戶外游戲

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇戶外游戲范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

戶外游戲范文第1篇

過程：

第二次戶外游戲，孩子們在第一次的基礎上有了些許經驗，在游戲前開始準備自己所需要的材料......

小王對玥玥說：“我們把游樂園的東西搬下去吧，操場上有墊子可以用，但是沒有套環，沒有玩具，我們拿個箱子裝一點。”玥玥同意后兩個人開始整理想要的物品。

游戲開始了，玥開始把墊子鋪平，兩塊連在一起鋪得長長的，上面放上網架，做成了鉆山洞的場景；小王把娃娃分散放在地上，拿著套圈開始招待客人......很快小客人們排成了長隊，小王招呼大家有序排隊，并囑咐著玥玥看好鉆山洞的攤位。小王和每個客人介紹著套圈的規則：一個人套5次，一定要站在線上，否則就是犯規......

游戲進行著，兩位工作人員有條不紊得招呼著客人，分工明確......

分析：

戶外角色游戲給了孩子們更開放的空間，對于孩子們來說更自由更自主，這是第二次戶外游戲，孩子們的情緒比起室內更積極，更感興趣，但是主題和室內的是一樣的，游戲內容也大致相同，搭建場景的材料發生了改變：從桌子變成了墊子，另外多加了鉆山洞的游戲內容。但幼兒在整個游戲中的合作能力、交往能力是較強的。

1、兩位幼兒有一定的交往能力。能與客人主動打招呼，并講述游戲規則，在游戲中與客人的互動很多，也能根據客人的需求進行服務。

戶外游戲范文第2篇

關鍵詞：兒童成長；戶外游戲；空間設計

現在的兒童戶外場地設計，越來越注重“個性化設計”，對兒童的場地設計是人性化設計的一個重要分支。在實際設計中，應將兒童作為一個專門的關愛群體給予更多獨特的考慮和關注，而并非只是圈定一個模式化、簡單化的場地。如何為他們設計有利于其身心發展的游戲環境，在日益注重兒童教育的今天，有著深刻而積極的意義。

1游戲活動對兒童成長的影響

兒童伴隨著游戲成長的過程中，給兒童提供了身體運動、智力、認知、社會交往等多方面的發展機會。許多人都研究或論述過游戲對兒童成長的重要意義，實踐也充分地證明，游戲不僅不會浪費兒童的寶貴時間，反而是兒童一種十分有效的學習方式。人們對場所的規劃，不單單是空間，也不是內容，而是一種體驗。“相互作用”是創建具有刺激性與挑戰性，能夠激發兒童更多想象、思考和探索的游戲空間，并有利于兒童心智的發展。良好的戶外游戲空間環境，作為一種綜合性的藝術，不僅提供了兒童與成人間的活動，并蘊涵多種哲學和文化理念，以至于兒童置身在其中時，能激發潛能及表現出自我，感悟其文化傳統和哲學理念，進而改善行為、陶冶性情、涵養氣質。

2釋放兒童心智發展的戶外游戲空間型類的設計

2.1認知發展空間的設計

這是一種幫助兒童理解和學習知識與概念，訓練兒童思考能力的游樂設施，參與活動的兒童可以進行思維共享，游樂設施多以簡單、有趣為主。比如，游樂場中的大樹須向四周蔓延，不能把根砍斷，可在周圍增加防護網。無論什么時候看見吊床，都想踏上去搖動，這是一種新奇的玩法。

2.2自然成長空間的設計

利用沙子、泥土、礫石、水體等操作材料，給兒童提供發揮想象的自由空間，憑借這些材料，孩子們能自主進行各種樣式的塑造和游玩。沙子常見的方式主要是沙池，兒童通過將沙子堆造出造型、裝填、搬運、撫摸等活動，可以鍛煉手的精細動作及肌肉型力量，豐富感知體驗，還能在合作過程中樹立合作意識。沙池用的沙必須要顆粒均勻、色澤柔和，不能太粗糙，不能有碎石和危險顆粒，同時避免過細和過多的粉沙。通常采用經過清洗和消毒過的河沙、黃沙、海沙、白沙和決明子植物沙。考古沙坑是另一種游戲方式，吸引孩子們去挖掘各式各樣的寶藏。水體的使用有小溪、戲魚池、旱噴等多種形式，應注意水質的保障、水深以及防滑處理。

2.3植物游樂空間設計

利用植物為孩子創造新游戲空間的趣味是無窮的。樹洞與高大灌木枝干形成的空洞可以作為很好的藏匿空間；枝干強壯而多分枝的小喬或大灌木可以提供攀爬的機會；植物迷宮和小樹林形成神秘的探索空間；開闊的草坪和草坡可以奔跑、滑草和進行各種各樣的游戲；植物環境中的昆蟲和小動物，能夠吸引孩子們長時間的觀察，豐富知識與促進兒童注意力的發展。這種用于游戲和增加趣味性的地形還可以用在廣場設計上。日本東京豐洲拉拉港城市港口廣場的波浪花園，采用的就是波浪式的廣場設計，讓身處其中的孩子情不自禁的想要奔跑和嬉戲。

3結語

總之，戶外游戲空間的設計并不是簡單的布置游樂設施，而是一個不斷與兒童心智發展以及游戲變化互動的過程。交互性、靈活性、主題性等戶外游戲空間能有效促進兒童心智的發展。良好的戶外兒童游戲空間應不拘泥于任何固定的形式和內容，其目標是給兒童最自然的活動環境，保持孩子們的童真，不過多約束孩子們在玩方面的多樣性，提高孩子們的創造力和想象力，定制屬于孩子樂園的一片天地。

作者:黃林 單位:深圳市造源景觀規劃設計有限公司

參考文獻:

戶外游戲范文第3篇

關鍵詞：幼兒 戶外運動游戲 重要性 措施

隨著人們對教育的不斷了解和認識，為幼兒一生幸福奠定堅實基礎的幼兒教育已被人們接受與肯定。《3-6歲兒童學習與發展指南》更是明確指出“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎”。這些都明確表示只有擁有健康的體魄，才能進行其他一切活動。其中，戶外運動無疑是最好的鍛煉方式之一。而游戲又是幼兒特別喜愛，身心特別放松的形式，為孩子們創設內容豐富、形式多樣、趣味濃厚的戶外運動游戲，一直是我們孜孜不倦努力研究的目標與方向。希望通過戶外運動游戲來進一步激發幼兒運動興趣，提高運動能力，健康幼兒身心。

一、戶外運動游戲的重要性

積極地開展戶外運動游戲不僅可以增強幼兒的身體素質，同時對幼兒的心理素質也有重要的作用。

（一）對幼兒身心健康培養的重要性

幼兒在進行戶外運動游戲的過程中，通過與同伴的玩耍，不僅可以使幼兒的身體肌能得到充分的發展，讓幼兒的身體變得更加結實，同時，還可以讓孩子在與同伴的游戲中提高自己的合作交往能力。如 “小跳棋”的游戲中，幼兒扮演不同的角色，有的是棋子，分成四組從不同的棋路出發進行游戲;有的扔骰子，向“小棋子”們準確報出數字，然后“棋子”們根據每一個數字在自己的棋路上行進，直到跳進終點完成游戲，取得勝利。游戲中，每個幼兒鍛煉了臂力、蹬力和跳躍能力，更重要的是與同伴間的默契配合，讓幼兒充分了解和享受合作帶來的快樂與幸福。

（二）對幼兒協調性發展的重要性

幼兒的基本運動技能已經趨于成熟，基本動作已經大體掌握。這就為幼兒進行戶外游戲活動準備了充足的條件。因此，幼兒在戶外游戲活動中既可以進行一些簡單的游戲，又可以根據幼兒的生理發展特點創設一些具有挑戰性的運動游戲，讓幼兒在完成游戲過程中自然獲得各方面的成長與鍛煉。比如“小小蜘蛛俠”游戲，幼兒在一個直徑為10米的大蜘蛛網最底部，進行自由攀爬，去抓取各種粘貼在網上的“小昆蟲”。幼兒在不斷獲得小昆蟲的過程中行為果斷，學會了正確地判斷，身體的協調能力更是得到了充分的發展。

（三）對幼兒興趣發展的重要性

幼兒就像一張白紙，他們對事物的興趣決定了他們將給這張白紙畫上怎樣的事物。戶外游戲活動使幼兒處在一個自由的氛圍中，他們可以盡情地在寬廣的場地中來回奔跑，可以完全按照自己的興趣和意愿選擇喜歡的運動游戲，可以與自己喜愛的小伙伴們共同挑戰完成任務……身與心的自由就促使幼兒在一個放松的環境下開發自己的興趣，將自己的注意力集中在感興趣的東西上，進而可以培養幼兒追求自由的心理。此外，幼兒在戶外游戲活動中會不斷地接觸到一些新的事物，這就會激發出幼兒對新事物的好奇心，從而引發探究式的思考。

二、有效開展戶外運動游戲的措施

（一）充分利用校園資源

戶外運動游戲對校園的硬件資源有著一定的要求，但并不是硬件資源不足的校園就不能開展戶外運動游戲。有的幼兒園有著較高配置的硬件設施，比如塑膠操場、游樂設施、大型體育器具等設施一應俱全，那么，教師就可以充分利用這些資源進行戶外活動的展開。比如結合現有的攀巖墻和大型玩具、陀螺山等設計“小小鐵人賽”的運動游戲;利用沙池和防護網、輪胎、竹梯等設置情境，開展類似探險家的運動游戲;在現有的跑道上，運用感統玩具、平衡木、螺旋形板、“梅花樁”等設計“寶貝迷迷轉”的游戲等。有的幼兒園由于資金不足，基礎設施以及游樂設施不完善，那么，教師就要充分發揮自己的聰明才智，利用現有的條件開展戶外活動。教師可以借鑒一些傳統游戲，比如丟手絹或者跳房子等來豐富活動的內容，同時，在進行傳統游戲的借鑒過程中一定要結合幼兒自身，適應他們的身心發展階段，不能生搬硬套，要結合實際對游戲進行改善。

（二）充分實現戶外運動目標

戶外活動的目標可以分為三種類型：其一是豐富情感的目標，比如，針對孩子們喜歡玩過家家的特點，設置 “小鬼當家”的運動游戲，幼兒通過扮演不同的角色來豐富孩子的情感世界;其二是靈活動作的目標，比如“闖關小英雄”的游戲中，幼兒要靈活地通過椅子陣、桌子陣，才能摘到美味的水果。通過不斷的闖關，從而使幼兒的思維更加活躍;其三是提高體能的目標，比如教師讓孩子繞著操場進行慢跑，在慢跑中不僅孩子肺部功能會得到強化，同時還能全面提升身體素質。只有以實現戶外運動目標為指導，教師才能全方位地提升孩子的素質。

（三）充分調動積極性

以往的戶外運動游戲一般是以簡單的體育活動為主，但是，過于單調的體育活動不僅不會達到體育鍛煉的目的，還有可能讓孩子們逐漸失去興趣。因此，教師在設計戶外運動游戲的時候一定要重視游戲的趣味性與科學性，設置的運動障礙要有一定的情境，將一些時代的元素和孩子們喜愛的動畫片、卡通人物等進行巧妙整合，立足幼兒的生活，掌握季節特征，從孩子自身挖掘素材，根據幼兒的興趣點和現階段的運動能力來創設戶外運動游戲是最能滿足幼兒的探究欲望，自主學習的意識也更為強烈，運動的積極性也更加主動了。

（四）充分培養孩子的性格

每一個孩子都是不同的個體，教師要針對不同個性的孩子進行不同的游戲安排，從而使孩子能夠得到全面發展。比如，對那些孤僻的孩子，教師可以先安排孩子進行簡單的吹泡泡游戲，并對孩子的表現及時地肯定，進而讓孩子參加追逐跑、競賽類的游戲，這樣就可以讓孩子逐漸融入到集體中。對那些耐心較差的孩子，教師可以讓孩子進行堆積木的游戲，培養孩子的耐性。

幼兒階段是孩子發展的重要階段，教師采用戶外運動游戲的方式可讓幼兒充分感受運動的樂趣，在游戲的過程中，教師加以適時的鼓勵與表揚，從而培養孩子的自信心以及不怕困難、勇于挑戰的品質，為其一生幸福奠定良好基礎。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）

【參考文獻】

戶外游戲范文第4篇

關鍵詞：幼兒；自主游戲；體能弱勢；策略

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）18-0064-02

《3―6歲兒童學習與發展指南》指出：發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。目前正值各地幼兒園都在為增強幼兒體質著力研究幼兒戶外體能鍛煉和戶外自主游戲方式的時期，進入幼兒園區，就可以看到幼兒們在戶外活動場地盡情地揮灑汗水、歡快游戲的場景。與此同時，一些幼兒園里存在的少數體能弱勢幼兒的運動情況卻不容樂觀，應該引起更為廣泛的重視。

一、案例背景

小男孩小A是某幼兒園大1班的“特殊”幼兒，入學時家長告知幼兒的各方面能力與同齡的幼兒遲緩兩年，其中包括身高、體重的發育。小A今年6周歲，身高96CM（幼兒園大班5歲～6歲男孩身高參考標準：106.1 CM～125.8CM），在班里明顯比同齡的幼兒矮一個頭的高度，屬于體能弱勢幼兒。因此，幼兒園的戶外游戲的各個區域對于小A來說都具有一定難度。

二、事件描述

鏡頭1：早晨中大班混齡自主游戲開始，幼兒們推來了一筐跨欄支架，四五個同伴間合作擺放玩耍的運動路線。小A從筐里搬下了一個支架費力地放在了地上，就退到邊上觀察同伴們的交流和合作。小A的觀察持續很久，直到同伴們把跨欄材料和兩個“跳馬”及兩張保護的軟墊組合成兩條不同高低難度的跨跳路線，才進入隊伍開始和同伴們一起玩耍。

鏡頭2：隨著來園的幼兒越來越多，這個跨跳區域吸引了許多的小朋友來玩耍。他們把最矮的那組跨欄放在邊緣的空地上，以便同伴們排隊，路線由空地開始跨過第一個跨欄，轉彎選擇適合自己的兩個不同高度的跨欄繼續前進。小A跟著隊伍跨過了前三個跨欄，當他來到跳馬前時，第一反應是退縮到一邊，他感覺跳馬的高度對自己來說有難度。當他看到同伴“用手幫扶、前后替”順利過了跳馬，他也去嘗試了一下，但是發現仍有困難，于是再次選擇退縮。

鏡頭3：興趣是幼兒最好的老師。兩次退縮后的小A仍然很有興趣的跟隨著同伴的隊伍玩著這組跨跳器械。小A一遍遍地跨跳，即使摔倒了也立馬爬起，鍥而不舍，只是每次到了跳馬的地方，總是畏懼放棄，不敢挑戰。

三、初步分析

（1）從鏡頭1中，可以看出小A對器械的擺放感到有難度，從他費力地把支架放到地上，可以感受到支架對于他來說是比較重的，于是小A選擇退到邊上觀察其他的同伴擺放。“觀察”是對事物或現象發展動向的細察，它在幼兒自主游戲中是一個不可或缺的行為和習得方式。

（2）當幼兒遇到有難度的器械，“退縮”是一種自我保護。學習同伴的方法再去嘗試，說明幼兒選擇游戲并不盲目。當再次的嘗試中仍然感到困難，說明幼兒在挑戰器械時評估了該器械對自己的難度過高，于是選擇退縮折返。

（3）可以發現其他幼兒也會因為助跑的路線不夠長或速度不夠而在跳馬前停下，但他們都再一次用各種方法讓自己能夠或艱難或順利地通過了跳馬，然而小A卻對跳馬存在畏難的心態。

四、初步干預

當幼兒遇到難以解決的問題或在困難面前一再退縮時，教師可以嘗試如下解決方法：引導幼兒仔細觀察同伴所采用的方法、鼓勵幼兒自信應對、激發幼兒渴望成功的欲望。例如，教師在小A中場來喝水休息的時候跟其聊天。問：你認識剛才那個總是超在你前面的小朋友嗎？他是怎么過跳馬的？小A：“那個小朋友是中班的弟弟，他都是用手幫忙的。”問：他跟你一樣高，想知道那個小朋友通過跳馬的小秘密嗎？引導：他在最后一個跨欄到跳馬中間這段距離是沒有停下的，直接跑到跳馬前跳起來，這樣就容易多了，你等會再仔細看看。

五、事件發展描述

鏡頭4：休息完畢，教師看到小A站在一旁仔細觀察同伴的方法。當他再一次跟著隊伍跑到跳馬的地方時仍然有所畏懼，選擇了放棄。但他并沒有馬上離開，而是退到跳馬旁邊，在邊上站一會兒，觀察下一個幼兒通過了跳馬，自己再回到一旁的隊伍中去。

鏡頭5：小A從同伴的一遍遍示范中，終于學會了同伴“用手支撐爬上跳馬并轉身”的動作，并開心的一遍又一遍地重復玩著這個游戲過程。

六、深入分析

（1）當小A遇到困難時，想要克服困難迎難而上是需要時間來緩沖思考的，同時他積極地跟著隊伍一次次地重復跨跳路線也是在為克服困難作準備。因此，觀察幼兒的游戲行為，發現幼兒所遇到的問題，也是教師的必修課。特別是對待體能弱勢幼兒，教師需要有耐心，等待幼兒完成嘗試、發現、相互學習的過程。

（2）在多次有意識地觀察同伴和自己進行重復跨跳練習之后，小A終于再一次爬上了跳馬，并且順利通過。雖然沒能像高個子的幼兒那樣用雙手支撐、雙腿分開一躍而起順利通過跳馬，但是對于他來說，再一次爬上跳馬，是一次飛躍的進步。這次的晨間自主游戲，小A學會了“用手支撐爬上跳馬并轉身”通過了跳馬器械，習得了通過較高障礙物的方法，克服了心理障礙，獲得了成功的喜悅。

延伸鏡頭6：隨著入園的幼兒越來越多，幼兒們搭起了高凳區，小A也隨著同伴轉移了陣地。小舞臺的邊緣擺放了兩張高凳子，用兩塊大的軟墊作為保護，有的幼兒爬上高凳站立往下跳，有的幼兒爬山高凳轉身往下一格再往下跳……小A開始也是遠遠地看著同伴爬上跳下，躍躍欲試，但在嘗試后又立馬退縮。伴隨著同伴的一句：“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬。”這一次，小A說：“你怎么敢呀？我得慢慢來。”

七、案例反思

1. 引導同伴間觀察，允許幼兒的猶豫

擁有生命健康是每一個幼兒的權利，維護幼兒的生命健康是法律賦予每一位成人的義務和責任。幼兒園的戶外游戲區是為每一個幼兒而創設的，每天晨間活動都是中大班混齡開展的，它不僅讓個子高、活動力強的幼兒充分地運動，同時也吸引著體能弱勢的幼兒嘗試開心地游戲，并以自己最大努力進行挑戰。在上述5個鏡頭中，描述了一個體能弱勢的幼兒小A對戶外自主游戲的參與度，同時也展現出了他喜歡自主游戲的程度。混齡晨間活動中，小A通過觀察同伴、嘗試、放棄、教師引導、猶豫、再嘗試的一系列的過程，最終獲得了成功，對他的肢體動作發展和自信心的提升有了很大的幫助。

2. 幫助幼兒認識自己，尊重幼兒的決定

當同伴笑話他“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬”時，從小A的回答：“你怎么敢呀？我得慢慢來”中，可以看出小A并沒有否定自己的“不敢”，但從“我得慢慢來”的回答中，也說明了他對自己的自信。當遇到困難時，幼兒是需要時間來進行自我分析的。幼兒的“退縮”包含許多的含義：方法的思考、難度的分析、時間的準備。因此，教師要尊重幼兒的這種“退縮”，尊重幼兒對自己的認識。

3. 給體能弱勢幼兒多一分等待，愿其飛翔

兒童教育家陳鶴琴先生明確提出：“幼稚園第一要注意兒童的健康。”每個幼兒都是獨立的個體，都有不同的特點。類似體能弱勢幼兒小A的情況，存在于一些幼兒園的班級中。各個幼兒園應將自身戶外游戲區域材料和器械的難易特點和體能弱勢幼兒的特點結合起來，讓幼兒在戶外游戲中自我學習、自我成長。

八、結束語

總之，教師作為幼兒游戲環境的提供者、游戲行為的支持者，應引導幼兒尋找到適合自己玩耍的器械，搭建適合自己的游戲平臺，以自我統整的功能去發揮其最大的潛力，讓幼兒運動的更快樂、更有效，而不是一味地讓幼兒去挑戰高難度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]沈穎.促進學齡前兒童學習品質發展的家園合作策略[J].赤峰學院學報，2014（02）.

[3]黃爽，霍力巖.兒童學習品質的主要影響因素：國外研究進展及其啟示[J].比較教育研究，2014（05）.

戶外游戲范文第5篇

一、戶外聯合游戲的開發緣起

1.“自在童心”的核心理念

我園地處鳳凰鎮，“鳳凰來儀”呈現優雅本真，自由自在的文化意蘊。自在童心教育是指培養本真、自由自在、純潔真心的兒童，對小朋友來說，游戲是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。

2.“特色課程”的實踐運用

我園把鳳凰鎮的歷史文化、社區資源引入幼兒園課程，構建了“足球化的園本課程、本土化的河陽文化、生活化的游戲活動”的課程特色。在戶外聯合游戲中鄉約自然，相約足球，童心自在。

3.課程游戲化的落實思考

南師大虞永平教授指出課程游戲化是幼兒園課程的特質，幼兒的身心發展特點決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其迷戀的情境。我們摒除傳統的“課堂為主陣地”的教育思想，融入了一日活動皆課程的教育理念，這也是《指南》、《綱要》等幼兒教育政策法規的要求，更是3-6歲孩子的年齡特點和教育規律之所在。

4.“三名”工程的引領示范

我園遵循教育教學規律和人才規律，以開放前沿的視角去發展幼兒。與幼教之父陳鶴琴創辦的鼓樓幼兒園結對的過程中，我們更好地了解了該幼兒園區角活動的開展，對孩子的全面發展起到的深遠影響。在學習浙江上虞幼兒園的戶外聯合游戲的過程中，讓我們看到的是孩子自由、自主、自然的活動狀態。

二、戶外聯合游戲的前期準備工作

（一）理念上的準備

我園在貫徹《綱要》、《指南》的過程中，著力從以下幾個方面入手，立足園本培訓，努力培養高素質的教師群體。

（1）理論學習方式創新化

“陳鶴琴教育思想”、“幼兒園體育教育的專題文章”、《3-6歲兒童學習與發展指南實施問答》等都是我們老師學習的內容，通過集體學習、教科沙龍、教學研討會等形式培養教師從想說到敢說、會說、能說，深化了教研氛圍。

（2）活動內容、過程的創新化

我園把“教學問題即教科研究”作為教研方向，多次開展大教研活動，鼓勵教師在平時的游戲中，不僅注重觀察與跟蹤，更注重及時地記錄與反思，和孩子們一同開發組合戶外特色游戲，對教師的專業成長起到了促進作用。

（二）行動上的準備

我園老師們嘗試著“本土化、生活化、足球化”的環境理念，自主創設大游戲環境，讓幼兒自主建構生態、生活的游戲場所，創設了一個輕松、自由、自主的成長環境。目前我園的戶外游戲區共有十大區，有角色社會交往類區域：“小車租賃處”、“河陽服務站”G先車行、加油站）、“交通警”、“音樂休閑廣場”、“河陽照相館”有河陽本土特色的“鳳凰美溫泉”、“河陽小舞臺”、“河陽農家樂”有園本特色運動區域：“足球貝貝園”（足球游戲區、足球聯賽區），還有3個獨立區域類的“美術創意區”。大自然、大空間，幼兒自由自在，童心愉悅。在創設十大區域的過程中，我們力爭做到“深挖資源、家園共創、師幼合作、節約成本”，所以我們創設一個區，讓孩子先來嘗試――考慮深化――收集材料――多處“淘寶”。

三、戶外聯合游戲的探索實踐

通過收集整理、篩選和改造工作，我們創設了富有特色的區域，我們從幼兒園晨間體鍛、社會性角色游戲、大帶小三個方面設計了一系列活動方案，作出具體實踐，充分利用農村自然資源，不斷摸索并總結戶外聯合游戲與幼兒活動的關系。

1.晨間體鍛中充分利用戶外聯合游戲

如果按傳統的教育模式，這些區域是幼兒交往性的游戲成分多，所以一般會在特定的游戲時間開展活動。但是，在孩子的身上，我們看到了孩子的創造、嘗試。如，河陽農家樂，我們就發現孩子在早鍛煉活動中，搬來磚和輪胎搭池塘、做灶頭，孩子在這個過程中就是運動。再如鳳凰美溫泉，也是角色區，但是，孩子在里面把泡溫泉用的游泳圈用來投擲。所以，孩子在戶外游戲區域中，借用環境材料，身體得到了發展。

2.生活學習中智慧拓展戶外聯合游戲

圍繞戶外聯合游戲，我們踐行“開放、合作、探索、創造”的教育行為，打造“構筑自在生活，維護童心世界”的辦園理念，堅持“孩子探索創造在前，教師過程重在觀察、適時介入引導”的游戲原則，保證游戲的權利和游戲的本真，真正讓孩子做游戲的主人。孩子們玩得不亦樂乎，有的租賃好小車――等待紅綠燈（聽小小警察的指令）――洗車行洗車――加油站加油――開汽車看演出和沿途拍照，這些行為都是孩子在游戲活動的過程中不斷積累生活經驗，提升游戲水平的。游戲中老師始終是支持者、合作者、引導者。

3.大帶小活動中自然融入戶外活動游戲