小學田園詩

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小學田園詩范文第1篇

關鍵詞：田園式 英語教學 農村小學 教學片段

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0079-02

1 引言

對目前國內各種版本的小學英語教材內容進行分析發現農村題材教學內容較少，而城市題材的教學內容較為豐富。城市小學生學習了單詞“hamburg”后（語言輸入），很容易把

McDonald里的漢堡實物與之聯系，從而課堂的教學在實際生活中得到強化（語言輸出）。由于生活條件的限制，農村小學生只能根據教材上的漢堡圖片進行想象，在生活中無法接觸或看到實物，從而導致語言的輸出通道受阻。如果我們把農村廣闊的田野作為教學場地，各種各樣農村小學生熟悉的農作物、蔬菜、水果作為農村小學英語課堂教學內容的補充，將在很大程度上提高農村小學生學習英語的興趣，強化其語言的輸入與輸出。廣大農村小學相比城市小學更有條件實現這一教學模式，即“田園式教學”模式。

2 田園式英語教學

田園式英語教學是指把農村小學英語教學課堂遷移至學校附近的廣闊田野、果園、菜地的一種教學模式。該教學模式通過教師帶領學生在熟悉的田園情景下組織相應教學活動（參觀果園、菜地、田間勞動等），在活動過程中嵌入英語教學內容，把日常生活熟悉的感知與對應的英語知識聯系起來。農村常見的農作物、蔬菜、瓜果通過田野里的實物進行展示，利用人右腦對于實物感知和快速反映的功能，自然建立實物與英語單詞之間的直接聯系。該情境下組織的教學活動讓學生與教師、學生與學生之間將形成自然的互動，相應的諸多教學要素（單詞、短語、語法、文化常識等）也可以順利嵌入其中。選擇農村小學生經常在日常生活中反復經歷的場景（到菜地摘菜、在果園摘果、田間勞動）作為田園教學場景，通過身臨其境的英語學習和互動后，其語言將得到反復的強化和輸出。

3 田園式英語教學的理論基礎

3.1克拉申的語言輸入假說

美國著名應用語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen D.

Krashen），提出“語言環境對語言的學習起到最重要的作用。”[2]他認為認為語言習得是人腦思維和環境相互作用的結果。教師應該在教學過程中應該創造更多的語言習得環境，將語言“學得”逐漸轉化為“習得”，讓學生在豐富多樣的學習情境中領會語言規律及交際功能，在大量接觸實物與語言以及互動的過程中自然習得語言規律。只有在學生有了充足的語言基礎后，才能實現語言的自然輸出。[3]

3.2兒童認知發展理論

小學階段兒童思維是處在以表現思維為主的階段，他們通過自己的視覺、聽覺這些感官來接觸事物，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，再逐漸向抽象思維階段過度。小學階段兒童的自我控制能力尚不完善，他們的認知活動容易受情緒狀態的影響，因此其行為具有明顯的情緒色彩。他們比較容易被一些新異刺激所吸引，表現出一種興奮的狀態。[4]

4 田園式教學過程

以下示例是四川省眉山市高家鎮中心小學六年級的一次英語秋季支教的實錄，該校學生一直使用人教版小學英語教材（義務教育課程標準實驗教科書，以下簡稱PEP教材），學生英語基礎相對較差，學校周圍有很多農田。此次教學選擇的路線是大部分學生放學回家后要經過的一條路線，在行進過程中對各種農作物進行參觀，同時進行英文的互動交流，其目的是通過學生熟悉的實際場景建立英語詞匯與實物的直接關聯，并同時嵌入其它教學內容要素，其教學片段記錄與分析如下：

4.1準備工作

（1）教師對參觀路線預進行預先熟悉和評估，排除安全隱患，保證學生個人安全。

（2）教師對現有學生進行分組，保證其在室外課堂教學中的秩序。

（3）教師對本次室外教學過程中將要講解的農作物詞匯和對話中可能用到的短語進行預先歸納總結，特別是農村中常見的農作物、蔬菜、水果，但英語教科書很少提及的詞匯，如：石榴（pomegranate），紅薯（sweet potatoes），苦瓜（bitter melon），柿子（persimmon）等，做到備課充分。

（4）教師預先在室內課堂講解室外課堂對話中可能出現的短語或單詞，讓學生掌握其初步含義，同時準備好室外教學中可能用到的道具。

4.2田園式英語教學片段與分析

教學片段（1）：早晨教師帶領學生排隊走出校門，進入學校后面的鄉間小路，大家邊走邊唱《twinkle twinkle little star》，穿過一片麥地，大家停站在麥地間的小路上。

T：What’s this on your left？

Ss：En....en...小麥（學生沒有學過小麥這個單詞，用中文回答。）

T：It’s wheat. Look at this，（教師拿出準備好的饅頭），what’s this？

Ss：En....en...it’s bread.

T：No，（教師微笑）it’s steamed bread.

Ss：Yeah！S-t-ea-m-ed bread！Steamed bread！

T：面包是烤出來的，饅頭是蒸出來的，baked bread！ steamed bread！What steamed bread is made from？

小學田園詩范文第2篇

為了使學生樹立“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的成長理念，全面推進素質教育，進一步加強學校體育工作，切實提高學生的健康素質，促進學生的全面發展，使我校的大課間、陽光體育活動開展的豐富多彩，結合我校實際，特制定以下考核評價制度。

一、活動的實施

1、尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導為輔。讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象空間。

2、學生在“自選”科目時，教師應當尊重學生的意愿，項目確定后按各自選擇組織活動，充分發揮學生的個性特長。

3、教學內容、方法應以學生實際情況而定，教師應以學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活應用，及時對教學內容和形式進行調整，使全體學生都能得到發展。

4、充分挖掘體育、藝術資源的開發和利用，發揮學校、社會和社區的功能，走學校、社會和社區相結合的教育之路，解決個別項目由于師資不足而無法開展的問題。同時，要加強對學生進行安全教育和管理，以便更好地為學生服務。

5、文體活動的實施與教科研工作、假日活動緊密結合，前者為載體，后者為訓練提供條件。文體活動是學校體育與藝術課程的組成部分，教師在制定水平、年度、學期教學計劃時要給予充分考慮，要根據運動水平等級和藝術能力目標，合理安排有關內容和足夠的課時。要體現教學目標的多元性、內容的寬適性、時間空間的廣域性和教學評價的主體性。

6、班主任是文體活動的組織實施者之一。班主任積極配好學校文體活動整體工作的開展，將文體活動作為班級一項重要工作，幫助學生選擇適合自己的項目，加強學生文體活動檔案資料的整理，為評價學生提供真實、完整的數據。支持專業教師的教學工作和活動的開展，班主任也應提高體育、藝術的修養，提高文體活動的管理水平。

7、體育、藝術教師是文體活動教學的組織者和指導者。要加強理論學習，改進教學辦法，不斷提高專業技術水平。幫助學生選擇適合自己的項目，正確指導其訓練，為終身受益打好基礎。

二、大課間活動的巡視和檢查制度

1、在管理上我們堅持以"學生"為本的管理理念，實施"揚長"教育，以情感教育為突破口。

2、在正面教育的前提下，多給學生以表揚和鼓勵。

3、堅持從嚴管理，確實做到嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。

4、嘴勤--勤說勤問勤提醒；眼勤--勤看看勤觀察；腿勤--勤走動勤轉轉。

5、加強巡視和檢查，讓學生有更多的機會看到老師，消除不安全因素和不安全隱患。

6、加強巡視和檢查，經常對學生進行點播，給學生以警示。

7、大隊部負責檢查。學校大隊部的值班隊員負責全面的檢查，檢查班級人數，教師指導情況和活動質量。

三、活動的教學評價

1、對學生評價

每學年評定一次。

（1）文體活動技能評定以本人現場表演、創作和測試等方式進行。美術類還應按標準規定數量的作品進行評定。

（2）對學生評定的登記分為：優秀、良好、及格。

（3）對學生的評定由學校組織實施。

2、對教師（班主任、專業教師）評價

（1）教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有學生考勤記錄。

（2）有完整、真實的學生文體活動情況檔案資料，并指導學生保存好自己的作品。

（3）教師應按學校教學計劃的要求，達到規定課時與教學目標。

（4）學校通過對教師聽課、查閱教學資料、訪問等形式，每學期對教師進行考核，并記入教師業務檔案。

（5）教師履行工作職責情況綜合評價。

四、注意事項

1、制定學校大課間活動和文體活動方案，明確目標、落實責任，做到時間、場地、內容、學生和指導老師五落實。

2、成立領導小組。組長：仇乃運，副組長：趙亞楠，組員：各班班主任。

3、落實責任制。

小學田園詩范文第3篇

在高職院校發展過程中，隨著教學觀念的不斷改革，教學的模式也處于不斷創新過程中，當前最新應用的教學模式就是研究性教學模式，這種教學模式更加注重的是教學的理念，要正好符合當前高職院校發展田徑技術教學的特點。

一、互動式研究性田徑教學

（一）研究性田徑教學的互動模式

對于研究性田徑教學的互動模式，主要有三種：（1）共振式，這種共振式的互動模式主要的教學主體是教師，在教授課程的過程中，教師給予學生更多的互動以及相互之間交流的機會，同時也更多地去鼓勵學生敢于提出教學相關的問題，對學生的發散性思維進行有效地培養。同時，在課程結束之后，學生和教師之間也存在比較多的互動和交流，更好地教學習氛圍營造得更加和諧，在課后可以更好地鞏固著課程教授的知識點，這樣促進師生之間的良好互動關系發展，有效地將田徑知識的學習效率提高。（2）活動式，在教學過程中開展有意義的活動，將學生們分組，以分開的小組作為評教單位進行評教活動，培養學生的集體榮譽感以及促進學生之家的互動和交流，也能夠鍛煉學生的動手能力。（3）主體式，在平常教授田徑課程的過程中，讓學生輪流換著成為課程的主體，輪換制地成為教師，讓學生擁有足夠的提升空間。尤其在這個主體式教學過程中，學生也學會自主備課，完成上課以及下課等工作流程，長期堅持下去能夠有效地讓學生技能得到提升以及更好地掌握著田徑相關的知識點。

（二）互動式研究性田徑教學方法分析

對于互動式研究性田徑教學方法，也主要有：（1）小課題研究法，通過分組進行小課題研究討論，來有效地培養學生的創新研究精神；（2）比較分析法，在對不同的課題以及問題分析過程中，教師更好地了解學生的學習發展特點，同時也更好地培養學生的分析能力，讓學生更好地掌握著學習的正確方法。（3）主題討論法，教師根據學生的特點進行主題選定，在進行不同主題討論的過程中，能夠更好地做到理論知識與實踐狀況進行結合。（4）問題教學法，在教學過程中，只有不斷地提出問題以及解決好問題，才能夠更好地解決相關的課題，有效地促進學生掌握解題能力。（5）直觀教學法，教師在教學的過程中，可以借助新媒體進行教學，通過新媒體將教學知識點在視頻或者是錄像中展示出來，讓學生更加容易理解和掌握。

二、高職院校互動式研究型田徑技術教學效能

（一）有利于提高學生的創新能力

高職院校互動式研究型田徑技術教學，對于技術相關問題的回答，學生可以根據自己的思維來回答，思維不會受到任何的限制，尤其不會局限于教師教學中的結論或是教材知識點，可以結合自身的理解來表達獨特的觀點。在解答相關的技術問題過程中，教師可以根據對學生學習能力以及掌握教學知識的程度來設置相關的問題，讓學生根據自身的知識掌握情況來更好地提高學習的效果，也更加容易掌握全新的技術方法，從側面更加容易將技術的經濟性以及時效性體現出來。同時，要更加說明在高職院校田徑技術教學過程中應用互動式研究型，可以對學生的創新技能以及思維活躍性進行有效地鍛煉。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

高職院校互動式研究型田徑技術教學過程中，大多數的學生都能夠感受到自身自主學習的能力得到了提升，在掌握技術以及學習新技術的過程中，也會更多地去尋找好的方法提升學習以及掌握的效果。同時，要更加說明在高職院校田徑技術教學過程中應用互動式研究型，可以對學生思考以及分析問題的能力進行有效地鍛煉，也能夠提升學生自主解決問題的能力。

（三）有效地讓學生的技術水平以及身體素質得到更好的發展

在互動式研究性教學過程中，學生也會更加主動地身體素質鍛煉之中，這樣的身體素質鍛煉效果很好，學生的各項素質檢測成績也得到明顯的提高。同時，要更加說明在高職院校田徑技術教學過程中應用互動式研究型，可以有效地讓學生的技術水平以及身體素質得到更好的發展。

小學田園詩范文第4篇

關鍵詞：師范 天文 教學

中圖分類號：Pl-4

文獻標識碼：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.135

天文學與數學、物理、化學、生物、地球科學并列為六大基礎自然學科。天文學從其誕生之初起就為人類社會提供定位、時間和歷法等服務。時至今日，天文學理論已發展成為含天體測量學、天體力學和天體物理學三大分支的完整學科體系，天文學的應用已經漸拓展到人類生產生活的方方面面。然而，中國現行的天文普及教育尚未形成完整體系，零散的天文學內容通常歸并人中小學的《地理》或《科學》課程中，包括大學生在內的大眾天文知識的缺乏正在從教育體制問題衍生成社會問題。建立大眾正確的宇宙觀和世界觀，是現實生活的需要，也是社會和諧發展的需要。高等院校師范生是基層科學普及工作的主要參與者和實施者，科學教育和地理教育的專業師范生成為基層天文學普及師資的主要來源，提高相關專業高校師范生的天文學素養成為天文普及教育工作的當務之急。然而，傳統強調數理基礎和觀測實踐的天文教學，面臨著專業師資缺乏和儀器簡陋等諸多現實問題，影響了天文學的教學和普及效果。筆者通過長期面向不同層次師范生的基礎天文學教學實踐，系統探討了師范院校基礎天文學的教學和普及經驗，為區域科普天文教育人才的培養和中小學天文教育工作的開展提供參考。

1 整合資源和營造氛圍

天文學是研究宇宙的學科，而肉眼看到的宇宙是極其有限的，所以天文學從某種程度上是基于“望遠鏡”的科學。國際天文熱喚醒了人們的天文熱情，也引發了網絡和現實天文教學資源的大爆發。基于現代教育技術的多媒體課件設計和制作是開展天文科普教學的首選方法，多媒體手段通過圖片、動畫、音頻和視頻等形式可真實再現望遠鏡里的宇宙，從而縮短學生與天體之間的距離感，但多媒體手段是對宇宙空間的簡化和抽象，與現實的宇宙尚存在距離。而綜合多媒體技術、虛擬現實技術和空間觀測技術最新成果的計算機和手機星空模擬軟件（ Stellarium，StarryNight，SkyView）通過虛擬的三維數字宇宙，更是為基礎天文學教學提供了一個綜合性的全天候的虛擬教學平臺。學生學習過程中仿佛置身于真實的天空之下，根據需要演示即時即地的天文現象，并通過隨時更新的天體數據庫了解目標天體的基本特征。基于星空模擬軟件的基礎天文學教學突破傳統的“先講授后演示”的傳統教學模式，使學生在現實中學習，在現實中應用，減少不必要的教學環節，大大提高了課堂效率，更重要的是切實提高了學生對于天文學基本原理和基本方法的應用能力，特別適合于基礎天文教學，值得普及和推廣。

2 熱點導入和激發興趣

激發學生的學習動機是基礎天文學教學的首要環節。國際盛行的天文熱使天文現象和天文事件常常見諸于報端，大眾對基本天文概念似乎都已耳熟能詳，但對于基本概念背后的天文學原理卻不得而知。教師應即時抓住學生這種基于有限的感性認識而引發的求知欲望，結合近期天文熱點，激發學生的學習動機，導人理論課程內容，使學生的學習從零散轉向系統，從感性到理性，從被動接受到主動探索，這種教學模式符合人的心理認知規律，也符合建構主義的教學理念。如講授“太陽系”時，可結合獅子座流星雨、火星探測、冥王星的歸屬等太陽系的相關科學問題等；而講授“地月系”時，可結合日月食和月球探測等；講授“星空區劃”時，可結合國際星空區劃中的“星座神話”和中國星空區劃中的“星官”和“分野”制度等。從而使學生從天文現象人手，自覺邁人天文學習的殿堂。

3 側重過程和注重類比

現代天文學包括天體測量學、天體力學和天體物理學三大學科分支，而這也代表了天體研究由淺人深的三個層次，不同尺度天體由于觀測條件的差異研究程度自然也不盡相同，反映在天文學教材上不同尺度天體介紹的詳略不同。但傳統天文學教材對此并未說明，從而使初涉天文的學生往往對這種相對凌亂的知識體系準備不足，對課程的重難點也把握不準，深陷于海量的天體數據和軌道參數等天體測量學特征，無暇顧及測量學特征背后的天體力學和天體物理學原理。鑒于此，面向非天文專業學生的基礎天文學教學應強調面向天體運動過程的原理解釋和現實意義，測量學內容作為天體靜態特征可隨時查閱。此外，宇宙是不同天體系統形成的自組織結構，不同尺度天體的形成、分類和演化具有類似的特征。實際天文學教學中在從宏觀到微觀講授天體系統時，應注意教學內容前后的邏輯性和類似性，以點帶面，合理分配學時。如宇宙的演化、星系的演化、恒星演化、太陽系的演化的教學；再如星團的分類、星系的分類、星云的分類等內容均可實現類比，不僅有效提高了理論課堂的教學效果，增強了學生對于天文學原理的遷移能力，而且可將更多的精力放在更為重要的天文學應用的教學中。

4 儀器演示和數字模擬

天文學相對抽象的理論內容需要學生有豐富的空間想象能力和敏銳的邏輯思維能力，而初涉天文的學生的宇宙框架尚未完全建立，實際教學通常配合配備相當數量的天文演示儀器輔助理論教學，加深學生對天文學原理的理解和認識。常用天文演示儀器有天象儀、天球儀、三球儀、電子活動星圖等等。值得注意的是，考慮到地區天文發展水平的差異，天文演示儀器的選用在經濟條件有限的前提下應盡量小型化、便攜化、自制化、數字化和擬人化，在保障課堂演示效果的同時，有效降低教學成本，更重要的是使學生有機會自己重復實驗過程，便于課后鞏固和復習，也利于天文學的普及和推廣。近年來數字星空模擬軟件的成熟為這種教學思路提供的契機，該類軟件可集中展現天體周日視運動、周年視運動、四季星空、日月食、行星凌日、五星連珠、彗星回歸和流星雨等諸多天文演示功能，從而在有多媒體教學條件的課堂中成為最佳的教學和實驗平臺，大大提高了教學效果。

5 角色扮演和時空對應

天文學的基礎教學通常不可避免的涉及到基本概念的識記和理解，也成為天文科普教學中常見的門檻。例如，星空區劃是是科普天文教學的重點，但其中涉及的全天88星座的記憶是實際教學中的難點，也是學生識別四季星空的基礎。實際教學中，教師按照傳統方法根據當地星空的可視情況對多星座進行簡化的同時，可將特定星座的名稱和相對位置與學生的姓名和籍貫的地理位置逐個對應起來，每個學生扮演一個星座，地球表面的學生籍貫的相對位置也對應星座在天球上的相對位置，而且教學時也要求“對號入座”，保持彼此間的相對位置關系，從而使教學過程中的每一次“點名”和“落座”都成為星空區劃知識的復習鞏固。更重要是，在課時有限的前提下，調動了學生的積極性，使學生從抽象晦澀的天文學理論中解脫出來，在輕松的氛圍中到達滿意的學習效果。

6 來源現實回歸現實

天文學是來源于現實的科學，與人類生產生活息息相關。而面向非天文專業師范生的基礎天文學教學的最終目的也是將有限的天文知識運用到學生自己的專業和社會實踐中。理論課程講授要從現實出發，最后又回到現實。引導學生從天文現象的感性認識出發，探討的天文現象背后的基本原理，了解研究這些基本原理涉及的基本方法，進行總結歸納分類，然而再推而廣之。實際教學中，可針對學生不同的知識背景設計不同專題應用內容，如面向文科生的“天文年代學”教學，面向理科生的“天文氣候學”、“天體物理學”等專題。這種面向現實的基本教學理念應滲透到天文學基本原理和方法的教學環節中，減少不必要的中間教學環節，切實提高學生對天文學基本原理和方法的實際應用能力，而且為自己將來的教學和科普奠定基礎。

21世紀以來，以載人航天和空間探測為主題的天文熱開始在全球盛行，現代天文學進展和各種天文現象開始受到越來越多的大眾關注，良好的社會氛圍為我們開展天文科普工作提供了契機。高等師范院校是區域天文科普教育的中心，提高科普天文教育人才的培養質量，促進地方天文科普事業的發展，是區域高等師范院校應履行的社會責任。高等師范院校應充分整合天文教學資源，靈活運用教學方法，并結合豐富的天文實踐，使高質量的天文科普教育通過高校輻射到基層中小學，從而使天文學真正從書本回歸社會。

參考文獻：

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小學田園詩范文第5篇

關鍵詞： 無錫市大專院校 “學生每天體系活動1小時” 影響因素

一、引言

世紀之交，熱點紛呈，體育已成為社會生活的熱點，然而當一批批大學生從學校走向社會、走向生活，接受時代挑戰和社會檢驗時，我們困惑地發現：他們的素質結構是那么脆弱，那么不健全。所以貫徹落實教育部關于落實保證每天體育活動時間的意見非常重要。下面我就每天體育活動不足1小時的原因進行調查分析，并提出相關措施，以期為后來者提供參考依據。

二、研究對象及方法

1.研究對象

無錫市大專院校：無錫職業技術學院，無錫商業技術學院，無錫信息技術學院。

2.研究方法

文獻資料法、調查問卷法、綜合分析法。

3.調查問卷法

發放問卷300份，回收250份，回收率83.3%。問卷內容包括：早操、課間休息、課外活動、上體育課情況等。

4.文獻資料調查法

利用文獻和網絡技術查閱有關大學生正常體育活動情況，明確研究目的和范疇。

5.綜合分析法

根據統計結果進行分類綜合來說明三個主要原因。

三、結果與分析

根據調查結果，可歸納分類為三種主要原因：一是對體育活動的重要性認識不足；二是對體育鍛煉缺乏強有力的制度保證；三是體育活動缺乏吸引力。學生往往屈于家庭、社會、學校的學習壓力，從小就沒有養成鍛煉的好習慣，總認為學生的全部任務就是學習。學校領導也不重視，過于輕視學生的身體健康，家長也只關心孩子的學習，根本很少關心孩子的體育活動，甚至反對孩子鍛煉。整個社會對體育比較歧視。

1.對體育活動重要性認識不足

在九項對體育活動認識重要性調查中，數據統計歸納占55.6%，主要有三類：學生自身認識不足，學校認識不足，家長認識不足。因此，學校領導沒有重視體育鍛煉和認真推行素質教育是十分重要的，學生自身認識不足，家長和社會對體育更不關心，認為體育可有可無。

2.對落實學生每天1小時體育活動的重要性認識不足的原因

學校領導對學生每天1小時體育活動的重視程度不夠，加上“學校、社區、家庭”重視程度不一，造成學生的運動素質下降，從小就缺乏體育鍛煉意識。學生往往認為活動就是玩，玩就是浪費時間。其實科學的學習方法是勞逸結合，所以有良好的身體才是長期健康工作的前提，素質教育不能紙上談兵，要落實到處，始終樹立“健康第一”的指導思想，加強體育工作，各級教育行政部門和廣大學校領導要認真落實學生每天體育活動1小時。

3.體育活動對學生缺乏吸引力

對體育不感興趣的學生約占總數的67.6%。究其原因：體育活動太單調，一些活動游戲太陳舊，沒有創新，老師上課也缺乏激情，內容不新穎。還有的學校硬件跟不上，想玩的沒有，或太少而不夠，教師的業務水平比較差，缺乏吸引學生的魅力。

4.學校體育對學生缺乏足夠吸引力的原因

學校體育模式死板，缺乏創新；教師業務能力較差，水平參差不齊，老年化嚴重，缺乏青春活力；學校條件有限，阻礙教師的創新思維。教師要針對自身的組織能力較差，教學內容呆板，教學不靈活等劣勢，摒棄以“競技為中心”的模式，樹立“健康第一”的觀念，根據學生的興趣設計教學目標、內容，多組織學生活動，豐富學生的課余生活，逐漸培養學生的運動意識。

5.落實“學生每天體育活動1小時”要求措施

（1）要把落實學生每天一小時體育活動作為一項全局性的教育工作來抓。

必須把落實學生每天1小時體育活動的工作，提高到全面貫徹黨的教育方針，堅持“健康第一”的教育指導思想和實踐“三個代表”重要思想的高度來認識。各級教育行政部門和學校，必須依法行政，本著對國家、對社會、對學生全面負責的精神，把落實學生每天1小時體育活動作為一項全局性的工作來抓。要把學生的健康狀況作為衡量學校教育質量的重要指標評價指標。各級教育行政部門和學校都要統一思想，提高認識，齊心協力，共同做好這項工作。

（2）落實學生每天一小時體育活動首先要做到時間落實。

各級教育行政部門和學校，首先要根據教育部門有關規定開足體育課時。在開足和上好體育課的同時，具體安排好早操及課外體育活動時間，并排入課表，保證學生每天用于體育活動的時間不少于60分鐘，任何部門、任何組織或個人都不得以任何理由擠占學生的鍛煉時間。大課間體育活動是落實學生每天1小時體育活動的重要形式，值得學校大力推廣。

（3）加強對學生每天1小時體育活動的管理。

各級教育部門行政部門的主管領導與學校校長，為保證學生每天1小時體育活動的第一責任人。學校應該建立以校長為組長，由各有關部門負責人參加的體育領導小組，負責領導全校的體育工作。學校體育工作領導小組應加強對班主任及熱愛體育并有專長的文化課教師的培訓，充分發揮他們在次項工作中的領導作用。體育教研組應重點做好學生體育骨干的培訓、活動計劃的制訂、場地器材的安檢及活動的業務指導工作，以保證活動安全、有序、有效地開展。

（4）加強宣傳教育，營造良好的學校體育氛圍。

學校應充分利用各種媒體，廣泛深入地開展“每天鍛煉1小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的宣傳，并加強對學生體育價值觀、社會責任感和集體榮譽感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神。在實際工作中，學校還應根據自身的體育傳統，逐漸形成自己的體育特色，樹立本校的體育精神，營造良好的校園體育文化氛圍，使學生自覺地參加每天1小時的體育活動。

（5）加強督導檢查，嚴格管理制度。

各級教育部門要將落實學生每天1小時體育活動工作，納入綜合督導內容及評估指標體系，加強督導檢查。同時，各級教育行政部門也要把這項工作列為學校日常工作來檢查。對檢查中發現的問題，應限期解決；對好的經驗，應及時進行宣傳推廣。對不認真落實學生每天1小時體育活動的地區和學校，應提出嚴肅的批評，并限期改正。

落實學生每天1小時體育活動的問題，關系到億萬學生的身心健康。而學生的身心健康是關系到民族命運和國家未來的大事，我們決不能掉以輕心。促進廣大學生身心健康和諧發展是教育事業的必然要求，也是全社會對我們的殷切期望。我們必須認真落實學生每天1小時體育活動，為培養體魄強健的社會主義建設者和接班人作出我們應有的貢獻。

四、結論與建議

1.結論

隨著教育的全面推行，為學生創造更多自我發展的機會和條件，激發學生的興趣，認真貫徹國家教委《確保學生每天體育活動1小時》的精神，既為未來的工作做準備，又為建立健康文明的生活方式做準備。所以，要科學合理地安排業余時間，尤其開展課后豐富多彩的體育活動，促進學生全面發展，使學生德、智、體、美、勞全面發展。

2.建議

（1）學生要科學合理地安排學習，做到勞逸結合，學習效率事半功倍。

（2）學校領導要認真落實國家頒布的學生體育活動健康法，推行素質教育，使學生做到德智體美勞全面發展。

（3）改變陳舊的觀念，不對體育存在偏見。

參考文獻：

［1］教育廳司長楊貴仁的講話摘要.體育教學周刊，2006，（1）.