高等教育學(xué)
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高等教育學(xué)范文第1篇
1.1高等教育沒有獨立的研究對象
與此同時，其他學(xué)科的滲入也不可避免地有其他深層次的原因。一方面，是由高等教育的自身性質(zhì)所決定，由于高等教育學(xué)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多種學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合體，這些學(xué)科能在高等教學(xué)學(xué)科中找到相關(guān)問題具有天然的合理性，這也就導(dǎo)致高等教育學(xué)很難能夠和這些相關(guān)學(xué)科劃分出概念。另一方面，高等教育學(xué)的研究方法本來就注重以研究問題為導(dǎo)向，這就使得在研究問題時所牽連的問題既豐富又復(fù)雜，牽扯到社會、政治、文化等各個方面，面對高等教育的相關(guān)問題，想要合理地解決就必不可少地需要其他學(xué)科的支持和聯(lián)系，高等教育想要發(fā)展就不能束縛在一個小領(lǐng)域內(nèi)部，必須要逾越學(xué)科之間的界限，將問題和各個方面的研究聯(lián)系在一起，最終實現(xiàn)問題的解決。
1.2高等教育學(xué)沒有獨立的概念體系
研究一門學(xué)科時，概念和命題是一個理論體系必不可少的要素。在我國現(xiàn)階段的高等教育研究中，雖然我國的高等教育研究專家以頗為精確的方式在使用一些概念，但是相關(guān)的描述性還是有所欠缺，不能全面有效地概括和分析出一個概念的真實意義。在高等教育研究過程中，許多學(xué)者在學(xué)科邏輯上做了大量的探索，但是至今還是沒有一個科學(xué)的定論，沒有一個普遍認(rèn)同的邏輯起點。誠然，構(gòu)建高等教育學(xué)領(lǐng)域的概念體系是一件難事。一方面，是定義來之不易，隨著社會主義建設(shè)不斷推進(jìn)，社會學(xué)角度的概念也層出不窮，高等教育隨著社會的發(fā)展不斷變遷，而在社會變化的大背景下相應(yīng)的學(xué)術(shù)概念也隨之變化。例如學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治等概念也在不同的背景下有著不同的概念含義。同時，定義的達(dá)成不僅是要在文意上科學(xué)角度合乎邏輯，還要考慮非實體概念下的價值觀念和相關(guān)情感文化傳統(tǒng)因素。這就更加大了高等教育相關(guān)定義的難度。另一方面，理論的構(gòu)建存在難度，由于高等教育學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，不類似于自然科學(xué)或者是社會科學(xué)的舉一反三、觸類旁通。在高等教育學(xué)領(lǐng)域，很難找到一個理論能夠適用于與之相關(guān)的所有類似情況的現(xiàn)象。這就使得相關(guān)概念過于具體化，很難找到一個理論將其全部概括。所以，迄今為止，高等教育體系中沒有獨立的概念和體系，也沒有確切的定義和合理科學(xué)的邏輯。
1.3高等教育學(xué)沒有獨立的研究方法
現(xiàn)階段我國教育界研究高等教育方法就是使用多學(xué)科研究方法，指的是借用其他學(xué)科的視角進(jìn)行高等教育研究，實際上就是指用其他學(xué)科的話語系統(tǒng)來研究和分析高等教育學(xué)學(xué)科中的理論和相關(guān)現(xiàn)實問題。引入其他學(xué)科之間的研究思路和先進(jìn)的研究方法。但是在使用其他學(xué)科理論進(jìn)行研究時，會出現(xiàn)各種學(xué)科之間不能有效地溝通和相互融合的現(xiàn)象，這也使得多種學(xué)科研究不能上升到一般方法論的層次。
2、促進(jìn)高等教育學(xué)發(fā)展可行性建議
學(xué)科的建設(shè)是任何一門科學(xué)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)。由于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)沒有相關(guān)的學(xué)科定位，使得教育工作者不能找到準(zhǔn)確的定位，這也是高等教育學(xué)在發(fā)展過程中屢遭碰壁的原因。在今后的發(fā)展過程中應(yīng)注重對高等教育學(xué)獨立研究對象和研究方法的建設(shè)，引入更加精確的研究定義和更加具有邏輯性的理論體系，真正實現(xiàn)高等教育學(xué)科建設(shè)的重大突破。
3、結(jié)語
高等教育學(xué)范文第2篇
一、高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀
以下從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個角度來討論北京高校高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置情況。
1.課程結(jié)構(gòu)分析
目前，對碩士研究生課程結(jié)構(gòu)有兩種常見的劃分方法：一是根據(jù)課程對于形成學(xué)生知識和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課；二是根據(jù)課程對于形成學(xué)生知識和技能的重要性不同和對學(xué)生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。
北京地區(qū)高等教育學(xué)專業(yè)的具體課程因不同學(xué)校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實踐課程”模式進(jìn)行設(shè)置。理論課程包括公共必修課、專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）和選修課，實踐課程則包括實踐活動和學(xué)術(shù)活動等。
2.課程內(nèi)容分析
從課程內(nèi)容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指理論課程，是學(xué)位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內(nèi)容上基本相同，而且課程各自所占學(xué)分也基本相同，一般為3學(xué)分。二是外語課程，主要是第一外語（英語）和專業(yè)外語。外語課程在整個課程體系中所占學(xué)分多于政治理論課程，一般為4學(xué)分～6學(xué)分，凸顯了學(xué)生掌握和精通外語的重要性。如北京大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)（北京）都要求學(xué)生在第一二學(xué)期中學(xué)習(xí)第一外語，共4學(xué)分。專業(yè)外語是外語課與專業(yè)課相結(jié)合的產(chǎn)物，一般為必修課，所占學(xué)分較少，一般為1學(xué)分～2學(xué)分。三是業(yè)務(wù)課程，主要包括專業(yè)必修課程和選修課程。專業(yè)必修課程主要是高等教育學(xué)方面的基本理論，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，它是碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是其撰寫畢業(yè)論文應(yīng)具備的理論知識的基礎(chǔ)。選修課程則是學(xué)生在掌握專業(yè)理論、知識與技能基礎(chǔ)上，用以深化所學(xué)專業(yè)的課程。它可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專長，發(fā)展學(xué)生的研究能力，使學(xué)生參加工作后能更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)專長。它以碩士研究生的專業(yè)方向為主來設(shè)置，因此各高校會有所不同，如下表所示。
二、存在的問題
在過去的20多年里，我國高等教育學(xué)專業(yè)從無到有，學(xué)科點從早期的幾個到現(xiàn)在的幾十個，每年的畢業(yè)生人數(shù)從十幾人到現(xiàn)在的上千人，這充分說明了我國高等教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展取得了重大的突破，為我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的理論工作者和實踐工作者。這與我國高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系的日趨規(guī)范和合理是分不開的。但由于我國高等教育學(xué)學(xué)科體系發(fā)展尚未完善，高等教育資源相對有限，教師自身的知識結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，造成了目前的課程設(shè)置還存在很多不合理的地方，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生在課程選擇上缺乏自主權(quán)，難以滿足個性化發(fā)展的需要
教育改革一直致力于學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生在教育過程中的主體選擇性日益受到人們的關(guān)注，如學(xué)分制的采用、選修課制度的實施等，目的就是為了更加重視個體的選擇性，賦予學(xué)生在課程選擇上更大的自主權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為自主活動的過程。然而，在關(guān)注學(xué)生的自主選擇上，理想與現(xiàn)實還存在一定的差距，實踐中的學(xué)分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學(xué)校的必修課多、選修課少，學(xué)生的自主選擇權(quán)還是非常有限的。在課程和學(xué)分的硬性規(guī)定的約束和引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生為了完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不首先關(guān)心課程學(xué)分和成績，而不是注重課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。缺乏自我選擇和發(fā)展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發(fā)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，個人的興趣、愛好、個性化發(fā)展的需求得不到充分的滿足。
2.課程設(shè)置中缺乏針對跨專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修課程
補(bǔ)修課是指本專業(yè)本科生的必修課，有的碩士研究生未修過而必須補(bǔ)修的課程。高等教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)中的二級學(xué)科，只在研究生階段設(shè)置學(xué)科點，因此就讀該專業(yè)的碩士生大部分都是跨專業(yè)的學(xué)生。他們常常感到很多基礎(chǔ)知識在教師眼里是常識，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學(xué)習(xí)定位。據(jù)筆者了解，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學(xué)碩士研究生中有半數(shù)以上的人都是跨專業(yè)學(xué)生，在本科階段根本沒有接觸過教育學(xué)。筆者從北京的這9所高校中發(fā)現(xiàn)，除了北京大學(xué)在課程設(shè)置中明確規(guī)定了補(bǔ)修課程外，其余學(xué)校并沒有明確的規(guī)定。所以說，學(xué)校對跨專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充教育學(xué)基礎(chǔ)知識的重視不夠。
3.課程設(shè)置中沒有突出研究生教育的前沿性特點
碩士研究生教育具有前沿性的基本特點，即學(xué)生要全面深入并及時地了解本學(xué)科發(fā)展的脈搏、研究的動態(tài)和趨勢、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學(xué)科前沿問題是至關(guān)重要的，其主要表現(xiàn)在兩方面：
一方面，學(xué)校是否開設(shè)了關(guān)于高等教育前沿問題的課程。從筆者掌握的情況來看，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在選修課程中開設(shè)了“高等教育前沿問題研究”，北京師范大學(xué)把“中國高等教育專題研究”作為學(xué)位專業(yè)課（必修課），北京理工大學(xué)在選修課中開設(shè)了“高等教育專題”。除此之外，其余學(xué)校并沒有在課程設(shè)置中作出明確規(guī)定。
另一方面，在課程設(shè)置中是否設(shè)有反映學(xué)科前沿性的學(xué)術(shù)活動。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學(xué)的理念》中強(qiáng)調(diào)：“成功的大學(xué)，必須有思想者的交流。學(xué)者、師生、學(xué)生之間必須互相交流。”讓學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)術(shù)活動是研究生教育的重要內(nèi)容，通過參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動，可以拓寬學(xué)科視野，豐富知識，提升科研能力。然而，在實際中，有些高校特別是理工科類的學(xué)校，因自身條件的限制并不能真正開展高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)活動。據(jù)北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在其網(wǎng)絡(luò)主頁上公布的近年來的學(xué)術(shù)活動情況來看，很少有國內(nèi)教育方面的專家、學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)活動，外國的相關(guān)專家和學(xué)者到校開展學(xué)術(shù)活動的更是少得可憐。這也從另一個側(cè)面反映出課程設(shè)置前沿性不強(qiáng)的問題。
三、對優(yōu)化課程設(shè)置的幾點建議
碩士研究生的課程設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，筆者認(rèn)為，針對前面提到的問題來優(yōu)化高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注意以下因素：
1.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的個性化
碩士研究生教育是使學(xué)生在接受教育過程中形成具有個性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨立的思考，以獲得獨創(chuàng)的研究成果。從這一意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性和多樣性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，使他們的個性得以彰顯。如中國人民大學(xué)設(shè)置了“教育法學(xué)”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設(shè)置上，要增加選修課的門數(shù)，在數(shù)量上應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過必修課，尤其是在學(xué)分上要適當(dāng)提高。只有設(shè)置廣泛的選修課才能適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。同一門課程，可按照對學(xué)生的不同要求，對其所學(xué)有所側(cè)重，按學(xué)生不同的興趣和研究方向，開設(shè)學(xué)術(shù)性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握知識的同時，身心等方面的素質(zhì)都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長，得到全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)課程的國際化研究
研究生教育主要涉及高深的、專門的知識，其中還包含大量未定型和尚未系統(tǒng)化的知識，因此，應(yīng)該與世界各國尤其是教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還應(yīng)對國外學(xué)術(shù)作品原始文本作深入研讀。高等教育的國際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對象不可能僅僅局限于中國本土范圍內(nèi)。因此，應(yīng)多開設(shè)關(guān)于他國和國際問題的課程，而且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國際觀點。這不僅可以拓展學(xué)生的研究的思維視野，而且對于學(xué)生的研究定向和論文選題有著關(guān)鍵性的引領(lǐng)意義和價值。國際化課程一般包括以下幾種：專門的國際教育課程；注重國際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國際方面的內(nèi)容；國際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問題的研究內(nèi)容。
3.提高教師(尤其是導(dǎo)師)自身的理論知識水平和科研能力
在碩士研究生教育中，教師指導(dǎo)是課程活動能否順利進(jìn)行的重要保障，教師尤其是研究生的導(dǎo)師自身的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和研究能力將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。高等教育學(xué)專業(yè)建立比較晚，學(xué)科發(fā)展還不成熟，高水平的教師不是很多，在一定程度上還難以滿足日益發(fā)展的高等教育學(xué)學(xué)科的要求。加之一些導(dǎo)師本來并不是從事高等教育學(xué)研究的，而是從管理學(xué)或其他人文社會學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，甚至是從理工學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，他們可能在高等教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域沒有具備足夠的理論水平和研究能力。因此，一方面要求教師努力提高自身的理論知識水平，拓展知識面；另一方面要求教師多爭取該領(lǐng)域的科學(xué)研究項目，在科學(xué)研究過程中提高自己的科研素養(yǎng)和研究能力。
高等教育學(xué)范文第3篇
一、學(xué)科、專業(yè)及其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)
學(xué)科是相對獨立的知識體系。它是按照正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識的性質(zhì)所作的知識分類。顯然，這種分類是一種對科學(xué)知識體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內(nèi)容包括由學(xué)科群構(gòu)成的大學(xué)科，但不做專門說明。
專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工形成的學(xué)業(yè)分類。在國外，專業(yè)就是課程及其課程體系的一種組織形式。
課程是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，是以學(xué)科為規(guī)范的學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，并按照事物的性質(zhì)和科學(xué)理論內(nèi)容劃分的學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)的類別。也即課程也是一種分類，但要以學(xué)科規(guī)范為前提。顯然，專業(yè)作為一種分類是以學(xué)科和課程為基礎(chǔ)的一種主觀認(rèn)識和要求。因此，學(xué)科和專業(yè)是有區(qū)別的：
（1）雖然它們都是相應(yīng)的分類問題，但分類的結(jié)果不同。例如：在我國有學(xué)科的國家分類標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745）—92《學(xué)科分類與代碼》），有高等教育的本科專業(yè)分類——國家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。
（2）作為分類的結(jié)果，它們的分類標(biāo)準(zhǔn)不同：學(xué)科是根據(jù)客觀知識內(nèi)容進(jìn)行分類的，而專業(yè)是根據(jù)主觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求進(jìn)行分類的。
（3）學(xué)科和專業(yè)在高等教育中的實現(xiàn)目的不同。在專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是不存在區(qū)別學(xué)科與專業(yè)問題的，只需要按照學(xué)科的要求或分工進(jìn)行科學(xué)研究，拿出科學(xué)研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養(yǎng)出人才。為滿足這兩個方面的要求，從而有了學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別。在高等教育中，建立學(xué)科概念的目的不僅僅是對科學(xué)知識的分類，更要出科研成果；建立專業(yè)概念的目的則是要培養(yǎng)出掌握專門學(xué)科知識的人才。
當(dāng)然，學(xué)科和專業(yè)之間又有一定的聯(lián)系：
（1）一般，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，專業(yè)要涵蓋相應(yīng)學(xué)科的知識和理論體系。其相應(yīng)的知識和理論體系的內(nèi)容是通過課程予以表述的。考慮到專業(yè)培養(yǎng)方向，這種涵蓋一般只涉及一個學(xué)科；考慮到人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，這種涵蓋要涉及多個學(xué)科。
（2）作為分類結(jié)果，學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容具有剛性和客觀性，而專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容具有彈性和主觀性。但專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容的彈性和主觀性是以學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容的剛性和客觀性為基礎(chǔ)和前提的。若無學(xué)科的剛性和客觀性則不會有專業(yè)的彈性和主觀性；且學(xué)科的剛性和客觀性又依賴于專業(yè)的彈性和主觀性而得到繼承和發(fā)展。
（3）在高等教育的不同層次，他們強(qiáng)調(diào)的重點會有所區(qū)別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)，研究生層次在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的同時，也強(qiáng)調(diào)出科研成果。因此，在我國，本科的學(xué)業(yè)分類稱作專業(yè)分類，在研究生層次的學(xué)業(yè)分類稱作學(xué)科專業(yè)分類。
至于高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，則應(yīng)在考慮二者的區(qū)別和聯(lián)系中予以確定。一般，應(yīng)有以下主要內(nèi)容：在學(xué)科的構(gòu)建以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類和高等教育專業(yè)目錄（例如，國家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》）相結(jié)合的前提下，以純粹科學(xué)研究和為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)研究相結(jié)合、以課程建設(shè)和領(lǐng)域研究相結(jié)合、以出科研成果和培養(yǎng)教學(xué)科研人才梯隊相結(jié)合的原則，在最廣泛的學(xué)科范圍內(nèi)，從大處著眼，從小處著手，凝練學(xué)科方向，把握本學(xué)科的最新發(fā)展，跟蹤本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，提出有創(chuàng)新意義的科研成果。這些科學(xué)研究成果，應(yīng)該既有基本理論的研究，又有相應(yīng)的實證以及應(yīng)用研究，并且還應(yīng)有與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究。
專業(yè)建設(shè)是根據(jù)高等教育專業(yè)目錄（包括本科的和研究生的），以相應(yīng)的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，把教育內(nèi)容和教育模式有機(jī)結(jié)合的高等教育建設(shè)工作。一般，專業(yè)建設(shè)應(yīng)有以下主要內(nèi)容：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為動力，以穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的各專業(yè)專門人才為目標(biāo)。
為實現(xiàn)這樣的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有切實可行的建設(shè)規(guī)劃及實施方案。在方案中應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想：以人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為基本標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展方面，要遵循教育規(guī)律，要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅持依法辦學(xué)，全面貫徹落實《中國教育和改革發(fā)展綱要》，提高辦學(xué)質(zhì)量。在牢固確立教學(xué)工作中心地位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研工作，以科研推動教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，不斷提高專業(yè)的教學(xué)與科研水平。
二、學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科與專業(yè)的協(xié)調(diào)
由于學(xué)科與專業(yè)是兩個不同的問題，因此它們的建設(shè)內(nèi)容是有所區(qū)別的。但在高等教育中，考慮到它們的關(guān)系，相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容又必須相互協(xié)調(diào)。在高等院校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中，主要應(yīng)注意解決兩個方面的問題：一是在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)明確某一專業(yè)可以涵蓋的學(xué)科有哪些；或者，支撐該專業(yè)的學(xué)科有哪些；二是相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的相互協(xié)調(diào)問題，以及在一個專業(yè)之內(nèi)的各個學(xué)科之間關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)問題。
在高等學(xué)校的高等教育工作中，學(xué)科建設(shè)是連結(jié)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)；學(xué)科建設(shè)是可以跨專業(yè)進(jìn)行建設(shè)的；在一定意義上，專業(yè)建設(shè)可以涵蓋不同學(xué)科的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，其相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容更廣泛。或者說，在專業(yè)建設(shè)的意義上，雖然學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的各自內(nèi)容有所區(qū)別，他們各自強(qiáng)調(diào)的重點和目標(biāo)不同，但他們在很大程度上的建設(shè)內(nèi)容是融為一體的，他們之間的建設(shè)內(nèi)容是應(yīng)該并且可以相互檢驗和證明的。在高等教育的改革和發(fā)展的過程中，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)之間構(gòu)成了一個內(nèi)容相互聯(lián)系且相互支持和制約的體系。在體系內(nèi)的任何一個方面或問題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關(guān)系時，應(yīng)避免兩種情況：一種是只強(qiáng)調(diào)某一個內(nèi)容的重要，而不去顧及其他內(nèi)容的制約與需要；另一種是只強(qiáng)調(diào)它們之間構(gòu)成內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自內(nèi)容的個性。也就是說，在相應(yīng)的建設(shè)工作中，既要把一般的建設(shè)內(nèi)容與實施建設(shè)工作的思路區(qū)分開來，又要把二者協(xié)調(diào)起來。
高等教育學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認(rèn)同;影響因素
1．概念的界定
在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關(guān)鍵詞“我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢。關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同，指個人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。
2．影響因素
找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長林通過個案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作，學(xué)生對導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對專業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認(rèn)識較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機(jī)會。此外，社會人才選拔機(jī)制存在缺陷。
比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因為學(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經(jīng)驗缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運，放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對其專業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個人方面，比如學(xué)生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專業(yè)的價值不高，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認(rèn)識，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒有較強(qiáng)的增強(qiáng)專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個人方面的因素對該專業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價不僅會影響專業(yè)認(rèn)同度，還會造成個人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業(yè)認(rèn)同，但是會形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。
學(xué)生做出一個符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。
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高等教育學(xué)范文第5篇
考研考高等教育學(xué)要考政治、英語、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合分兩種情況：
1、試卷滿分300分，考試時間180分鐘，答題方式為閉卷、筆試；
2、考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)必答題。
教育學(xué)全國統(tǒng)考已經(jīng)歷時三年，教育學(xué)的統(tǒng)考的出題模式、出題風(fēng)格、出題重點都已經(jīng)基本成型，2010年教育學(xué)統(tǒng)考大綱與2009年相比，教育學(xué)統(tǒng)考對學(xué)生的要求也越來越高，出題越來越靈活，越來越與教育實際相結(jié)合。新大綱規(guī)定的考試內(nèi)容體現(xiàn)出注重基礎(chǔ)知識、考查實踐能力、聯(lián)系現(xiàn)實生活、體現(xiàn)時代氣息等特點。
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