小學(xué)教師見習(xí)工作總結(jié)

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小學(xué)教師見習(xí)工作總結(jié)范文第1篇

一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測試工作。針對全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：

1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅(jiān)持測試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。

四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

小學(xué)教師見習(xí)工作總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教師教育共同體；卓越教師；培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）03004307

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，深化教師教育改革、培養(yǎng)卓越教師已成為教師教育的新常態(tài)。2014年8月，教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師――“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的目標(biāo)，并要求分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。

《意見》頒發(fā)以后，許多高師院校推出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，并扎實(shí)開展實(shí)踐研究，探索分類培養(yǎng)卓越教師的新模式，構(gòu)建高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制。本研究以經(jīng)教育部確認(rèn)的80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為樣本，以中國知網(wǎng)2014年9月至2016年6月刊發(fā)的“卓越教師”相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，并參照教育專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)驗(yàn)收工作會(huì)議資料匯編，構(gòu)建了卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制模型，以期為實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的院校和同行提供借鑒。

1“卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”核心概念的界定

卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是參與培養(yǎng)卓越教師的高校、地方政府、中小學(xué)校等組織及其組織成員之間相互影響、相互作用的方式和過程，是促進(jìn)、制約、維系高校、地方政府、中小學(xué)校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師系統(tǒng)化、制度化方法的總和。卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，以高校、地方政府、中小學(xué)校教師教育共同體（以下簡稱“UGS”教師教育共同體）為平臺(tái)，以高校、地方政府與中小學(xué)校 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為基本方式，以動(dòng)力激發(fā)、協(xié)同治理、協(xié)作執(zhí)行和評(píng)估反饋四個(gè)向度為基本框架（關(guān)系如圖1所示）。

其中，動(dòng)力激發(fā)機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師提供動(dòng)力源，協(xié)同治理機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師奠定組織基礎(chǔ)，協(xié)作執(zhí)行機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師指明實(shí)操路徑，評(píng)估反饋機(jī)制保障“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師始終指向既定的目標(biāo)。四維機(jī)制耦合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)。

2.1動(dòng)力激發(fā)機(jī)制

動(dòng)力激發(fā)機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為充分調(diào)動(dòng)各參與主體的主觀能動(dòng)性，使其創(chuàng)造性地開展卓越教師培養(yǎng)工作，提高職前教師專業(yè)素養(yǎng)而采取的各種授權(quán)、賦責(zé)和惠利的方式和過程。動(dòng)力激發(fā)的主要實(shí)現(xiàn)路徑如下。

1） 資源共享。“UGS”教師教育共同體資源是共同體場域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財(cái)、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”。“UGS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個(gè)更大的場域，并構(gòu)建了一個(gè)更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實(shí)現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因?yàn)樵谫Y源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會(huì)進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會(huì)產(chǎn)生“增益”――“教師教育利益”[1]，這是教師教育共同體有效運(yùn)行的主動(dòng)力，資源共享的方法途徑有四種。

第一，共建教育實(shí)踐基地。對接“UGS”三方發(fā)展規(guī)劃，整合、拓展教育實(shí)踐基地的功能，按照各學(xué)校的優(yōu)勢，分學(xué)科建設(shè)實(shí)踐基地，既作為職前教師教育實(shí)習(xí)基地，又作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育基地，用優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地“倒逼”“UGS”三方協(xié)同培養(yǎng)職前教師。

第二，共建教師隊(duì)伍。在地方教育主管部門協(xié)調(diào)下，大學(xué)可以選派有經(jīng)驗(yàn)的教師教育者到教育實(shí)踐基地進(jìn)行交流和合作，在中小學(xué)教育現(xiàn)場汲取行動(dòng)智慧和實(shí)踐智慧，提高自身的教師教育素養(yǎng)；中小學(xué)可以選派特聘導(dǎo)師或骨干教師到大學(xué)進(jìn)修各種課程或提升學(xué)歷層次，豐富教師的思想智慧和理論智慧，提高在職教師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)職前教師的能力。這是用“異質(zhì)性”優(yōu)質(zhì)資源吸引“UGS”三方f同培養(yǎng)職前教師。

第三，共同開展教育研究。大學(xué)善于科研，中小學(xué)長于實(shí)踐，兩者結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向激活。“UGS”教師教育共同體可以組織導(dǎo)師以指導(dǎo)職前教師的論文為契機(jī)，選取日常教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題、小問題，組織職前教師和中小學(xué)特聘導(dǎo)師開展聯(lián)合研究，既可以提高職前教師學(xué)位論文質(zhì)量，也可以帶動(dòng)中小學(xué)教師開展教育科研，提高中小學(xué)教師科研意識(shí)和能力，使中小學(xué)特聘導(dǎo)師指導(dǎo)職前教師的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第四，共享各類學(xué)術(shù)資源。為了提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，各師范大學(xué)建設(shè)了教師教育精品課程庫、案例教材庫、中小學(xué)精品課程庫等資源庫。這些資源既可以用于職前教師培養(yǎng)，也可以用于在職教師繼續(xù)教育。“UGS”教師教育共同體建立以后，大學(xué)應(yīng)將此類資源向“UGS”教師教育共同體成員單位開放，以增強(qiáng)參與合作的中小學(xué)教研員、教師的身份認(rèn)同，激發(fā)他們的團(tuán)體歸屬感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們參與合作的熱情。

2） 民主決策。政治人的行為假設(shè)指出，人之行為除謀求貨幣收入、物質(zhì)享受之外，還謀求包括權(quán)力、尊嚴(yán)、名譽(yù)、社會(huì)地位等難以用純粹經(jīng)濟(jì)尺度衡量的“利益”。有研究顯示，教師參與教師教育共同體民主決策有利于提升教師的專業(yè)性，使教師獲得群體歸屬感；有利于提高教師的工作滿意度，維持甚至不斷提高教師們參與合作的熱情；有利于集思廣益，充分吸取合作一線的教師們的意見，使合作更具有針對性，可以獲得合作成員的高度認(rèn)同[2]。因此，在職前教師的培養(yǎng)過程中，讓全體成員特別是普通教師參與職前教師的招生、錄取、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、論文寫作全過程的相關(guān)決策，有利于調(diào)動(dòng)合作參與主體的積極性。

以沈陽師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)為例，為了統(tǒng)一“UGS”各合作主體的認(rèn)識(shí)，該校從最初制定專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革方案，到改革試點(diǎn)工作的各個(gè)階段，再到自評(píng)和總結(jié)，共召開不同規(guī)模的工作、調(diào)研會(huì)議三十余次，邀請“UGS”各方成員對重點(diǎn)工作進(jìn)行集體研討，通過全程參與決策，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。

3） 持續(xù)激勵(lì)。激勵(lì)是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而去影響人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或需要，從而強(qiáng)化、引導(dǎo)或改變?nèi)说男袨楣芾聿呗浴＜?lì)是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，對于“UGS”教師教育共同體這樣一個(gè)跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，持續(xù)的激勵(lì)就顯得尤為重要。只有持續(xù)的激勵(lì)，才能不斷強(qiáng)化合作參與者的協(xié)作意愿，促使他們把外在要求升華為內(nèi)在需要，把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。持續(xù)激勵(lì)既要有精神激勵(lì)，也要有物質(zhì)激勵(lì)，具體方式如下。

第一，績效評(píng)價(jià)激勵(lì)。大學(xué)、教育主管部門和中小學(xué)應(yīng)修訂績效評(píng)價(jià)制度，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師績效納入教師績效考評(píng)體系，使指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師成為大學(xué)和中小學(xué)教師的法定責(zé)任和義務(wù)。

第二，晉升晉級(jí)激勵(lì)。修訂大學(xué)和中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度，將指導(dǎo)職前教師工作納入專業(yè)技術(shù)資格評(píng)聘條件體系。同時(shí)，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)聯(lián)合教育行政部門，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師工作業(yè)績納入大學(xué)和中小學(xué)名師、骨干教師評(píng)選的條件體系，以激發(fā)教師指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師的積極性。

第三，培訓(xùn)進(jìn)修激勵(lì)。對于教師，增加高層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是激勵(lì)他們工作的另一個(gè)動(dòng)力。“UGS”教師教育共同體應(yīng)定期面向參與合作的教師特別是中小學(xué)教師舉辦一些高端培訓(xùn)，并定期選派優(yōu)秀的骨干教師去國內(nèi)外知名院校進(jìn)行訪學(xué)。另外，大學(xué)還要聯(lián)合教育主管部門，對參與教師教育合作、取得顯著成績的中小學(xué)進(jìn)行激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)校這一群體動(dòng)力。

4） 環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)總處于一定的環(huán)境之中。“UGS”教師教育共同體是一個(gè)跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，其不僅要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，還要注重協(xié)調(diào)外部環(huán)境。優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，重點(diǎn)在大學(xué)與中小學(xué)合作的過程中，通過思想的碰撞與交流，行動(dòng)的交互與創(chuàng)生，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化“我們”意識(shí)，最終衍生一種“互依、互尊、互動(dòng)、共生、共創(chuàng)、共榮的教師教育文化”[4]。在這種教師教育文化的支配作用下，大學(xué)、地方政府與中小學(xué)合作主體之間能通過身份認(rèn)同形成一種“依伴”關(guān)系，結(jié)成為一個(gè)教師教育團(tuán)隊(duì)，履行教師教育職責(zé)。優(yōu)化外部環(huán)境，需“UGS”教師教育共同體積極地影響和改造環(huán)境，與所處的外部環(huán)境進(jìn)行良性的互動(dòng)，從外界引入足夠輿論支持、政策保障及同儕經(jīng)驗(yàn)，使“UGS”教師教育共同體遠(yuǎn)離平衡態(tài)，無限接近臨界狀態(tài)并最終發(fā)生漲落，形成合作“增益”――教師教育利益和教師教育文化，從而促進(jìn)“UGS”教師教育共同體有序運(yùn)行和演化。

2.2協(xié)同治理機(jī)制

協(xié)同治理機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為培養(yǎng)卓越教師而對大學(xué)、地方政府、中小學(xué)及其成員進(jìn)行指導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的方式與過程的總和。它以建立科學(xué)合理的“UGS”教師教育共同體管理組織體系為前提，以優(yōu)化協(xié)作系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境為基本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)參與合作的組織和個(gè)人的關(guān)系協(xié)同、資源協(xié)同和利益協(xié)同為基本任務(wù)，最終達(dá)到增強(qiáng)目標(biāo)認(rèn)同，強(qiáng)化協(xié)作意愿，提高協(xié)作自覺的目的。其主要內(nèi)容包括：構(gòu)建治理組織、規(guī)范組織運(yùn)行、制定治理制度和配置共享資源等。

1） 構(gòu)建治理組織。復(fù)雜組織往往通過構(gòu)建組織體系，層層分解任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[5]。縱觀國內(nèi)外成功的“UGS”合作項(xiàng)目，都十分注重構(gòu)建完備的組織體系。張景斌、朱洪翠（2015）通過研究構(gòu)建了“US”教師教育共同體組織結(jié)構(gòu)體系，本研究參照該體系構(gòu)建了“UGS”教師教育共同體治理組織體系（見圖2）。

該組織體系分為三層。第一層屬于領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（分管領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)制定共同體發(fā)展規(guī)劃，并對各部門、各成員單位的任務(wù)進(jìn)行分配和協(xié)調(diào)；學(xué)術(shù)委員會(huì)成員由三方專家擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的制訂，教師教育相關(guān)學(xué)術(shù)問題的研究。第二層屬于管理層，執(zhí)行委員會(huì)負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的整體實(shí)施；技術(shù)委員會(huì)提供共同體運(yùn)行所需要的各種技術(shù)支持，從技術(shù)上保障共同體的順利運(yùn)行；協(xié)調(diào)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)共同體組織制度建設(shè)，協(xié)調(diào)合作過程中所出現(xiàn)的問題和沖突，并提出解決方案；評(píng)估委員會(huì)負(fù)責(zé)對共同體運(yùn)行的過程與成效進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并及時(shí)將運(yùn)行成效和目標(biāo)的達(dá)成度反饋給組織體系各機(jī)構(gòu)和各成員單位。第三層屬于執(zhí)行層，各導(dǎo)師組負(fù)責(zé)職前教師學(xué)科專業(yè)具體培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施；各成T單位聯(lián)絡(luò)組負(fù)責(zé)相關(guān)合作培養(yǎng)工作的具體落實(shí)。

2） 規(guī)范組織運(yùn)行。“UGS”教師教育共同體的治理，除了要建立完備的治理組織，還須規(guī)范組織運(yùn)行，才能充分調(diào)動(dòng)“UGS”三方成員的積極性，為共同體向高階有序自組織狀態(tài)演化創(chuàng)造有利的條件。

第一，充分賦權(quán)。“UGS”教師教育共同體管理層和執(zhí)行層成員一般都為中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，組織認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)是他們參與合作的不竭動(dòng)力，只有高層管理組織充分賦權(quán)，才能充分發(fā)掘中層管理人員管理才能，推進(jìn)共同體運(yùn)行管理創(chuàng)新，提高效益。同時(shí)，充分賦權(quán)也有利于高層管理者集中精力做好“UGS”教師教育共同體戰(zhàn)略決策和長遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷提高共同體建設(shè)水平。

第二，加強(qiáng)協(xié)調(diào)。“UGS”教師教育共同體各層次機(jī)構(gòu)的合理分工，以及不同層次機(jī)構(gòu)和各層次機(jī)構(gòu)之間的有效協(xié)調(diào)合作，才能保障各子系統(tǒng)各司其職、各盡所能。如是，不僅能使高層決策順利貫徹落實(shí)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問題，共同完成組織任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

第三，嚴(yán)格問責(zé)。問責(zé)主要關(guān)心的是權(quán)力被行使的方式。協(xié)同治理結(jié)構(gòu)中，每個(gè)參與方似乎都承擔(dān)一定的責(zé)任，但似乎沒有一個(gè)組織擔(dān)負(fù)著一種全責(zé)，在這種情況下，誰承擔(dān)責(zé)任、該承擔(dān)多少責(zé)任便難以確定，這就給問責(zé)帶來了困難。但如果不嚴(yán)格問責(zé)，就容易助長合作中的機(jī)會(huì)主義行為，降低合作效率甚至使合作解體。

3） 制定治理制度。無論是賦權(quán)還是協(xié)調(diào)，都應(yīng)該體現(xiàn)于制度層面。因此，必須注重“UGS”教師教育共同體的制度建設(shè)，提高共同體治理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，促進(jìn)“UGS”教師教育共同體自組織運(yùn)行。“UGS”教師教育共同體治理制度主要包括：

第一，國家宏觀政策。為推進(jìn)“UGS”教師教育合作，各國政府都出臺(tái)了一系列法律法規(guī)或政策文件，明確大學(xué)、地方政府與中小學(xué)教師教育的責(zé)任和義務(wù)、職前教師指導(dǎo)性培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)考評(píng)方案等等。

第二，共同體具體制度。為推行協(xié)同治理，各教師教育共同體須制定一系列協(xié)同治理制度，概括起來可分為以下幾類：一是招生和學(xué)籍管理制度；二是課程開發(fā)和實(shí)施制度；三是教學(xué)管理制度；四是導(dǎo)師聘任和管理制度；五是見習(xí)實(shí)習(xí)制度；六是論文答辯制度；七是經(jīng)費(fèi)使用制度；八是考核評(píng)估獎(jiǎng)懲制度；九是交流例會(huì)制度等等。由于這些制度需要不同的合作主體執(zhí)行，因此，只有經(jīng)過充分協(xié)商，才能使制定的各項(xiàng)制度獲得大多數(shù)合作主體的認(rèn)同，制度才能內(nèi)化于心，外化于行。

4） 配置共享資源。“UGS”教師教育共同體共享資源是共同體場域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財(cái)、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”。“UGS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個(gè)更大的場域，并構(gòu)建了一個(gè)更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實(shí)現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因?yàn)樵谫Y源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會(huì)進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會(huì)被賦予更多的意義和功能。

2.3協(xié)作執(zhí)行機(jī)制

協(xié)作執(zhí)行機(jī)制是指參與“UGS” 教師教育共同體的集體和個(gè)體合作成員，相互配合、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的方式與過程的總和。具體而言，即參與共同體的大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師地方教育行政人員等合作成員，按照“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過協(xié)作修訂目標(biāo)、協(xié)作開發(fā)課程、協(xié)作優(yōu)化流程、協(xié)作實(shí)施教學(xué)等方式，提高職前教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1） 協(xié)作修正目標(biāo)。“UGS”教師教育共同體頂層設(shè)計(jì)者要高度重視卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)闡釋、修正工作，組織大學(xué)教師教育專家學(xué)者、中小學(xué)校校長和骨干教師以及各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教科研機(jī)構(gòu)相關(guān)人員廣泛深入地開展職前教師教育觀念的宣傳、學(xué)習(xí)與研討，特別是要組織理論工作者走進(jìn)中小學(xué)教育現(xiàn)場，用理論燭照實(shí)踐，用實(shí)踐豐富理論，樹立科學(xué)的職前教師教育觀，厘清職前教師教育的教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”這一卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，以便各培養(yǎng)單位瞄準(zhǔn)目標(biāo)整合資源，有的放矢提高效率。

2） 協(xié)作開發(fā)課程。目標(biāo)解決的是為什么而教問題，課程則須解決教什么的問題。“從本質(zhì)上來講，教師教育課程思想應(yīng)體現(xiàn)‘學(xué)術(shù)性’和‘師范性’的統(tǒng)一。”[6]“當(dāng)前的教師教育課程，專業(yè)性突出不夠，尤其是案例型課程資源短缺的問題相當(dāng)突出，實(shí)踐指導(dǎo)類課程開發(fā)利用工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高質(zhì)量培養(yǎng)工作的需要。”[7]因此，“要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的實(shí)際，鼓勵(lì)高師院校與教師進(jìn)修學(xué)校、重點(diǎn)中小學(xué)聯(lián)合編寫教師教育教材，加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)。”[8]“大學(xué)從事教育碩士學(xué)位課程教學(xué)的教師更應(yīng)摒以理論的邏輯來裁剪教育實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)術(shù)習(xí)慣，主動(dòng)深入實(shí)踐現(xiàn)場，對教育理論聯(lián)系實(shí)際或指導(dǎo)實(shí)踐有一個(gè)新的理解，并以此為依據(jù)重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容。”[9]總之，要按照實(shí)踐取向的教師教育課程建設(shè)理念開發(fā)卓越教師教育課程。

3） 協(xié)作優(yōu)化流程。課程解決了教什么的問題，而流程則是解決按什么順序教的問題。流程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它使事物演進(jìn)的關(guān)鍵步驟按照一定的時(shí)序關(guān)系（如串聯(lián)、并聯(lián)、反饋等多種結(jié)構(gòu)方式）徐徐展開。職前教師培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟中，亟待優(yōu)化的就是實(shí)踐教學(xué)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等），以及教育理論課程、學(xué)科教學(xué)研究課程、教育科學(xué)研究方法課程等與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)合理安排。現(xiàn)在，不少師范大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中安排。這樣的培養(yǎng)流程利于學(xué)位課程的修習(xí)，也便于加強(qiáng)學(xué)生管理，但這種分段分塊式的流程設(shè)計(jì)，明顯限制了學(xué)生的實(shí)（見）習(xí)范圍和經(jīng)驗(yàn)，而且割裂了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向激活，交互創(chuàng)生。解決此類問題，可以借鑒英國教育專業(yè)學(xué)位研究生（PGCE）培養(yǎng)流程的安排，通過與實(shí)踐基地、特聘導(dǎo)師充分協(xié)商，將見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)分散。

首先，分散教育見習(xí)時(shí)間。職前教師入學(xué)后，每周有半天時(shí)間帶著問題在中小學(xué)觀摩課堂、開展調(diào)查，就教學(xué)流程和教學(xué)策略和特聘教師交流討論，并將其帶回大學(xué)課堂和大學(xué)老師、學(xué)習(xí)小組共同討論。

其次，分散教育實(shí)習(xí)時(shí)間。將3個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間適度分開，在第三學(xué)年的下學(xué)期安排1個(gè)月時(shí)間進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，第四學(xué)年的上學(xué)期再安排2個(gè)月時(shí)間開展第二次實(shí)習(xí)，兩次實(shí)習(xí)要求逐漸提高。這樣安排，既體現(xiàn)教育實(shí)踐的連續(xù)性又體現(xiàn)階段性，還可以有效化解學(xué)習(xí)和求職的時(shí)間矛盾。

另外，專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)方式方法也可以進(jìn)一步優(yōu)化，可以將部分專業(yè)必修課如學(xué)科課程與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等下放到中小學(xué)，在特聘導(dǎo)師指導(dǎo)下修習(xí)，大學(xué)只負(fù)責(zé)監(jiān)督與考核即可。

當(dāng)然，培養(yǎng)流程的優(yōu)化涉及到大學(xué)和中小學(xué)人、財(cái)、物等多方面的協(xié)調(diào)，需充分考慮到各學(xué)校的實(shí)際情況，在雙方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)之上才能實(shí)施。

4） 協(xié)作實(shí)施教學(xué)。流程解決了按什么順序教的問題，最后需要解決的是怎樣教的問題。我們可以借鑒日本學(xué)者野中郁次郎等建構(gòu)的“體驗(yàn)―對話―反思―再體驗(yàn)”交替轉(zhuǎn)換的SECI模式[10]優(yōu)化“UGS”共同實(shí)施教學(xué)的路徑。

第一，職前教師在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，經(jīng)常觀摩中小學(xué)教育現(xiàn)場，體會(huì)教育教學(xué)的隱性知識(shí)，培植教師專業(yè)意識(shí)、感情和信念；

第二，職前教師帶著自己的體會(huì)與大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)對話，并在模擬及現(xiàn)場演練中進(jìn)一步加深對專業(yè)理論和隱性知識(shí)的理解；

第三，大學(xué)、中小學(xué)及與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，健全教育實(shí)踐基地學(xué)校和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，共享資源，分享成果；

第四，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，豐富職前教師的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過行動(dòng)研究提高教育碩士教學(xué)改革研究能力，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校教科研能力的提升。

2.4評(píng)估反饋機(jī)制

“UGS”教師教育共同體評(píng)估反饋機(jī)制是通過對共同體運(yùn)行過程進(jìn)行全程跟蹤評(píng)估，并適時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給合作主體（大學(xué)、地方政府、中小學(xué)），保障共同體運(yùn)行質(zhì)量的制度和方法的總和。通過評(píng)估反饋，可以及時(shí)了解到共同體內(nèi)部大學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)特聘導(dǎo)師和職前教師的思想動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量，可以鑒別優(yōu)劣、比較高低，不斷為“UGS”教師教育共同體有效運(yùn)行創(chuàng)造條件。主要包括多主體評(píng)估反饋、多維度評(píng)估反饋和全過程評(píng)估反饋。

1） 多主體評(píng)估反饋。職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，需多主體參與評(píng)估，方能保證評(píng)估結(jié)果的全面性和公正性。

第一，自我評(píng)估反饋。建立《職前教師專業(yè)成長檔案袋》，要求職前教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，定期對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分析取得的進(jìn)步和存在的問題，并形成書面評(píng)價(jià)報(bào)告。

第二，導(dǎo)師評(píng)估反饋。將自我評(píng)價(jià)報(bào)告和大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師交流討論，請指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、簽名。編制《職前教師課堂教學(xué)觀察量表》，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師定期觀摩職前教師課堂教學(xué)情況，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定等級(jí)，并給予書面和口頭反饋，作為最終評(píng)估的依據(jù)。

第三，同伴評(píng)估反饋。在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)小組成員使用《實(shí)習(xí)手冊》，對同伴的教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄其成績，指出其不足，提出合理化提出建議，定期交流討論。

第四，學(xué)生評(píng)估反饋。編制《職前教師教學(xué)情況調(diào)查問卷》，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中和結(jié)束后，發(fā)放給職前及時(shí)實(shí)（見）習(xí)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷，了解他們在中小學(xué)的教育教學(xué)情況，特別是改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的情況，由督查小組及時(shí)反饋給職前教師本人。

通過這種多元主體的評(píng)價(jià)和反饋，“UGS”教師教育共同體能不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)，職前教師也能根據(jù)反饋意見及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

2） 多維度評(píng)估反饋。根據(jù)職前教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將其細(xì)化為職前教師學(xué)習(xí)期間所需完成的具體活動(dòng)，由多主體聯(lián)合考評(píng)，并對其不達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)控，敦促其完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，參與觀察的大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、中小學(xué)特聘導(dǎo)師、同伴使用各種手段從不同的維度評(píng)估參與職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)單位和個(gè)人，有利于職前教師揚(yáng)長避短，自我完善。

3） 全過程評(píng)估反饋。

第一，事前評(píng)估反饋。事前評(píng)估反饋又稱前反饋，它處于評(píng)估反饋的初始階段。這種評(píng)估反饋是在培養(yǎng)進(jìn)行之前，為保證將來的結(jié)果能達(dá)到預(yù)期的效果，盡量減少偏差而做的充分準(zhǔn)備。首先，對進(jìn)入共同體的職前教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，針對調(diào)研的情況召開導(dǎo)師組會(huì)議，探討針對每個(gè)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方案。其次，預(yù)測在培養(yǎng)過程中可能出F的問題，制訂相應(yīng)的預(yù)案，一旦出現(xiàn)問題就可及時(shí)糾偏。

第二，過程評(píng)估反饋。“學(xué)習(xí)是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng)，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以考量和評(píng)價(jià)，可以讓大學(xué)了解到它所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)是否充分，以及學(xué)生是否有效地使用了這些教育資源，從而讓大學(xué)政策制定者可以做出具有針對性的有效決策，以提高該校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。”[11]過程評(píng)估反饋一般是在現(xiàn)場進(jìn)行，管理者直接對職前教師的培養(yǎng)情況進(jìn)行考察，檢查并糾正偏差。例如，通過觀摩職前教師的課堂教學(xué)，調(diào)閱職前教師撰寫的反思日記，開展職前教師教學(xué)基本功大賽、進(jìn)行微格教學(xué)等，及時(shí)了解職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并提出建設(shè)性的意見。這種形成性評(píng)估反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并作出有效調(diào)整。

第三，事后評(píng)估反饋。事后評(píng)估反饋是指在職前教師培養(yǎng)基本完成之后，使用職前教師評(píng)估指標(biāo)體系對職前教師專業(yè)成長情況進(jìn)行復(fù)評(píng)，并輔以訪談，把實(shí)際的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比，找出偏差，以此指導(dǎo)和糾正未來的聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)。對于高校評(píng)估而言，評(píng)估反饋的有效性最為集中地體現(xiàn)在“復(fù)評(píng)”或“再認(rèn)證”過程中。只有收集反饋意見進(jìn)行再評(píng)估，才能形成“評(píng)估―反饋―改進(jìn)―評(píng)估”的閉合回路，促使教師教育利益和教師教育文化序參量的形成，推動(dòng)“UGS”教師教育共同體自組織運(yùn)行。

總之，卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)機(jī)制集，其運(yùn)行績效不是由單一方面的機(jī)制決定的，而是這些機(jī)制相互促進(jìn)、相互制約、共同作用的結(jié)果。四維機(jī)制相互耦合、共同作用，才能促進(jìn)“UGS”深度合作，協(xié)同培養(yǎng)職前教師，實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多的師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的教師，推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國由教育大國向教育強(qiáng)國的歷史跨越。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)教師見習(xí)工作總結(jié)范文第3篇

以前的夢想就是當(dāng)小學(xué)教師，現(xiàn)在，終于如愿以償了，在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，在老師的指導(dǎo)下，我慢慢接手，雖然上課的次數(shù)不多，但卻有了更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思及班主任工作實(shí)習(xí)，感受頗豐。

一、誠心待之，冰釋隔膜。

剛開始去到附小，見班主任趙老師及數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師肖老師時(shí)，感覺老師們比較冷淡，較難溝通。經(jīng)我們實(shí)習(xí)生分析也許是心理因素在作怪，有陌生人介入自己的工作，總會(huì)讓人感覺不是很舒服。后來趙跟我說了為什么剛來時(shí)她本不想理睬我的理由：附小沒有重視，沒有事先跟她們這些班主任說實(shí)習(xí)這件事。三年三班的實(shí)習(xí)生也遇到了冷淡的待遇。能怎么樣呢?想起當(dāng)初新生入學(xué)時(shí)，兼職班主任的一句話：吃虧就是占便宜。不管班主任如何不理睬我，該帶操時(shí)跟操，帶軍訓(xùn)時(shí)跟軍訓(xùn)，不斷找話題請教跟老師搭話。剛好也有個(gè)機(jī)會(huì)讓我當(dāng)一回好人，第一天軍訓(xùn)時(shí)，老師的腳被蚊子叮了好多個(gè)包，很癢，正好我?guī)Я孙L(fēng)油精，給她及時(shí)擦涂。兩天下來，見我如此誠心誠意，便亦誠心待我了。誠心待人，人亦誠心待之。

二、“捧著一顆心來，不帶走半根草”。

班主任工作又細(xì)又繁瑣。實(shí)習(xí)的前階段是見習(xí)，在此階段基本上是深入班級(jí)，與原班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性情，班級(jí)的總體情況，利用聽課時(shí)老師點(diǎn)名回答的機(jī)會(huì)將學(xué)生與其名字對上號(hào)。記住一個(gè)人的名字，是對其最起碼的尊重，學(xué)生一聽到老師知道他的名字，就會(huì)覺得老師關(guān)注他，重視他，與老師產(chǎn)生一種親近感。

實(shí)習(xí)期間，班主任日常工作為：

1.周一帶學(xué)生舉行升國旗儀式，組織學(xué)生竄座位。

2.整隊(duì)做課間操，整隊(duì)帶去上音樂課、體育課、美術(shù)課、信息課等。

3.看班看午休，保證學(xué)生都能安靜午睡。

4.開午會(huì)，看學(xué)生寫字帖，批改字帖等。

5.協(xié)助開展課外活動(dòng)，如：每周一、周三下午的軍訓(xùn);秋游活動(dòng);秋季運(yùn)動(dòng)會(huì);講故事活動(dòng);課文演讀;上文體課、聯(lián)歡會(huì)等等。

6.發(fā)放各類活動(dòng)通知并回收回執(zhí)條。

7.安排并檢查學(xué)生打掃衛(wèi)生。

8.個(gè)別教育學(xué)生，促其進(jìn)步;解決學(xué)生間發(fā)生的小矛盾。

9.及時(shí)與家長溝通，共同促進(jìn)學(xué)生改正壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。

由于平時(shí)跟學(xué)生走得比較近，對學(xué)生的了解也更多，感觸也更多。教育真的是一件非常復(fù)雜的工作，無論是家庭還是學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人，都必須付出一定的努力和使用一定的方法，才能培養(yǎng)出一個(gè)基本健康的學(xué)生，各方面素質(zhì)都達(dá)標(biāo)。附小有一定的特殊性，生源基本上是教師子女，或者來自非富即貴的家庭。學(xué)生生活的環(huán)境非常優(yōu)越。但是，這也產(chǎn)生了很多的問題：a父母晚育，導(dǎo)致孩子生理上有所缺陷，多動(dòng)癥，自閉癥或者阿斯博格癥的孩子不在少數(shù)。b父母為了將孩子送來附小讀，本身家里這比較遠(yuǎn)，只能將孩子從小寄養(yǎng)，很多又導(dǎo)致了孩子或者內(nèi)向，不愿意溝通，或者注意力不集中。c父母在外忙碌，沒時(shí)間看管孩子，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，等于是孩子在家的教育約等于零，單靠老師在校的教育很難促使孩子全面發(fā)展。d優(yōu)越的環(huán)境也容易導(dǎo)致孩子不懂得珍惜，不懂得關(guān)心別人，給予別人愛，不會(huì)合作。

問題多多，更需要老師的無時(shí)無刻的關(guān)顧。一個(gè)班的老師也很重要。趙老師是一位非常非常負(fù)責(zé)任的老師，她常說：做什么事情都要問問自己的良心，什么事都要過得了自己良心這一關(guān)才行。她是說到做到，不像有些老師只會(huì)口上說說，實(shí)際上卻工作遲到早退。附小是3點(diǎn)15分放學(xué)，可是每天她都是近6點(diǎn)才出附小的門，等所有學(xué)生都回家了她才回家。因?yàn)樗f不放心比學(xué)生先回家，如果學(xué)生在學(xué)校里(小孩子小，不懂事)萬一發(fā)生什么事找不到班主任怎么辦?所以她總是在班里或者辦公室里，看完學(xué)生值日，一邊改作業(yè)。為人師表，我真的一次又一次被趙老師的精神所感動(dòng)，每天我也是早出晚歸，為的也是那份負(fù)責(zé)，為的是學(xué)習(xí)趙老師的真功夫――負(fù)責(zé)!

小學(xué)教師見習(xí)工作總結(jié)范文第4篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真部署，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

在學(xué)校傳達(dá)了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的精神之后，我系便迅速召開系部全體黨員學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員會(huì)議，成立了藝體教育系深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了我系學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案。要求全系黨員干部認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法步驟，并要求各教研室嚴(yán)格監(jiān)督管理制度，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處、順利進(jìn)行。同時(shí)對于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的檔案管理與宣傳工作做出部署和要求，明確相關(guān)責(zé)任人；學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料上報(bào)嚴(yán)格按照學(xué)校要求認(rèn)真執(zhí)行，學(xué)習(xí)階段做到每日一報(bào)，截至目前，我系上報(bào)信息17條，已發(fā)15條。

二、集體協(xié)商，協(xié)調(diào)工作，共促學(xué)習(xí)活動(dòng)開展

對于學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)如何在我系具體落實(shí)與實(shí)施，經(jīng)過全系黨員干部集體協(xié)商，大家一致認(rèn)為將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)與提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際結(jié)合上，最終確定了以“科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵”為活動(dòng)主題，以“以內(nèi)涵建設(shè)為主體，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，凸現(xiàn)藝體教育特色”為實(shí)踐載體的實(shí)施方案。

除嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行理論學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我系確定的四項(xiàng)重點(diǎn)工作是：

一是展開學(xué)習(xí)調(diào)研。圍繞“提高教育教學(xué)水平、凸現(xiàn)藝體教育特色”、“進(jìn)一步完善專業(yè)課教育教學(xué)模式”、“發(fā)揮演出、畫展、技能比賽在激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣中的作用”、“藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)中的作用”等調(diào)研題目在師生范圍內(nèi)展開討論，總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，梳理出存在的問題，在實(shí)踐上真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，并解決實(shí)際問題。目前我們已在08級(jí)新生范圍內(nèi)完成了相關(guān)題目的調(diào)研，通過學(xué)生反饋回的情況形成了調(diào)研報(bào)告，并以此為據(jù)對下一步的教育教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的整改。

二是結(jié)合人才評(píng)估進(jìn)行課程建設(shè)和青年教師培養(yǎng)工作。為更好的準(zhǔn)備人才培養(yǎng)水平評(píng)估，我系各專業(yè)都在說課、試講、評(píng)課等方面作了大量的工作，尤其是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀以來，各教研室組織教師對課程建設(shè)和改革進(jìn)行了討論，并對于說課問題進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，提高教師們對于擔(dān)任課程的整體駕馭能力；本學(xué)期青年教師培養(yǎng)工作一是繼續(xù)實(shí)行以老帶新制度，二是認(rèn)真組織三關(guān)過關(guān)考核的教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核等，提高青年教師的綜合素質(zhì)。

三是開展各專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大練兵。各教研室制定出本學(xué)期教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，如音樂方面的教師音樂會(huì)、學(xué)生鋼琴聲樂技能大賽，美術(shù)方面的師生作品展、寫生作品匯報(bào)展、各項(xiàng)專業(yè)技能大賽，體育方面的第三屆健身活動(dòng)月等等；將學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。目前美術(shù)教研室方面已完成了07級(jí)的寫生教學(xué)工作，06級(jí)的寫生教學(xué)將于本周結(jié)束，之后將舉辦寫生作品匯報(bào)展；音樂教研室方面的教師音樂會(huì)亦正在籌備之中，因07、08級(jí)學(xué)生見習(xí)，將于兩周后上演；體育教研室已開展多項(xiàng)小型體育健身活動(dòng)，如毽球比賽已獲得圓滿成功。

四是經(jīng)常性的召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，掌握和了解師生們最關(guān)心的工作、學(xué)習(xí)、生活問題，及時(shí)調(diào)整我們工作的重點(diǎn)和方向。目前我系已組織了一次教師座談會(huì)和兩次學(xué)生座談會(huì)，在教師座談會(huì)上要求各教師要具有奉獻(xiàn)精神，做好本職工作；兩次學(xué)生座談會(huì)分別針對教育教學(xué)問題、生活后勤問題進(jìn)行了討論，對于學(xué)生們反映的問題尤其是有關(guān)教學(xué)方面的不合理之處我們將認(rèn)真進(jìn)行整改、整修，保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

三、科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵，凸現(xiàn)藝體教育特色

依據(jù)“科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵”的活動(dòng)主題，我系相關(guān)活動(dòng)的開展也以強(qiáng)化教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)為主，著重體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的特色。現(xiàn)將相關(guān)亮點(diǎn)工作總結(jié)如下：

1.以觀摩學(xué)習(xí)感悟職業(yè)教育，逐步提升學(xué)生綜合素質(zhì)。我系王繼紅老師帶領(lǐng)06級(jí)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在淄川北關(guān)小學(xué)進(jìn)行為期5周的集中實(shí)習(xí)，為了開闊學(xué)生的眼界，傳達(dá)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的文件精神，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中感受到作為教師所應(yīng)具備的職業(yè)能力，王老師組織學(xué)生觀摩了淄川區(qū)教育系統(tǒng)舉辦的小學(xué)《思想品德課》的教學(xué)活動(dòng)。通過觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對于小學(xué)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解了作為一名小學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

2.以寫生磨練技藝，不斷提升學(xué)生創(chuàng)作能力。10月18日，我系07級(jí)美術(shù)教育三個(gè)班80多名學(xué)生從青州寫生順利歸來。外出寫生是我系美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式，戶外風(fēng)景對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和提高藝術(shù)表現(xiàn)技巧都有重要的作用，通過戶外寫生不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)地創(chuàng)作能力，也是展示我系教學(xué)成果的重要手段。在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下，此次外出寫生產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的色彩寫生作品。

3.以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)實(shí)踐思想，以藝術(shù)作品踐行科學(xué)發(fā)展。為渲染我系學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，我系美術(shù)教研室將學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)技能比賽相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)際行動(dòng)，組織全系師生積極參與“全省高等院校美術(shù)師生作品大賽”，師生們踴躍報(bào)名，人數(shù)已超過60人；本項(xiàng)大賽兩年一屆，由山東省文化廳舉辦，是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有權(quán)威性的比賽。通過參加這樣的比賽，一是可以加強(qiáng)我系美術(shù)師生對外交流，開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是有利于提高師生專業(yè)技能水平，真正落實(shí)我系學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)“以內(nèi)涵建設(shè)為主體，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，凸現(xiàn)藝體教育特色”的實(shí)踐載體。

4.以黨建帶團(tuán)建，積極開展團(tuán)課培訓(xùn)及調(diào)查。為更好的宣傳學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，帶動(dòng)全系學(xué)生尤其是新生的學(xué)習(xí)熱情，藝體教育系針對08級(jí)新生組織了一次團(tuán)課培訓(xùn)，保證充分利用好團(tuán)課這一宣傳陣地。這次培訓(xùn)由藝體教育系團(tuán)總支書記、副書記以及07級(jí)各團(tuán)支部書記主講，分別從“如何開展好團(tuán)課”、“學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與團(tuán)課的關(guān)系”、“團(tuán)員如何以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展”、“新形勢下如何增強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)”與“新生如何面對大學(xué)角色轉(zhuǎn)變”等五個(gè)方面對同學(xué)們進(jìn)行了講解。11月4日晚7點(diǎn)我系對各班開展團(tuán)課的情況進(jìn)行了調(diào)查，各班團(tuán)課主體豐富，如暢想未來的《耕耘青春的夢想》，立志創(chuàng)業(yè)的《第一桶金》，感悟人生的《美與丑》等等，同學(xué)們參與團(tuán)課的積極性較高，大家踴躍發(fā)言，氣氛熱烈，團(tuán)課成為我系宣傳實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)黨的建設(shè)的有利陣地。