技術(shù)與教育

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技術(shù)與教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教育創(chuàng)新 建構(gòu)主義理論 創(chuàng)新思維

近年來(lái)，信息技術(shù)不但在信息技術(shù)課程相關(guān)課堂教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，也在與信息課程無(wú)直接關(guān)系的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他傳統(tǒng)課程中得到了普遍運(yùn)用，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念提供了良好的契機(jī)。

實(shí)踐證明，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)的組織形成、教材組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了不同程度的變化，使教育擺脫了以抽象文字為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)設(shè)了形象直接的學(xué)習(xí)情境，為教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高提供了技術(shù)基礎(chǔ)。眾所周知，在教育技術(shù)充分應(yīng)用的實(shí)際課堂中，充分滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲及其探索興趣。這些，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及促使教師更新思想觀念，創(chuàng)新教育內(nèi)容、形式、手段等，都有著積極的推動(dòng)作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)可以更好地體現(xiàn)創(chuàng)新教育

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是演員、是主角，所偏重的是知識(shí)的傳授，其中學(xué)生是聽(tīng)眾、是配角，對(duì)于教師的授課是被動(dòng)的吸收。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用當(dāng)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)。現(xiàn)代教育學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授而獲取，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化教育背景下，借助他人（包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這，就是由認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。因此，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式，無(wú)疑是更新教育觀念最好的選擇。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，使其真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，逐步建立學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多元的教學(xué)資源

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育媒體，利用其內(nèi)容充實(shí)、形象豐富，能開(kāi)發(fā)、組合、利用各種在線學(xué)習(xí)資源，從全方位、多角度提供有趣、新穎、富有藝術(shù)性與綜合性的知識(shí)信息，從而化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在虛擬技術(shù)構(gòu)建的真實(shí)生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能更全面、更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)化解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、教育技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。在教學(xué)中，教育技術(shù)可以結(jié)合教材，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行變革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育技術(shù)參與的教學(xué)過(guò)程中，可以在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師只要注意挖掘、培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)木C合題目，讓學(xué)生在事物表象的基礎(chǔ)上通過(guò)豐富的信息幫助進(jìn)行回憶、遷移、聯(lián)想，就可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如：在教授英語(yǔ)課文“A PRIVATE CONVERSATION”中，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)的交互式學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，可以提出諸如“在西方社會(huì)中，在男女同時(shí)在場(chǎng)的情況下，為什么是男士參與吵架？他們?yōu)槭裁磩?dòng)口不動(dòng)手？”的綜合性問(wèn)題。然后，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行男女戲劇表演記錄，立刻引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，有利于孩子們展開(kāi)想象、拓寬思路，讓其更好地熟悉東西方文化的差異、理解西方社會(huì)文明中諸如“紳士風(fēng)格、君子動(dòng)口不動(dòng)手”等特點(diǎn)。以此種種有意義、與眾不同的奇思，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其創(chuàng)新火花的不斷涌現(xiàn)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

教師、課本和課堂還將作為“現(xiàn)實(shí)的東西”繼續(xù)存在，只是在當(dāng)前的教育技術(shù)革命中，它們都需要進(jìn)行改革，使之成為新的教育方式的有機(jī)組成部分。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)具備了更加充分的物理環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建立，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的所有素材預(yù)先安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，提供給所有的學(xué)生共享，讓學(xué)生在上課時(shí)、上課后均可以自主尋找相關(guān)資料來(lái)完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師可提供豐富的網(wǎng)絡(luò)超鏈接信息，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)其所學(xué)知識(shí)加以整理和延伸，使其獨(dú)立思維能力在自主操作中得到培養(yǎng)，幫助形成學(xué)生自己獨(dú)有的思想內(nèi)容。

總而言之，在教育技術(shù)參與的教學(xué)過(guò)程中，可以很好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生處理和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚本先. 大學(xué)生心理健康教育. 合肥：安徽大學(xué)出版社，2012：272-275.

[2]W.迪克，L.凱利. 教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì). 1985.

技術(shù)與教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 教育裝備學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；研究對(duì)象；研究目的；研究方法

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)03-0003-02

Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2

Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.

Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods

Author’s address

1 Capital Normal University, Beijing, China 100048

2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081

《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志的英文名稱“China Educational Technology ＆ Equipment”（中國(guó)教育技術(shù)與裝備）清楚地闡明該雜志涉及的兩個(gè)研究領(lǐng)域：一個(gè)是教育技術(shù)，另一個(gè)教育裝備。而作為學(xué)科領(lǐng)域，就是教育技術(shù)學(xué)和教育裝備學(xué)。人們習(xí)慣于使用教育技術(shù)裝備這個(gè)名詞，是因?yàn)榻逃b備學(xué)是伴隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展而建立起來(lái)的。而且從學(xué)科層次的關(guān)系看，開(kāi)始時(shí)在一些高校教育裝備學(xué)還只是作為一個(gè)方向（三級(jí)學(xué)科），并且放在教育技術(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）下面。2010年，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式將教育裝備學(xué)列為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)研究方向，但是不能就此認(rèn)為教育裝備學(xué)就應(yīng)該是從屬于教育技術(shù)學(xué)的。本文將要闡述的是教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)一樣，它們應(yīng)該是從屬于教育學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科下的兩個(gè)專業(yè)。

1 學(xué)科類別與學(xué)科層次劃分

一個(gè)學(xué)科的建立要解決3個(gè)基本問(wèn)題，即該學(xué)科的研究對(duì)象、研究目的、研究方法。學(xué)科的層次一般分為4級(jí)：學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科（常簡(jiǎn)稱為學(xué)科）、二級(jí)學(xué)科（常稱為專業(yè)）、三級(jí)學(xué)科（常稱為方向）。認(rèn)真分析學(xué)科層次及分類情況，可以得出下面的結(jié)論。

1）同一個(gè)學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科之間，在研究目的、研究對(duì)象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學(xué)科門類下的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科的情況就是如此，它們具有完全不同的研究目的、研究對(duì)象和研究方法。

2）同一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對(duì)象和研究方法是不相同的。例如，在教育學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科下的10個(gè)二級(jí)學(xué)科，它們的研究目的可以認(rèn)為都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和教育效益，是相同的；而二級(jí)學(xué)科中的高等教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)在研究對(duì)象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

3）同一個(gè)二級(jí)學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的和研究對(duì)象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術(shù)學(xué)這個(gè)二級(jí)學(xué)科下的5個(gè)三級(jí)學(xué)科，它們的研究目的都是優(yōu)化教育過(guò)程，是相同的；而它們的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，也都是相同的；三級(jí)學(xué)科中的教育軟件與知識(shí)工程的研究方法是智能算法問(wèn)題，而信息技術(shù)教育的研究方法是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，它們是不相同的。

2 教育資源與教學(xué)資源界定

教育大辭典中對(duì)教育的定義：“教育（education）是傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。通常認(rèn)為廣義的教育，泛指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。”而對(duì)教學(xué)的定義為：“教學(xué)（teaching）是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點(diǎn)為通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。”顯然，教育含概了教學(xué)，即教育是個(gè)大概念，教學(xué)則是屬于教育概念中的一個(gè)小概念。教育大辭典中還定義了“教育資源（educational resources）是教育過(guò)程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”，而“教學(xué)資源（instructional resources）是支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，分為人類資源和非人類資源”。

仔細(xì)分析可知，人類資源就是人力資源，非人類資源就是物力資源。從教育技術(shù)和教育裝備的角度看，財(cái)力資源并不是筆者所關(guān)注的內(nèi)容，在研究時(shí)可將其忽略或歸入人力資源，同時(shí)將物力資源細(xì)分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類為了教育教學(xué)的目的而生產(chǎn)、加工或改造的物力資源（教室、教具、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等），自然資源是未經(jīng)加工的物力資源。祖國(guó)的山河是自然資源，當(dāng)用于愛(ài)國(guó)主義教育或進(jìn)行地理研究時(shí)就成為教育教學(xué)資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學(xué)資源之間的關(guān)系。教學(xué)資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學(xué)生、專家等）、部分人工資源（設(shè)備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構(gòu)建起教學(xué)環(huán)境。

3 教育技術(shù)與教育裝備定義

人們所熟知的教育技術(shù)定義是1994年AECT（美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)）對(duì)教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”定義中同時(shí)指出教育技術(shù)的研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源。

在教育裝備學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，曾經(jīng)對(duì)教育裝備進(jìn)行過(guò)多次定義，但是最為確切的定義應(yīng)該為：教育裝備是整個(gè)教育資源中除了人力資源、自然資源（財(cái)力資源）以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學(xué)的研究對(duì)象。

4 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)對(duì)照

毋庸置疑，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)具有相同的研究目的，都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和教育效益。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)在研究對(duì)象上是不同的。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，而教育裝備學(xué)的研究對(duì)象則是教育裝備以及教育裝備與人和環(huán)境的關(guān)系。從教育資源的角度看，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)在研究對(duì)象上有重疊，即教學(xué)資源中的人工資源部分（見(jiàn)圖1）。在對(duì)研究對(duì)象的處理上，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)也是不同的。教育技術(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)資源的研究重點(diǎn)是如何合理使用，讓教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。而教育裝備學(xué)對(duì)教育裝備的研究重點(diǎn)是教育裝備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理配備、科學(xué)管理和綜合評(píng)價(jià)。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)除了在研究對(duì)象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術(shù)學(xué)的操作性理論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而教育裝備學(xué)的操作性理論是教育裝備系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育裝備管理理論。其他方面的對(duì)照詳見(jiàn)表1。

從上面的分析可以看出，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)本應(yīng)同屬于教育學(xué)下的兩個(gè)不同專業(yè)（二級(jí)學(xué)科），但由于教育裝備學(xué)的發(fā)展剛剛起步，理論還不夠成熟，還暫時(shí)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下作為一個(gè)方向（三級(jí)學(xué)科）存在。可以預(yù)見(jiàn)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，教育裝備學(xué)必定有能力成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，與教育技術(shù)學(xué)共同發(fā)展。

5 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

1）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)有很深遠(yuǎn)的淵源，教育裝備學(xué)正是從教育技術(shù)學(xué)中發(fā)展起來(lái)的。目前，國(guó)內(nèi)一些高校的教育技術(shù)專業(yè)也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育裝備方向（名稱不同，研究生層次多些）。這與教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不太好有關(guān)，但是也與人們對(duì)教育裝備學(xué)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始重視有關(guān)。

2）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在教學(xué)資源這一點(diǎn)上是相同的，這正是被稱為“教育技術(shù)裝備”的教學(xué)設(shè)備或電教設(shè)備。

3）兩個(gè)專業(yè)對(duì)教學(xué)資源（教育裝備的一部分）研究的思路不同。教育技術(shù)學(xué)主要研究教師和學(xué)生如何改變自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式（教學(xué)設(shè)計(jì)），以適應(yīng)教育裝備的特點(diǎn)；而教育裝備學(xué)主要研究教育裝備如何設(shè)計(jì)和構(gòu)成，才能適應(yīng)各種教學(xué)的需要。所以，從教育裝備研究者的角度看，他們更容易發(fā)現(xiàn)一些教育裝備（如電子白板）存在對(duì)教學(xué)不適應(yīng)性問(wèn)題是必然的。

4）電化教育的研究正是從教育裝備的研究開(kāi)始的。當(dāng)初的“三機(jī)一幕”，后來(lái)的多媒體計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)教學(xué)設(shè)備以及電子白板等，都是電化教育一直重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而人們又都承認(rèn)電化教育是教育技術(shù)的前身。

技術(shù)與教育范文第3篇

在教育過(guò)程中人們獲取、加工、儲(chǔ)存、表達(dá)和傳遞教育信息的活動(dòng)，就是教育信息活動(dòng)。施加教育影響的過(guò)程，主要是信息表達(dá)和信息傳遞的過(guò)程；接受教育影響的過(guò)程，主要是獲取、加工和儲(chǔ)存信息的過(guò)程。

任何教育信息活動(dòng)，均由信息獲取、信息加工、信息儲(chǔ)存、信息表達(dá)和信息傳遞等基本活動(dòng)組成。其中，信息獲取是指認(rèn)識(shí)主體獲知事物存在狀態(tài)及其變化的過(guò)程；信息加工是指認(rèn)識(shí)主體將從外界獲得信息納入到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在頭腦中加以整理，通過(guò)歸納或演繹而產(chǎn)生新信息的過(guò)程；信息儲(chǔ)存是指認(rèn)識(shí)主體將從外界獲得信息或經(jīng)過(guò)自己加工后的信息，保存到外界信息載體或自己頭腦中的過(guò)程；信息表達(dá)是指認(rèn)識(shí)主體有目的地將關(guān)于外界事物或自身狀態(tài)的信息，通過(guò)言行或借助于載體呈現(xiàn)出來(lái)；信息傳遞是指一個(gè)認(rèn)識(shí)主體有意識(shí)地將信息發(fā)送到另外一個(gè)認(rèn)識(shí)主體，以期對(duì)方獲知事物存在狀態(tài)及其變化的情況。

二、教育信息活動(dòng)的過(guò)程

教育信息活動(dòng)包含了相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，如下圖所示。首先，教育者、受教育者是信息傳遞的兩個(gè)端點(diǎn)。在教育信息活動(dòng)中所傳遞的并不是信息本身，而是代表信息的符號(hào)。教育者只能用符號(hào)(如口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言)去表征事物的存在狀態(tài)及其變化，即進(jìn)行編碼。受教育者直接接收到的也只是包含信息的符號(hào)而已。其次，在教育者、受教育者這兩個(gè)端點(diǎn)中間，存在著中間環(huán)節(jié)——信息的載體(如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、廣播電視系統(tǒng)、錄音錄像系統(tǒng)、教具、板書(shū)等)。教育者將信息(教育內(nèi)容)加以初級(jí)編碼生成信息符號(hào)(文字、圖形、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等)；信息符號(hào)再經(jīng)由載體二級(jí)編碼(即調(diào)制)變成信號(hào)(如磁信號(hào)、電信號(hào)、光信號(hào)等)在信道中傳送；信號(hào)被傳送到接受者附近，經(jīng)由載體二級(jí)譯碼(即解調(diào))還原成可直接被人理解的信息符號(hào)；最后，這些信息符號(hào)被受教育者所獲取和理解，即得到初級(jí)譯碼。

再次，信息的傳遞是雙向的。教育者要將信息表達(dá)于載體從而影響受教育者；受教育者也將信息表達(dá)于載體從而作用于教育者。最后，除了有意識(shí)地將信息物化于載體而傳送信息，也存在不經(jīng)意的顯露信息。

三、教育信息技術(shù)

教育信息技術(shù)是指在教育信息活動(dòng)中為有效地獲取、加工、儲(chǔ)存、表達(dá)和傳遞教育信息而采用的各種方法、工具和技術(shù)的總和。

1．教育信息技術(shù)是在教育領(lǐng)域所運(yùn)用的信息技術(shù)

人類信息活動(dòng)的有效進(jìn)行和開(kāi)展，離不開(kāi)信息技術(shù)。古人發(fā)明的“結(jié)繩記事”、“烽火告急”、“活字印刷”，是古代信息技術(shù)；今人創(chuàng)造的廣播、電視、電話和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代信息技術(shù)。

人類信息器官的功能是有限的。教育者和受教育者的信息活動(dòng)不可避免地受到時(shí)間、空間等因素的制約。因此，人們有必要利用當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下可能的方法、工具和技術(shù)，以延伸、擴(kuò)展教育者和受教育者信息器官的功能。20世紀(jì)中葉以來(lái)，以計(jì)算機(jī)電子計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，為教育信息的有效獲取、加工、儲(chǔ)存、表達(dá)和傳遞提供了新的工具與方法。這就是教育信息技術(shù)。

2．教育信息技術(shù)是教育媒體技術(shù)在信息時(shí)代的新發(fā)展

技術(shù)與教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；藝術(shù)教育；整合；途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-342-01

一、導(dǎo)言

信息時(shí)代的到來(lái)，使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術(shù)已滲透到了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用，與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目，這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動(dòng)漫設(shè)計(jì)，電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來(lái)，面向社會(huì)實(shí)際需求，培養(yǎng)真正有用，有實(shí)用技能的人才，這也是素質(zhì)教育的宗旨，有基于此，我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會(huì)性應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到其與其它學(xué)科交融一體，讓學(xué)生形成這種意識(shí)，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)需要，社會(huì)就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能，有基于此，筆者力圖改觀過(guò)去單一的，單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)際，探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。

二、整合的科目類別和初步設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行，及由此產(chǎn)生的對(duì)電腦美術(shù)人才的需求，包括電子美工，動(dòng)漫設(shè)計(jì)，游戲場(chǎng)景制作和影視視覺(jué)電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個(gè)方面，電腦美術(shù)背景知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域介紹，電腦美術(shù)作品頎賞，信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中，前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分，重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界，讓學(xué)生形成對(duì)電腦美術(shù)的基本認(rèn)識(shí)，引發(fā)其興趣，最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù)，為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，其作為一種啟蒙，就如畫(huà)畫(huà)對(duì)畫(huà)筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識(shí)，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識(shí)和使用。

信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的教育整合，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即電腦音樂(lè)背景知識(shí)傳授、音樂(lè)頎賞、音樂(lè)信息傳播工具和音樂(lè)信息制作工具認(rèn)識(shí)與感受。其中，音樂(lè)頎賞包括傳統(tǒng)音樂(lè)能過(guò)信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂(lè)的頎賞；音樂(lè)信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時(shí)介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識(shí)等，對(duì)于音樂(lè)信息制作工具的認(rèn)識(shí)與感受，可通過(guò)對(duì)制作歌曲的軟件認(rèn)識(shí)和操作予以實(shí)現(xiàn)，如國(guó)產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國(guó)人常用的簡(jiǎn)譜、五線譜進(jìn)行同時(shí)處理，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)電腦化。可實(shí)例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過(guò)程和效果。

三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性

1、必要性

我國(guó)初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無(wú)心，聽(tīng)者無(wú)奈”的困境之中。部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。

2、可能性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級(jí)（包括初中一年級(jí)和初中二年級(jí)上半學(xué)年），學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大，可以在素質(zhì)教育的大背景下，充分利用這段時(shí)間開(kāi)展信息技術(shù)教育。因而說(shuō)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時(shí)間安排上是可行的。同時(shí)，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專、職高進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。為了使進(jìn)入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識(shí)，可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見(jiàn)，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。

四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑

1、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計(jì)算機(jī)課，不單講計(jì)算機(jī)知識(shí)，練習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計(jì)算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，但絕不是以計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)為主，而是以應(yīng)用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合，信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識(shí)，還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及靈活的教學(xué)策略。

2、精心設(shè)計(jì)，拓展思維

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合，我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，進(jìn)行拓寬知識(shí)面的教學(xué)。例如，將網(wǎng)絡(luò)曲庫(kù)應(yīng)用于音樂(lè)課中，達(dá)到音樂(lè)鑒賞的目的；將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中，使學(xué)生在電腦上完成繪畫(huà)要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生，這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求，又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。

將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展，將所學(xué)的知識(shí)與生話和社會(huì)更加緊密聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)，從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索，希望能對(duì)大家產(chǎn)生一定的借鑒和啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

技術(shù)與教育范文第5篇

“人的發(fā)展是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”在建立教育學(xué)科體系的過(guò)程中是必不可少的。再次，作為邏輯起點(diǎn)的“人的發(fā)展”與教育學(xué)對(duì)人的作用是一致的。教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，影響人的發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著一定制約作用，而比起環(huán)境的自發(fā)影響來(lái)說(shuō)，教育對(duì)人的發(fā)展、特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定人的發(fā)展方向。教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會(huì)向前發(fā)展而不斷發(fā)展。最后，人的發(fā)展心理學(xué)研究的主題是人性及其與社會(huì)的關(guān)系。筆者認(rèn)為人性即非善也非惡，只有無(wú)明，心理學(xué)應(yīng)研究的主題應(yīng)該是如何依靠教育去除人的無(wú)明，因?yàn)槿诵跃哂锌伤苄裕逃龑?duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，因?yàn)槿瞬粌H具有可教育性，還有教育的需要性，人始終向著更高階段發(fā)展，而在這些階段中又始終在產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，人的整個(gè)一生都需要不斷地受教育，也即俗話說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”。綜上所述，人的發(fā)展作為教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，符合邏輯起點(diǎn)的四個(gè)規(guī)定。

二、視覺(jué)教育是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)

利用視知覺(jué)可以大大的促進(jìn)多媒體教育的發(fā)展道路。多媒體教育技術(shù)起源于視覺(jué)教育，人們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)效率，借助工業(yè)技術(shù)的產(chǎn)品幻燈機(jī)、投影機(jī)等呈現(xiàn)視覺(jué)影像輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)視覺(jué)教育使用了建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術(shù)體系中的基本矛盾是由教育的工業(yè)技術(shù)的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機(jī)矛盾，就必須要求個(gè)人在學(xué)會(huì)的過(guò)程中自覺(jué)自主的來(lái)進(jìn)行規(guī)范和控制。只有這樣才能讓現(xiàn)階段多媒體的教育技術(shù)體系更加地趨向完整。盡管現(xiàn)在的機(jī)已經(jīng)是智能化的計(jì)算機(jī)和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)，但基本的矛盾關(guān)系沒(méi)變。第三，它構(gòu)成體系對(duì)象的最基本單位，就像生物學(xué)的最基本單位是細(xì)胞而不是化學(xué)元素一樣，借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是多媒體教育技術(shù)學(xué)的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術(shù)體系最本質(zhì)的基礎(chǔ)部分。多媒體教育技術(shù)的本質(zhì)是什么？是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，這個(gè)控制隱藏在教育最優(yōu)化和提高教學(xué)效率的背后，這個(gè)控制在早期的使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和今天的績(jī)效技術(shù)中表現(xiàn)得最為充分。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟為什么那么詳細(xì)那么嚴(yán)格？從上述可知，多媒體的教育技術(shù)體系的完整是需要對(duì)工業(yè)技術(shù)等進(jìn)行控制的，這也是其在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵所在。要研究邏輯學(xué)的起點(diǎn)等問(wèn)題，是離不開(kāi)對(duì)視覺(jué)教育等在內(nèi)的多媒體的、多方位的教育技術(shù)體系的研討的。

三、結(jié)語(yǔ)