名詞性從句課件
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名詞性從句課件范文第1篇
一、新課程實施中語法教學的教學模式
中學語法教學應該根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段采用不同的教學模式。
1．“觀察――發現――討論――歸納――鞏固――運用”單元常規教學模式
平常教學中不應該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應該根據教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復多次地呈現了這種語法結構，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導學生仔細觀察教材中出現的所有的這類語言形式（教師最好再補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己去發現這種語言結構的Form和 Meaning，再通過學生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進而歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。一般說來，中學階段的語法教學建議更多地使用歸納法，因為與演繹法比較，歸納法能推動學生的主動參與，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。
2．“集中呈現──對比分析──專項梳理──鞏固運用” 語法小結復習模式
到模塊復習時，教師可將本模塊所涉及的語法內容并可加上以前模塊學過的相關內容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，并且加以鞏固運用。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，可用以下一組句子對名詞性從句進行結構對比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。
二、新課程實施中的語法教學方法
1．綜合訓練式語法學習法
傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然，我們現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。我們仍以人教社編寫的 NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項目，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能是與“表示完全確定的將來計劃”有關，教師應該圍繞“確定的計劃”去創設使用該語法項目的新的語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。這個活動全面調動全體學生參與，將語法教學與激發興趣、形成性評價和聽說讀寫技能培養融會在一起，較好地體現了新的語法教學觀。
2. 任務式語法學習法
新課標倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比較起一般活動，應該是更接近實際生活，更接近真實交際，也可以理解為一定要讓學生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。
3. 探究交互式語法學習法
新課改提倡探究式學習和合作學習。中學語法教學也完全可以采用這種方法去學習語法。以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到有一位教師采用每八人小組每學期輪流先在課下準備一個語法項目，并預先準備好一個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具一番風味，收到較好的學習效果。
4. 佳句格言記憶 FORM 法
名詞性從句課件范文第2篇
―、優點
1.培養學習興趣
從心里學角度講，強迫是不適宜，若學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，就會自動.積極.自覺的去學習，就會把學習當做樂趣.當做享受，而不是負擔。換句話說，‘‘興趣’’就是老師，就是動力。根據學生的好奇心和新鮮感的特點，精心的利用多媒體設計好每堂課，把抽象的變為直觀.具體.形象化，就可以大大吸引學生的注意力？和學習熱情，在drug這課及grouching？？ ？？tiger，？？hidden？？？dragon這課時，我利用多媒體設計課堂，向學生展示相關圖片及問題和文字，發現學生發言討論積極，氣氛熱烈，興趣濃厚。
2.擴充課堂容量
在傳統的教學過程中，教師是緊圍繞一本書.一根粉筆.一個黑板教學，隨著時代的發展，這種模式已跟不上節奏，又由于教師的教學目標的完成的優劣和學生的學習情況都取決于老師的輸出和學生的輸入，在教與學的雙向互動平衡下，才能進行知識和信息的大容量。把傳統的教學方法和現代的多媒體完美的結合才能有效的突破常規，從而達到有效的教學效果。比如，情態動詞.定語從句及名詞性從句都是學生的學習難點和重點，我利用多媒體的直觀性.生動性.快捷性和系統性等優勢一一呈現給學生，由于備課充分及多媒體的利用，所以整個教學過程中雖然容量大，但是，師生都感覺輕松，并很好的達到了預期的教學效果。
3.拓展學生的思維空間
在英語教學的中，最重要的因素是讓學生有種身臨其境的感覺。多媒體中圖像.聲音.語言等對學生多種感官刺激作用，使得學生真正處于濃厚的情景交際之中，直接引導學生用英語思維，從而有效地提高其運用英語進行交際的能力。正好也能體現并能充分調動學生的積極性和學習熱情，從而使學生的聽.說.讀.寫.譯的綜合能力得以進一步的提高。
二、多媒體的不足之處
1.一味追求課件的展示
合理的利用多媒體課件會給教學帶來意想不到的效果，畢竟它是機器而不能代替一切，恰恰相反我們老師卻忽視了這點，忽視了學生的能動性，以及師生.生生之間的互動和交流。
比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日報告或師生的口頭交流。更有甚者，優質課的評比也把是否使用多媒體作為一個必備條件。也是領導們評價老師上課優劣的重要手段之一。
通過多年教學實踐，我們明確的認識到，英語是一種實踐性很強的學科，必須通過師生之間及生生之間大量的交流，互動運用，學生的交際能力才能得以培養和提高。而多媒體只是一種輔助的工具，換句話說，可以沒有多媒體，但不可以沒有教師；媒體永遠處在支配地位，它是教師教學活動的補充，我們不能為了展示計算機多媒體課件而一味地追求多媒體。我們應該記?。喝魏螘r候我們是為了教而使用工具而教學。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學而需要。
2.用多媒體顯示屏替代黑板
有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操作材料.問題和答案，甚至整個教案輸入計人算機，課上一一顯示。一方面易造成學生視覺僵化，也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課內容，使學生對整篇文章的脈絡.主題思想，作者的寫作意圖的把握受到影響；另一方面，使適時創設情景引導學生進行的英語語言操作練習變得難于把握。
3.多媒體課件代替學生思維
目前，英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫的形式展示給學生，增加了學生的視覺感官效果，較生動地展示了教材中的語言材料，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章內容的作用。但是，不容忽視的一個問題是：這些文章或對話材料在多媒體課件中的展示，僅僅把文中情景和有聲語言展示給學生；它代替不了學生思維，代替不了學生在教師創設的情景中適用英語進行實際操練，也很適應英語課堂上實施素質教育“積極參與.口腦并用.質疑討論.和諧高效.主動發展”的要求。我認為，我們在制作和使用多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口，積極參與，以課堂上英語語言操練為著眼點，切不可為了了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。
4.忽視常規媒體，獨尊多媒體
名詞性從句課件范文第3篇
關鍵詞：視聽環境 語言材料 標準語段 寫作訓練 文化差異
語感是指對語言文字感知和領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，也是語言學習中長期思維訓練和語言訓練的積累和結果。語感強的人思維敏捷、反應迅速、理解透徹、表達得體，交際中顯出較高的效率。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。如果教師去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?
一、創造恰當的視聽環境
語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，增強語感，必須多創設英語環境，營造學英語的氛圍，尤其是英語視聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。
首先，課堂上開展各種視聽說活動。教師應盡量創造條件讓學生在英語的海洋里暢游，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，由于影像圖片比單純的語音材料更直觀，更能引起學生的興趣，更能強化記憶，因此，CAI多媒體課件、英語原版片、英語教學片等大量涌入“視聽說”課堂。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態畫面、英文原版影片真實流暢的交際環境，有利于調動學生的感官，激發他們的聽說欲望。上課時通過復述課文、討論問題、角色扮演、課本劇表演等形式，也能使學生大量接觸英語，更多地認識、體驗、感知、實踐英語，盡量從英語的角度思考問題，最終形成較好的英語語感。
其次，積極開展英語課外活動。語言學習要想取得很好的效果，必須有大量的實踐活動。課堂上學習的語言知識和技能如果缺乏實踐運用，不僅不能被熟練掌握，而且很快會被遺忘，使英語教與學的效果受到很大影響。因此，教師要積極給學生提供一定的語言實踐機會，激發學生學習英語的興趣，培養學生運用語言知識的能力，鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節目，多看英語報紙。課間，同學之間、師生之間可盡量用英語交談，建立校園廣播，使學生隨時隨地收聽英美會話、配樂朗誦、英文歌曲等節目，也可通過組織英語角、英語沙龍等活動小組，使學生有更多的機會接觸英語，增強語感。
二、注重對基本語言材料的積累
語言學習是一個長期的積累過程，尤其是語感方面的能力，它必須依賴大量的閱讀才能培養起來。
1、教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時記錄經典的詞、短語、典型句式和蘊含豐富語言元素的短文，并多加模仿和運用，把優美的語句，有效的句型和短語熟練掌握，提高學生的綜合運用語言的能力，進而培養學生的語感。
2、增大學生的閱讀量是增加學生接觸英語語言材料，接受信息，活躍思維，增長智力的有效途徑，同時也能增強學生辨析和理解能力，通過大量的閱讀，還能培養學生的閱讀習慣，改善思維方式，為增強學生的語感打下基礎。
3、在教學中，教師應有目的的教會學生分析句子成分，對形容詞性從句和名詞性從句及各自的用法和句型結構有明銳的判斷力和辨析力。在課堂上，我經常指出一些包含多種句子成分的復雜句子，給學生提供機會，讓他們自己分析理解句子，迅速把握意思，提高對句子和段落的快速理解。
三、強化對純正標準語段的誦讀功能
英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。現代心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多層次條件反射，這樣的反射能使語言的要素――詞匯、句式、情感。氣勢在人的大腦留下深刻的印象，進而產生強烈的語感。有了語感，學生就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優劣。
人的認識開始于經驗，教材內容在表達思想的同時，也體現著思維的方式和過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程體現著“實踐―認識―再認識”的過程從而使認識和理解逐步深化。古人強調讀書要目視，口誦，耳聞，手寫，心記。誦讀調動了多種感官，并伴有多種思維方式。對教材內容的理解，誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧，語言氣勢，一年引發思維的聚合發散，反復感受規范語言，必然蘊含著語感產生的契機。因此注重對地道標準語段的誦讀，是促進學生積累規范化語言材料，提高語言綜合運用能力的有效途徑，也是增強語感的傳統經驗和基本規律。
四、在寫作訓練中發展語感
多讀多聽有助于語感的發生和形成，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟。由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其它學習形式、其他練習形式所無法替代的。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于思維能力的發展極有好處。在教學中，教師可以通過讓學生寫日記、課文復述材料、命題作文等，提高學生的寫作技巧。只要堅持，日積月累，就會養成“用英語思維”的能力，進而訓練和發展語感。
五、幫助學生了解中西方文化差異
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到準確理解和正確表達思想。
語感培養的方法和手段還有許多，但無論還有多少，都不外乎在心理上加強對目的語學習態度的認識，加強對所學語言本身結構、規律、特點的認識，加強對學習語言（言語）技巧方法的認識，加強與言語相關知識聯系的認識，在實踐上多說多練多用，良好的語感肯定能培養出來?？傊?，敏銳的語感是學好英語的重要條件，也是一個人英語水平的重要標志。在英語教學中，教師可從培養學生的語感入手，促進學生英語水平的提高。
參考文獻：
[1]小議英語語感的培養[J].考試周刊,2009(5)
名詞性從句課件范文第4篇
關鍵詞：汽車專業；英語；教學方法
一、汽車專業英語的特點
專業詞匯難度較大。單詞的翻譯和理解要結合汽車專業的語言背景，注重通用含義和專業表達之間的銜接，否則就會出錯。例如，在汽車專業英語中：revolution 的意思要翻譯成“旋轉”，而不能翻譯成“革命”；cylinder 是表示“汽缸”而不是“圓柱”；passage 是“管道”不是“文章”。再如“terminal ”這一詞，許多學生翻譯為“終點”，這個單詞有“終點”的意思，但在汽車專業英語中卻應翻譯為“端子”，這樣的表達才符合汽車專業特征。
2.句型復雜，長難句比較多，翻譯難以達到嚴謹明確
專業英語的句子多用關系復雜的長句，并列謂語動詞多，定語從句、狀語從句、名詞性從句多，此外復合句中從句套從句的現象也很常見。這就造成了學習者對長難句理解和翻譯的難度加大的現象，不少學習者反應當接觸到專業文獻資料的時候，往往感到束手無策。
3.專業性強，內容枯燥。汽車專業英語大部分是講解汽車發動機、底盤、電器和電控系統的原理和維修的相關知識，內容的敘述比較單調，一般按照從原理到結構到保養維修這樣的順序進行講解。不像大學公共英語那樣有具體敘述的情節或者是有論述的中心論點，無法與相關的人文環境進行聯系。學習起來，感覺晦澀、枯燥、缺乏趣味。
二.汽車專業英語的教學現狀
1.汽車專業英語教學特點
專業英語課程與基礎英語有本質區別，汽車專業英語要求學生具有汽車專業技能，又需要懂汽車專業英語，主要是培養學生汽車專業的英語技能，是以服務汽車專業為目的，全面提高學生專業技能，培養汽車行業需要的應用型高級人才。
2.教材特點：現在使用的汽車專業英語教材內容的安排缺乏連貫性和邏輯性，并且文體大部分為說明文，內容較為枯燥。涉及到聽、說等方面的語言資料較少，不利于展開真實的課堂語言交流活動。教材的課后練習多為傳統的單詞填空、閱讀理解和句子翻譯等，沒有考慮教材內容之于教法的可操作性。
三.汽車專業英語的教學方法
專業英語是一門枯燥的教學課程，教師必須改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。我們在教學過程中，根據多年的工作經驗，總結以下幾點經驗，用以提高學生的專業英語水平。
1.不斷更新與改進教學方法，精心組織課堂教學
教師在教學過程中，根據專業發展需要，根據企業崗位要求，對教學內容要精講與泛講相結合，根據課堂實際情況，選擇適合學生的教學方式進行教學。教學過程中，教學重難點要突出，要擴展學生所學的知識。知識拓展是培養學生自主學習能力提高的基本要求，培養學生自主學習，對于學生學習與今后工作都要一定幫助，自主學習能力提高，對提高學生創造力有一定潛能，大學生的創造力是國家發展的核心力，教師在教學過程中，要注重培養學生的創造力。
2. 運用講解結合練習、理論聯系實踐的科學的教學方法
講練結合的教學方式，是教學過程中經常采用的教學方式，尤其適合實踐能力強的教學科目。專業英語是提高學生專業技能的應用技術課程，主要培養學生聽、說、寫能力。教師在寫的過程中，一般要給學生講解范例，根據職業崗位需求，給學生布置一些英譯漢、漢譯英的短文，提高學生的翻譯能力。教學評價是考核教學改革的指標，看學生是否適合現代教育發展模式，適合汽車專業英語的改革。
3.將傳統的填鴨式教學轉變為啟發式教學
教師在汽車專業英語教學過程中，要激發學生學習專業英語的興趣，提高學生自主學習能力，培養學生的創新能力。汽車專業英語理論教學是枯燥無味的，教師要合理的進行教學設計，一般情況下要以項目導向，任務驅動為教學模式，在授課過程中采取課堂師生互動教學環節，提高學生學習專業英語的興趣，激發其學習潛能。采用項目任務教學模式，讓學生知道所學知識能解決工作崗位中的實際問題，根據企業項目進行教學，讓學生觀察項目中所涉及的知識點，在本次課上總結理論知識，積極思考，成為課堂上的主角，教師是項目的組織者和指導者。師生在課堂上根據項目涉及內容，合理的進行互動教學，及時解決學生提出問題，讓學生理解理論知識解決的實際問題。在項目化教學過程中，有時候結合學習模式進行教學，多元化的教學方式，激發學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。
4.抓住課堂時間，經常進行考核、小測
在教學過程中，學生非常關心考試成績，教師要抓住學生的心理，要經?？己?，提高學生的學習積極性，不能有松懈情緒。考核內容要細化，重點考察學生基礎知識的應用能力和在工作崗位中解決實際工作問題的能力。也要注重聽、說能力考核，現在，企業對英語人才聽與說的能力有了更高的要求。
5.借助現代教學手段，為課堂增添活力
汽車專業英語的教學要多借助現代教學手段。汽車專業英語的教學要借助掛圖、模型、實物等教具，用幻燈、投影、錄像、多媒體教學課件等現代教學手段，把各種機構的結構在用英語講解的同時，將工作原理生動直觀地顯示出來。還可以從網上直接瀏覽一些相關的圖片、視頻，便捷且與時俱進。
四.結論
隨著汽車行業在我國的迅速發展，學習汽車專業英語的重要性毋庸置疑，但如何教好這門課程始終是一個值得探討的問題。上述的一些汽車英語的教學方法是筆者在教授學生時總結和積累下的一些經驗和體會。這些方法與傳統的教學方法上相比具有明顯的優勢，不但增加了學生學習汽車英語的興趣，還在不知不覺當中提高了他們的英語水平，可謂一舉多得。作為專業英語教師，應了解教學對象，緊緊圍繞教學目標和教學要求，不斷學習，更新自己的知識，使自己不僅具有扎實的英語基礎，同時又具有深厚的專業功底，從而更好地服務于教學。
參考文獻：
[1]丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004， （2） .
[2]大學英語教學大綱：修訂本[M].上海：上海外語教育出版社；北京： 高等教育出版社，1999.
[3]白培康，廖海洪.提高專業外語教學質量方法的探討[J].華北工學院學報：社科版，2001， （2）
名詞性從句課件范文第5篇
一、目前我校英語詞匯教和學的困境分析
（一）教師在英語詞匯教學中存在的問題
1.忽視詞匯意義解讀。有些教師在詞匯教學中脫離了句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進行帶讀并講解。這種脫離句子和文章內容孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義及其用法。
2.輕視學習策略指導。在詞匯教學過程中，許多老師往往用圖片呈現單詞，卻沒有充分利用教學圖片結合預設的語言環境來教學和學習詞匯。不少老師只片面要求學生熟記單詞，只是每天聽寫、檢查，放學后把出錯誤的學生留下來，要求在限定時間背下若干單詞，否則就罰其抄寫等方法來強迫學生記憶，其結果是學生不但記不住，還滿懷怨恨，逐漸對學習英語產生反感和厭惡。
（二）學生在詞匯學習過程中存在的問題
1.死記硬背單詞拼寫。學生往往不會應用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規律來拼寫，在記憶單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。在剛剛學習英語時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著學習深入，英語內容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學生學習英語的一大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
2.缺乏運用記憶的策略。許多學生不會學習英語詞匯，對英語詞匯的記憶和學習還是處于最原始的讀讀抄抄寫寫狀態，缺乏使用聯想記憶、構詞記憶、句意猜測、分類總結、辨析識記、多管齊下的記憶技巧和能力。這種原始狀態的方法顯然已經不能夠滿足新課程英語標準對初中學生英語學習的要求。
二、新課程理念下的英語詞匯教學法實踐探究
（一）巧妙設置任務，進行詞匯教學
詞匯學習中的任務是指對所學詞匯進行處理加工的各種練習以及口筆頭運用詞匯的活動。比如，人教版《新目標》九年級Unit 6：I like music that I can dance to一課中，學生始終圍繞music和food來談論自己的偏愛。在拓展閱讀中可以針對food來設計一個任務活動。
1.任務名稱：“廚藝”大比拼
2.語言知識要求：有關食品和烹飪的詞匯
3.語言技能要求：說、讀、寫，能運用簡單的定語從句
4.任務目的：
（1）掌握并運用表示日常食品（food）的詞匯，熟悉表示烹飪動作的詞匯，掌握簡單定語從句表達。
（2）培養健康的飲食習慣。
5.活動過程及形式：
（1）全班活動。全班學生一起列舉日常生活中常見的食品：rice，hamburger，beef，potato，bread，apple，banana，chicken，jiaozi，tofu，tomato，mushroom，pear，peanut，cucumber，pork...
（2）小組活動。將上面的食品按照中式食品和西式食品；健康食品和非健康食品；肉類、水果、蔬菜、面食等不同類別分類。
（3）小組活動。就話題 Do you like the food？Are you eating healthy？進行小組討論和調查。各小組統計討論調查結果向全班匯報。
（4）小組討論。分組討論以下三個話題：
Which do you think is healthier， Chinese food or Western food？
How can we develop healthy eating habits？
Do you think it is a good habit to eat snacks after class？
（5）個人活動。課后完成下列任務：給自己列出一份健康食譜；通過查字典、上網瀏覽等方式搜集表示烹飪制作的詞匯，并用英語寫出自己最喜歡吃的一道菜的制作過程。
（二）開展話題拓展，進行詞匯教學
比如，人教版《新目標》八年級上“How dou you make a banana milk shake？”Section B單元第三課時。我們可以采用話題式教學法進行詞匯教學。
【教學設計一】在課前導入時，我們可以PPT呈現面包和三明治，并以此為話題展開提問：What is this？學生答：It is bread.老師指著三明治繼續問：Is it bread？學生通過觀察后回答：No。教師此時追問：What is this ？并用課件呈現出句子：It is a sandwich. What is in the sandwich？然后以此為話題學生展開討論之后集中呈現butter，lettuce，relish，turkey，slice，breakfast，western food等詞匯。
【教學設計二】由于該課時的內容是有關三明治的制作，有關食材的詞匯就是教學的重點，而且大多數詞匯都是西式餐點的食材配料。我們可以圍繞西餐設計話題展開教學：
I usually eat bread for breakfast.
Sometimes I also have sandwich for dinner.
I think sandwich is delicious.
I also like other western food.
What relish can we have in western food？這樣就能以話題引發學生思考的欲望，復習已學詞匯tomato，juice，honey，強化該課時補充詞匯butter，lettuce，prepper，sauce等新詞匯。
（三）設置游戲競賽，進行詞匯教學
將詞匯教學游戲集智力、活動和競爭于一身，也是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month. Touch your ears.等。先由四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的學生到全班學生面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。
e.g. Tie your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）
Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）
Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）
學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞。此外，還可鼓勵學生自己動腦筋回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。
（四）創設教學情境，進行詞匯教學
1.利用真實的生活創設情境。詞匯教學不宜脫離句子和課文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯是不可取的。比如，我們在教授find out這個詞時，可通過語境來教學。
T：Tom，what subject do you like best？
Tom：I like English best.
T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom：Mike， what subject do you like best？
Mike：I like maths best.
Tom：He says he likes maths best.
然后讓學生三人一組用sport，color，fruit，food等替換subject， 練習find out的用法。同時，也可讓學生在一定的語境猜出生詞的意思。如，
e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.
It’s a sunny day. Turn the light off.
Turn the TV up， I can’t hear it.
Turn the TV down. It’s too loud.
在呈現詞匯時，教師也可以充分利用學生的校園學習生活來教學詞匯。比如，我們在教學rate as和participate這兩個詞匯時，老師就可以向聽課老師介紹班級、某個學生、某個教師情況，以此來教學rase as這一詞組。如，Lin shengtai rates as the fastest runner in classsix. Litao rates as the best singer in class six. Lijuan rates as the tallest student in class six. Miss wang rates as the kindest teacher in our school.
然后呈現出這個班級剛剛在運動會上比賽時候拍攝的幾張運動員比賽照片，并介紹這個班級運動會情況和英語課堂情況，以此呈現participate這個詞，如，Every one of you participated in the sports meet. Will you participate in my class actively？這樣，不僅能讓學生在認識單詞的基礎上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學習的良性循環。
2.利用輔助教具創設情境。特別是對于七年級學生來說，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得直觀印象。如，教“wallet ”一詞， 就向學生出示一個錢夾，說：“This is a wallet. ”再拿另一個錢夾說：“This is a wallet，too.”反復幾遍，學生很容易明白了“wallet”即是“錢夾”。這種教學法，可實現單詞的“音、形、義”三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，又可大大提高學生的記憶效果。同時也可培養學生的觀察力、想象力和創造力，增強了學生的學習興趣。
（五）巧做英語釋義，進行詞匯教學
在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，因此對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如，September：the ninth month of a year；parents：father and mother等。這樣，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。而且，為了鞏固學生對所學詞匯在不同語境中的語言意義的理解和運用，就其中的一個目標詞匯要求學生準確地用英語釋義。例如，九年級復習課（主要復習重點動詞短語）在復習關于come加介詞或副詞的不同表達時，筆者通過PPT呈現如下句子：
①The CD has come out.
②Look！ The sun has come out.
③Why not come over to my house to have dinner with me？
④I have come up with a better plan.
⑤He came up to me and said “sorry”.
以上句子中都包含了關于come的動詞短語，不同的句子中關于come的短語有不同的意義。筆者要求學生以小組的形式展開競賽活動，對句子中的come短語進行釋義。由學生對比句子①和②中的come out后給出了釋義，其中對于句子②中的come out給出的釋義有：
The sun appears in the sky. The sun rises.
對于句子①中的come out 給出的釋義有：It appears；We can buy one to listen to.
筆者通過這種方式一方面綜合復習詞匯，另一方面培養了學生在有意義的操練中運用學習過的詞進行語言學習。
（六）在綜合復習中，拓展詞匯教學
在詞匯學習中，教師可以引導學生綜合復習并學習詞匯的新的表達形式。在綜合復習中運用詞義圖就能起到拓展詞匯、發展學生思維能力的作用。以light一詞為例，筆者在教學中進行了以下訓練：讓學生根據自己的愛好和興趣，畫出一張詞義圖，內有該詞的簡單釋義或者近義詞，鼓勵學生開始不斷添加該詞的其他詞義或詞組。為例鞏固light一詞的不同用法和詞義，筆者讓學生進行造句和編對話教學活動。就light一詞，學生在課堂上一下子就造出了如下的句子：
It is too dark. Please light the candle.
I like light blue best.
Pass me the light.
活動在添加詞義或說明的過程中，不斷訓練學生的思維能力，既有情趣又便于記憶和學習詞匯。
對于剛學過的詞匯，加深記憶最好的辦法就是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學詞匯的最佳途徑。筆者就是通過表達來促進學生學習和記憶詞匯的。比如，人教版《新目標》九年級Unit 6“I like music that I can dance to” 筆者提供如下詞匯，要求學生用盡可能多的詞匯編出故事。故事越生動、詞匯運用越多越好。
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學生經過討論后寫出作文。編寫短文的形式是一種培養學生綜合語言輸出能力的好方法。通過編寫故事，學生真正有效地理解了詞匯的意義，同時使用限定詞匯形成篇章，既學會了謀篇布局，又鞏固了詞匯運用。
（七）利用聯想策略，進行詞匯教學
《義務教育英語課程標準》要求“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom，classmate，學生以前早就學習class，room和mate，在教授這類單詞時，應該指導學生找出這些單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，而不要當作一個生詞來教。又如，講解動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組聯系起來。這樣，省時省力多了，學生也會覺得更有成就感。
要讓學生知道，聯想策略就是利用單詞的聯系擴展聯想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學習新詞，產生同化效應。根據所聯想事物之間的不同關系，可以分為四種類型：類似聯想、接近聯想、關系聯想和奇異聯想。
（1）類似聯想。運用類似聯想就是利用實物之間或者語言信息之間的某種類似，建立新舊語言信息之間的聯系。（2）接近聯想。運用接近聯想就是通過在時間、空間上接近的事物和現象將新舊語言信息聯系起來。（3）關系聯想。運用關系聯想就是利用語言信息之間的各種關系建立新舊成分之間的聯系。（4）奇異聯想。這是一種運用想象的聯想。因為它要在沒有直接聯系的事物或現象之間建立聯系，并利用這種聯系幫助記憶。因此，通過聯想策略可以建立形象與詞匯之間的聯系，使抽象的材料具體化，使學生要記憶的目標詞轉化為可理解性輸入，這一信息加工過程遵循了Krashen的“輸入假設”，是一種行之有效的英語詞匯學習策略。
（八）利用多向策略，進行詞匯教學
1.整體教學策略。詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與全課教學重點聯系在一起。在學生全面理解和掌握課文的基礎上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。這樣做有利于學生結合課文來理解和掌握所學詞匯的用法。如“lead to”這個詞有兩個意思，“通往”和“導致”，可讓學生記住兩句諺語：All roads lead to Rome. Hard work leads to success.這樣學生就會更容易地記住此單詞。
2.“聽”“拼”教學策略。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循的。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。因此，學生應能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。教師則應從一開始就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。并在“聽”的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。在教學中先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式，并能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。要注意在教學新詞時可用已學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象。如學clear時，先教學生拼讀，再列出hear，dear，ear，tear，year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。這不僅解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞，還培養了學生的閱讀能力。
顯然，培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能聽、能寫也能讀。
3.初步構詞策略。本策略屬于理解記憶策略，是利用英語詞匯的構詞原理，利用舊單詞記住新單詞，既管音、形、義，也管詞性，有時還管搭配。了解詞的構成是擴大詞匯的最有效方法。因此，培養和訓練初中生掌握簡單基本的構詞法知識，對擴大詞匯量、提高猜測生詞的能力，有著非常大的幫助。
（1）合成法構詞。用兩個或更多的詞組合成單詞的構詞方法叫合成法。用這種方法構成的詞稱為合成詞。利用合成法記憶合成詞，快捷有趣。例如，Midtown：mid（中間）+town（城鎮），motorbike：motor（摩托）+bike（自行車）。在合成詞中有一種比較特殊的詞，稱為“混合詞”，這類詞很少，但很有趣，掌握規律后又很好記。如，motel：motor+hotel，smog：smoke+fog。
（2）派生法構詞。一個詞根加上前綴、后綴而構成一個新詞的構詞法叫派生法。用這種方法構成的詞稱為派生詞。一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性。記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于提高對生詞的猜測能力，掌握更多單詞，提高閱讀水平。例如，學習windy，sunny，snowy等單詞，就可以利用構詞法，只要記住n.+y―adj.，就能把這類詞記住了。
轉化法構詞。由一種詞類轉化成另一種詞類的構詞方法稱為轉化法，構成的這類詞稱為轉化詞。play（玩）v.―play（劇本）n.water（水）n.―water（澆水）v.
fast（快的）adj.―fast（快地）adv.；empty（倒空）v.―empty（空的）adj.
4.基本猜測策略。猜測策略是專門針對詞義的策略。閱讀文章中的生詞詞義需要猜測；學習新課文時遇到生詞，在查字典前最好也先進行猜測。猜詞技巧是閱讀理解中不可缺少的一種能力。在閱讀時碰到生詞是常有的事，引導學生利用構詞法規律對生詞直接猜測，如，dislike=dis（not）+like，kindness=kind+ness（名詞后綴），e-mail=electronic+mail，rebuild=re（again）+build。
直接猜測單詞除了利用構詞法外，還可以利用單詞本身的音和形。這主要指專有名詞。例如地名和人名。因為地名、人名大多采用音譯。當聽到/geits//filipi：nz/時，就應該想到Gates蓋茨、Philippines菲律賓。由于漢語、英語的語音差異，地名、人名音譯時多采用近似音。
猜測詞義能充分激發學生的好奇心和求知欲，使學生很好地記憶詞匯，因為學生積極地尋找、發現和描述詞義的過程，也促使其牢固地記住那些生詞。高質量的語言學習離不開詞義猜測，好的語言學習者都善于猜測詞義。
5.音譯記憶策略。規律助記策略就是將英語中的某些特征和規律進行歸納總結，以促進語言的更好掌握。在初中英語教材中，字母組合oo在t，d，k（TDK是日本著名公司，可以通過聯想策略記憶）前一般都發/u/，例如通過分析許多以or或er結尾的詞，可以發現這些詞大都表示從事某種職業的人或某種器具。這類詞只有在t的后面才同時出現or或er，如，doctor，actor，master，computer。而在其他字母后面都是er。如，teacher，cooker，player。很多字母組合都有固定的發音，如，ee發音是/i/，ay發音是/ei/；y在單詞結尾有兩種發音，一種是/i/，一種是/ai/。教師在教學中要幫助學生總結規律，指導學生運用規律記憶單詞。教師在指導學生使用策略時，要注意有些規律的階段性和適應性。還要考慮有些規律的動態性和漸近性，也就是我們現階段總結使用的規律會隨著學習的發展而變化，使之逐步接近完整規律。
6.縮寫助記策略。縮寫助記策略就是從要記憶的單詞或詞組中抽取第一個字母或音節組成一個新的詞語單位。如大家比較熟悉的TV，VS，USA，Mon，Feb等，我們可以通過這些縮寫詞來回憶起它們的全稱television，versus，the United States of America，Monday，February等。在使用該策略時，教師要引導學生注意縮寫詞和它所表示的單詞或詞組之間的關系，尤其是見了縮寫詞要能記起它所代表的單詞或詞組。如，P12，P，PPT代表Page l2，park，powerpoint。
7.興趣輔助策略。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。如，在學習了alone之后，教學生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。而在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose / Nose bridge） e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water. Guess a word.（waiter）
另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如，學習trouble一詞，可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩）
總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
