山的呼喚教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山的呼喚教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
山的呼喚教案范文第1篇
多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，您用真情播著智慧的種子。黑板上的粉筆不停的揮舞，您卻用汗水換來了同學們的成就。老師，您像一位辛勤的園丁，您的房間徹底明亮，您在嘔心瀝血地備教案，憔悴的身影映在玻窗上，任勞任怨地為我們付出，從不計較回報。
老師，感謝您在我成功時，同我分享喜悅；在我失敗時，給我無盡的安慰；在我失意時，給我莫大的鼓勵；在我得意時，同我享受欣喜。老師，您是嚴冬的碳火，是酷暑里的濃蔭傘，是湍流中的墊腳石，是霧海中的航標燈。
啊！老師，感謝您沒使學習變成勞動而成為一種歡樂；感謝您讓我明白自身的價值。有句話，一直留在我心里∶感激“傷害”你的人，因為他磨練了你的心態；感激“拌倒”你的人，因為他強化了你的雙腿；感激“欺騙”你的人，因為他增進了你的智慧；感激“蔑視”你的人，因為他覺醒了你的自尊；感激“遺棄”你的人，因為他讓你學會了獨立。老師，我十分感謝你，讓我在成長中不斷進步。
星光依舊燦爛，月光依然皎潔。我靜靜地想著老師，她陪同我們一起成長，過程是多么的充實，多么的快樂！
您的眼睛是我永遠的牽掛，即使我走過千山萬水，卻總走不出您那慈祥的目光；您的呼喚是我永恒的溫暖，無論凄風冷雨，您總是為我點亮心中那盞燈；您的背影是我永生的眷戀，您的堅強牽引我們勇往直前。
每當上課的時候，您的眼睛總是注視著我們位同學，生怕我們不聽課。而放學的時候，您總是最后一個離開教室；無論刮風下雨還是炎日當頭，您總是騎著您那輛老式的自行車，在學校到家的路上來來回回；可是，您到學校，到教室卻比我們早。您為我們操了一百個心，無論是在學校、家里，您生怕我們不聽話、鬧-事，放學去電子游戲室、網吧。您就像我們的爺爺，每當有同學犯了錯，您總是耐心地教育他們，從不隨便交給政教處。
每天晚自修前，不管是不是您的課，您總要來到教室，看我們學習。有時候您在離教室不遠處看我們，雖然我沒看見您，但是，我感覺得到您就在我們身邊。每到晚睡前，您總是忘不了到宿舍督促我們睡覺，在我們入睡后，您還不時到宿舍抽查我們的睡覺紀律。當您離開宿舍的時候，我看到您的背影總是那么匆忙，您還有許多的事要做。老師，您的每一天都在為我們操勞，卻沒有給自己留一點的空間和時間……
山的呼喚教案范文第2篇
關鍵詞 歷史課 改革 手段
在素質教育大潮的涌動下，如今的歷史課堂教學由過去傳統的“封閉式”向“開放式”轉變，學生由過去純粹的學“知識”向現在的學“方法”轉變。探究學習方法和現代化教學手段已悄然走進了課堂。
一、“開放”不等于“放開”
所謂“開放式”教學，即在教師的精心設計和積極引導下，充分張揚學生的個性，以培養學生的創新精神和實踐能力的一種教學范式。他所要求的是，學生學得要輕松靈活。老師教得既要有高度、寬度，還要有一定的深度。我們有一些教師在這一問題上并沒有真正理解，認為開放式教學就是教師提出問題讓學生帶著問題去看書。然后在此基礎上讓學生來回答問題，且認為課堂上越熱鬧越好。其實不然，問題的關鍵是老師心中設計好教案學案，最后根據課堂實際情況靈活變通，允許學生有不同的觀點，且對學生中的不同觀點，尤其是有創建性的觀點加以表揚，充分調動學生思考的積極性，從而培養其思維能力和創新精神。而不是要求學生按照自己的思路或早已設計好的答案來回答問題。
二、創新不等于棄舊
提倡創新教育是知識經濟時代的呼喚，然而，人們在實踐過程中往往把“創新”與對過去一切的否定畫上等號。其實，創新教育是指教育思想、教育觀念的變革與更新，而不是對傳統的教學模式中所有教學要素的否定，應當取其精華，去其糟粕，在揚棄中繼承和創新。另外，創新也不是對基礎知識學習的忽視，相反，應該是對基礎知識學習的強化。沒有牢固的基礎知識就談不上什么創新，因為知識是能力的載體，是創新的源泉。要知道，“成功的花，人們只羨慕她現實的明艷，然而它當初的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”否則，創新只能是一句空話。現在好多學校一搞教學開放活動就強調一定要用多媒體進行教學，且把它當做是否是一堂好課的標準之一。其實，好多教師從頭到尾基本上沒有講什么，其主導地位從這節課中根本就看不出來，與其說是“導演”倒不如說是“陪襯”。這使教師很像是一個“機器人”。從表面上看，這節課形式上顯得很新，但我倒覺得這節課有點形式主義。最后，從課堂測試的結果來看也印證了這一點。因此，我認為是否是一堂好課關鍵是看他有沒有上出新意，課堂提問的設計角度好不好，教學手段和教學內容有沒有得到優化，是不是最大限度地調動了學生的學習積極性，充分的挖掘了學生的潛能，學生有沒有學以致用。而不是只看教者是不是用了什么先進設備。因為，使用多媒體教學只是課堂教學的一個輔助手段，如果在所上的課上目標不明確，思路不清晰，我想這與不用多媒體又有什么區別呢?綜上所述，我們在創新的同時一定要防止從一個極端走向另一個極端，不能為創新而“創新”。那么，如今的歷史課堂教學應遵循什么樣的原則呢?
其一，歷史教學要有針對性。教者先要明確這一堂課有什么樣的教學目標，利用什么樣的素材進行思想教育，怎么進行教育，才能達到“潤物細無聲”的效果；在什么地方進行能力培養，培養什么樣的能力，才能達到“一覽眾山小”的境界；用什么方式去組織學生進行活動，才能達到“百花齊放。百家爭鳴”的局面，等等。教師要做到成竹在胸，不僅心中要有教材，還要有方法，更要有學生，因為教學的最后歸宿是把學生培養成祖國所需要的棟梁之材。
山的呼喚教案范文第3篇
關鍵詞：提高；思品教師；魅力
新課改后，初中的政治課改為思想品德課，但它在育人、傳授知識的功能上不但沒有減弱，反而更有所加強，增加了許多新的內涵，更貼近于學生的思想實際，更貼近生活，因而也就有著不可替代的力量，這種力量一是靠真理的力量，二是人格的力量，兩者相比，后者比前者更為重要。與其他學科相比，思品課對教師人格的要求更高，學生在課堂上不僅學知識，而且學做人；學生不信賴教師，就不會愛這門學科知識。因此思品課教師的人格魅力是思品課感召性和有效性的重要力量。那么，如何提高思品課教師的人格魅力呢？
一是傾注關愛之心。通過多年的教學和研究，我認為現在的教學，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，特別是現在的思品老師在教學中要給學生傾注更多的愛。我們要尊重學生、信任學生、關心學生。學生需要老師的撫慰，盼望老師的理解和寬容，自己的言行不要傷害學生的自尊心。所以和學生相處，必須用真心去接納學生，用真情去投入，而且不要對學生厚此薄彼。當我們的學生走向社會后會對自己曾經老師進行評價，有的老師對他們的影響是那樣的深刻，形象是那樣的清晰完整、高岸偉大；而有的則是平平淡淡，甚至給學生是痛苦的回憶，是什么原因使得教師在學生的記憶里形成如此大的差別呢？所以，只要教師在教學中要真心成為學生的益友，用心走進學生，那你一定會成為深受學生愛戴的思品老師。
二是永葆求實之心。人們常說說：“教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使具有30年的教學經驗，也許只是一年工作的30次重復。因此，作為教師必須著眼于自己教學行為的改進，通過自己對教育教學活動的自我覺察，來達到或提高自己的教育教學效能。
因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。平時在教案書寫中，除了符合基本要求外，要力求形成自己的特色。每份教過的教案，都要認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發現并提出解決這些教學“病理”的對策。“他山之石，可以攻玉”，平時教師們要珍惜觀摩其他教師的授課的機會，積極參與各地組織的學科教研活動，多從名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。就是在學校也要和本學科教師們經常進行對話交流，學習他們的先進的教學方法，同時假如是自己教同樣的內容會怎樣教，力爭達到課堂教學最優化。
三是敢有“求新”之心。時代呼喚創新教育。傳統的思品課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；教師講的多，學生思考的少；強求一致多，發展個性少等等。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題。課堂教學中要突出創新意識和創新精神。要從啟發學生的創造性思維開始，從每一節課做起，從改善師生的關系、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面讓課堂教學真正活起來。在我們教學過程中，要根據學生的身心特點不斷引進新的教學內容和改革教學方法，做到常教常新。
四是常有“求學”之心。教師應樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生的需要，因此教師具有了廣泛的知識儲備，不但可以增進學生的知識，而且可以滿足和激發學生強烈的求知欲、好奇心，并在此基礎上指導和促進他們的自主學習和探索創新的精神。大部分學生都崇拜“什么都懂，什么都會”的教師。
五是傳統的思想品德課只是對教材知識的再現，采用灌輸式方法進行簡單的知識傳輸，而忽略了豐富的生活實際，忽略了學生學習的感受和各種能力的培養，單一的教學模式讓思想品德課顯得蒼白無力、毫無生氣、枯燥無味，這當然就會讓學生失去了學習的興趣。有人格魅力的教師在教學中要呈現的是教師的高尚品格、淵博學識、較高教學能力和與學生深厚感情感，把多彩的生活實際帶到思想品德課教學中，還要把思想品德教材中的知識還原到實際生活中。這種復雜的教學模式和過程就需要教師運用多種教學手段來引導學生去體驗、感悟、重塑自己的生活并積極主動參與到教學中。這就讓思想品德課變得生動有力，符合學生學習的需要，當然就能激發學生的學習興趣并取得良好的學習效果。有人格魅力的思想品德教師自身就要有良好的生活習慣和教學習慣，這才能獲得學生的尊重和信任。因為在教學過程中，師生互動變得頻繁，在師生互動的過程中，學生必然會受到老師的熏陶，潛移默化地跟著教師的教學節奏來完成自己的學習任務，這就會讓學生形成與教師教學同步的學習習慣，也就能讓學生養成良好的學習習慣，給學生的學習帶來更多幫助。
總之我們思品教師以高尚寬仁之心、深厚的學養，加上有不斷進取和創新的勇氣，就一定會升華成為具有感召性的人格魅力和精神氣質的老師，也一定會被學生所承認，會受學生愛戴。
參考文獻
山的呼喚教案范文第4篇
斗門總支：許春 黃楊山
我是一個樂于接受挑戰的人。所以，當我校領導問我是否愿意去陽西二中送課時，我想都沒想就答應了，雖然當時我才剛剛從我校的公開周活動中緩過神來。
送課，與校內公開課最大的不同就在于我所施教的對象將是一個完全陌生的群體。對學生情況知之甚少，而與學生又缺乏一定的情感基礎，這次送課無疑對我個人的專業能力提出了更高要求：我不僅需要準確把握學生的層次和需求，做到因材施教，還要具備較強的課堂調控能力，做到整個教學過程的有效實施。
我是一個嚴謹的人。在備課的過程中，我曾無數次預設在授課過程中學生可能存在的問題，并不斷調整我的教學設計。教學難度一次次降低，教學內容一點點縮減，教學活動也越來越"親民",似乎只有這樣才可能適應陽西二中學生的基礎，只有這樣才可能營造出"熱火朝天"的教學場面，才可能達到所謂的"師生互動良好"的教學效果……就在我對自己的這些調整感到"心安理得"的時候，就在我一步步落入這"功利"的俗套的時候，我卻聽到了來自我心靈的最真實的聲音：難道去送課就只是為了追求那虛無縹緲的熱鬧場面？難道去送課就只是為了表現自己的教學技巧有多嫻熟？當然不。我想：任何時候，我都不應該為了追求所謂表面的榮光而忽略教育中最真實的東西：引發學生的深層思考，幫助學生成長。
盡管陽西二中學生的基礎相當薄弱，但如果我不負責任地設計一些對提高學生成績幾乎無效但卻能營造出"良好"效果的活動，這不僅是對他們學生能力的輕視，也是對我教師職業的褻瀆。送課的目的不就是拿出一些個人覺得在教學中值得借鑒和研究的東西來和陽西二中的同行們交流嗎？想到這些，我決定將本學期我在備考全國高考新題型——短文改錯時的一些做法作為我的授課內容，盡管這可能會遭遇"冷場"的風險。
很快就到了我們前往陽西二中的日子，一路上雖然有點緊張情緒，但更多的卻是那份因為還原"真實課堂"的坦然。還記得那是圣誕節的前一天，當我面帶微笑，拿著準備好的學案、教案等走進陽西二中高三（11）班課室時，聽到的是學生們一陣陣熱烈的掌聲，滿眼望去都是學生們期待的眼神。"看，這是來自珠海特區的老師",我聽到有同學在下面小聲談論著。"特區的老師",從學生的言語中我既聽出了滿心的期待，也聽出了一些緊張和顧慮。這些言語似乎在告訴我：我與他們的老師是不同的，"特區"代表著英語教學水平發達地區，我的上課的內容和節奏，他們會不會跟不上呢？
為了能拉近與學生的距離，緩解他們的緊張情緒，我微笑著對他們說："我來自珠海市斗門區和風中學，聽說我要來給陽西二中的哥哥姐姐們上課，我兒子非要吵著我錄一段他彈鋼琴的視頻給大家欣賞，那么，大家想看一看嗎？""想……"學生們齊聲回答。視頻中，小孩子彈琴前的調皮勁和彈琴時的認真勁感染著每一位同學，而彈到時小孩子情不自禁的喜悅表情和動作也讓現場的學生們情緒高漲起來。于是我馬上抓住機會問學生："你們覺得我孩子喜歡彈鋼琴嗎？""喜歡""那你們覺得彈琴有趣嗎？""有趣！""其實不是，我孩子從一開始就不喜歡彈琴，而練琴也是一件很單調的事情，但是我告訴他即使是不喜歡的事情，也要學著堅持下來。你們看，他現在不是也彈得蠻開心的嗎？其實學習英語也是一樣，雖然它看上去有點難、有點枯燥，但只要能堅持學習，總有一天大家會享受到進步的喜悅。今天我們要學的正是高考英語題型中比較有挑戰性的一種——短文改錯，大家愿意接受挑戰嗎？""愿意！"說著說著上課鈴響起了，而二中的老師們也陸續到場。接著，我又要求同學們以熱烈的掌聲歡迎到場的所有老師。我想我不應該以一個"外面來的教師"自居，而應該通過語言和行為告訴學生我本來就是屬于這間課室的，我也是他們老師當中的一員。
山的呼喚教案范文第5篇
關鍵詞：初中語文；朗讀教學；不足；策略
《語文課程標準》對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。可見，朗讀是語文教學一個非常重要的環節，也是中學生必備的能力。受限于應試教育的長期影響，中學語文教學中“重文輕語”的現象仍普遍存在，再加之朗讀能力考查手段的缺乏，使得朗讀成為被打入冷宮的貴妃，空有其位，實無其用。為了解初中語文朗讀教學的現狀，探索語文教學規律，提高語文教學質量，筆者對洛陽部分初中語文教師的朗讀教學以及學生的朗讀情況以問卷及聽課記錄方式作了調查統計。
調查結果如下：本人聽課50節，50節中有朗讀的43節，7節無朗讀；朗讀在10分鐘以內的38節，在10分鐘以上的5節；老師對朗讀有指導的有16節，有較好指導的4節，無指導的23節。從這次調查中，筆者總結了朗讀教學存在的不足，并思考了幾點策略，現歸納如下：
一、當前朗讀教學的不足：
（一）朗讀目標性不強。朗讀，顧名思義，就是運用洪亮的聲音把語言文字有感情的讀出來。我國宋代大理學家朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要‘逐句玩味’‘反復精詳’、‘誦之宜舒緩不迫，字字分明’。”筆者認為，朗讀是一種言志傳神、承載豐富思想感情的口語表達藝術，不僅要聲音響亮，更應該讀出語調、讀出感情、讀出韻味。而在實際教學過程中，朗讀常常被當做過渡環節、點綴，或課內外空余時間的填充手段，甚至是集中學生注意力的手段，朗讀目標沒有明確，影響了朗讀教學的效果。
（二）朗讀時間較短。一節課45分鐘，用來朗讀的時間不到十分鐘，甚至不朗讀，大量時間被問題、老師的講解所占據。如：在聽《愛蓮說》這一課時，老師把大量的時間用于掌握文言字詞，翻譯文章，而朗讀被棄之一邊。
（三）朗讀方式較單一。語文課上，朗讀方式最常用的就是齊讀。齊讀過于重視整齊性，埋沒了學生的個體性、差異性，更埋沒了文章理解的多樣性。
（四）對朗讀指導不夠。教師指導朗讀較隨意，缺乏科學性。大多教師對學生的朗讀比較注重讀音的校正，忽略了如何調動內部情感、如何做到聲情并茂等。而且教師的指導不夠具體，有時間簡單指導，無時間不指導，學生進步不大。
（五）缺少朗讀評價。評價是催化劑，它是對一個人的鞭策，對一個人的激發，正能量的評價會產生“一石激起千層浪”的效果。而在初中語文教學中，基本沒有朗讀評價。學生讀完，老師只是簡單概括總結一下，如“好，讀得不錯！”“很有感情”等，成為僅有的一點朗讀評價。
二、加強朗讀教學的策略
（一）重視語文，重視朗讀；要改變朗讀教學在語文教學中的薄弱地位，就必須從現實出發，端正教學指導思想，踏踏實實地從點滴做起，切切實實地培養學生的朗讀能力。自上而下，從思想上重視朗讀教學的重要性，把“水中月，鏡中花”的朗讀教學落到實處。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生涉世未深，生活經驗不足，而朗讀則能彌補學體驗的不足。讀出感情，讀入情境，在“讀”中讓學生走進作者的感情世界，充實自己的生活經驗，提高自己的讀寫能力，這正是語文教學的最終目標。
學校管理者也應該從管理制度到教學常規強化朗讀教學的地位。如：我們學校為了強化朗讀教學，語文學科設立經典誦讀比賽，詩歌散文朗誦比賽等，并授予“朗誦新秀”，“朗誦標兵”，“小小朗誦家”等榮譽稱號，并把他們的照片張貼于報欄內，這極大提高了學生的朗讀興趣和激情。學校還提倡家庭共同誦讀活動，每年評選出“最愛讀書家庭”，或者舉行家庭共同朗讀活動，不僅調動了家庭的讀書積極性，更讓學生被這種朗讀的氛圍所包圍，在耳濡目染中浸潤了書香氣。此外教導處在每日的教學常規檢查中，把朗讀檢查放在檢查環節，檢查班級的朗誦情況，檢查老師在朗讀教學中的教案，還舉行教師誦讀大比拼，進行教師比武，這些手段使得全校的朗讀教學得到很大提高。
（二）豐富形式，創設情景；朗讀是美的，形式的美麗多姿更能淋漓盡致的展現朗讀的美。所以教師應注重朗讀的內容和形式，精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文呈現給學生，并以活潑多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣。在課堂上，可以交替使用齊讀、散讀、指名讀、跟讀、個讀、表演讀、分角色讀、配樂讀等形式；還可以根據對課文內容的理解進行品讀、析讀、研讀、辨讀、評讀等；根據學生掌握程度進行聽讀、說讀、背讀、寫讀、賽讀等；根據思維發展進行想讀、演讀、聯讀、比讀等。另外在朗讀中創設情景，如：背景音樂，情景視頻等也能收到事半功倍之效。
（三）強化技能，真情呼喚；古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。因為情，的《沁園春?雪》才豪放不羈；因為情，端木蕻良的《土地的誓言》的才綿綿感人；因為情，陶淵明的《歸園田居》才的閑情淡雅。而這些情都是需要學生們在朗讀的過程中慢慢的品悟到的。在這個環節中，老師的的范讀在朗讀教學中起著不可替代的作用。一些教師已經認識到范讀的感染力、表率力和指導力，但仍借“多媒體教學”，以下載的課件或播放的錄音代替自己范讀。這樣，學生聽到的是錄音機里那可望而不可即的聲音，并不是與自己朝夕相處的語文教師的“真實”的朗讀，朗讀積極性很難調動。因此，教師應主動強化朗讀技能，提高自身朗讀水平，以真情范讀喚起學生的朗讀欲望。
無聲化有聲，舊課換新顏，讓我們的語文教學都有一雙“朗讀”的翅膀，帶著同學們在心靈的世界翱翔。讓你我他的靈魂和情感在朗讀中相互碰撞、補充和融合。動口動心動容動情地讀，讀出語文的美，讀出語文的情，讀出語文的精氣神。
參考文獻：
[1]蔡先鋒，論初中語文朗讀與寫作教學的有效結合[J]。現代閱讀：教育版，2012（20）。
