定滑輪和動滑輪

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇定滑輪和動滑輪范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

定滑輪和動滑輪范文第1篇

1、定滑輪特點：定滑輪不能省力，而且在繩重及繩與輪之間的摩擦不計的情況下，細繩的受力方向無論向何處，吊起重物所用的力都相等，因為動力臂和阻力臂都相等且等于滑輪的半徑。

2、動滑輪特點：使用動滑輪能省一半力，費距離。這是因為使用動滑輪時，鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半。使用動滑輪雖然省了力，但是動力移動的距離是鉤碼升高的距離的2倍，即費距離。不能改變力的方向。隨著物體的移動而移動。另外，在生活中不能忽略動滑輪本身的質量，所以在動滑輪上升的過程中做了額外功，降低機械效率。

（來源：文章屋網 ）

定滑輪和動滑輪范文第2篇

一、分析轉軸判斷滑輪類型

對機械中的各個滑輪，先假設通過滑輪作用的物體被拉動，對照物體被拉動時滑輪轉軸的情況進行判斷：

①物體拉動時，滑動轉軸位置靜止不動時滑輪是定滑輪。如圖1—（a）

②物體拉動時，滑輪轉軸位置隨差物體的移動而移動的是動滑輪。如圖1—（b）

二、分析轉軸確定動滑輪上的力的作用情況

在人教版教材中，分析動滑輪實質敘述為“是一個動力臂（L1）為阻力臂（L2）二倍的杠桿”。（如圖2）根據力的平衡條件“動滑輪可省一半力”。在教學中，發現學生常誤解為“只要是動滑輪，動力就是阻力的一半。”筆者嘗試以下方式說明，能幫助學生更好理解，現說明如下：“作用在滑輪邊緣上的力F1的力臂（L1）是作用在滑輪轉軸上的力F2的力臂（L2）的二倍。根據杠桿平衡條件，作用在滑輪轉軸上的力是作用在滑輪邊緣上的力的二倍”。

下面結合例題示范說明。

［例一］力F作用在滑輪上，使重物G勻速上升，滑輪安裝如圖3所示。不計滑輪重量及摩擦力，則下列說法正確的是（    ）

A、這是動滑輪，F=1/2G。

B、這是定滑輪，F=G。

C、這是動滑輪，F=2G。

D、這是定滑輪，F=2G。

解析：首先，因為重物被提升時，滑輪轉軸跟隨向上移動，所以判斷這是個動滑輪。其次，由于力F作用在滑輪轉軸上，重力G通過繩子作用于滑輪邊緣，所以F=2G。應選C。

錯解1：誤認為是定滑輪，不省力，而選B。

錯解2：認為動滑輪省一半力，而選A。

［例2］分別用如圖4—（b）所示裝置勻速提升相同重物。不計滑輪重力及摩擦力，那么F1F2大小關系和滑輪屬于情況是（    ）

A、（a）圖中滑輪為定滑輪，（b）圖中滑輪為動滑輪，Fa＞Fb。

B、（a）圖中滑輪為定滑輪，（b）圖中滑輪為動滑輪，Fa＜Fb。

C、（a）圖中滑輪為動滑輪，（b）圖中滑輪為定滑輪，Fa＜Fb。

D、（a）圖中滑輪為動滑輪，（b）圖中滑輪為定滑輪，Fa＝Fb。

解析：根據杠桿平衡條件，可知作用在杠桿左端上的力F是相同的。設想重物被提升時，（a）圖中轉軸位置發生移動，所以是動滑輪；（b）圖中滑輪轉軸位置固定不動，所以是定滑輪。（a）圖中作用在滑輪轉軸上的力F是作用在滑輪邊緣上的力F1的二倍，所以Fa＜F。（b）圖中F＝Fb，則Fa＜Fb，應選C。

［例3］用如圖5——（a）（b）所示裝置勻速拉起相同重物G，不計滑輪重力和摩擦力，那么Fa=      G，Fb=      G。

定滑輪和動滑輪范文第3篇

一、分析滑輪組繩子的受力情況

使用滑輪組可以省力,也可以改變力的方向,使用時有n股繩子吊著動滑輪,提起物體所用力的大小就是物重動力移動的距離s和重物移動的距離h的關系是:滑輪組用n股繩子吊著動滑輪,提起物體所用的力移動的距離就是物體移動距離的n倍,即s=nh.

確定滑輪組動滑輪繩子的股數的方法采用“分離法”:在定滑輪與動滑輪之間畫一條虛線,只數與動滑輪相連的繩子的股數,即為n.如圖1,與動滑輪相連的繩子有4股,而最后那股繩子只起到改變力的方向的作用,不承擔物重.

例1如圖2,物體G重為600N,在滑輪組的作用下上升0.5m.不計動滑輪重、繩重和摩擦,求拉力F是多少?移動了多少米?

解析由圖知,n=5,所以F=G=120N,s=5h=2.5m.

例2如圖3所示滑輪組,拉一物體在水平地面上做勻速直線運動,如果F為1200N,繩子末端前進了1.5m,則物體受到的摩擦力為多少?物體前進了多少米?

解析本題應對物體做受力分析.物體在水平方向上做勻速直線運動,它所受摩擦力f與動滑輪對它的拉力F1是一對平衡力.由圖可知n=3,所以F1=3F=3600N.繩子末端移動的距離為物體移動距離的3倍,s物=0.5m.

答3600N0.5m.(注意:水平放置的滑輪組,繩子末端拉力的大小與物體受的摩擦力有關,與物體的重力無關.)

二、設計滑輪組構成方式

在設計滑輪組構成方式時:(1)根據F

個數.確定的原則是:一個動滑輪應配置一個定滑輪,當n為偶數時,可以減少一個定滑輪,但若要改變力的方向時,應再增加一個定滑輪.在確定了動、定滑輪的個數后,繞繩應按照“奇拴動、偶拴定、一動一定”的原則,由內向外繞滑輪.

例3一根繩子只能承受500N的拉力,用它來提起重1600N的物體,不計動滑輪重、繩重和摩擦,至少需要幾個滑輪?畫出裝配圖.

滑輪應是2個.如果我們不清楚需要幾個定滑輪,可以先按照“奇動偶定”的方法,選好繩子的起點,按照要求一個一個地組裝,直到滑輪組能夠滿足要求.(注意題中“至少”二字)

練習

(1)如圖5,彈簧測力計A、B分別系于兩個墻面上,中間滑輪組繩子自由端的拉力F為20N,不計滑輪重、繩重、測力計重和摩擦,則A、B的示數分別為多少?

定滑輪和動滑輪范文第4篇

關鍵詞：定滑輪；動滑輪；滑輪組；杠桿平衡原理；受力平衡；機械效率。

【分類號】G633.7

滑輪和滑輪組是常見的簡單機械，在生活和生產中有較多的應用。在教學中，我們應讓學生根據物理原理，應用各種方法解決各種滑輪和滑輪組的受力問題。

滑輪和滑輪組得通過繞著的繩子施力，繩子軟而能彎曲，其張緊時才產生拉力。同一條繩子拉緊時，繩子中的每一小段都處于張緊狀態，拉力都相等。繩子是滑輪和滑輪組的重要附件，它將滑輪和施力物體聯系起來。在分析滑輪與滑輪組所受力的作用時，應認識繩子的特征。

分析和解決滑輪和滑輪組的受力問題，通常有三種途徑。

第一途徑，將滑輪看成是特殊的杠桿，滑輪組看成是組合杠桿。滑輪和滑輪組受力運動會發生轉動。轉動的滑輪的受力可以通過杠桿平衡的原理進行分析。教材將定滑輪當成是動力臂和阻力臂相等，都等于滑輪半徑的等臂杠桿，因而定滑輪不省力也不費力，可以改變用力的方向；動滑輪是動力臂等于滑輪的直徑，阻力臂等于滑輪的半徑的省力杠桿。對于滑輪組，如何應用杠桿平衡的原理，教材沒有涉及。可能是因為問題較復雜。其實，如果我們能啟發學生用杠桿平衡原理解決滑輪組的受力問題，對于學生認識物理規律，應用物理規律解決實際問題很有好處。

例如圖1所示的常見滑輪組，動滑輪下面掛鉤掛著重G的物體，繞滑輪組的繩子一端掛住動滑輪上掛鉤，另一端繞過定滑輪施力于動滑輪右邊的B點，不計滑輪所受的重力，所施繩端的拉力F多大？

將圖1變化一下，動滑輪視為杠桿，如圖2所示在動滑輪轉動向上運動過程中，可認為與滑輪左側的繩子相切cA是杠桿的支點，動滑輪下掛鉤D所受的阻力等于重物受到的重力G，作用于動滑輪的動力 有兩個：一是作用在B點的拉力F，二是作用在上掛鉤C點的拉力F’，阻力G的阻力臂等于滑輪半徑R，動力F的動力臂為直徑2R，動力F’的動力臂為半徑R，根據杠桿平衡的原理，有F×2R+ F’×R=GR。繩子的特征是同一條張緊的繩拉力處處相等，故F’=F。于是我們可求得F=G/3。這樣計算拉力F有點繁瑣，但能使學生認識到用杠桿平衡原理能解決滑輪組的受力問題。

第二途徑，根據力的平衡解決滑輪和滑輪組的受力問題。如圖2所示，分析動滑輪的受力情況：動滑輪下掛鉤D受到重物對它的拉力作用，在重物勻速提升時，拉力等于重力G。動滑輪A、B、C三點分別受到三股繩子的拉力作用，這三股繩子是同一條繩子繞在滑輪上，同一條繩子拉力處處相等均為F，所以三股繩子拉住動滑輪的力總共為3F。不計滑輪和繩的自重，向上的力和向下的力平衡，故有3F=G，可算出F=G/3。

用這個方法能簡捷找到答案，還可以解決較為復雜的滑輪組的問題。如圖3所示的滑輪組，大箱子重G=100N，人重G’=500N，不計滑輪和繩的自重，人用多大拉力可使大箱子勻速上升？

將大箱子、人、A輪和B輪一起考慮，整個體系受到向下的總重力G+ G’ =1500N，共有四股繩子向上拉住這個體系，其中a、b、c三股繩子是同一條繩，拉力相等，記為F1。d段繩子拉力為F2，它與e段屬同一條繩子。再考慮B輪處于平衡狀態，有2 F1 =F2 的關系，可列方程3F1 +F2= G+ G’，將2 F1 =F2代入，可得到F1=（ G+ G’）/5=300N。人所用的拉力F1小于人受到的重力，人可以將大箱子連同他一起勻速拉上。用力的平衡這條途徑能解決較為復雜的滑輪組問題。

第三條途徑是通過功計算滑輪和滑輪組的受力。由于額外功 的存在，一般的機械，效率η總小于100%。如果將機械看成是理想機械，額外功為零，效率η=100%.從機械效率的角度分析滑輪和滑輪組的受力，是一條重要的途徑。

對于圖1所示的滑輪組，若滑輪和繩子的質量可以忽略，又沒有摩擦損耗，機械效率為100%，這種情況總功等于有用功。將滑輪組右邊的繩端豎直向上拉動，是動滑輪和重物升高h，有用功W用=Gh。使動滑輪升高h，與輪相連的三股繩子都得縮短h，施力的繩端得上升3h高度，所做的總功W總=3Fh。根據W總=W用，有3Fh=Gh，即得F=1/3G，這個結果跟前面兩條途徑計算的一樣。

用計算力做功的方法及研究滑輪和滑輪組，還能解決機械效率η

根據上力的計算，有用功W用=Gh，總功W總=3Fh，由效率公式η=W用/W總=Gh/3Fh=G/3F=80%可算出作用于繩端的拉力大小為F=G/3η=0.42G

三條途徑都能解決滑輪和滑輪組的問題。學習物理不僅是為了認識物理世界，更重要的是用學到的物理知識分析和解決實際問題。在滑輪和滑輪組的教學中，不能光讓學生記住定滑輪不能省力，但能改變用力方向，動滑輪能省力但不能改變用力方向這樣的結論，應讓學生學好物理原理，應用物理方法解決實際問題，不僅能解決滑輪和滑輪組的問題，還能解決常見的輪軸、定動滑輪等機械的應用問題。這樣有助于培養學生的創新精神。

定滑輪和動滑輪范文第5篇

今天我參加紅石板社區組織的團體科學實驗體驗課。老師為我們講了幾個科學實驗，由我們自己來動手操作。

實驗一天平的使用、配平衡：初始老師給我們提出一些簡單實驗，自己動手進行實際的操作在天平兩側任意位置放置砝碼使天平兩側保持平衡。接下來老師提出了比較復雜的問題，在天平左側第四孔位放置兩個砝碼，問在右側不同位置放置不同數量的砝碼使天平左右保持平衡有多少種方案。我粗略了估算了下，在天平上一一動手來試驗需花多次時間，于是我動筆計算了下得出了17次的準確答案。看起來簡易天平可用位置不多，但也有這么多方案可以實現達到平衡的目的。

實驗二定滑輪、動滑輪：老師首先拿著教具實物向我們講解了定滑輪的概念、優點，定滑輪只能改變物體運動的方向。接下來又講解了軸隨物體一起移動的滑輪叫做動滑輪，動滑輪不能改變物體運動方向但可以省力。這時老師又提出了問題“一個動滑輪可以省多少力”，我給出了省一半力的答案。老師進行了修正“可以省所拉重物加動滑輪兩者重量和的一半的重力”。定滑輪、動滑輪各自有各自的優點和使用局限性，而兩者聯合使用既可以改變方向也可以減小拉力，各種位置和數量組合滑輪組應用到實際的簡單機械，為我們的日常生活、生產生活提供了諸多便利。老師初始講解時我以為是小學接觸的概念，原來在初中階段這個知識點也有延伸，具體的力學計算是初三將要學到的知識。

最后老師讓我們動手做了簡易桿秤，桿秤由秤桿、秤錘、提紐、托盤或掛鉤組成，花了五分鐘時間我用線把各組成部分進行連接，一桿秤就做好了，如此簡單的工具，卻在人類7000多年生活中起到舉足輕重作用，為人類相互間的交流提供便利！