教師節(jié)語錄

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教師節(jié)語錄范文第1篇

今天的太陽格外的耀眼，今天的鮮花格外的嬌美，今天的思念格外的濃烈，今天的日子格外的特別，今天的祝福格外的明顯：老師，祝你節(jié)日快樂!

今天9.10教師節(jié)，短信祝福送給你：愿你生活美滿，幸福天長地“9”;平安快樂，健康“1”生一世;忘記憂愁，煩惱總是為“0”。節(jié)日快樂哦!

暖暖的春風(fēng)拂去你的疲憊，炎炎的夏日點(diǎn)燃你的激情，涼涼的秋雨洗去你的傷悲，皚皚的白雪收獲你的喜悅。老師，你為我們掏心掏肺，送你祝福愿你愉快!

一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，四季辛勞，五德兼?zhèn)洌嚲ǎ纷菲哔t，桃李八方，久享清譽(yù)，十分清貧，千秋功業(yè)，萬世師表。祝教師節(jié)快樂!

你不是演員，卻吸引著學(xué)生饑渴的目光;你不是歌手，卻讓知識(shí)的清泉叮咚作響;你不是雕塑家，卻琢出了人類的靈魂。祝教師節(jié)快樂。

老師如海，寬容做舟方知海之寬闊;老師如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大，師生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教師節(jié)快樂!

教師節(jié)語錄范文第2篇

人們常把老師比喻成鮮花。百合的清雅高貴，的堅(jiān)貞不屈，夜來香的幽雅芳香。或許都不足以形容老師，但毋需置疑。老師是我們心中最美的花，親切的笑容漾著花般的溫馨，嚴(yán)厲的目光含著無限的關(guān)愛。花兒是會(huì)凋謝的，但老師的一顰一笑，永遠(yuǎn)刻在我們心中！

老師與我們同甘共苦，我們的學(xué)習(xí)、生活、乃至喜怒哀樂都牽動(dòng)著老師的神經(jīng)，同樣，您的一言一行也深深的影響著我們，所以您總是以身作則。板書上的每一個(gè)字都清清楚楚，備課的每一個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)認(rèn)真真，為了提高我們的學(xué)習(xí)效率，您付出了多少***汗水與心血！當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，您最多的是信任，一句“我相信你”，維護(hù)了多少犯錯(cuò)孩子的自尊心，還讓他們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，您的信任沖刷了他們心靈的塵灰，使他們懂得了更多，從而有勇氣去面對(duì)，去改正。

人們常把老師比作園丁，用自己的青春培育著祖國的花朵。也有人認(rèn)為老師好比春蠶“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

的確，在每個(gè)人心中，老師便是神圣的代名詞，而神圣卻不能因此輕描淡寫的把老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一筆帶過。忽然間，不知道該用什么來形容，是偉大、是兢兢業(yè)業(yè)，是默默奉獻(xiàn)......

對(duì)于我們來說，老師對(duì)我們的愛，我們感到并不強(qiáng)烈，但童心未泯的我們并不懂事，時(shí)常會(huì)把它扭曲甚至變形，您對(duì)我們的管束，我們認(rèn)為是吹毛求疵。您布置的作業(yè)，我們會(huì)視為大山，壓得我們喘不過氣來。在生活中，您要求我們節(jié)儉樸素，我們卻看成落伍的思想。我們會(huì)厭惡，會(huì)痛恨，您說，我們是不是很讓您費(fèi)心呢？

事實(shí)上，您的管束是為了我們今后能成為國家的棟梁。“沒有規(guī)矩，不成方圓！”試問，一個(gè)沒有規(guī)矩的人怎么會(huì)有一番屬于自己的輝煌事業(yè)呢？您布置的作業(yè)更是我們鞏固知識(shí)的必要。節(jié)儉樸素，是中華民族的傳統(tǒng)美德，既然是美德，我們就有義務(wù)把它們發(fā)揚(yáng)光大，不是嗎？

您為我們的進(jìn)步而驕傲，您有著如同父母般“望子成龍，望女成鳳”的心愿。當(dāng)我們讓您失望時(shí)，您便有了“恨鐵不成鋼”的心情，但是您不氣餒，您仍在努力......

任何動(dòng)人的詞語都可以來形容您，卻又不足以形容您那百般的好。您寬容，您從容，您對(duì)我們的愛如此的無聲無息，叫我們?nèi)绾沃獣裕咳绾螆?bào)答？我們只是一只負(fù)重的船，您是我們順?biāo)姆嫠臈U。我們是一朵盛開的花，您是晴風(fēng)，真誠的為我們傳播芳馨。

老師啊！您好比那美麗無比的四季。

在春天，您像春姑娘一樣，在哺育著我們這一顆顆幼苗，使我們?nèi)计鹦碌南Ｍ?/p>

在夏天，您像冰潔的水一樣，在熄滅我們內(nèi)心那懊惱的火焰，使我們永遠(yuǎn)保持那天真的笑容。

在秋天，您像那無數(shù)的黃葉一樣，在默默的掉落著，累積著，使我們看到了人生路之漫長。

教師節(jié)語錄范文第3篇

一、文化經(jīng)濟(jì)視角下高校思想教育工作所面臨的困境

（一）不良思想正在日益侵襲著大學(xué)生的精神防線

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的日漸明朗，不良思想，如：拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義、極端現(xiàn)實(shí)主義等，正沿著文化經(jīng)濟(jì)交流渠道在大學(xué)生群體中廣泛傳播，使得目前高校所開展的大學(xué)生思想教育工作事半功倍或收效甚微，由此導(dǎo)致我國大學(xué)生怯于承擔(dān)責(zé)任，缺乏百折不撓的拼搏進(jìn)取精神，無法承受失敗的打擊，因而荒廢學(xué)業(yè)，喪失對(duì)自身與未來的信心等一系列不良后果。特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的今天，大學(xué)生在缺乏行之有效的思想教育引導(dǎo)下，更容易受到西方不良思潮的影響，在嚴(yán)重降低其未來發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r(shí)，也使得具有我國特色的社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建工作受到不利影響，產(chǎn)生的不良影響較為深遠(yuǎn)。

（二）大學(xué)生思想教育工作嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

思想教育工作是一個(gè)系統(tǒng)性工程，其所涵蓋的領(lǐng)域較為寬泛，因而需要在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中不斷對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行探索與更新。然而，當(dāng)前我國高校所開展的思想教育工作并沒有實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，其向大學(xué)生灌輸?shù)膬?nèi)容仍然沿用著曾經(jīng)的教材，內(nèi)容陳舊且缺乏吸引力，使得大學(xué)生紛紛對(duì)其產(chǎn)生不耐煩等不良情緒，影響在校期間的教學(xué)效果。加之此類問題發(fā)生之后部分高校管理者簡單的將其歸結(jié)于“大學(xué)生”這個(gè)特定的群體，忽視了新時(shí)代背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高校思想教育工作的滯后。因而，其所做出的結(jié)論過于武斷，缺乏客觀性及公平性，同時(shí)也會(huì)在很大程度上誤導(dǎo)目前學(xué)術(shù)界專家學(xué)者所開展的研究。所以，大學(xué)生思想教育工作嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，已經(jīng)成為目前高校思想教育工作開展所不容回避的問題之一。

二、文化經(jīng)濟(jì)與思想教育工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性解析

（一）文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境決定大學(xué)生思想教育內(nèi)容的更新與完善

我國具有五千余年歷史文明，在悠久而漫長的歲月長河中逐漸形成了具有世界知名影響力的東方文化，成為世界文化之林中不可或缺的組成部分。然而，不可忽視的問題是，手游所具有正面積極意義的文化影響力卻沒有完全發(fā)揮出來，使得包含大學(xué)生群體在內(nèi)的眾多青年人沉溺于游戲之后，并沒有透過表象來感受游戲中的中國文化元素。當(dāng)文化經(jīng)濟(jì)誕生到逐步成為貿(mào)易中重要組成部分時(shí)，我國高校針對(duì)大學(xué)生所開展的思想教育工作必須與時(shí)俱進(jìn)，保持著與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的頻率進(jìn)行更新完善，方能夠向社會(huì)輸出更多優(yōu)質(zhì)人才。

（二）文化安全凸顯出思想教育的重要性

步入到二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，世界各國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化之間的交流進(jìn)一步擴(kuò)大，思想文化的觸角已經(jīng)深入到我國各個(gè)角落。好萊塢的大片，在上映之初往往會(huì)引得大學(xué)生的追捧，而知名且價(jià)格昂貴的化妝品更是大學(xué)生消費(fèi)的首要目標(biāo)。因而，只有通過行之有效的思想教育工作，正確引導(dǎo)大學(xué)生去面對(duì)西方思想文化，在接觸新鮮事物過程中去偽存真，借鑒其先進(jìn)優(yōu)秀之處，摒棄糟粕內(nèi)容，在不同之中尋求相同之處以實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)才是世界文化多元化發(fā)展所追求的真諦與目標(biāo)。所以，在當(dāng)前文化安全形勢(shì)的嚴(yán)峻背景之下思想教育工作的緊迫性與重要性正在逐步凸顯。

三、基于文化經(jīng)濟(jì)視角的大學(xué)生思想教育實(shí)施路徑分析

教師節(jié)語錄范文第4篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程改革；課程銜接；方式與內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0057－02

一、困境：理論上重視不夠

物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課對(duì)于培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)技能具有十分重要的作用。然而，許多高師院校經(jīng)常將教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課置于教學(xué)法（或教學(xué)論）課程之內(nèi)，加之教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課不像普通物理實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑小吧疃取保蚨鴽]有受到應(yīng)有的重視，經(jīng)常被忽視甚至被邊緣化。筆者通過中國知網(wǎng)對(duì)1990到2010年的研究成果進(jìn)行了檢索，結(jié)果顯示，以“物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”為主題，僅檢索列20條文獻(xiàn)，以“物理教法實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到7條文獻(xiàn)，以“物理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到1條文獻(xiàn)，以”中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到14條文獻(xiàn)，以“物理教材教法實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到1條文獻(xiàn)。而且，發(fā)表的期刊層次都不是很高。對(duì)于這樣一個(gè)重要的傳統(tǒng)課程，研究成果少得令人瞠目結(jié)舌！

義務(wù)教育階段以及高中階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求。然而，我們的師范生畢業(yè)后能否順利完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的育人目標(biāo)還是個(gè)未知數(shù)。筆者雖沒有針對(duì)上述問題開展過系統(tǒng)的調(diào)查，但從目前教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程的地位和研究情況來看，準(zhǔn)教師們是很難順利達(dá)到新課改的要求的。如果我們不對(duì)此進(jìn)行改革，教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程可能連生存的空間都沒有了。

二、加強(qiáng)銜接：方式與內(nèi)容

1實(shí)驗(yàn)理念的銜接

實(shí)驗(yàn)理念是“向?qū)А薄８邘熚锢斫虒W(xué)法實(shí)驗(yàn)的理念應(yīng)與中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相一致。隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和理念都已經(jīng)發(fā)生了改變。早在1950年，教育部在《物理精簡綱要》中就提出要“重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)安插在講授中間，便于學(xué)習(xí)和理解”［1］。1956年頒布的《中學(xué)物理教學(xué)大綱》中又明確規(guī)定，“實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生掌握物理知識(shí)的重要方式，而且是使學(xué)生掌握量具儀器和工具的使用方法的實(shí)際手段”［1］。如今，新課程改革對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)提出了新要求，如在高中物理實(shí)驗(yàn)專題的開設(shè)目的中提到，“使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；使學(xué)生養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的實(shí)踐能力”［2］。時(shí)代的變遷為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)注入了新的內(nèi)涵，根據(jù)傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來規(guī)范現(xiàn)時(shí)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)將是毫無意義的，更無法適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際需要。為此，物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)必須加強(qiáng)與中學(xué)的銜接，讓師范生明確物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

我們?cè)陂_展物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)緊密圍繞中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)新課程的目標(biāo)和理念，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的理論認(rèn)識(shí)，為課程定位奠定基礎(chǔ)。

2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“抓手”。任何改革都要針對(duì)具體的內(nèi)容，否則便會(huì)顯得很空洞。物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)在題目和內(nèi)容的選擇上應(yīng)與中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有一致的部分，也要有不同之處。只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系，才能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接。

根據(jù)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置情況，我們及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出了調(diào)整。首先，刪除了陳舊的以及在普通物理實(shí)驗(yàn)中做過的實(shí)驗(yàn)，包括電影機(jī)的放映技術(shù)、氣墊導(dǎo)軌、基本測量等。其次，適當(dāng)增加了與新課程實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容，包括光敏電阻、熱敏電阻、邏輯電路、光電效應(yīng)、萬用表使用、傳感器使用等。同時(shí)，還部分修改了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如由于萘有一定的毒性，我們將晶體的熔解和凝固實(shí)驗(yàn)改成海波和焊錫的熔解與凝固；改變了牛頓第三定律在傳統(tǒng)上使用彈簧測力計(jì)的做法，用力傳感器來完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了中學(xué)課程中涉及到的傳感器內(nèi)容。

通過改革課程內(nèi)容，大大加強(qiáng)了物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，很多學(xué)生都感覺到教學(xué)法實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。

3教學(xué)方式的銜接

教學(xué)方式是“途徑”。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式指教師講解原理、擬訂方案、演示操作，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集、填寫表格，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告［3］。但它的教條化、統(tǒng)一化和靜態(tài)化卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神［3］。很難想象一個(gè)只會(huì)模仿實(shí)驗(yàn)的師范生將來能在工作崗位上成為優(yōu)秀的教師。為此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在過程中獲得知識(shí)和能力。

首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講解、演示的方式。教師在課前只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生通過自學(xué)和研討完成實(shí)驗(yàn)操作。在此過程中，學(xué)生之間相互探討，遇到典型問題在小組內(nèi)共同解決，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

其次，改變傳統(tǒng)的”教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿“的教學(xué)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示和講解。上述體驗(yàn)應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少輪一次，如果第一輪不合格還要進(jìn)行第二輪，直到達(dá)到要求為止，其他學(xué)生和教師在此過程中擔(dān)當(dāng)“學(xué)生”和“評(píng)委”，協(xié)助體驗(yàn)教師角色的學(xué)生完成任務(wù)。

再次，增加實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容，師范生的實(shí)驗(yàn)探究能力是將來指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，只有在職前培訓(xùn)過程中得到了良好的訓(xùn)練，才能順利適應(yīng)中學(xué)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的要求。為此，在物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中，除了常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容之外，我們還增加了兩周在探究實(shí)驗(yàn)室利用傳感器開展的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)。

4學(xué)生制作能力的銜接

自制教具是“作品”。自制教具有著解決實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、補(bǔ)充部分物理儀器缺乏以及加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解等功能。它同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性、使學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要過程和手段。“自制教具的目的并不只是為了省錢，還可以培養(yǎng)教師和學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神”［4］。另外，自制教具也是中學(xué)物理教師必須具備的一項(xiàng)重要的基本技能，是中學(xué)物理教師的基本功之一。

我們?cè)谡n程改革過程中十分重視教具制作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行教具的制作。

首先，強(qiáng)調(diào)自制教具是考核的一部分，在每學(xué)期的課程中有兩周是自制教具時(shí)間，在學(xué)期末每個(gè)學(xué)生都要上交“作品”，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行打分。

其次，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容開展集中自制教具活動(dòng)。學(xué)生自制的教具最后都要貼上姓名和學(xué)號(hào)，作為他們自己的“作品”，這樣做讓學(xué)生很有成就感，有的作品已經(jīng)成為后續(xù)各屆學(xué)生參考的“樣板”。

5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“準(zhǔn)繩”。除了要制定學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)制定相應(yīng)的“技術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)。如自制教具的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（見表1）［5］、講解演示實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（見表2）等，為學(xué)生判定自己的成績、改進(jìn)自己的不足提供了依據(jù)。

6實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ你暯?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ恰昂诵摹薄Ａ己玫膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的基本要素。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵疙樌_展物理實(shí)驗(yàn)所應(yīng)具備的個(gè)性心理特征，是學(xué)生各種基本能力在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)［6］。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▽?shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)法實(shí)驗(yàn)課程改革的核心，因而上述改革都應(yīng)圍繞能力培養(yǎng)展開。高師學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)遷移到日后的工作過程中去，即使職前課程沒有涉及到相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能較好地完成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤俏锢斫虒W(xué)法實(shí)驗(yàn)課程與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程銜接的保障。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)除了上述手段外，還應(yīng)結(jié)合我國中學(xué)目前的現(xiàn)有情況，開展多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如微型物理實(shí)驗(yàn)、非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)［7］等。這些形式的實(shí)驗(yàn)是對(duì)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂蟹浅Ｖ匾淖饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

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教師節(jié)語錄范文第5篇

關(guān)鍵詞：身體形態(tài)差異；生源差異；個(gè)性特質(zhì)

面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況非常熟悉，實(shí)際上對(duì)任課老師提出了嚴(yán)格的要求：教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、要求、確定教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的情況做一番深入細(xì)致的了解，內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、智力水平、心理素質(zhì)以及他們的性格、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索形成了一套面向全體學(xué)生、力求全面發(fā)展的教育思路和方法，受到學(xué)生的喜愛。具體主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、參照學(xué)生身體形態(tài)等方面的差異，實(shí)施分層次教學(xué)

根據(jù)對(duì)我校2011年初一（2）、（3）班入學(xué)時(shí)（100人）學(xué)生的身高統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的身高跨幅很大，最大相差在45 cm。其中120 cm以下的學(xué)生有4人，120 cm～130 cm的有8人，而在170cm以上的也有7人。另外達(dá)到肥胖指數(shù)的學(xué)生有4人，達(dá)到營養(yǎng)不良指數(shù)的有5人。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，正視這個(gè)問題的存在，既要抓住多數(shù)，又要顧及弱勢(shì)群體，同時(shí)也不能降低對(duì)體育尖子生的要求。針對(duì)以上情況，在教學(xué)過程中我進(jìn)行了分層次教學(xué)，收到了良好的效果。

分層次教學(xué)是一種總的方法，在具體的課例中可表現(xiàn)為不同的模式和組合。例如，在進(jìn)行實(shí)心球教學(xué)的過程中，我采用了自然遞進(jìn)教學(xué)與“脫鉤”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。即學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)雙手向前拋實(shí)心球技術(shù)，然后根據(jù)學(xué)生掌握的程度與拋實(shí)心球的成績自然遞進(jìn)分組；初級(jí)達(dá)到目標(biāo)者可脫鉤遞進(jìn)到中級(jí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，達(dá)到中級(jí)目標(biāo)者可脫鉤到高級(jí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，達(dá)到高級(jí)目標(biāo)者即達(dá)到滿分的可進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)。

在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，我們要明確，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容的所有層次都是一成不變的。恰恰相反，靈活多變的分層次教學(xué)不僅有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。此外，在進(jìn)行分層次教學(xué)中需要注意以下

幾點(diǎn)：

1.靈活性。任何一個(gè)學(xué)生有其短處，也必然會(huì)有其長處。就像有的學(xué)生個(gè)子矮小，但是非常靈活，在一些技巧項(xiàng)目中就表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。在進(jìn)行層次劃分時(shí)，切忌將任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)。否則，對(duì)于他們心理的健康成長是不利的。

2.平等性。實(shí)施分層次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此不能把弱勢(shì)群體的學(xué)生稱為差生，更不能把分層次教學(xué)變成歧視“差生”的一種手段。對(duì)各層次的學(xué)生都要一視同仁，這樣才能保障教學(xué)的順利開展和學(xué)生的全面成長。

3.連續(xù)性。分層次教學(xué)，不是把各層次機(jī)械地分割開來。低、中層次教學(xué)只是一種階段性的手段，其最終應(yīng)向高層次發(fā)展。所以要注意各個(gè)層次之間的銜接，保持其連續(xù)性；要讓每個(gè)學(xué)生明確這一層次的目標(biāo)、要求，也鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生努力進(jìn)入高一層次

學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)的不同，進(jìn)行有差異性的教學(xué)

我所在的學(xué)校是全鎮(zhèn)唯一的一所中學(xué)，全鎮(zhèn)各村小學(xué)的畢業(yè)生和部分外來工子弟學(xué)生生源都集中在我們中學(xué)就讀，生源的廣泛性決定了他們所接受的體育教育本來就存在著很大的差異性。針對(duì)這種情況，我們必須正視學(xué)生有差異的體育基礎(chǔ)，進(jìn)行有差異性的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生先做一遍，然后根據(jù)觀察去發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生能完成動(dòng)作，哪些學(xué)生有技術(shù)上的錯(cuò)誤，哪些學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不過關(guān)不敢跳，而哪些學(xué)生是完全沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)等。根據(jù)這些情況教師才能對(duì)癥下藥地設(shè)計(jì)教學(xué)程度，劃分教學(xué)層次，開展教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果。

三、根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)其健康的心理和優(yōu)良的性格品質(zhì)

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，與其他年齡階段的個(gè)體相比，更容易形成自己的個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐證明，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、心理、性格的影響是其他任何學(xué)科都無法替代的。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。例如，膽汁質(zhì)（興奮型）類學(xué)生，往往具備精力充沛、有毅力的優(yōu)點(diǎn)和脾氣暴躁容易任性的缺點(diǎn)，在教學(xué)中我們常常委以小組長的重任，讓他們?cè)谛〗M中展示自己的才能，引導(dǎo)他們向熱情奔放、勇敢頑強(qiáng)方面發(fā)展。對(duì)于他們的缺點(diǎn)，多進(jìn)行說服力強(qiáng)的嚴(yán)肅批評(píng)，促使他們約束自己的行為，作出表率作用。而黏液質(zhì)（安靜型）類學(xué)生，往往具有沉著冷靜、堅(jiān)忍、有毅力的優(yōu)點(diǎn)和無生氣、動(dòng)作反應(yīng)慢、淡漠有惰性等缺點(diǎn)。在教學(xué)中我常鼓勵(lì)他們多參加集體性、趣味性、娛樂性、競賽性的活動(dòng)，如羽毛球、排球、籃球等，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行耐心開導(dǎo)和幫助，允許他們?cè)趩栴}面前有一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們發(fā)展穩(wěn)重、踏實(shí)、沉著自制的優(yōu)點(diǎn)，克服無生氣和惰性的缺點(diǎn)。

四、面向全體學(xué)生，實(shí)施公平、多樣化的考核制度

由于中學(xué)生正處于身體的生長發(fā)育期，身體條件差異較大，體育基礎(chǔ)也不相同，這樣直接影響到學(xué)習(xí)成績的好壞，如果簡單地將體育運(yùn)動(dòng)成績進(jìn)行橫向比較，會(huì)使人感覺不是在同一條起跑線上的競爭。通過不斷的思考、實(shí)踐、完善的過程，我逐步形成了多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。這種方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1.根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體條件、體育基礎(chǔ)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在體育考試中，我不再采用單一的速度、遠(yuǎn)度、高度的標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生。而綜合學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握、學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的了解以及學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度等來進(jìn)行考核。

2.通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際是否發(fā)生了變化以及變化到何種程度，包括認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、技能活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋隗w育考核結(jié)構(gòu)中增加“進(jìn)步分”，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

3.要確保體育教學(xué)考核與評(píng)價(jià)有助于每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)朝著正確方向發(fā)展。這個(gè)正確的方向就是面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

此表為2011年―2012年初一（2）班、（3）班（實(shí)驗(yàn)班）50米考核表：

多樣化的綜合考核評(píng)價(jià)制度，既能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，又能兼顧到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體即對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，對(duì)學(xué)習(xí)成績提高的肯定，以及對(duì)個(gè)體差異的承認(rèn)等。通過對(duì)初一（2）班、（3）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方式也獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。有96%的學(xué)生認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式合理、公平、公正，表示喜歡這樣的評(píng)價(jià)

方式。