學習功利性強等特點。這些特點決定了其聲樂教學必須從基礎聲音訓練這一關鍵環節出發，而在學習目標、時間、計劃上要與傳統專業聲樂教學有所區別，才能取得良好教學效果。如學習時間安排。對文化科目與聲樂專業兩者教學時間沖突的矛盾，可以利用高中學習階段教師與學生相處時間較多、教師可以隨時了解學生聲樂學習情況、學生可以隨時聽取教師指導的特點來解決。通過把課外輔導和上課結合起來的教學形式創新，使學生面對教師指導的相對單位學習時間延長，取得甚至超過傳統聲樂教學的學習時間優勢，達到強化聲樂學習和練習時間的目的。其次，選擇合適的教學內容，建立適合高中藝術班聲樂教學的系統教材。由于目前高中藝考生沒有專門的聲樂教材，教學多是選擇高校專業聲樂教學歌曲或社會編寫的高考聲樂曲目，教學內容系統性和計劃性較為薄弱，隨意性大。因此，高中藝術班聲樂教學內容要根據學生沒有聲樂基礎、以高考為目標和處于高中階段等三個特點、借鑒吸取高校傳統聲樂教材科學、系統內容優勢，以傳統專業聲樂教學的初、中級曲目為主選編形成相對固定、專用教材進行教學。從呼吸、共鳴、咬字吐字、音階、三度、五度、基礎母音等最基本聲樂練習開始。在此，要注意的是教師與學生都要克服急功近利的思想和情緒，堅持依照循序漸進的原則進行學習，把基礎打好，逐步使聲樂藝術基本表現元素綜合滲透進每個教學環節，使學生在規范和計劃性強的教學內容學習中逐步、扎實掌握好聲樂基本功。再次，高中藝術班聲樂教學在師資上也與傳統專業聲樂教學不同。由于高中音樂教師基本為普通音樂教師，其聲樂教學水平、經歷與專業聲樂教師有一定差距，在知識全面、多學科綜合教學能力和熟悉高中學習特點方面上具有一定優勢。因此，高中藝術班聲樂教學中教師一方面要大力發揮本身優勢，以較為全面的綜合教學能力彌補專業聲樂教學上的弱項，另一方面則要不斷改善提高本身的聲樂教學方法和能力，特別在把握正確聲音觀念和對學生嗓音認識能力方面上加強學習，因為后者能力的提升對教學效果具有直接影響。
二、與其他科目教學內容的綜合化學習
高中藝術班聲樂學習的另一大特殊性是在聲樂學習同時還擔負著大量文化科目、音樂基礎科目的學習，這就形成了學習時間、內容上的矛盾沖突。建立多科目結合的教學內容綜合化學習，是解決這一矛盾、促進聲樂、音樂基礎、文化多科目學習共同進步的良好途徑。
(一)與文化科目學習的綜合
高中藝術班由于文化學習與聲樂學習在教學形式和內容上有較大反差，所以師生都極易形成重聲樂學習輕文化學習的傾向，這種傾向的發展最終會影響聲樂學習。因為聲樂學習與文化科目學習在表面反差背后的深層次中其實有著深刻的聯系。聲樂學習中聲音教學和訓練最終目的是為了更好地表現歌曲內容。因為聲樂表現實質是通過聲音的美化去完成對歌曲作品的思想、內容、形象、情緒的表現，而要做到這一點，離不開本身文化素養的積累。因此，在高中藝術班聲樂教學中，音樂教師不能只局限于聲音的訓練，而應該熟悉高中文科教學內容，挖掘歌曲內容與文科學習內容的聯系，將兩者知識有機結合起來。同時，要與文化科目的教師保持密切交流，雙向結合，建立聲樂、文科教學聯盟，在不影響本身教學前提下使兩科目的教學計劃、內容安排盡可能遙相呼應，使學生通過聯想、延伸、探究而實現科目綜合學習。
(二)與音樂其它科目的學習綜合
樂理、視唱、練耳等不僅是音樂高考的必考項目，也是聲樂學習的不可缺少的條件，聲樂與其他音樂科目的綜合化學習同樣是必要的。首先，在聲樂教學中滲入視唱練耳教學內容，對兩者學習都有促進作用。藝術班的視唱練耳在音樂高考中占重要的位置，而聲樂教學中大量練聲曲和歌曲的訓練實際也包含著音準和節奏的學習。因此，在聲樂歌曲的初學訓練中，可先將不同的節奏分離出來，歸納成主要的幾種形態進行單獨練習，這樣既可以提高歌曲教學效率又能同時取得節奏訓練效果。其次，單純的樂理學習比較枯燥，但如果在教學中能有意識的與聲樂課歌曲分析結合起來，就能改變這種情況。如常用記號、裝飾音等樂理知識，都會在聲樂學習中所學的歌曲中大量出現，在樂理的課堂教學上通過結合所學聲樂歌曲，尋找、分析、理解這些記號在歌曲中的作用，就可以很好的將兩者具體聯系在一起，使原本枯燥的樂理教學生動起來而取得良好的教學效果。
三、建立具有創新教學形式和注重學習心理的聲樂教學過程
建立良好的教學過程是高中藝術班聲樂教學的又一重點，它包括與高中學生特點相適應的創新教學形式和重視心理輔導、強化自信心兩大方面。
(一)集體課、小組課、個別課階段性結合的創新教學形式
傳統聲樂一對一教學形式能最大限度地根據學生具體情況進行全方位的聲音訓練，但高中藝術班在教學時間和師資上難以完全支持這一教學形式。因此，選擇集體課、小組課指導示范、個別課主攻突破的創新教學形式是解決這一棘手難題的較好途徑。
1．集體課。
聲樂基礎知識的幾大要素是聲樂者學習統一需要掌握的，而由于藝術班聲樂基礎普遍為空白，因此，可以用集體課的方式進行“掃盲”教學。如正確的聲音觀念、歌唱呼吸形態、共鳴、咬字吐字，歌唱位置等。要盡可能凸顯對聲音判斷的教學，這是聲樂教學的關鍵。因為高中藝術生對聲音辨別在觀念上基本空白甚至是錯誤的，只有通過集體課的示范、聽賞、分析、個人實踐體驗的重點關注，才能讓學生初步樹立正確的聲音觀念，這對后續的小組課、個別課教學是極為重要的。
2．小組課指導示范。
小組課是將聲音條件接近、聲音類型相似的4～6人組織進行教學。教師近距離小集體教學通過對單個學生的示范、糾錯、訓練而使其他學生得到借鑒、啟迪從而解決相似問題。小組課最大的亮點在于學生學習有了除教師外的具體比較者，這對學生間聲樂學習交流、激勵有不可替代的作用。
3．個別課主攻突破。
由于聲樂教學的特殊性，在集體課、小組課教學形式解決了高中藝術班聲樂教學的一些難題后，仍需要針對性強的個別課教學。這里的個別課教學任務是在小組課和集體課的基礎上對學生個人聲樂學習做主攻突破，如換聲點、真假聲區的過渡，高音的突破、歌曲的處理等，特別在高中的中后半段學習期間，一對一是保證學生聲樂學習水平穩定向上發展主要的教學形式。
(二)將心理輔導、強化自信心作為教學部分納入教學過程
高中生議論文范文第5篇
一、只有深刻的理解，才能記得扎實
生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。
例如：在我以前教過的學生中，學習自由組合規律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規章的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容記得就比較扎實。
二、只有引起學生的興趣，才能記得深刻
長期的教學工作，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記祝所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產生了好的效果。講究伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。
三、只有形式簡練，才能記得迅速
高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題，首先是給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。
我講基因的分離規律時，就是先讓學生記住三個要點，就是三個分離即形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學生很快就記住了。在掌握要點的基礎上，完整的基因規律很容易就記住了。
四、只有聯系實際，才能記得主動
生物課的教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，定學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。
