籃球教學論文

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籃球教學論文范文第1篇

1)實事求是原則一切從實際出發，即實事求是原則是層次教學的哲學前提。按照教學客體的具體情況而采取不同的方式，這和因材施教原則暗合，只不過分層更進一步發揮了其內涵。根本在于它摒棄一窩端、一刀切敷衍式的體育教學方法，無論是在操作方法還是教學理念上，都是巨大的進步。因而將層次教學理念引入高校籃球教學是可行的。2)轉變思維原則引分層理論的教師要大力轉變教學理念，且應具備堅實的教學理論素養和教學實踐能力。教師要在熟悉掌握籃球運動規律基礎上，根據執教班的整體情況，變腐朽為神奇，制定科學合理的的層次教學課件。對班級學生進行摸底后，分出不同的學生群，從而制定漸進性的教學目標，選取好操作性強的授課方法，充分調動各種體育軟硬設施及器械器材，做到物為我用，并與教學目標高度結合，實現教師角色從主導到引導的轉變。3)因材施教原則層次教學在分組前要對不同個性、能力、愛好的學生設置不同的教學目標，采納不同的訓練形式可以樹立學生信心，有效地激發學生學習籃球的熱情。層次教學能起到效果的關鍵是符合個性化差別的學生群。學生或外向或內向均能融入層次教學中，并找到自己的“組織”〔3〕。層次教學可進一步深入，對每一個學生制定不同的教學策略，但其根本目標都在于增強學生的體育素養，培養學生參與體育運動的興趣，并樹立終身體育的思想，而不是以提高學生的體育成績為落腳點。

2引階梯理論入高校籃球課的教學策略

1)巧妙地教學引導學無定法，教無定格，教學方法貴在適時而發，隨機應變，不管采用哪種教學理論，教師無論何時都應順應學科的教學規律，掌握學生的思維特征。為了更好地研究和分析當前高校籃球教學的具體開展情況，本文采取問卷調查的方式，對某高校的不同年級100名學生進行問卷調查和實際訪談。調查結果顯示，37%的學生對高校籃球教學模式不滿意，56%的學生表示一般，7%的學生表示滿意。大部分學生表示當前教師在籃球教學中，僅僅示范姿勢，規范的肢體動也是“語言”信息的一種形式。然而，這項技術通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對不同的學習者，需要掌握的時間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達到事半功倍效果。籃球教學的具體實施要根據難易度等不同而采用靈活變化的策略。對于一些低難度技能如運球姿勢、運球動作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學生主動領會，學生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點撥。如假投籃、變向過人、運球過人等便需學生不斷領悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習得，教師應根據自己的專業知識以及對籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時，應著重讓其明白它的要領在于掌握控制手臂的力道，進而控制籃球的運動方向、高度、弧度等，而且還更應讓學生充分學會平衡身體關節和肌肉，從而達到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學目標的設置據調查，當前62%學生對籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對籃球技術“一問三不知”，其主要原因是教學方式過于“一刀切”，忽視了學生的特點。在教學過程中，創設編選一整套有梯度，呈階梯性的訓練方法或者知識，使得技能或者知識層次化、循序漸進，從而培養學生學習能力、思維能力及綜合素質的教學方法。教師在制定教學方案時，要盡量簡化復雜的步驟，重視方法的實際效度，可采用梯度性的教學，循序漸進地設置教學目標，轉變教學過程中教師揪著學生走，學生缺乏學習動力而難以發揮自身潛力的情況。如在指導學生“投籃”，教師要結合學生的學習能力和基礎掌握水平，劃分不同的教學目標。學習能力較好的學生可以在掌握“投籃”技術的基礎上，發揮自身優勢，學會更多的技巧，而學習能力較差的學生則需要掌握和熟練運用“投籃”技術即可。3)游戲比賽法創造快樂輕松的學習環境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學情懷，根本目的培養學生健全的人格。在籃球教學中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時了解不同層學生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領按照一定規則編排，并讓學生在活潑快樂的環境下逐漸地掌握并習得高難度動作。比賽后，體育老師要適時記錄情況，做反饋總結，如后仰跳投是不易掌握的動作，教師可在游戲比賽后啟發學生明白協調身體肌肉關節及用力程度。又如教師在講解上籃進球要領時，可把班級劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優秀代表，進行三步上籃游戲比賽，以使用時間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗式”的方式組織學生做游戲訓練〔5〕。籃球是一項高度重視團隊協作的運動，呼喚集體精神。籃球對團隊的合作意識要求高，正規的比賽形式抑或是單純的教師向學生群或學生個體傳授籃球知識都符合特定的人際關系學因素，更符合不同種課堂互動形式。籃球離不開團隊的合作，個人情緒問題容易影響集體的發揮。階梯教學認為應讓每一個學生在籃球鍛煉中都能實現自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養、提高學生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實施教學過程中，常居于課堂的中心，過于強調教師在課堂中的作用，卻遺忘學生才是課堂教學的核心，無暇顧及或者弱化學生在學習中的真實心態，也就無法充分挖掘學生的學習潛力。階梯教學采用同質分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設置不同的教學目標、采用不同的教學方法。如對于一些籃球技能較差的學生，教師可以激勵方法為主，通過適當的激勵，提高學生的自信力。可從最簡單的籃球入門技能開始，循序漸進地增強他們的技能。對于技能較高的階梯組，他們已經學會基本要領，但運用還不夠流暢規范，教師可著重點訓練他們動作的精準度。此外教師在教授高難度的技能如策應練習時，教師可將技能分布派發給不同的階梯組，比如將掩護者的位置、掩護者的技術要領、接應球的位置、空切的位置和時間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學習不同的技能部分。

3階梯理論在高校籃球教學中運用的效果分析

籃球教學論文范文第2篇

美國認知心理學家皮埃吉的建構主義學習理論當中提出:“所有有效的教學必須把創建情境作為前提條件”[2]。可以看到學習當中情境的重要性,在大學的籃球訓練當中,教師要為學生創造良好的生活學習環境,適合學生潛意識學習的需要,使學生可以結合記憶與眼前的現狀,以便學生可以在不知情的情況下,自由思考和探索,為進行籃球學習的學生創建穩定的環境。教師解釋基本理論和示范總結是教學的必需品。教師的機械教學過程中,填鴨式教學的意味比較濃厚。實踐證明,許多教師簡化教學的設計使得課堂沒有激情,課堂氣氛沒有使學生產生興趣,不能激發學生開展潛意識的學習。所以教師應該起到學生同伴的作用,作為籃球活動的一位組織者,而不是一個簡單的重復教籃球知識的人。例如:在大學籃球課堂上基本投籃技巧學習方面,教師可以不用擔心學生對動作要領教學的掌握,解釋動作可以通過多媒體播放錯誤的傳球動態圖片或視頻,相應的播放正確的傳球動態圖片或視頻,引導學生進行內隱學習的實踐,體育教師應該堅持多渠道、多路徑創造持久的指導。例如:籃球課上在準備活動之前,可以設置學生“預習”任務,把學生分成幾個合作學習小組,以某種方式來收集自己感興趣的熱身模式,在課堂上,老師比較他們的熱身模式和這些方法的效果。在進行相關數據收集后,最終使學生更透徹地了解籃球運動,促進學生掌握籃球的科學方法。

2建立形式多元化的籃球訓練平臺

籃球理論知識學習的“抽象性和流動性”決定了學生的籃球訓練一定要突破傳統課堂的限制,教師應積極為學生創造更多的,多元化的培訓平臺,讓學生在各種不同的實踐環境當中學習,使學生能夠達到籃球技術融會貫通的水平,讓學生體驗不同的培訓平臺,掌握使用籃球技能[3]。

2.1可探索學生的“自主選課”

借鑒國外經驗,教師要引導學生進行體育課程選擇,在籃球類課程上提供了許多不同的項目,由學生自主進行選擇。這樣,學生可以自主選擇內容,學生也可以自主選擇老師,自由安排接受教師籃球課程訓練時間。

2.2要注重籃球課堂教學的個性化

大多數大學生都是“90”后,他們提倡個性,喜歡時尚,擁有強大的“自我意識”,教師必須適應訓練的過程中學生的審美情趣,結合籃球訓練和學生的個體需要,更好地促進學生內隱學習的“遷移”。例如:在學習拍球、運球籃球基本動作時,讓學生結合“街頭籃球”創造和適應相應的行動。學生可以分為不同的組,創建游戲和節目排練,使學生張揚個性,在競爭的過程中實現籃球技巧的隱性學習[4]。

2.3開展與籃球學習教學模式相適應的教學評價

籃球理論教學模式的“累積效應”使得學生的籃球技能的掌握過程并不是一次就能形成的,需要不斷重復,循序漸進。體育教師在這個過程當中起到了一個好學生的“累積效應”的“助推器”,幫助學生進行籃球知識一技能的歸納、總結和評價,始終保持學生的積極性,使學生能夠看到自己的進步,得到技能積累的能力,提升學習籃球的興趣。

2.3.1評價內容要多樣化在進行評估實踐的過程當中,不僅應注意學生掌握相關的運動技能,更應該關注學生的學習態度、心理的變化、情感的動向、認知水平的提升等等,使其對學生評價的更科學,促進學生形成正確的學習態度和基本知識,提升自身的心理人格水平,激發對籃球運動的激情與熱愛[5]。

2.3.2將目標性評價轉化為形成性評價老師應該為學生設置籃球學習檔案,記錄學生在籃球訓練當中的成長,幫助學生發展,解決出現的問題,指導、鼓勵學生使其進展進步,使學生建立一個“愛總結”“喜歡總結”的習慣,從而促進學生籃球技術飛躍,從定量到定性的變化。

2.3.3教師要注重學生之間的個體差異性對于運動方面,每個學生的身體素質水平都不一樣,教師應因材施教,對不同的學生采取不同的措施,對不同學生評估的標準應該對應不同的能力水平,只要學生的能力能夠達到適合自身的成長標準,老師應該給予一些鼓勵和積極的響應,這樣學生能夠建立信心,更加積極的參與籃球訓練,體驗籃球訓練的樂趣,改變了傳統的籃球,轉化為充滿快樂與興趣的籃球訓練。

2.3.4評價的主體應多樣化設置學生本身應該成為評價主體,積極開展“學生自我報告”,“組內成員相互評價”等多樣化的評價形式,使評價更科學、合理,接近學生的基本認知,更有利于促進學生進行籃球技能學習。

3結語

籃球教學論文范文第3篇

隨著時代經濟的飛速發展，我國體育在實際的發展過程中，更加重視體育學生的綜合能力和體育素質的培養。但是就目前而言，當前籃球在實際的教學過程中，難免存在各種各樣的問題，嚴重影響著我國中學體育教育事業的和諧高效發展。

1.學生對于體育學習的興趣相對較低

近年來，體育作為中學的一門重要學科，由于其教學往往存在一定的技巧性，以至于體育教學的效果不容樂觀。尤其是籃球的教學這門高技巧性的教學，部分學生對于籃球的學習有著較低的學習熱情，同時目前中學的學生雖然開設有籃球課程，但是其籃球課程的學生多為男生，在課程實際的開展過程中，學生的學習興趣逐漸喪失，其學習的興趣相對低下。

2.籃球教學內容較為單一

在籃球實際的教學過程中，其教學內容的設計僅僅局限于理論知識的教學，同時籃球教學作為一項相對有技巧性的教學，更應該注重理論知識和實踐能力的共同培養，同時教師在實際的教學過程中，往往采取“填鴨式”的教學，對于學生的興趣培養在某種程度上直接忽視，同時教師在對教學任務進行安排的過程中，并沒有結合學生自身實際的學習情況，對于籃球運動的整體角度把握得講解相對不夠，僅僅局限于部分的動作要領，以至于學生學習的過程中有著乏味和沉悶的感覺。

3.教學過程缺乏激勵和一定的評價體系

教師在籃球實際的教學過程中，教師在對學生成績進行評價的過程中，主要是對學習和考試獨立分開的形式進行采用，但是這一過程的實現，往往將學生學習過程的激勵直接忽略掉。同時，在對學生籃球體育課程進行評價的過程中，其衡量標準僅僅局限于期末測試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學的過程直接忽略，并將學生的某些天賦也就這樣遮藏起來，不利于學生整合能力的培養。總而言之，當前籃球教學中存在的問題并不僅僅局限于以上幾點，在實際的教學過程中，仍然存在各種各樣的問題亟待解決。

二、籃球教學中整合激勵理論的應用

本文主要基于工作設計理論籃球教學課程的設計、期望理論籃球教學課程的設計以及強化理論籃球教學課程的設計三個方面的應用進行研究。

1.基于工作設計理論籃球教學課程的設計

傳統的籃球教學其教學過程主要是過分細分教學，分階段地教學、分步驟地教學以及分動作地教學，這一過程實現的教學以至于學生對籃球課程學習的興趣逐漸喪失，其學習的效果不佳，而基于工作設計理論，籃球教學課程設計主要是以學生為主體地位，并對技能的多樣性、任務的完整性以及任務的重要性進行合理地設計，同時在每節課的設計過程中，在對動作進行細分的過程中，更加強調動作的連續性和整合性。對于籃球體育課程內容的系統性有著直接性的注重，不斷地對學生的自由發揮進行適當的鼓勵，使學生實踐和理論相結合，并進行適當的課堂反饋。總之，基于工作設計理論籃球教學課程的設計，在對傳統精細化以及技術化的教學進行保持的前提下，依據于工作設計理論，對學生的興趣以及實際的接受需求進行考慮，對多種籃球技能加以培養，并及時地和課程內容進行聯系。

2.基于期望理論籃球教學課程的設計

基于期望理論下的籃球教學課程設計，其評定結果主要是借助于教師的成績進行表現，同時其教學評價的時間并不僅僅局限于某一時點，更加注重學生的學習過程，不同身體素質的學生有著不同的考核目標，并對學生進行適當的獎勵，增加學生的學習熱情，對于學生考核目標的設定更應該結合學生自身的身體素質，最終使學生學習的熱情以及鍛煉身體的目的實現。

3.基于強化理論籃球教學課程的設計

基于強化理論下的籃球教學課程設計，主要是對學生的學習行為進行調控，在籃球實際的教學過程中，對學生課堂的行為進行密切的關注，一旦學生的某些行為處于努力的狀態，就及時地給予適當的嘉獎，并將事件發生的頻率逐漸增加。同時在籃球實際的教學過程中，一旦學生出現違紀行為或者是懈怠行為，應給予嚴厲的批評和指責。

籃球教學論文范文第4篇

1.1多元智能教學模式對大學生籃球技術的影響

籃球運動技術指的是能有效地發揮籃球運動員的身體能力,高效、合理地完成籃球攻防動作的方法。在高校籃球教學過程中,籃球技術、籃球技能教學作為核心內容和主要的方式,是提升教學效果,培養大學生籃球鍛煉興趣的重要途徑。多元智能教學視域下的高校籃球教學更加重視大學生的個性特征與籃球學習的風格,在教學的過程中按照不同智能的特征,創造性地提出適應大學生身心健康發展的籃球教學方式。借助籃球技能展示、視頻觀看等手段,讓大學生更為清晰地了解籃球動作的結構,幫助其加深對籃球重點技術環節的理解,并結合大學生自身的特征,獲得最為有效的運動技術學習效果。

1.2多元智能教學模式對學生籃球理論知識學習的影響

籃球專業理論知識的傳授,作為高校籃球教學的一項主要內容,籃球理論知識的學習能夠更好地幫助大學生掌握籃球動作技能,為其籃球技戰術的應用打下良好的基礎。多元智能理論下的高校籃球教學,可以使用問題情境教學、分組教學等手段,讓大學生在與同伴探討、交流的過程中,加深對籃球技能學習的認知,進而為籃球學習效果的提升創造良好的條件。因此,多元智能理論學習對籃球理論知識的要求,需要教師注重這一點。

1.3多元智能教學模式對大學生語言表達能力的影響

在高校籃球教學的過程中,語言作為教師與學生交流的一個重要手段,通過語言的運用能夠將教師的要求等向學生進行表達。所以,在籃球教師的時候,教師對學生的指導可以使用直觀法、語言法等。語言法和口令法作為使用頻率最高的,一方面能夠使大學生從思維上明晰學習的內容,并且還可以使學生理解并用自己的身體語言表現出來。因此,一個優秀的籃球教師最基本的要求就是具備良好的語言表達能力。多元智能理論指導下的高校籃球教學,從其理論角度分析將會比傳統的教學更能夠促進大學生語言表達能力的發展。

2多元智能教學模式在高校籃球教學中的應用

2.1激發大學生的籃球潛能,構建多元化的學生智能觀

多元智能理論作為人類智能理論的豐富與發展,是在傳統智能理論基礎上加以創新的結果。在高校籃球教學的過程中,教師要清晰地認識到:大學生的智能差異是存在的,不同的學生具有不同的智能優勢。因此,在籃球教學的時候,教師要以高度的責任心和愛心來凸顯每個學生的優勢智能,讓大學生在籃球學習的過程中,學會與體驗籃球帶來的快樂,樂于通過努力獲得更多的運動技能與方法。教師對學生各種智能的挖掘與激發,將有效地促進籃球教學水平的提升與教學目標的達成。

2.2以大學生的個體差異為基礎開展因材施教

因材施教作為教育的基本原則之一,多元智能理論指出“才”是學生的“智能”,包含了兩個方面的含義:首先是學生有不同的智能表現和發展的個體特征。其次是不同學生的才能表現與發展有一定的群體特征。也正是因為學生智能的多樣化,需要教師在面對不同類型的學生時,要按照學生的智能結構特點、學習的興趣、學習方式等,選取和創設適于更多學生學習的教育行為,促進更多大學生籃球技能、籃球興趣、社會適應能力的發展。

2.3體育教師要不斷地轉變自身的觀念

教師在教學的過程中以多元智能理論為依據提出了更多的要求,首先要求高校籃球教師要具備評估大學生的專業素質,通過敏銳的觀察與了解,掌握大學生籃球興趣的情況,在此基礎上對大學生的籃球能力做一個全面、客觀的評價,改變過去單純以體育成績為唯一評價的方式。此外,在籃球教學的過程中,教師要成為大學生籃球學習的指導者,按照大學生的智能類型、學習的興趣,幫助其選擇更為適合的體育鍛煉方法和方式,進而更好地促進大學生的身心健康發展。

2.4以科學的評價實現多元智能教學模式的目標

不同的教育評價會反映出不同的智能觀。多元智能理論指出,學生的智能是在一定的文化環境中學習機會與個體生理相互結合的產物。因此,不同的大學生、不同的認知過程都會有學習狀態的客觀存在。這就要求教師在教學評價的時候,需要采取多樣化的教學評價標準,以正確的評價來激發大學生學習的信心。在高校籃球教學的過程中,教師對大學生籃球學習效果的評價,要從單項技能、運動參與的積極性、情感態度、運動能力的差異等方面出發,提升籃球教學評價的多樣化與有效性。

2.5體育教師應該樹立積極樂觀的學生觀

多元智能理論指出,學生作為一個獨立的個體,其智能也是相對獨立的,學生的智能通過不同的方式、不同程度地外顯與組合在一起。因此,在高校籃球教學的過程中,教師在面對多樣化的學生籃球運動能力的時候,體育教師心目中不能出現差生等不正確的學生觀。而是應該樹立一種積極樂觀、正確的學生觀,給予每個學生有效的指導,為其籃球技能的發展、參與運動的信心提供有效的鼓勵與支持。

3結語

籃球教學論文范文第5篇

(一)激發學生對籃球學習的求知欲

求知欲是學生學習的內動力。在籃球教學的過程中，教師可以采取激勵手段，激發學生的好勝心理，增強學生學習籃球的自尊心、自信心和榮譽感。教師在教學過程中可以適當地安排一些籃球競賽，將課堂中傳授的籃球技巧作為籃球競賽的內容。比如，搶籃板競賽、投籃競賽或者運球競賽等活動。通過競賽活動激勵學生積極進取，可以大大激發學生對籃球的學習熱情。課堂教學中，教師可以讓一些對籃球技巧掌握較好的學生在課堂上向其他學生展示籃球動作，充分發揮榜樣示范作用。欣賞了模范的籃球技術演示之后，其他學生能夠從中看到差距，從而產生一種羨慕和向往的心理，從而促發了強烈的求知欲和求勝心，愿意全身心地投入到籃球技巧的學習中。學生真切感受到自身的學習差距之后，能夠激發個體的需求意識，調動自身的心智，提高學習的主動性和積極性，也會提升課堂教學質量。

(二)豐富教學內容，創新教學方法創新

大學籃球教學內容和教學方法，有助于增強學生對籃球教學的興趣以及對知識的探究心理。現代化籃球教學具有科學化、信息化和現代化等顯著特征，籃球教學應該符合時展以及實踐教學的要求，教師需要改革落后的教學內容和教學方法，充分滿足學生對籃球學習的需求。在設置教學內容時，教師可以選擇一些學生感興趣的內容，比如，花式籃球、多媒體教學、三人制籃球或者籃球賽事欣賞等內容。在教學方式方面，教師可以綜合運用多種教學方式，比如，利用多媒體，構建情景教學環境。通過多媒體向學生展示NBA賽事的經典視頻和資料，直觀的教學內容和素材能夠有效地激發學生學習興趣。教師運用“互動式教學”能夠提高學生的自覺意識，比如，教師可以和學生探討投籃命中率的話題，相互交流，相互啟發，最終制定出滿意的解決途徑;運用案例式教學法，通過典型案件分析NBA或者CBA某支球隊獲勝的原因。教師應該鼓勵學生提出質疑。比如，在籃球比賽中運動員為什么習慣采用跳投形式來完成進攻?學生勇于提出質疑，能夠深入地了解事物，學生在探索的過程中也提高對籃球學習的興趣。綜合運用多種教學方式，不僅幫助學生學習各種籃球技能，也促使學生對與籃球相關的問題進行廣泛交流和探討，拓展了學生對籃球的認識，增強了學生對籃球學習的興趣。

(三)讓每個學生都能體驗成功的愉悅

大學籃球教學面對的是普通學生，學生的籃球學習基礎存在差異，教師應該全面了解學生，根據學生的實際情況制定教學目標，進行籃球動作和技巧教學。在設置教學目標時，應該包含以下內容:第一，要求學生掌握籃球動作和技能。這一目標的制定是以大部分學生的實際籃球水平為參考標準的，多數學生只要努力就能夠達到這一目標，學生努力實現目標之后能夠感受到成功帶來的愉悅;第二，要求學生具備籃球基本素質。由于學生存在個體化差異，在籃球學習的過程中，這一差異對學生籃球專業能力的提高有著直接影響，因此，教師可以根據學生的具體情況制定評價標準，促使學生能夠取得滿意的評價結果;第三，課堂籃球競賽目標的制定。教師在開展籃球競賽活動時，需要設置合理的競賽標準，比如，規定每輪競賽進多少個球就是勝利、每隊學生的實力配比、比賽的時間等。精心制定合理的籃球教學目標，不僅能夠鍛煉學生，也能使學生在比賽中感受快樂。

(四)加大對體育設施和器材的投入力度

改善教學條件完善的體育設施是籃球教學正常進行的重要保證，也是提高學生籃球學習興趣的重要前提。學校要根據本校的實際情況，因地制宜地改造和完善現有的籃球教學設施。從現實情況來看，高校的籃球場地和設施主要問題在于數量不足、缺乏必要的后期維修。為此，必須從全局的高度來看待籃球教學條件改善問題。通過細致周密的調查，摸清家底，做好基本設施建設規劃，合理投入建設資金，把它當成一件大事來抓，建立完善科學的資產登記制度，將設施維護工作責任到人，這個問題解決起來并非難事。

(五)營造和諧的教學氛圍

構建融洽的師生關系體育教師還需要為籃球教學營造一個良好的外部環境。教師應該為學生創造一個互動的教學環境，增強學生和學生、教師和學生之間的交流，拓展課堂教學活動空間。其中設置問題情景是一個建造外部環境的有效方法，讓學生參與到籃球教學問題中，增強學生對籃球的興趣。同時，營造一種民主、開放、寬松的教學氛圍也是提高學生學習興趣的有效手段，在籃球課堂教學過程中，學生可以提出自己對籃球教學的意見和看法，學生可以和同桌、其他學生或者教師進行探討，從而加深對事物的理解和認識。教師也可以創設教學情景，鼓勵學生積極思考，轉變以往的籃球教學的單一模式，采用科學的教學模式，克服學生對以往教學模式的厭倦。教師應該征詢學生對自己教學的看法，采取分組競賽的方式進行課堂教學，利用新穎的組織形式增強學生的興趣，調動學生的求知心理，從而實現教學目標。

二、結語