雨的詩(shī)歌
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雨的詩(shī)歌范文第1篇
關(guān)鍵詞：曹丕 麗 麗而不
“麗”在詩(shī)文中可以理解為語(yǔ)言的華麗甚至是華靡。《文心雕龍?情采》中“綺麗以艷說，藻飾以辯雕”，這里的“麗”是指委婉華美的辭藻和文采。此外，《小爾雅?廣言》解釋為“麗，兩也”，通“儷”。在詩(shī)文中指句子的對(duì)偶或詞語(yǔ)的對(duì)稱，《文心雕龍?麗辭》“自揚(yáng)、馬、張、蔡，崇盛麗辭”。麗辭，就是講求對(duì)偶的句子。
曹丕詩(shī)“欲麗”的追求，不僅表現(xiàn)在華麗辭藻，而且在內(nèi)容上表現(xiàn)了“麗”的思想內(nèi)涵和情感；不僅表現(xiàn)在駢儷對(duì)偶，而且在形式技巧方面致力于用韻的對(duì)稱和和諧。清詞麗句的語(yǔ)言、纖麗細(xì)膩的情感、綺麗和諧的音韻、駢儷整齊的句式，使曹丕的詩(shī)歌呈現(xiàn)出“便娟婉約”[1]的風(fēng)格。
一、清詞麗句的語(yǔ)言
選詞、造句和修辭的選用是曹丕詩(shī)歌歷來備受推崇的重要依據(jù)。《宋書?謝靈運(yùn)傳論》中認(rèn)為曹丕詩(shī)“蓄盛藻”，《三國(guó)志?魏志?文帝紀(jì)評(píng)》評(píng)價(jià)“文帝天資文藻”，明代詩(shī)評(píng)家胡應(yīng)麟推崇曹丕詩(shī)歌的語(yǔ)言是“麗語(yǔ)錯(cuò)出”、“華辭既盛”。相對(duì)于漢大賦的富麗、齊梁詩(shī)歌的艷麗以及南朝詩(shī)歌的靡麗，曹丕詩(shī)歌的“麗”可以形容成“清麗”。正如吳云認(rèn)為曹丕的五言詩(shī)“語(yǔ)言精醇，又能保有民歌化的特點(diǎn)，具有一種‘清麗’的特色。”[2]
“清麗”詩(shī)風(fēng)的形成，一方面在于曹丕的詩(shī)歌多是從質(zhì)樸自然的漢樂府發(fā)展而來，其中一半以上是沿用了樂府古題（據(jù)郭茂倩《樂府詩(shī)集》及丁福保所輯《全漢三國(guó)晉南北朝詩(shī)》所收，約三十三題四十五首，其中樂府詩(shī)十七題二十四首）。另一方面，“清麗”的特色體現(xiàn)在清詞麗句的辭采之中。《芙蓉池作》的詩(shī)句最具有代表性――“卑枝拂羽蓋，修條摩蒼天”。作者以“卑枝”二句具體寫嘉木的生長(zhǎng)姿態(tài)：卑枝和修條通過“拂羽蓋”和“摩蒼天”，一下一上形象地寫出了樹木環(huán)渠而生，茂密蔥蘢。“丹霞夾明月，華星出云間。”作者僅用十個(gè)字，把丹霞褪去、明月初升、華星璀璨、在云層間時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一幅色彩絢麗的畫面呈現(xiàn)出來。語(yǔ)言運(yùn)用中的清麗特點(diǎn)，正如《文心雕龍?才略》的評(píng)價(jià)：“魏文之才，洋洋清綺”。
二、纖麗細(xì)膩的情感
“憐風(fēng)月、狎池苑”的詩(shī)歌內(nèi)容在曹丕的詩(shī)作占一半以上，自然而然地流露出作者纖麗細(xì)膩的情感，言情詩(shī)可以算是最佳的代表。曹丕的言情詩(shī)內(nèi)容單一淺顯，風(fēng)格纏綿悱惻，“涕零雨面毀形顏，誰(shuí)能懷憂獨(dú)不嘆”（《燕歌行》其二）、“佳人不來，何得斯須”（《秋胡行》）、“音聲入君懷，凄愴傷人心。心傷安所念，但愿恩情深”（《清河作》）等等，幾乎代表了曹丕言情詩(shī)的全部意境。
作者多寫男女之間的相戀、相別，并且善于擬之情寫思夫之苦，寫被丈夫離棄的眷戀之苦，感情真摯、細(xì)膩、含蓄、纖麗。其中，《燕歌行（其一）》（“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”）是言情詩(shī)中頂峰之作。整首詩(shī)寫了一位在秋夜里思念遠(yuǎn)方的丈夫，抒發(fā)了無限的相思和哀怨。秋風(fēng)落木，搖撼心懷；群燕翔雁，念君情切；明月琴詩(shī)，派遣別恨；牽牛織女，觸動(dòng)情思。作者把寫景與抒情有機(jī)結(jié)合，情景交融，筆致委婉，語(yǔ)言清麗，感情纏綿，意境凄楚，王夫之贊為“傾情、傾度、傾色、傾聲，古今無兩”。
三、綺麗和諧的音韻
曹丕的詩(shī)歌在用韻的方面受到楚辭押韻的影響，注重韻部韻字的選擇和使用，有些詩(shī)句合乎律詩(shī)的平仄和對(duì)仗。他的詩(shī)作有四言、五言、六言、七言、雜言，其中四言詩(shī)“都是偶句韻，雖然有轉(zhuǎn)韻和合韻現(xiàn)象，但是四言詩(shī)中沒有不入韻的句子”[3]；五言詩(shī)“二十三首是偶句韻，其中一韻到底的有十九首”[3]；六言詩(shī)有四首，“《黎陽(yáng)作詩(shī)》、《令詩(shī)》和《董逃行》三首是句句押韻，《寡婦行》是偶句押韻”[3]。
此外，曹丕的詩(shī)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)句換韻的新嘗試，五言雜詩(shī)《西北有浮云》就是換韻的典型。“西北有浮云，亭亭如車蓋。惜哉時(shí)不遇，適與飄風(fēng)會(huì)。吹我東南行，行行至吳會(huì)。吳會(huì)非我鄉(xiāng)，安得久留滯。棄置勿復(fù)陳，客子常畏人。”首先，這首詩(shī)隔句押韻，在形式上形成疊韻，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口；其次，這首五言詩(shī)打破了偶句押韻、一韻到底的固定模式，“前面八句都用入聲月韻，最后兩句轉(zhuǎn)真韻”[3]，范文在《對(duì)床夜雨》中認(rèn)為此詩(shī)正是“轉(zhuǎn)句換韻之始”。
更為肯定的是，曹丕在詩(shī)中喜歡選用陽(yáng)韻，情感的豐富多彩與韻字的選擇和詞語(yǔ)的搭配是有關(guān)系的。如他的代表作《燕歌行（其一）》采用陽(yáng)韻，韻字的色彩也偏向悲涼之情，并且選用了帶有秋天和孤獨(dú)意象的韻字組合，如“天氣涼”、“雁南翔”、“多思腸”、遙相望”、“守空房”等等，讀后有纏綿悱惻之感。總體來說，和諧流暢的音節(jié)形成連貫而起的詩(shī)意，層層渲染，一唱三嘆。
四、駢儷整齊的句式
雨的詩(shī)歌范文第2篇
關(guān)于勞動(dòng)節(jié)的詩(shī)歌一《五一頌》春風(fēng)春雨把原野拂過，
驚起一層漫漫綠色。
高高鐵塔、層層配電網(wǎng)絡(luò)上，
懸掛著一幅幅檢修線路工人忙碌的景色。
風(fēng) ， 用溫情的手在電線上彈奏著
歡快的樂章，在寂寥中
為茫茫沙海里的工人們唱響一首伴奏曲，
荒蕪人煙的戈壁
因他們的存在而頓增生機(jī)勃勃的昂揚(yáng)氣色。
為了讓沙漠邊的小城能有不夜的亮光，
為了千萬(wàn)勞動(dòng)者能安全連續(xù)地運(yùn)用電能
去建設(shè)祖國(guó)，
我們的電業(yè)工人
起五更 歸月色 戰(zhàn)沙暴，
巡線，檢修，消缺
從不毛之野到喧囂的街頭鬧市，
從架空線到地纜的每個(gè)角落，
細(xì)心檢查 ，
不讓每一個(gè)隱患從眼前滑過……
這就是光明使者
為自己勞動(dòng)者的節(jié)日獻(xiàn)上的
最真的贊歌!
關(guān)于勞動(dòng)節(jié)的詩(shī)歌二《勞動(dòng)節(jié)快樂》五一，是國(guó)際勞動(dòng)者的節(jié)日，
五月，又是一個(gè)充滿真情的日子。
這春意盎然的季節(jié)里，春風(fēng)送爽的今天，
在此，向所有的勞動(dòng)人民由衷地道一聲：
“五.一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)快樂!
城市里的每一個(gè)角落都有勞動(dòng)者奔波的身影，
鄉(xiāng)村田野上到處都留下了勞動(dòng)者辛勞的腳印。
滿是繭子的雙手鋼鐵般厚實(shí)有力，
撐起人生的理想與信念。
點(diǎn)點(diǎn)汗滴珍珠般閃爍光芒
與天相輝與地相映。
汗水染綠大地點(diǎn)綴了祖國(guó)山河的美麗，
無私奉獻(xiàn)向人類播灑芬芳與快樂，
勞動(dòng)人民才是大地的精華。
為了祖國(guó)的繁榮，為了民族的富強(qiáng)，
今天的主角用勤勞的雙手和智慧，
不惜揮汗水灑熱血奉獻(xiàn)無悔的青春。
把萋涼的荒山改變成一片片美麗的果場(chǎng)，
在亂石廢崗中建立起一座座壯觀的高樓大廈，
穿越高山峻嶺筑就了一條條現(xiàn)代化的高速信息公路，
奮斗者開創(chuàng)了一個(gè)又一個(gè)驚人的業(yè)績(jī)。
是勞動(dòng)人民創(chuàng)造了我們今天美好的生活，
是他們構(gòu)建了文明的社會(huì)主義和諧社會(huì)。
在這激情澎湃的季節(jié)，在這特別的日子里，
讓我們以崇敬的心情，衷心地祝愿：
------偉大的勞動(dòng)者節(jié)日快樂!
關(guān)于勞動(dòng)節(jié)的詩(shī)歌三《勞動(dòng)光榮》在春天里
我們樸素的愿望
就是永不停息的勞動(dòng)
就是讓勞動(dòng)成為美德和手藝
代代相傳
日出而作
日落而息
這深入骨髓的傳統(tǒng)和習(xí)慣
純粹如父親的面孔
讓人無法抗拒
一天又一天
一年又一年
我們把田野小心的拿在手上
放在心上
在鄉(xiāng)村 在四起的歌謠里
勞動(dòng)是我們成熟的唯一途徑
如今 幸福正從深入淺出的勞動(dòng)開始
從田野和鄉(xiāng)村的所有角度
天南地北的包圍我們
熱愛勞動(dòng)
雨的詩(shī)歌范文第3篇
一.《考綱要求》：
1.鑒賞文學(xué)作品的形象，語(yǔ)言，表達(dá)技巧。
2.評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二.抓好鑒賞的切入點(diǎn)：
1.從標(biāo)題入手。
2.從作者的生平情況及藝術(shù)風(fēng)格入手。
3.從注釋及題目的相關(guān)提示入手。
4.從作品中所選取的物象入手。
5.從作品中的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
三.常見題型及套路。
（一）表達(dá)技巧類：
命題形式：這首詩(shī)運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法？這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法（技巧）？詩(shī)人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的？詩(shī)人巧妙地將自己的感情融于景物的描寫中，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌進(jìn)行賞析。這首詩(shī)歌是怎樣動(dòng)靜結(jié)合的。等等。
解題套路：（1）指出運(yùn)用的手法。（2）這種手法在詩(shī)歌中的具體運(yùn)用，要結(jié)合詩(shī)歌具體分析。（3）運(yùn)用該手法的好處。
（二）形象意境類：
A.形象
命題形式：這首詩(shī)塑造了什么樣的形象？試說說這首詩(shī)中形象的特點(diǎn)？通過詩(shī)中的形象，表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情？
解題套路：（1）是什么形象。（2）形象的具體特征是什么。（3）形象的意義是什么。
示例：試分析下面詩(shī)中畫眉鳥的形象。
畫眉鳥 歐陽(yáng)修
百囀千聲隨意移，
山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽，
不及林間自在啼。
詩(shī)歌描寫了一只畫眉鳥出籠后自由自在，無拘無束的形象。其中一二兩句具體描寫鳥出籠后自由飛翔，無拘無束地歌唱的特點(diǎn)。其實(shí)畫眉鳥的形象就是擺脫束縛后自由舒暢的詩(shī)人自身形象的寫照。
B.意境
命題形式：這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？這首詩(shī)為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？
解題套路：（1）描寫的景象。（2）意境的特點(diǎn)。（3）作者的思想。
（三）語(yǔ)言特色類
命題形式：這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色？這首詩(shī)歌具有怎樣的風(fēng)格？談?wù)勥@首詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌中哪句話或哪個(gè)詞或哪個(gè)字比較妙，妙在哪里？
解題套路：（1）總述語(yǔ)言特色。（2）結(jié)合作品具體分析。（3）這樣的語(yǔ)言的好處。
（四）思想內(nèi)容類
命題形式：請(qǐng)分析某句詩(shī)的思想感情，內(nèi)涵。概括詩(shī)歌的主要思想內(nèi)容和內(nèi)涵。闡述詩(shī)歌所表達(dá)的觀點(diǎn)，態(tài)度，主張。
解題套路：（1）塑造的形象。（2）作者的感情。（3）作品的思想意義。
籠統(tǒng)地說：從藝術(shù)節(jié)手法和內(nèi)容兩方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容分析具體題目。
四.詩(shī)歌之比較鑒賞
所謂比較鑒賞就是將語(yǔ)言、內(nèi)容、形象、表現(xiàn)手法相近或相反的兩首詩(shī)歌放在一起進(jìn)行比較、鑒別、賞析。
古典詩(shī)詞比較鑒賞題測(cè)試形式大體有如下幾種類型：
1.比較人物形象的特點(diǎn)與意象的內(nèi)涵。
詩(shī)詞中的人物形象包括詩(shī)人的形象（亦稱抒情主人公）和詩(shī)人之外的特定對(duì)象的形象。解答此類題，要把握刻畫人物的常用方法，諸如細(xì)節(jié)刻畫、烘托、對(duì)比、襯托等，又要善于分析意象在特定語(yǔ)境中的表層含義與深層含義。
例：閱讀下面兩首詩(shī)，簡(jiǎn)析兩首詩(shī)中采蓮少女形象的異同點(diǎn)，并分析詩(shī)人通過塑造的采蓮少女形象，各表達(dá)出什么樣的感情。
采蓮曲 白居易
菱葉縈波荷飐風(fēng)，
荷花深處小船通。
亂入池中看不見，
聞歌始覺有人來。
采蓮曲 王昌齡
荷葉羅裙一色裁，
芙蓉向臉兩邊開。
逢郎欲語(yǔ)低頭笑，
碧玉搔頭落水中。
答案：兩首詩(shī)中的采蓮少女都熱愛勞動(dòng)，辛勤勞作。王詩(shī)中少女美麗、歡樂，充滿青春活力；白詩(shī)中少女羞澀、純真，情感真摯。兩首詩(shī)都傳達(dá)出作者的歡悅、驚喜之情。
2.比較情感基調(diào)。
古典詩(shī)詞都是作者特定情感的產(chǎn)物。而作者的情感不可能憑空而發(fā)，總要借助一定的物象來傳達(dá)。解答此類賞析題，要細(xì)心捕捉詩(shī)詞字里行間的情感信息，找出能傳達(dá)作者情感的物象加以揣摩，感受作者的情感基調(diào)，從而達(dá)到與作者的情感共振。
例：下面兩首唐詩(shī)都表達(dá)了送別友人的離情。試簡(jiǎn)要分析兩首詩(shī)感情的不同之處。
送柴侍卿 王昌齡
流水通波接武岡，
送君不覺有離傷。
青山一道同云雨，
明月何曾是兩鄉(xiāng)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
這里要求比較賞析兩詩(shī)不同的情感基調(diào)，扣住《送》詩(shī)“不覺”“一道”“何曾”等詞細(xì)心品味，就會(huì)把握詩(shī)中表達(dá)了灑脫、樂觀、豪爽的感情；扣住《黃》詩(shī)“煙花”“孤帆”“盡”“唯見”等詞反復(fù)品味，就能理解到詩(shī)中表達(dá)的惆悵、難舍、牽掛的感情。
3.比較遣詞煉句的技巧。
古典詩(shī)詞講究遣詞煉句，甚至有人達(dá)到了“語(yǔ)不驚人死不休”的程度。遣詞煉句其實(shí)就是作者力求選擇最能準(zhǔn)確傳達(dá)自己情感的詞句。解答比較遣詞煉句的技巧題，可以按照分析詞語(yǔ)含義、結(jié)合作品具體分析、表達(dá)技巧與表達(dá)作用的步驟來進(jìn)行。
例：閱讀下面兩首詩(shī)，簡(jiǎn)要分析李詩(shī)中“逐”字和曾詩(shī)中“倚”字的不同表達(dá)效果。
柳 李商隱
曾逐東風(fēng)拂舞筵，
樂游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日，
雨的詩(shī)歌范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)階段的教育要指導(dǎo)學(xué)生誦讀一定篇目的詩(shī)歌，可以通過反復(fù)誦讀、品讀鑒賞的方式提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)歌的鑒賞能力。那么，如何在具體的詩(shī)歌教學(xué)中提高教學(xué)的效率呢？
一、在指導(dǎo)朗誦中不斷與讀者心靈相通
中國(guó)古典詩(shī)歌不僅有著優(yōu)美的意境，深刻的感情內(nèi)涵，單單從形式上看來，古典詩(shī)歌還有著韻律美，即朗讀起來朗朗上口，唇齒生香。這是由于古詩(shī)歌的押韻要求。那么，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，不斷體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
（一）初讀，把握情感基調(diào)
一般情況下，在學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)歌時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主解決生字詞問題，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，由于他們自主學(xué)習(xí)的能力有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)生字詞，帶學(xué)生寫一寫、讀一讀，在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生自主朗讀詩(shī)歌，通過初步朗讀，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，然后用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。比如，傷古懷今型的詩(shī)歌，學(xué)生要讀出沉郁、蒼涼的味道；而豪放派的詩(shī)詞，就需要朗讀的聲音比較高昂，讀出豪邁的味道；而婉約派的詩(shī)詞，則需要用低緩的語(yǔ)氣，語(yǔ)速也要求慢一些，獨(dú)處婉約清新的味道。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏、重音等。
（二）播放朗讀錄音或教師范讀，為學(xué)生提供正確示范
學(xué)生的朗讀技巧需要提高，語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的藝術(shù)，通過在不斷地朗讀技巧調(diào)整的過程中，學(xué)生的朗讀更加標(biāo)準(zhǔn)。詩(shī)歌感情的把握，就是通過學(xué)生對(duì)于字的重音調(diào)整以及學(xué)生語(yǔ)速的把握，通過聲音的調(diào)整能夠影響學(xué)生對(duì)于作者情感的感受。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，一般學(xué)生都能通過初步朗讀，把握到詩(shī)歌的詩(shī)眼是悲字。那么在朗讀時(shí)，首先要做到聲音低沉，語(yǔ)速要緩一些。在讀首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”時(shí)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析該句的意象，通過意象的特點(diǎn)分析詩(shī)歌的意境，了解該句詩(shī)歌該讀出什么樣的感情。由于第一句的詩(shī)歌意境比較闊大，學(xué)生的聲音低沉，但不應(yīng)消沉，而應(yīng)讀出一種蒼涼又磅礴的味道；而在讀頸聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”時(shí)，由于這兩句是傳誦千古的名句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味該句詩(shī)具體好在哪里。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析意象，然后截取出意象前的修飾詞，通過這兩個(gè)步驟，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的深刻情感內(nèi)涵。比如，第二句主要有落木、長(zhǎng)江兩個(gè)意象，落木給人一種秋天的蕭瑟感，而長(zhǎng)江則一般用來比喻為歷史、時(shí)間等，落木的修飾詞是無邊、蕭蕭，這就更加渲染了秋天的蕭瑟、悲涼之感；長(zhǎng)江的修飾詞是不盡、滾滾，使長(zhǎng)江的境界瞬間闊大起來，既有愁緒無邊無盡之感，又從時(shí)間的角度賦予作者的憂國(guó)憂民情懷以歷史的沉重感。
（三）介紹作者、背景及題材，深入理解詩(shī)歌
所謂知人論世，要想解讀作品背后蘊(yùn)含的作者情感，或者正確理解和朗讀詩(shī)歌，都需要對(duì)于詩(shī)歌的背景有一定的了解。可以說，背景知識(shí)以及作者的信息是讀者了解作品的臺(tái)階，沒有這一臺(tái)階，會(huì)使讀者在朗讀詩(shī)歌時(shí)增加一定難度。一般情況下，詩(shī)歌采取情景交融或者托物言志的寫作手法，任何景都是人物心情的反映，沒有脫離人的情而完全是純粹的景和物。因此，教師要想使學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的感情更加了解，就要適當(dāng)?shù)厍腥雽懽鞅尘啊⒆髡呱浇?jīng)歷，甚至還可以介紹作者在同一時(shí)期的其他作品，作為對(duì)比，了解作者的心路歷程。比如，在學(xué)習(xí)《登高》這首詩(shī)時(shí)，杜甫的生活朝代、一生經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)作這首詩(shī)的情況，都對(duì)解讀詩(shī)歌起著很重要的作用。由于杜甫出生于唐朝中后期，這首詩(shī)又作于安史之亂4年之后，當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，百姓生活在水深火熱之中，在這種情況下，杜甫作為一位愛國(guó)主義者，深為百姓的不幸而憂慮，為國(guó)家的存亡而憂慮，加之杜甫當(dāng)時(shí)又年老多病，多年的羈旅之苦使他在重陽(yáng)節(jié)登高望遠(yuǎn)之時(shí)，思想之情更加濃厚，因此，寫下了這首名傳千古的《登高》。
二、讓詩(shī)歌在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力
雨的詩(shī)歌范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；古典詩(shī)歌；情感教育
為了豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素B，語(yǔ)文教師要開展古典詩(shī)歌教學(xué)。怎樣提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，是語(yǔ)文教師需要思考的問題。筆者提出應(yīng)用情感教育的方法，可提高古典詩(shī)歌教學(xué)的效率。
一、應(yīng)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌
古典詩(shī)歌是應(yīng)用古文寫成的，古文的應(yīng)用方式和現(xiàn)代文的應(yīng)用方式有很大的差異，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累不足，這種巨大的差異可能會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。為了讓學(xué)生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師要應(yīng)用情感教學(xué)的方法為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》這一節(jié)課為例，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)詞中描繪的意境，小學(xué)生可能就難以理解古詩(shī)詞中的語(yǔ)文知識(shí)。比如有一名小學(xué)生在課堂上提出一個(gè)問題“作者杜甫寫了長(zhǎng)長(zhǎng)一首詩(shī)，就是寫了一場(chǎng)春雨，這場(chǎng)春雨有什么好寫的？詩(shī)歌中又沒人物、又沒情節(jié)，詩(shī)歌分明就很枯燥，哪里擁有藝術(shù)性啦？”教師應(yīng)用抽象的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌與其它文學(xué)體裁的區(qū)別，學(xué)生可能還是不能理解詩(shī)歌這種體裁好在哪里，于是不愿意自主的學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌。假如語(yǔ)文教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看春雨染綠草原、染紅桃花、滴活蟲蟻的片段，讓學(xué)生從情感的角度理解春雨落下的情境時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是怎樣用凝煉的文字描寫春雨之美呢？學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的情境與語(yǔ)文的文本，便能理解到詩(shī)歌之所以是語(yǔ)言的藝術(shù)，是由于它句句精煉的緣故，一名優(yōu)秀的詩(shī)作者能夠通過精煉的描寫生動(dòng)的傳達(dá)一種情境，中國(guó)古典詩(shī)歌就是詩(shī)歌作品中的典范。
語(yǔ)文教師應(yīng)用情感教學(xué)的方法，能夠營(yíng)造某種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體會(huì)某種情感的過程中自主的吸收語(yǔ)文知識(shí)。
二、應(yīng)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地實(shí)踐學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含朗讀教學(xué)，語(yǔ)文教師需通過朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)詞中幾個(gè)方面的問題：首先教師要引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌中“平仄”和“壓韻”的問題，這類知識(shí)較為抽象，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，學(xué)生可能就會(huì)覺得學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞太難，而不愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，如果教師應(yīng)用朗讀教學(xué)的方法，學(xué)生從朗讀的過程中就可以初步體驗(yàn)的到這類抽象的知識(shí)；教師要引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌情境描述的問題：古典詩(shī)歌應(yīng)用的漢字很有限，古典詩(shī)詞作者通常是用最少的漢字描寫出最生動(dòng)的情境，學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，可能難以理解古典詩(shī)詞作者詩(shī)歌創(chuàng)作的手法，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的方法加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解；創(chuàng)作手法的教學(xué)，優(yōu)秀的古典詩(shī)歌之所以被人傳唱，是由于它們的表現(xiàn)手法非常優(yōu)秀的緣故，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀的方法理解古典詩(shī)歌作者創(chuàng)作的精妙之處。
依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》這一節(jié)課為例，語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)上播放古琴樂曲，讓學(xué)生一邊體會(huì)古風(fēng)古韻，一邊朗讀古典詩(shī)歌。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，能夠感受到平仄的應(yīng)用能讓詩(shī)歌朗朗上口，“節(jié)”、“夜”等壓韻的詩(shī)歌創(chuàng)作表現(xiàn)方法能讓詩(shī)歌極富語(yǔ)言美感。詩(shī)歌中“潛”、“潤(rùn)”兩個(gè)詞的應(yīng)用傳神的表達(dá)出作者想要?jiǎng)?chuàng)造的意境。
很多學(xué)生不愿意參與古典詩(shī)歌的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這是由于學(xué)生覺得朗讀古典詩(shī)歌很累的緣故，為了讓學(xué)生愿意參與古典詩(shī)歌實(shí)踐學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可應(yīng)用情感教育創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與實(shí)踐古典詩(shī)歌實(shí)踐學(xué)習(xí)。
三、應(yīng)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地升華文本
一首古典詩(shī)歌中，不僅描繪有一幅生動(dòng)的情境，還傳達(dá)出一種思想的情感，這種思想情感隱藏在詩(shī)詞背后，如果學(xué)生不能挖掘出這種思想情感，等于沒有讀懂這首詩(shī)歌。小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)難以理解古典詩(shī)歌表達(dá)的意境，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟這種意境，教師可應(yīng)用情感教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生升華文本知識(shí)。
