陜西幼兒園

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陜西幼兒園范文第1篇

幼兒園教師專業素養是影響學前教育質量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業素養的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實施了我國關于開展基礎教育教師職后教育的第一個正式文件《中小學教師繼續教育規定》，開啟了我國幼兒園和中小學教師職后教育規范化、制度化、專業化發展的征途。近年來，隨著國家學前教育事業的蓬勃發展，幼兒園教師專業素養的提升愈發受到關注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門聯合印發《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，提出要提高教師專業化水平，要求實行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學時的全員培訓制度擴大實施幼兒園教師國家級培訓計劃。在國家大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，陜西省組織開展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動，從2014 至2016 年，僅國家級培訓計劃的規模就分別達到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區縣、幼兒園、文化公司等機構的積極行動，陜西省幼兒園教師職后教育的規模之大、發展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊伍專業水平的提高不僅需要培訓課時數量的保障，更有賴于職后教育內涵質量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開展的具體情況和成效究竟如何? 我們對陜西省幼兒園教師職后教育的現狀進行了調查研究，進而分析教師職后教育中存在的主要困難和問題，在此基礎上提出改進的建議，以更好地促進幼兒園教師的專業發展。

二、調查設計

本次調查的時間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時15 個月。調查對象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區分屬陜西省的關中、陜北和陜南地區，具有較好的代表性。調查采用問卷法和訪談法，共發放調查問卷1 127 份，回收有效問卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開放和半開放性訪談，對象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊伍建設的領導、陜西省幼兒園教師培訓中心的工作人員等。

三、調查結果與分析

1. 教師學習需求強烈，但功利主義思想明顯

對職后教育的看法態度是促進或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內在動因，直接關系到職后教育的開展效果。目前，在學前教育改革發展浪潮的席卷下，越來越多的幼兒園教師摒棄了過去一學定終身的觀念，逐漸認識到自己的專業發展是一個長期的過程，是一個不斷更新知識觀念、發展專業能力、提升完善自我的過程，需要在工作的過程中進行持續不斷的學習。調查顯示，有50. 1%的教師認為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認為職后教育可有可無或不需要，說明陜西省大部分幼兒園教師對職后教育的重要性有了越來越清晰的認識，學習需求比較強烈。這與安徽省幼兒教師對繼續教育充滿渴望的研究結果一致，說明在相對年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經深入人心。然而值得關注的是，雖然大多數教師能夠把職后教育與自身的專業發展聯系起來，以提高專業能力為最主要目的，關注個人成長中工作能力和綜合素質的持續提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學習的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評優等功利性追求，把參加職后教育作為達成這些功利性目標的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對改善自身生存狀態的渴求有關，也與幼兒園教師考核評價體制關系密切。

2. 教育活動組織有力，但對教師需要有所忽視

職后教育活動的組織管理方式反映出相關行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調查發現，在陜西省大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，大部分教師都有機會參加園內外開展的職后教育活動，園內培訓和教研活動的開展正在形成幼兒園的工作常規，園外培訓也開始走進許多教師的職業發展生涯。這既得益于陜西省出臺的一系列幼兒園評估標準的有力督促，得益于教育行政部門和相關機構組織的豐富多樣的職后教育活動，也離不開幼兒園對教師專業能力發展的關切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動得到了有力的組織和推進。但是，對教師需要的忽視使這種有力的組織難以發揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實際需要的問題，這嚴重影響了職后教育質量的提高。調查結果表明，在教師職后教育活動時間的安排上，多數活動都安排在教師的休息休假時間，擠占了教師本可用來處理生活事務、休閑娛樂、自學思考的個人時間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內和園外的培訓活動。當問到影響您參加職后教育的最主要原因時， 45. 1%的教師選擇了培訓時間與工作或生活時間沖突，沒有時間參加。與此同時，幼兒園教師參加的絕大多數職后教育活動的主題內容都是由上級部門、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點、不同層次教師的需要和意見。職后教育管理中這種忽視教師生活和學習需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導致了教師學習興趣的缺乏，當問到您對職后教育活動的主題內容是否感興趣時， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。

3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實踐性和吸引力

從調查和訪談結果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內容廣泛，既包括專業理念與師德修養，也包括幼兒發展、保育教育、信息技術等專業知識，還涉及環境創設、游戲組織、教育教學、家園溝通、教研反思等專業能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業標準( 試行) 》三個維度十四個領域的方方面面，這體現出陜西省幼兒園教師職后教育課程內容的豐富性。與此同時，幼兒園教師職后教育課程的教學方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動觀摩、實地參觀、技巧實訓、師徒結對等。職后教育課程內容的豐富性和教學方式的多樣性為滿足不同發展階段、不同興趣愛好教師的學習需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒有很好地轉化為現實。教師雖然參加了不同內容安排、不同教學方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認為課程內容偏重理論缺乏實踐性，教學方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識，教師更喜歡學習在具體情境中如何做的實踐性知識，以解決自己在教育教學中遇到的實際問題。據了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關于專業能力的內容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項能力的內涵、意義及應然做法，缺乏對具體問題情境的分析，缺乏體驗式的交流分享，使幼兒園教師學習了諸多應然策略卻仍不知在工作中該如何應用。另外，非學歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點，許多課程僅有兩三天的時間，而且課程內容安排缺乏職前學校教育中的連貫性與系統性，造成了課程內容的零散，很難滿足教師就某項內容開展深入系統學習的需要。

4. 教學效果比較明顯，但仍有很大提升空間

參訓教師對教學效果的評價能夠直接反應職后教育目標的達成情況，是衡量職后教育效果的重要指標之一。調查發現， 77. 2%的參訓教師認為園內培訓對自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓教師認為園外培訓對自己的工作幫助很大或有幫助( 見表7) 。由此可見，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學效果，總體上得到了參訓教師的認可，促進了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對教師改進日常工作起到了推動作用。特別值得一提的是，與園內培訓相比，園外培訓取得了更好的效果，這可能與園外培訓有更高水平的培訓者團隊和更豐富的教學資源有關。從成人學習理論的視角來看，教師學習的動力在于提高自身的能力，以應對他們所面臨的教學實際問題、生活負擔、危機感以及自身對于更高目標的要求等。職后教育對教師改進工作的幫助程度會直接影響教師參與學習的積極性和主動性。不容忽視的是，職后教育具有復雜性的特點，由于受到參訓教師差異、教學內容安排、教學組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認為所參加的職后教育對改進工作有很大幫助，還有超過五分之一的教師認為所參加的園內培訓對自己的工作幫助不大或沒有幫助，說明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內培訓教學的針對性和實效性還有待進一步提高。

四、思考與建議

1. 保護教師的學習熱情，改善教師的生存狀態

學習熱情是幼兒園教師參加職后教育活動的內在動力，目前幼兒園教師總體上學習熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要動機是功利性目的的實現，職業發展倦怠、專業成長乏力等問題比較突出。這些問題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評價機制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會地位偏低。長期以來，學前教育是基礎教育體系中最薄弱的一環，幼兒園教師的社會地位在整個教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂觀。他們工作任務繁重沒有上課下課之分，還要經常加班加點; 他們不僅要懂兒童心理與教育規律還要會彈唱跳畫技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導幼兒學習，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對班上的孩子傾注愛心耐心，卻常常要面對家長的傲慢與懷疑在高壓力高強度的工作負擔與低收入低認可度的雙重擠壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業發展，顯然是難以實現的浪漫幻想。這既不利于教師隊伍建設工作的可持續發展，也不利于學前教育質量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開展，需要教師擁有建立在職業認同感和自豪感基礎上的對自身專業成長內在持久的渴望。為此，教育行政管理部門應進一步增強責任意識，不斷提高幼兒園教師的社會地位，改善教師的生存狀態。首先，應根據幼兒園教師勞動的特點核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價值，過一種有尊嚴的職業生活; 其次，應堅持正面宣傳為主的原則，通過樹立優秀幼兒教師愛崗奉獻、執著鉆研的典型，逐步營造良好的社會輿論氛圍，不斷提高包括家長在內的公眾對幼兒園教師職業的認可度; 再次，應樹立科學的教師能力觀，在根據新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區域活動等核心能力的同時，弱化對支持幼兒學習發展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對合理的范圍內。

2. 尊重教師的主體性，構建教師為本的管理體制

目前，在促進幼兒園教師專業發展的背景下，教育管理部門通過強有力的行政推動，大規模開展教師職后教育活動，在取得一定成效的同時，存在嚴重的功利性和短視性問題，注重外部的剛性推進而忽視教師內在主體意識的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業發展的主動性和積極性，嚴重阻礙了教師素質的整體提高。只有當人們把自身的發展作為目的本身時，人類的真正的主體性才開始形成。因為它意味著，人真正擺脫了對自然、社會必然性的束縛與限制，他的活動動機不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發展構成了他全部活動的目的。因此，教育管理部門應充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營造有利于教師成長的制度環境和文化氛圍，真正促進教師自主的專業成長。

第一，應樹立科學的教師發展觀，深刻認識教師發展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構建自我世界、他人、自身內部的精神世界的自主發展過程，努力喚醒教師的主體意識，使教師自覺主動地投身到職后教育中來。第二，應改變權利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強化服務意識，幫助教師解決日常教育實踐中的困惑，為教師的發展提供更多的時間與空間，提供更多的人力和物質支持。第三，應根據教育部頒布的《幼兒園教師專業標準( 試行) 》，積極研究制定科學合理的教師職后教育評價標準，使其真正能夠發揮引領激勵教師專業成長的功能; 在評價方式上，要重視質性評價與量化評價的結合，重視過程性評價與終結性評價的結合，重視多元評價主體的參與，以確保評價的真實性與準確性。

3. 重視課程的實踐取向，優化課程方案設計

課程方案是實現幼兒園教師職后教育目標的載體，關乎職后教育的質量，關乎幼兒園教師隊伍素質的提升。當前，幼兒園教師職后教育的課程方案設計不盡合理，存在實踐性、針對性和系統性不強的問題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實效性。相關機構在設計幼兒園教師職后教育課程時，應在充分調查參訓教師學習需求的基礎上，關注課程的實踐取向，建立具有針對性和系統性的課程模塊或專題。首先，應根據作為成人學習者的幼兒教師所具有的學以致用的心理特征，科學制定課程目標，避免以居高臨下的姿態進行指點描畫，而要結合幼兒園教育實踐，積極幫助教師解決實際生活和工作中所面臨的問題。其次，要在尊重幼兒園教師實踐性知識的基礎上，合理組織課程內容，避免采用遠離實踐的晦澀術語向教師灌輸所謂的宏大理論，轉而以實踐問題切入導出學習專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識、訓練相應的技能，并在實踐中獲得問題的解決，使教師在知其然的過程中知其所以然，從而實現理論性知識與實踐性知識的融通，促進幼兒園教師實踐智慧的形成。再次，要重視課程設置的系統性和深入性，抓住幼兒園教師專業發展的內涵，把著力點放在核心專業素養的培養上，突出此類課程的系統性，幫助教師在深入學習的基礎上收獲專業水平的提升。

陜西幼兒園范文第2篇

【關鍵詞】兒童；游戲；核心元素；嬗變

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）03-0012-03

游戲是兒童的生活狀態，是兒童的生存方式。兒童游戲是兒童自主調控的、非真實性的、能帶來愉悅體驗的活動?！?〕傳統游戲是指有廣泛群眾基礎的，世代傳承的，形式多樣、場地豐富、內容多元、時間隨機的，以青少年為主要游戲對象，以玩耍為主要目的的嬉戲玩耍活動。兒童游戲中的傳統游戲則是指在長期流傳中逐步形成，并具有一定地域或民族文化特色，對兒童成長具有重要意義的嬉戲玩?；顒?。對兒童而言，游戲是為了快樂，而不是為了達到某種特定的目的，游戲就是生活中的教育。如古代兒童游戲中的蹴鞠，它需要多名兒童合作，除要遵守共同約定的游戲規則外，還要分工協作、友好競爭，當這些條件都得到滿足時游戲才能順利進行。在這種團體游戲中，兒童逐漸學會與人溝通，換位思考，體驗成功或失敗，從而使情緒情感、規則意識等社會性得到發展，同時也培養了合作的習慣和協商的態度。又如捉迷藏、蕩秋千、打陀螺、玩彈弓、竹蜻蜓、柳笛兒、萬花筒、不倒翁等傳統游戲，不但能鍛煉兒童的肢體協調性、大小肌肉靈敏度，還能促使兒童的想象力、創造力發展，從而使游戲的教育功能“無意”地顯現出來。但隨著社會變遷、經濟發展、文化重構，傳統游戲逐漸淡出兒童的生活，具體表現為傳統游戲的核心元素發生了變化。

一、游戲場地：從無邊界到微型化

傳統的兒童游戲是兒童在田野里奔跑、在小河里捉魚、在空曠的戶外場地玩老鷹捉小雞或警察捉小偷等。無邊界的游戲場地是傳統兒童游戲的典型特征，正是這一特征使兒童的天性得以自由釋放，身體得到良好的鍛煉。但隨著城市化進程的加快，兒童游戲的場地逐漸縮小，致使以無邊界的游戲場地為典型特征的傳統兒童游戲逐漸消失。城市化首先使物理環境發生變化，主要體現在：過去隨處可見的樹枝樹葉、昆蟲、泥土、石塊、河流、小溪等逐漸被城市森林、公園、游樂場等所取代。如果說在城市中還能見到些許原生態的物理環境，那也成了城市的點綴，或者是人們的休閑場所，而不再是兒童盡情玩耍的場地，尤其是“小腳不亂跑，小草微微笑”“不可攀爬”“不可采摘”之類的告示牌早已將活潑好動的幼兒約束在有限的空間中。一些能鍛煉幼兒大肌肉的傳統游戲，如“斗雞”、爬樹、翻跟頭、跳房子、梭坡坡等，也被微型化的游戲場地所消解。如今，因場地限制，已不見兒童三五成群地玩貼人、丟手絹等傳統游戲，幾乎不見以石子為玩具的“撿子”“投石”等游戲，幾乎不見推鐵環的游戲，取而代之的大多是靜態的室內游戲?？傊?，微型化的游戲場地致使傳統兒童游戲失去了生存的土壤。

城市化更使社會環境發生變化，主要體現在：當今的兒童，大多生活在單元房、獨門獨戶的小區居室里，無法再像以前那樣，在田野馳騁、在鄉村小道上吟唱，抑或成群結隊地游戲，兒童被無情地隔離，失去與同伴、社區、大自然的聯結。兒童都愛游戲，但當下兒童的游戲對象大多不再是與他們年齡相仿的群體，而是一些不會說話的、無生命的、任人擺弄的“”，加之場地太小、成人干涉，他們很難玩得開心。正如陳村所言：“看著今天的孩子，我總會生出一點憐憫。他們不光缺少玩的時間，就是玩起來也很可憐。他們和機器玩，和從來沒說過話的玩具動物玩。他們很少氣喘吁吁，大笑大叫。他們經不起輸，更談不上風度。人本來是應該和人玩，和活物玩的。電視屏幕上的動物，即使是叫人開心的唐老鴨，畢竟不給人以實物感?！薄?〕

二、游戲目的：從生長性到功利化

《漢語大詞典》對“生長”的解釋是：出生成長。這里引用過來，“生長”即指如新苗般生機勃勃的兒童在游戲中健康成長。兒童游戲的目的應是為了生長。具有促進生長性的游戲，其目的是自然而然內隱在兒童游戲之中，而不是外界強加的。注重生長性的游戲是飽含游戲精神的游戲，只有這樣的游戲才是兒童的游戲。因為，這樣的游戲凝聚著最純正的游戲精神――自由的、和諧的精神?！?〕傳統兒童游戲強調兒童的游戲精神，強調兒童的游戲應是飽含激情，自由自在的。如詩人華茲華斯所說的那樣，“一幫真正的孩子，不那么聰穎、不太有學問、不太乖，但任性而動、生氣勃勃……”〔4〕我國傳統游戲中的斗蛐蛐、捉蟈蟈、捉蝸牛、斗草等都體現了讓兒童從天性出發，讓兒童與大自然充分接觸，以培養兒童探索、創造的品質這樣的游戲精神。這樣的游戲使兒童擁有了最純粹的動力，會像川流不息的溪水承d著兒童的發展。

自20世紀80年代學習和知識重新得到人們的重視以來，人們便有意無意將游戲與學習對立了起來，游戲的功利化目的逐漸顯現出來。當下很多幼兒園教師十分看重的是游戲對兒童智能的發展和促進作用，于是會對兒童的游戲進行過多干預，致使兒童的游戲精神難以彰顯。必須說明的是，游戲的對立面不是學習而是不游戲。游戲中的兒童專注、富有創造性、會不斷進行思考，既有本能的自然流露，又有對游戲背后隱含的價值觀、民風民俗、文化符號、地域特色等的傳承和弘揚；既有與大自然的親密接觸，又有人際之間的親密交往。傳統游戲中，兒童能自由選擇游戲內容，全情投入，積極主動，并能在不斷變換的游戲中表現出不同的行為方式、思維特點、創造想象等。兒童在各種游戲“角色”轉換中獲得不同的發展。例如，傳統游戲蕩秋千，至少需要兩名兒童，他們須互相約定一個推，另一個坐，然后交換。在這種角色轉換中，兒童會明白只有遵守規則，協同合作，游戲才能繼續下去。可見，兒童在這樣的游戲中能得到自然而然的社會性發展，也即這樣的游戲具有生長性。

三、游戲方式：從人際性到電子化

傳統游戲中，游戲是人與人之間面對面的交往。但在當今互聯網時代，五六歲的幼兒拿著手機，指尖熟練地在屏幕上滑動，“西瓜”切得飛快；邊吃飯邊看“光頭強”，對著屏幕哈哈大笑……這樣的場景早已到處可見。中國互聯網信息中心統計顯示，截至2015年底，中國網民總數已達6.88億，19歲以下網民占全體網民的24.1%，其中年齡低于10歲的網民超過1800萬。這些數據表明，兒童的生活方式正在發生著改變，以人際互動為主的傳統游戲在兒童生活中的地位日漸式微。尤其是當下，手機游戲、電腦游戲等電子游戲層出不窮，且以兒童為消費主體的電子游戲形式多樣，從“水果忍者”到“捕魚達人”。這些電子游戲通常色彩明艷，等級關卡設置不斷更新，易激發兒童的興趣，讓兒童沉迷其中?？梢哉f，電子游戲正逐漸削弱傳統游戲的地位，兒童在這類游戲中不再是創造者。而對這種變化，我們不得不深入思考，為何電子游戲對兒童具有如此巨大的吸引力？有研究指出，電子游戲之所以能如此吸引兒童是因為其具有以下幾個特點：（1）情境固定性。電子游戲通常都有一個由設計者設計的固定情境。就情節而言，一般比較簡單，但往往設置了系列目標以及完成目標所需要克服的障礙，并最終以得分方式獲得獎勵。（2）過程緊張性。游戲者必須高度集中注意力，如果精力分散，便有可能前功盡棄。游戲情節往往曲折，需要游戲者不斷作出判斷。（3）有一個成就性結局。游戲者的目標是要克服障礙獲得成功，從而滿足自己的控制感和成就感，這里的成敗通常由得分來顯示。（4）可重復性。游戲可以不斷重復，從頭再來。〔5〕電子游戲正是憑借這些特點，成功吸引了幼兒。然而，這種“游戲設計者”與“游戲參與者”相分離的電子游戲，較之于傳統游戲中兩者的融合，削弱了兒童的想象力、創造力和問題解決能力。此外，與傳統游戲以人為游戲對象，在真實環境中進行的特點相比，電子游戲不利于兒童的人際交往，會影響兒童的社會化進程。

四、游戲材料：從自然性到工藝化

游戲材料是指玩具和其他可供游戲的物品。游戲材料是引導、啟發兒童游戲的先決條件，游戲材料甚至決定著兒童游戲的內容、形式、方式，以及兒童能獲得的體驗。傳統游戲材料取材于自然和生活，非刻意為之，因此，自然性是傳統游戲材料的特點之一。隨著社會的發展，當前，兒童游戲中的多數材料是由玩教具制造商生產的，以往那些取材于大自然的材料，如泥土、瓦罐、麥秸、谷物、樹枝、樹葉、石子、竹木等逐漸被工藝化的材料所取代。如玩具槍取代了木制的“彈弓”，悠悠球取代了自制的“陀螺”。然而，這些高結構的工藝化材料一方面剝奪了兒童手工制作玩具的樂趣，限制了兒童的想象力和創造力，另一方面實用性也不足，兒童通常在玩過幾次后便會丟棄，從而造成浪費。其實，兒童自制玩具的過程也是游戲，其間充滿樂趣，還可以鍛煉兒童的動手能力和意志力。因此，成人應盡量為兒童提供低結構游戲材料，如廢棄物（糖紙、冰棍片之類），以讓兒童展開想象的翅膀。自然材料也安全、環保、成本低廉、理應成為幼兒游戲材料的首選。

盡管兒童游戲材料發生的變化已成為不可阻擋之勢，但是，我們依然要呼吁游戲材料的返璞歸真。因為我們更愿看到一個“主動”創造自己文化的游戲者，一個時刻充滿激情、求知和創造精神的游戲中的兒童。

兒童時期是特殊的“游戲期”，兒童尤其是學前期的兒童與游戲有著不可分割的關系，在某種程度上可以說“兒童”是因為“游戲”而成為“兒童”的?！?〕游戲對兒童不僅是娛樂消遣，也是其認識世界的獨特方式，游戲就是兒童的生活，是兒童創造的屬于自己的獨特文化。我們呼吁，讓兒童游戲回歸自然、回歸人際、回歸本真，永葆兒童游戲中的游戲場地、游戲目的、游戲方式、游戲材料的自然性。

參考文獻：

〔1〕毛曙陽.兒童游戲與兒童文化〔D〕.南京：南京師范大學，2008.

〔2〕陳村.童心〔M〕.廈門：鷺江出版社，2000：88.

〔3〕〔5〕黃進.論兒童游戲中游戲精神的衰落〔J〕.中國教育學刊，2003，（9）：29-31.

陜西幼兒園范文第3篇

關鍵詞：減阻劑 管道 輸油

一、概況

輪南-庫爾勒復線原油管道全長161.525km，管徑D508，管材采用X52鋼管。沿線設有輪南首站、中間轉球閥室和輪庫末站3座站場。首站最高出站壓力6.27MP，設計年輸量500×104t/a，全線采用常溫密閉輸送工藝，采用SCADA系統和數據采集系統對全線進行監視和控制，在庫爾勒首站設置分控制中心，庫爾勒輸油站最高出站壓力7.78MP。

庫爾勒-鄯善輸油管道全長474km，管徑D610，全線采用變壁厚設計，最小壁厚為7.1mm，最大壁厚為12.7mm，共分6種，管材為API-5LX65鋼管，庫鄯一期設計輸量為500×104t/a，二期設計輸量500×104t/a。全線設有輪南首站、庫爾勒泵站、馬蘭清管站、覺羅塔格減壓站、鄯善末站等5座站場。

輪-庫-鄯長輸管道采用常溫、密閉、順序輸送工藝，闡述管道的摩阻損失包括局部摩阻和沿程摩阻。局部摩阻是指流體流經彎頭、三通、閥門等產生的摩擦阻力，按流體流態可分為層流摩阻和湍流摩阻。將減阻聚合物注入管道以后，聚合物分子充分展開與流體發生物理作用，減弱湍流的成都或阻止其形成湍流，從而降低油品的流動阻力。

二、減阻劑試驗數據

1.輪南-庫爾勒段減阻劑試驗

根據《北極級減阻劑（LPTMARCTICGRADE）減阻效果優選報告輪南至庫爾勒管段》數據，輪南-庫爾勒試驗原始數據見下表。

表1

從報告可知：當LP·北極級減阻劑達到馬蘭站且滿線，記錄的摩阻壓力損失為8.35MPa，轉換為減阻率是5.0%。LP北極級減阻劑到達減壓站，摩阻壓力損失微降低至2.81MPa，相當13.5%的減阻率。從減壓站至鄯善管段，摩阻壓力損失開始增加，到鄯善末站滿線，摩阻壓力損失平均值為8.55MPa，轉換成減阻率僅僅為3%。通過增加庫爾勒的出站壓力，進行了較短時間的增輸試驗，其壓力接近于基礎數據條件的出站壓力，流量增加平均值為722m3/h，轉換成增輸率為8.5%，減阻率為13.5%?，F場試驗結果表明，特別是庫爾勒至減壓站管段，LP北極級減阻劑在塔里木原油中是有效果的，該管段表明整條管線至少應該具有不低于13.5%的減阻率，試驗結果也表明LP·北極級減阻劑在馬蘭站和減壓站遭到了剪切/降解，當然也就影響了減阻性能。

2.庫鄯管段減阻劑實驗

此次試驗測試管段范圍為庫爾勒輸油站-高點，管道起始流量為692m3/h，按此換算年輸油量為502萬噸（計算數據年運行天數按350天考慮、運行工況按夏季及原油物性較好考慮）。

增輸率實驗結果如下：

2.1加劑濃度為15ppm時，輸油量可以達到752.5m3/h，增輸率為8.2%，減阻率為13.9%，年輸油量可以達到546萬噸。

2.2加劑濃度為35ppm時，輸油量可以達到798m3/h，增輸率為15.3%，減阻率為22.1%，年輸油量可以達到579萬噸。

2.3加劑濃度為60ppm時，輸油量可以達到852m3/h，增輸率為23.1%，減阻率為30.5%，年輸油量可以達到618萬噸。

單泵運行添加60ppm減阻劑的減阻率實驗結果

庫爾勒輸油站-高點減阻率為28.4%（其中庫爾勒輸油站-馬蘭中間站之間管段減阻率為38%、馬蘭中間站-高點之間管段減阻率為12.2%）。

三、模擬計算工況

1.輪-庫-鄯管線現有設施的最大輸送能力核算

冬季輸送塔里木原油時，在現有設施的基礎上，最大輸送能力為651m3/h（折合472×104t/a）。

表2冬季地溫，現有設施最大輸量的計算結果

2.輪-庫-鄯全線使用減阻劑時輪-庫-鄯管線輸送能力核算

冬季輸送塔里木原油時，在現有設施的基礎上，輪南-庫爾勒段使用濃度10.32%ppmv減租劑時，庫爾勒-鄯善段考慮13.5%的減阻率時，最大輸送能力為731m3/h（折合529×104t/a）。

根據庫爾勒-鄯善段減阻試驗報告可知，庫爾勒-馬蘭實際減阻率是5.0%，覺羅塔格減壓站至鄯善管段減阻率僅僅為3%，實際運行最大輸送能力將低于731m3/h（折合529×104t/a）

表3 冬季地溫，全線使用減阻劑時最大輸量的計算結果

輪-庫-鄯管線全線使用減阻劑時，在現有設施的基礎上，輪南-庫爾勒段使用濃度10.32%ppmv 減租劑時，庫爾勒-鄯善段考慮13.5%的減阻率時，最大輸送能力為529×104t/a。

四、結論

1.輪-庫-鄯原油管道在現有設施下核算最大輸送能力為472×104t/a，現有設施下全線使用減阻劑時輪-庫-鄯管線輸送能力提升至529×104t/a，可以在一定程度上實現增輸，在加劑濃度為15ppm-60ppm區間內，隨著減阻劑濃度的增加增輸率逐漸增大。

2.庫爾勒-鄯善段減阻試驗報告可知，庫爾勒-馬蘭實際減阻率是5.0%，覺羅塔格減壓站至鄯善管段減阻率僅僅為3%，如果進一步提高減阻率，需解決馬蘭站和覺羅塔格減壓站剪切/降解問題，對馬蘭清管站收發球筒進行硬件改造，改為轉球系統，覺羅塔格減壓站不使用減壓閥。

3.如需進一步增加輪南-庫爾勒-鄯善原油管道最大輸送能力，建議對現有設施進行調研，開展硬件改造方案研究。

參考文獻

陜西幼兒園范文第4篇

關鍵詞：陜西民間藝術；幼兒藝術教育；應用

民間工藝美術是指來源于民間，并且與老百姓生活聯系最為密切的一種藝術形式表現，為一些日常生活用品的美化裝飾，如剪紙、編制、布貼、扎染印染、書畫等。而陜西民間藝術即指出自于陜西民間，并在陜西地域內廣泛流傳的藝術。陜西民間美術的概念界定，包括安塞剪紙、綏德炕頭石獅娃、宜川根雕、黃龍根雕、志丹刺繡、宜君農民畫、合陽面花、提線木偶、關中布貼繡、周至刺繡、鳳翔泥塑、戶縣農民畫、大荔廟畫、漢中年畫、城固刺繡、安康編織等，它們無一不體現著陜特的地域文化與民俗風情，反映著陜西民眾的信仰觀念和價值體系。倘若將陜西本土的藝術融入幼兒藝術教育理念中，既能豐富幼兒的視野與學識，又弘揚了民族文化。這樣，在幼兒接觸民間藝術時，能更清楚、更身臨其境地感受到身邊的美、理解美，并進一步創造美。本課題針對建構陜西民間藝術在幼兒園美術教育活動中的應用體系提出自己的想法。就陜西省西安市各大幼兒園里的美術教育活動來看，能真正感受到陜西民間藝術傳承的少之又少，而教師的年輕化也導致了教師更多會選擇新鮮、流行的文化元素，輕視傳統文化的滲透，同時，幼兒園所制定的教學計劃也缺少對陜西民間藝術元素的關注。民間美術資源在幼兒園美術教育的滲透大部分主要都是從宏觀的民間藝術視角著手來分析民間藝術對幼兒美術教育的影響，而細化到陜西民間工藝的相關研究文獻還十分匱乏。結合陜西省地緣教育特色而更好地展示幼兒園的美術教育，我認為注重營造濃厚的陜西民間工藝美術文化氛圍，從不同的角度向幼兒展現陜西民間藝術文化是極為重要的，這樣不僅能夠為幼兒的自主表現展示一片天地，同時又能激發幼兒自主表現的愿望。

一、陜西民間美術對幼兒價值觀的影響

首先，陜西民間工藝美術的推廣有利于幼兒良好情緒情感的形成。馬斯洛層次需要理論指出，人在滿足了基本的生理與安全需要之后，就有了社會需要，這種社會需要，包括國家的歸屬感、地域的自豪感，能夠愛國、愛家鄉，而陜西民間藝術能夠很好地為這種需要提供情感支撐。進而，幼兒在與同伴的相處交往過程中，獲得尊重的需要，形成自信、樂觀、博愛等良好的情緒情感。其次，陜西民間藝術有利于幼兒認知能力的發展。陜西民間工藝美術所包含的美術形式以其形狀、或以其色彩刺激著兒童的視覺，以其獨特的造型藝術刺激著幼兒動手操作，再輔以音樂、風俗等鋪墊，給兒童以美的享受。這一系列感官刺激，引起幼兒所有感官的共同參與，這不僅有利于幼兒協調能力的發展，同時也促進幼兒的觀察能力、聯想能力以及表達能力的發展。這一階段的幼兒還處于具象思維主導、抽象思維萌芽的時期，陜西民間工藝美術形式以其獨特的方式呈現到幼兒面前，不斷充實幼兒的思維材料，刺激幼兒的抽象思維不斷發展。

二、陜西民間美術對幼兒美術內容的滲透

陜西民間藝術主要是從幼兒園美術教育活動中的陜西民間美術方面而論，并結合其他民間藝術表現形式共同呈現。在陜西民間藝術中可利用的如剪紙、皮影、怪、布貼繡、豆貼畫、秦腔面具等元素，滲透在幼兒園常規美術教學活動中，例如，筆者考察西安市某所幼兒園就以秦腔臉譜裝飾為主的活動，可以討論如何用紙簡制臉譜面具的方法，嘗試用多種資料對臉譜面具進行裝飾活動。并知道臉譜中蘊含的民族文化，有身為陜西人的自豪感。又比如了解剪紙是陜北傳統的民間藝術，讓幼兒初步了解民間剪紙，學習去欣賞剪紙，激發對剪紙藝術的興趣。因此陜西民間工藝美術如何巧妙貫穿于幼兒園美術教育活動，如何體現陜西民間特色，如何讓孩子喜愛陜西民間工藝，就是重點所在。同時，除了教學活動，幼兒園美工活動、環境布置、區角設置、欣賞活動等，也是陜西民間藝術應用的體現形式?；诖?，才能真正地將陜西民間工藝美術滲透幼兒園美術教育活動中去。

三、陜西民間美術對幼兒藝術影響的意義

為更好的探尋陜西民間美術工藝資源與幼兒美術教育融合的可行性，筆者詳細研究了當前教學模式下的幼兒園美術教育。分析出了適用于當前有兒美術教育與民間公益美術相結合的方式，為幼兒美術教育的發展及教學模式、教學內容的改革提供了基礎并積累有效經驗，以期讓孩子從小開始尊重傳統民族工藝，讓更多的民間工藝得以傳承并不斷創新。通過筆者對西安市一些幼兒園的走訪發現，加入陜西民間地方特色元素的美術內容，可以使得幼兒通過對自己周邊熟悉的生活環境感知，增加其對美術這一技能的深入理解，提升幼兒對美術作品欣賞與創作的能力，同時可以培養幼兒熱愛家鄉的山水與環境，增加其對家鄉傳統藝術的感知能力。加入陜西民間地方特色元素的美術內容從幼兒教學中得以實施，這項課題研究能夠進一步促進幼兒創造力的開發。這樣的教學訓練項目活動對于將民間傳統工藝滲透到幼兒美術教學中有著深遠的意義。綜上所述，陜西的傳統民族工藝可以有效的擴展孩子們在美術方面的學習空間，有效增加孩子的取材角度及創造性思維的空間。讓孩子大膽的發揮想象力用畫筆記錄下孩子腦海中的世界，為幼兒美術教育的改革奠定基石。

參考文獻：

[1]趙玉蘭,張赤華,李芹.民間藝術教育與幼兒發展關系的研究[J].學前教育研究,2010(8).

[2]葛曉英.讓本土民族文化走進幼兒園[J].學前教育研究,2010(8).

陜西幼兒園范文第5篇

2012年6月1日，陜西省教育廳廳長楊希文等多位領導分赴各地看望慰問少年兒童，與孩子們共度“六一”兒童節，給他們送去慰問品及節日的祝福。

楊希文一行在西安市雁塔區看望慰問少年兒童。

當日上午，楊希文在西安市教育局局長李穎科、雁塔區區長汪文展等陪同下，帶領委廳機關有關處室負責同志深入西安市大雁塔小學、曲江第一小學、郵電十所幼兒園和西安心心特殊兒童發展中心看望慰問孩子們。

在大雁塔小學，楊希文認真觀看了由大雁塔小學、曲江一小、瓦胡同小學等校組成的大學區慶祝六一兒童演出活動，為小朋友們發放了慰問品，并即興發表了熱情洋溢的講話。他首先向小朋友們致以節日的祝賀，向為精心培養少年兒童而辛勤耕耘、默默奉獻的教師們表示衷心的感謝。他對少年兒童提出三點希望：一是衷心希望少年兒童要學會生活，熱愛生活，健康快樂成長；二是要學會感恩，感恩父母、感恩老師、感恩社會；三是要努力學習，掌握學習方法，學好科學知識，增長才干，報效祖國。

在曲江第一小學，楊希文在認真聽取學校發展、觀看小朋友們節日演出和贈送慰問品之后，對這所去年由曲江管委會籌建的第一所小學寄予厚望，他希望學校在硬件投入的基礎上做好文化建設。隨后，他還饒有興趣地觀察了孩子們的手工作品展演，仔細詢問作品制作情況，強調要引導和激發孩子們從小樹立創新意識。

在郵電第十研究所幼兒園，楊希文走進幼兒活動室，彎下身子與幼兒親切交談，認真查看了幼兒休息室、盥洗室和幼兒園老師的辦公環境，詳細了解陜西省學前教育“一免一補”政策在幼兒園的具體落實情況。在得知該園每年“六一”期間組織幼兒與西安市一兒童福利院的小朋友們一起歡慶節日時，對這種做法給予充分肯定。

在雁塔區心心特殊兒童發展中心，面對一個個特殊少年兒童，楊希文深入他們中間，給他們一一發放了了各類玩具。他在聽取中心負責人關于辦園歷史和的介紹后，高度贊揚了這種大愛精神，并掏出自己身上所帶現金捐贈給中心，囑托一定要更加關愛、幫助和保護好這一特殊群體，讓他們能夠感受到社會主義的溫暖，在社會的關愛和扶助中快樂成長、享受幸福。

6月1日，陜西省教育廳總會計師張新民一行深入商洛市商州區部分學校、幼兒園，慰問少年兒童，并帶去節日慰問品，和孩子們一起歡度“六一”兒童節。

張新民一行在商洛市教育局副局長周春榮、商州區副區長崔孝栓、區教體局局長張余良的陪同下先后深入到商州區陳塬辦事處中心幼兒園、城關二小、丹江新城幼兒園看望慰問孩子們。期間，觀看了陳塬辦事處中心幼兒園、城關二小孩子們的節目表演，深入到丹江新城幼兒園食堂、教室了解孩子們的學習和生活情況。張新民指出，少年兒童是祖國的未來，民族的希望，各級教育部門要高度重視少年兒童的健康成長，遵循教育辦學規律，提高辦學水平，搞好學校周邊及內部安全治理，為孩子們營造健康、安全、舒適的生活學習環境。

張新民還代表陜西省教育廳為這三所學校贈送了筆記本電腦等慰問品。

6月1日，陜西省教育廳副巡視員王海波到潼關縣部分小學、幼兒園，與該縣少年兒童共度“六一”兒童節。省教育廳基教三處副處長易紅彬，潼關縣副縣長雷曉萍，渭南市政府教育督導室副主任督學佀青義一同參加活動。渭南市教育局基礎教育科科長彌榮周、潼關縣教育局局長燕崇斌等陪同參加有關活動。

在潼關縣太要鎮中心幼兒園，王海波一行走進幼兒活動室深入了解活動室改造情況，聽取了幼兒園園舍改造及資金到位情況，并親切詢問正在游戲的幼兒，詳細了解幼兒是否喜歡幼兒園生活、活動是否開心。他要求幼兒園繼續加快改建工作，提升辦園層次，增加設施設備，提升保教水平，開展科學保教，提高服務能力，滿足幼兒健康成長需求。

在該縣城關鎮中心小學，王海波等參加了少先隊員入隊儀式，并觀看了該校學生輪滑表演。

在潼關縣中心幼兒園，王海波等聽取縣中心幼兒園自創建五年來的發展介紹，觀看了幼兒“六一”演出，實地查看了廚房的設施設備及幼兒餐飲衛生，并詳細了解操作流程及幼兒就餐費用，要求幼兒園按流程做好幼兒就餐工作，確保幼兒飲食安全。慰問中，王海波代表省教育廳向參觀幼兒園（學校）贈送了三臺筆記本電腦，渭南市教育局向兩所幼兒園贈送價值2萬元的學前教育教師研修資料、圖書，潼關縣教育局也向該校送去了6箱幼教玩具。

王海波一行還參觀了該縣教育沙盤，直觀了解了潼關縣地形地貌及近10年來全縣教育布局發展變化，聽取了教育“十二五”規劃情況介紹。王海波要求，要按照教育規劃，加快建設，緩解城區入學壓力，科學布局，確保就近入學，努力促進教育均衡發展，滿足廣大少年兒童入園、入學需求。

6月1日，陜西省教育廳副巡視員馬三煥、西安市教育局副局長黃新南一行來到戶縣人民路小學、戶縣幼兒園、玉立·芳華幼兒園等學校進行“六一”兒童節慰問。

馬三煥、黃新南代表陜西省教育廳和西安市教育局向小朋友們致以節日祝賀和誠摯慰問，祝福廣大小朋友們節日快樂，茁壯成長，同時向三所學校贈送了電腦和教玩具。在戶縣幼兒園和玉立·芳華幼兒園，馬三煥等興致勃勃地觀看了小朋友們的游戲、課間活動和話劇表演，與小朋友們一起唱歌跳舞、做游戲，共度歡樂兒童節。在人民路小學，馬三煥等戴上紅領巾，觀看了該校特教班小朋友們的表演，并贈送玩教具給小朋友。