高中英語

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高中英語范文第1篇

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。 一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂英語課的教學效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點尤需注意。

1.教學方式人文化

人文化，即以人為本，以學生為本。學生是學習的主體，教師們所開展的一切教學活動都必須以學生為中心。隨著英語課程新標準的提出，越來越多的英語教師開始重視教學重心這個問題。他們逐漸地將教學英語的重心轉移到學生們的身上，關注學生們學習英語過程中的問題，并且幫助他們慢慢地解決問題，提升他們的英語學習水平。我知道這是高中英語教學的進步，教師與學生除了課堂交流，也多了課后交流。教師鼓勵學生們課后多提問，幫助他們解決個人的英語漏洞。這種情況是很樂觀的。但是，教學方式人文化要提醒教師們，我們的教學思想是以學生為本，那么在教學方式方面我們更應該聽聽學生們的呼聲和意見。高中學習階段的整個節奏是緊張的，或許這也給學生們學習英語造成了壓力。一種教學方式的成型，是經歷了教師的多年實踐，是經過教師的無數次琢磨。因此，對于一位英語教師來說，他的教學方式就是屬于自己的文化產物，而對這種文化產物就會懷著欣賞和遵循的態度。所以，大多數英語教師在教學方式上面不愿意多做改變，他們不愿意冒險，也不愿意嘗試。然而，學生才是教師教學的終極目標，讓學生們掌握知識與學習能力是高中英語教學的理想效果。只要是有利于學生們學習掌握英語的方式，教師們可以選擇嘗試，并且不斷更新。至于提出這種方式最有權力的人就是我們的學生，他們需要怎樣的教學，怎樣的講解方式更能讓他們理解。對于學生來說，這些問題在他們心中都有一定的答案。作為高中英語教師，我們要提高英語教學水平，我們要簡易化教學方式，那么從學生們的意見中提取精華，就能達到教學方式人文化的目的。

2.教學背景人文化

人是文化的基礎，文化是人們前進的動力，文化也是人們前進的結晶。就像中國文化的博大精深一樣，英語同樣有屬于它的獨特文化。學習英語，同時也是在學習外國文化。而我覺得學習一種語言的文化背景，從語言本質上的學習能讓人更容易接受這種語言，能讓人更清晰感悟到這種語言的魅力。因而，教師們在進行高中英語教學時更應當重視教學背景的人文化。向學生們講解英語演變的過程，向學生們說說關于英語口語的笑話，向學生們說說國外的風俗習慣。這種人文化背景的話題在很大程度上能吸引學生們的注意力，也是在向學生們潛意識的傳遞學習英語的趣味性。當然輕松、有趣的課堂能緩解學生們的抵觸情緒，還能增添他們對學習英語的興趣，這是一堂講課的基礎，也是一堂講課的收獲。為課堂增添人文化的背景，就能更為巧妙的達到目的。例如，在鍛煉學生們的英語聽力時，選擇一首簡單的鄉村音樂，讓他們在感受外國音樂的同時，也聽聽歌詞大意，或者是用英語重新組織歌詞大意。在練習英語口語發音時，可以讓學生們觀看英文電影，讓他們模仿讀英語。這樣既鍛煉了學生們的口語能力，又讓學生們感受到了外國人的口語習慣。這種感受在他們聽聽力材料時會給他們帶去驚喜。懂得一種語言的文化，會讓學習語言的人有跡可循，能相對減少學習中的困惑。當然，教學英語還需要跟上語言文化的步伐。文化是在不斷沉淀的，只要人們還在不斷地前行，那么就會產生更多的文化。我們不能保證今天學習的語法就是絕對的，某種固定搭配不會出現其他單詞的代替。教師們在教學過程中必須關注語言教學的更新，這樣才能保證帶領學生們跟上語言的步伐，在語言文化前行中不斷地學習、掌握。

3.教育者本身的人文化

高中英語范文第2篇

一、學習是為了考試

很多學生學習的目的就是為了考試。與考試有關的，他們就感興趣，與考試無關的，他們根本不看。但是英語是一門語言，學語言最重要的要有語言環境或語言氛圍或文化背景。很多學生的目光僅局限于課本，課外知識非常貧乏。但試想一下，沒有土壤的植物又怎能茁壯成長呢？所以在這樣的情況下，要學好英語談何容易！

二、學英語就是“死記硬背”

詞匯、短語、語法等是學習英語的基礎，沒有它們就不可能學好英語。但是要學好這些，就肯定要下一定的工夫，沒有任何的捷徑可走。正如我們學習中文一樣，我們不是從幼兒園就開始讀書寫字了嗎？所以，很多學生就認為不背就肯定學不好英語，只要背熟了，沒有什么不會的。這樣就出現了很多學生一有時間就拿著單詞表背啊背，從不結合單詞在課文中的用法，也不結合單詞的詞性、詞形等的變化，結果只能是當時背會了，一會兒又忘了，然后再背，沒幾天又忘了，又背——又忘——又背——到最后還是忘了，形成惡性循環。一方面剛學的沒記好，另一方面又沒時間去學習新的詞匯，形成了一個對英語的定論“吃力不討好”。其實英語單詞是不能夠單獨背會的，一定要結合其用法一起去記，而且要持之以恒，不斷反復，才能記得牢。有些語法題目，考的是同一個語法，但學生就是做一次、錯一次。每次老師講完，學生都聽明白了，但是再做的時候還是錯了。為什么呢？問題在于：學生只是聽明白了，而沒有從根本上去考慮題目的考點和老師的思路，所以只是一味的做，還是一味的錯。還有很多學生都有這樣的錯誤觀點：英語，這是背的科目，考試前強化一下，“臨時抱佛腳”是可以的。英語不同數學、物理，這些科目需要的是智力，只要理解就懂了。所以，很多學生在考試前才去拼命地背，拼命地往腦袋里塞詞匯、語法，但是高中課本內容多，學生根本不可能一下子就全部塞到腦袋里的，所以到最后還是沒弄懂就考試，還是考不好。其實學英語跟學其他科目一樣，需要的是正確的方法。英語其實是一門規律性很強的科目，只要掌握了其規律，而且踏踏實實地去學，沒有學不好的。

三、認為基礎差，就學不好，老師水平不高，所以學不好

有些學生到了高中以后，其實還是想學好英語的，但是覺得自己在初中的基礎差，所以想學好其實是不行的。這樣的想法是錯誤的，只要肯踏踏實實地去學習，就算基礎差，也還是可以改變的。初中的英語知識在高中還會重復出現，所以在高中的學習過程中，可以同時補回初中的知識。不過，這肯定要比別的學生付出更多的汗水和努力。天下沒有免費的午餐，一分耕耘，一分收獲。要有收獲，就要付出代價。但是很多學生對于一系列的英語學習卻懶于付出，例如，課前預習、背單詞、做練習、多閱讀、多朗讀，他們都不認真對待，不積極地去做，當然就學不好。

還有部分學生把自己的成績差歸咎于老師的水平不高，這樣對老師的評價是很不公平的。在與學生的交流中我常聽到，不少學生都很自豪地說，自己初中的英語是如何好，學習是如何輕松有趣，他們是如何喜歡他們初中的英語老師等等。還有一些學生在作文中表達了這種情緒。不可否認，教師在學生的學習過程中起的作用是不可忽略的，但把自己的成績不好歸咎于老師是錯誤的。老師起的只是一個拐杖的作用，是引導學生去學習的。學生應該在自己身上多找原因，不應該把自己沉浸在初中的學習中，也不應該把在初中學習英語的方法全部照搬照套到高中來，不愿意付出努力，卻一味地怨天尤人。其實，改變成績的關鍵在于學習態度、學習方法和學習習慣。只要肯改變現狀，不怕吃苦，踏踏實實，從頭做起，肯定就能提高成績。

四、對英語沒興趣就不想學

興趣是最好的老師。但是很多學生到了高中以后，覺得高中英語沒初中好學，所以就對英語失去了興趣。高中教材的難度和容量都比初中多，所以高中的課堂不可能每一節課都熱熱鬧鬧。但是，很多學生沒有認識到這一點，他們還是把英語課固定在游戲、歌曲、故事、電影、表演等格局上，認為這樣的課堂才有氣氛，他們才有興趣去學習。在高中的教學課堂上，有時帶著情緒去上課，看到滿堂課都是閱讀或做練習或聽力，就表現出不滿的情緒，不愿意參加課堂教學，一節課下來，沒思考過一個問題，沒參與一道練習，還把不想上課的原因歸咎于老師的水平低。久而久之，他們對英語就失去了興趣，越學就越不想學了，成績也因此越來越差。

高中英語范文第3篇

一、初高中英語存在差異

（一）初高中英語教材存在的差異

初高中英語教材跨度大。初高中英語學習難度有著很大的不同。由于實行義務教育和素質教育，現行初中教材內容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，都轉移到高一階段補充學習，這就造成了初高中知識的斷層。高中課程的特點是：教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，知識難度加大。初中階段英語教學要求學生掌握1500左右的單詞和200多的短語，而高中英語要求學生掌握的英語詞匯量是3000多單詞和500多的短語，并且語法點和知識點同時加大加深，所有這些都要求學生具備一定的全面的英語功底。這樣，不可避免地造成許多學生不適應高中階段的學習。

（二）初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講得十分全面詳細和花大量時間進行鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

（三）初高中學生英語學習方法不同

初中生對教師的依賴性強，所學內容大部分都是跟著教師進行簡單機械的操練。用這樣的方法再去學高中英語顯然是行不通的。高中英語需要在理解的基礎上去記憶，才能記得多，記得牢。初中英語因較簡單，內容少，基本不重視課前的預習和課后的復習，僅憑課堂的反復講練就能記住。但到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節，不容忽視。沒有做充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記。

面對以上種種差異，我認為只有通過師生的共同努力，才能解決初高中英語銜接教學的問題。

二、教師怎樣做好初高中英語教學的銜接呢？

（一）在教材方面

教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點。教師可針對自己學生的水平，對高一教材內容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）在教學方法上

教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法。在速度上，開始放慢進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學難度，分解知識難度。

（三）培養學生正確的學習方法

課前預習不但有助于掃除新課中的知識障礙，有助于提高學生聽課的針對性，課堂教學更加輕松。在預習、上課、復習的模式中，學生在學習中不斷摸索和調整學習方法，培養自我學習能力。而課后學生對生詞的復習也很重要。我同時會用默寫或是抽背的方式來檢查他們的復習效果，同時充分利用課堂時間為學生播放配套的磁帶，讓學生進行跟讀，從而進一步鞏固。

（四） 從基礎抓起，培養聽、說能力

教師要在英語課上應盡量多使用英語，給學生更多的接觸英語的機會。教學中要注意發音，讓學生把每個單詞讀準、讀熟，利用學習生詞的機會來鞏固語音。同時，教師要教會學生掌握語音規則，分清慢讀、正常語速和速讀的區別。此外，教師還要加強情景教學，培養學生的英語思維能力。教師可以根據教材的內容制成圖片、幻燈，設置情景，再配上會話錄音，迫使學生直接用英語思維，遇上聽不懂的單詞，可以借助圖片來推測上下文的意思，這樣學生既能掌握一些聽力技巧，又能逐步養成用英語思維的習慣。

三、剛升入高中的新生來說，要設法做到以下幾方面

1. 養成朗讀的習慣

2. 養成良好的預習、復習習慣

3. 培養使用工具書的習慣

4. 養成收集整理錯題的習慣

高中英語范文第4篇

英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。《普通高中英語課程標準》要求普通高中英語畢業生達到七級“讀”的技能目標，學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖；能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息，等等，這就對高中英語教學提出了新的挑戰。然而，在長期的傳統英語教學中，無論是學生的“學”還是老師的“教”都有盲目性，造成教學效率低下，影響閱讀能力的進一步提高。

一、高中英語閱讀教學現狀

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅能傳授知識，更重要的是能培養學生能力。長期以來，一些老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方式，或者是為了學生在高考中取得高分，過于加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下問題：

首先，過于注重語言知識的傳授。一些老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學模式。一些教師在閱讀教學中，更多地采用填鴨式的教學模式。即便采用一些啟發方式，只是教師設計提問，學生被動回答，很難調動學生的積極性。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。一些教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用何種閱讀策略捕捉有效信息，阻礙學生做出正確的推理判斷。在教學中，純粹的閱讀教學對學生的閱讀能力的提高造成很大影響。

以上種種現象只是高中英語教學中存在的一些問題。其根源一方面是長期傳統應試教育的影響，即老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重終身學習能力的培養，另一方面是對英語學習的誤解，不能正確理解學習的真諦。針對以上的各種現象，我就英語閱讀教學提出看法，以求共同探討行之有效的閱讀教學方法。

二、高中英語閱讀教學策略

1.掌握英語文化背景知識

任何一種語言都包含豐富的文化內涵。語言與文化是同時產生并且相互依存的。中國文化與英美文化存在明顯差異，這種差異在一定程度上干擾了我們的閱讀理解，這就是閱讀中的文化障礙。對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確地把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語，尤其有助于英語閱讀和理解。

2.教師角色的轉化

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，即讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。因此，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者，老師必須改變傳統“滿堂灌”的教學方法，樹立以學生為主體的理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。新的教學理念要求老師具有多學科的、豐富而淵博的知識。教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師具備豐富的知識，這樣才能幫助學生在學習過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。

3.語言教學與文化有機結合

現行中學英語教材為學生提供了較為豐富的閱讀材料。課文題材多樣，體裁各異，內容豐富。教師可以在閱讀前，通過介紹、提問等方式激活學生原有的文化背景知識，提供文化背景信息。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又保證了其理解和交際的有效性。而且在講授語言知識的同時，要結合教材內容中出現的語言現象，針對學生常有的語言錯誤，進行兩種語言、兩種文化的對比，以此提高學生對文化的敏感性。

4.加強課外閱讀

鼓勵學生多看有關英美國家的歷史、地理、風土人情等方面的書籍，這樣能使他們加深對一些文化現象的了解。另外，閱讀文學作品、報刊等是積累文化背景知識的重要途徑。學生通過閱讀文學作品和英語報刊如《21世紀報》等，不僅可以掌握大量慣用法，而且可以借文學作品涉及面廣這一優勢了解英語國家民族與本民族的不同特點，了解外國文化，以此克服文化差異給語言學習帶來的困難。

5.利用直觀的教學手段進行文化導入

課文插圖和幻燈片都是非常有用的教具。例如，在講選修七“Robots”一課時，采用幻燈片教學，使學生有非常直觀的印象。另外，可充分發揮電影等有聲資料的輔助教學作用，加強對英美文化知識的介紹。例如，我在講必修四中《英語的幽默》時，讓學生觀看了卓別林的經典影片《淘金記》。這些內容本身就是英語文化某個側面的縮影。通過看、聽這些材料，學生能夠從中了解西方國家的傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等。

6.養成快速閱讀的好習慣

許國璋教授曾說：“只有通過讀，你才能獲得大的實踐量，才能享受到學習外語的真正甜頭。”閱讀的快慢，不在于眼睛運轉速度的快慢，而取決于眼睛停留時捕捉的信息的多少。眼睛每停一次，捕捉的信息越多，讀的速度就越快。

高中英語范文第5篇

關鍵詞：高中英語；生態課堂；學生；教師

生態型教育最早由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出。在我國，近年來，廣大教育者的積極努力，將生態學與課堂研究相融合，逐步形成了目前熱門話題——生態課堂。生態課堂倡導教師和學生在一個自由和諧、富有個性、獨立自主、有利于整體生命投入到環境中，調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，促進學生全面、和諧、可持續地發展。

一﹑學生是生態課堂活動的主體

新課程理念提出“以人的發展為本，突出學生的發展”，因此在生態課堂中學生是最基本最活躍的主體。主要理論基礎是認知心理學家皮亞杰和布魯納為代表的認知學派所提出的建構主義理論。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建，提倡體驗式學習，認為學生在學習環境中存在環境刺激、主動發現、與原有知識互相作用、重新構建知識結構等四個主要環節，知識是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助在學習知識的過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得。

在生態課堂里，教師的傳統作用或角色面臨著沖擊，“主講者和知識傳授者”不再占主導地位。在高中英語生態課堂學習中，作為教師，應該如何定位自己的角色才能提高生態課堂的有效性呢？

二、教師在高中英語生態課堂中的角色與作用

在高中英語生態課堂中，教師的角色不是被削弱了，而是更多元化了。這就不僅要求教師具備高超的技巧，更要求教師具有創意，因而教師不是可有可無的，而是任務更重了，作用更強了。

（一）教師是生態課堂學生學習的促進者

所謂促進者，是指教師通過擔當特定的角色，促使學生的學習行為得以發生或容易發生。具體包括消除他們對學習者與教師角色的成見、幫助他們認識自主學習的作用和必要性等。具體到高中英語生態課堂的實踐中，就是要求教師努力培養學生的學習意識和興趣，提供生態學習的環境，幫助學生確定學習目標、制定學習計劃、選擇恰當的學習方法，幫助他們獲得網絡和其他信息資源，形成適合學生個性特點的學習方法和風格等。

（二）教師是生態課堂中學生學習的合作者

學生在課堂學習過程中既需要學生之間的合作，也需要師生之間的合作。教師要參與學習者的學習過程，對學習者的主動性給予支持，了解他們的學習情況，幫助他們解決學習過程中可能出現的各種各樣的問題，對學生提問給予及時、建設性的反饋。教師要經常和學生進行溝通、交流，根據學生的學習情況，提出問題、布置作業、進行測試，以鞏固學習效果。

（三）教師是生態課堂學生學習的評價者

評估是檢驗學習效果的重要手段，有助于監督學習者的學習，了解其學習是否達到目標，或按照預定的過程進行。利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果，適時地為他們的學習提供反饋。這樣才能促使學習者在其他學習者的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估，將自主檢測和評估與外在的檢測和評價結合起來，以全面、綜合和最終的學習目標為標準，全面、客觀科學地評估和規劃下一階段的學習。

（四）教師是生態課堂學習過程的指導者

教師的角色可從以下六方面做起：幫助學生調整學習策略；鼓勵學生的獨立精神和合作精神；鼓勵學生采取內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況；鼓勵學生自己設計課堂活動，并對教材進行評價，從而提高學習興趣；強調相互學習，共同提高的重要性；正確對待熟練度和準確度的關系。生態課堂模式要求教師對個體學習者的需要進行更有目的的研究，更合理地安排課堂材料。除教學外，還應抽出時間做研究調查、課程設計。

總之，生態課堂模式是一種高水平的學習模式，由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合成的一種主導學習的內在機制。它使高中英語學習者掌握靈活的學習時間及技巧，形成一種輕松愉快的原生態的學習文化。在高中英語教學中，教師需要不斷地探索適合學生學習的生態教學模式，不斷更新自己的教學理念，讓學生慢慢形成優秀的學習品質，從而提高高中英語課堂學習的有效性。

參考文獻：

（1） Littlewood W， Autonomy： An anayomy and a framework [J]， System， 1996， 24（4）： 427-435.