點亮燈泡

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇點亮燈泡范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

點亮燈泡范文第1篇

如果白熾燈泡的發明者愛迪生能活到今天，估計他要悲從中來：

在他的故鄉美國，時任總統布什于2007年就簽署了《能源獨立和安全法案》，規定從2012年1月到2014年1月間，美國要逐步淘汰不同瓦數的白熾燈泡；在稍遠的歐盟區，自2012年9月1日起，所有成員國也必須禁售白熾燈泡；而在中國，國家發改委也于2011年了《中國逐步淘汰白熾燈路線圖》，預計在未來5年內實現逐步淘汰。

發明之初，愛迪生也許不曾想到，白熾燈泡在工作時實際上只有5%的電能被用于照明，而其余95%的電能都被轉化為熱能白白浪費掉。對于講求環境效益的現代社會而言，這樣的能源損耗無疑是罪過。

看著自己的發明創造被時代拋棄，任誰都會失落。幸運的是，在誕生了134年的白熾燈泡正要壽終正寢時，一群大學生正嘗試用自己的創意賦予它第二次生命，在他們的努力下，廢舊燈泡變成了兼具裝飾性和實用性的涂鴉掛飾、微型盆栽、燭臺和香薰瓶……

燈泡，不只照明這么簡單

鐘建波是廣商“綠·新活”團隊的第二屆負責人，據他介紹，“燈泡回收與改造”項目早于2011年11月啟動，學習市場營銷的他當時已看好該項目的前景。

“我們此前做過大量調研工作，發現國內外目前還沒有專門做燈泡的回收和創意設計的個人或機構，我們正好抓住了市場空白。”他說，“而且就設計原料來說，燈泡是很好的創作載體，無論是涂鴉還是手工改造，都容易操作。”

項目要開展，首先得有穩定的燈泡回收源。剛開始，團隊成員們想從廣州市的各個住宅小區入手，希望與區內的物業管理公司達成合作協議。然而在走訪了幾個小區后，他們發現，一方面，大部分居民對于廢舊燈泡的處理并不了解，也缺乏將之循環利用的意識；另一方面，許多物管公司都以“回收過于麻煩”為由拒絕了他們的請求。

難以在居民區打開回收渠道，他們轉向了廣商三水校區附近的花田。經過實地走訪，他們了解到在花卉培植過程中，花農會在田里架設白熾燈架，給花苗補光和保溫，每戶農家的燈泡月平均消耗量約為70個。這對團隊來說無疑是個巨大的利好消息，“每個月都有廢舊燈泡產生，解決了貨源的穩定性；而且數量也比較大，不用擔心供貨不足。”鐘建波說。在聽說回收燈泡是支持環保事業、同時又能獲得一定補貼后，樸實的農民都愿意助他們一臂之力。就這樣，團隊每個月都能從農戶那里獲得200個廢舊燈泡。

解決了貨源問題，重點就落在燈泡的再處理和設計上。為了能充分利用燈泡里的空間，必須先把燈絲和燈柱去掉，但這樣的技術活，團隊里沒有一個人懂。負責尋找和聯系幫扶對象的隊員何淑清和蘇樹權提出，不妨讓兩位曾在國企擔任技工的下崗工人試試。他們把燈泡拿到位于車陂街道的工人家里，工人們查看了燈泡的構造后，拿起剪刀在燈座處剪出一個缺口，然后用小型鉗子把整個燈柱部分拆卸下來，大概5分鐘就能完成。“工人們說其實拆卸工作不難，只要掌握好力度就不會把燈泡弄碎，”何淑清說，“得知他們可以處理燈泡，我們的心頭大石總算放下了。”

處理過的燈泡可以做什么？剛開始大家都沒有明確的想法，紛紛從網上找來各種創意燈泡設計作參考。這可忙壞了負責設計的何楠和鄭宇翔，在燈泡里養魚、把燈泡做成煤油燈、用燈泡收納小物件……試驗的結果是，網上大部分的創意都是空中樓閣，一個小小的燈泡難以承載這些天馬行空的想法。“我們曾把小魚放在燈泡里面飼養，但發現狹小的空間限制了魚的活動，而且燈座處的開口較小，喂食和換水都不方便。”何楠解釋。

“綠·新活”團隊隸屬于廣商賽扶組織，賽扶的目標就是要通過具有企業家精神的實踐行動為社區做出積極改變。因此，在考慮創意產品的研發問題時，隊員們都秉持著做企業的思維，希望設計出成本低廉且容易制作的產品，以便有需要的社區（如低保家庭、殘障中心等）可以快速復制這種生產方式，實現收入增長。

多番嘗試后，何楠和鄭宇翔覺得在燈泡壁上涂鴉是最為簡單的創意，一支畫筆、一盒顏料，再加上個人的想法，就可以讓燈泡從平淡無奇變成色彩繽紛，只要在燈座處鉆兩個小孔，用繩子串起來，就是很好的家居裝飾品。涂鴉裝飾之外，他們又找到廣東工業大學的一位植物愛好者，共同開發了燈泡盆栽——在燈泡內部鋪上泥土，加入豆芽或薰衣草等草本植物的種子，適時淋水，就會長出綠油油的幼苗。對于處理過程中弄壞的燈泡，設計隊員也物盡其用，他們把弧度較大的燈泡殼保留下來，用橡膠對裂口處進行防割傷處理，再把小段蠟燭置于其中，就做成了雅致的燭臺。

“接下來我們還會試著開發更加精致的產品，如香薰座、婚慶系列裝飾等，往更加商業化的方向發展。”何楠說。

在市場檢驗中成長

2012年9月27日、28日，鐘建波帶領隊友們參加第二期“親青創意沙面街”廣東青年文化創意市集活動，他們的產品甫一亮相，就迅速吸引了大批市民前來咨詢。團隊在現場更增加了DIY涂鴉環節，邀請大人小孩一起創作。

除了沙面的創意市集外，“綠·新活”團隊在過去一年還參加了佛山順德的創意市集和《城市畫報》舉辦的“綠色創想叫賣會”。“這是我們進行品牌推廣的主要方式，”鐘建波說，“年輕人都喜歡逛這類市集，他們能給我們的設計提供很好的意見。”在他的計劃中，只有產品獲得市場認可、具有了商業價值，團隊才能把項目移交給有需要的群體去運營。

確實，每一次活動都讓“綠·新活”受益匪淺：有人反饋說，涂鴉作品是用顏料畫的，遇到水就會褪色，建議用指甲油上色或在顏料外加一層防水釉；也有朋友提出，盆栽的開口太小，不利于淋水，建議將來銷售時可以配送小容量滴管；還有學設計的人士建議他們嘗試做不倒翁、調料瓶、微縮模型等產品。“我們的產品還很粗淺，很多細節還沒處理好，市民們及時指出我們的不足，對于產品改善很有啟發。”何楠說。

在推廣品牌的同時，“綠·新活”也在積極探索這個環保項目與公益的結合點。去年3月，團隊與廣州市殘疾人英語培訓中心合作，教授殘疾朋友們創作涂鴉燈泡。為了讓他們更容易上手，團隊還拍攝了教學視頻，講解構圖、上色、烘干等每個步驟。作品完成后，團隊還通過廣州電臺進行義賣宣傳，所得收益悉數捐給殘培中心。接受采訪時，22歲的殘疾朋友Joanna表示很喜歡這種新奇的創作方式，“希望我的作品能夠給買家帶來幸福。”

鐘建波說，這僅僅是一個開始，與NGO組織的合作還需進一步拓展。“目前我們的產品還不夠穩定，也形成不了銷售規模，所以難以開展長期、持續的幫扶，”他分析道，“所以我們希望今年能招募到更多有設計經驗的朋友，一同完善產品的研發，使這個項目能夠真正體現其公益性質。”

贏未來 團隊希望把“環保”和“公益”結合，但就目前看來，你們的盈利模式還只停留在參加各種創意市集中，且每次制作的作品數量和能募集到的資金也很有限。對此，你們是怎么看的？

鐘建波 團隊在生產和銷售方面確實還做得很不夠，這主要還是團隊欠缺懂設計的人才。與殘培中心的那次合作，只制作了30多個成品；在參加創意市集時，由于作品都只用作展示，盡管許多市民表示出購買的意愿，我們也只能委婉拒絕。接下來我們會重視起產品的生產。在銷售方面，我們倒不太擔心，因為每次活動都有許多照相鋪、咖啡館、婚慶公司前來咨詢合作事宜，廣雅實驗中學的一位老師對我們項目比較感興趣，更向我們預訂了1000個燈泡盆栽。所以我對我們的產品還是充滿信心的。等產品研發更成熟后，我們希望能夠找到一個長期的合作銷售點。

贏未來 近年來，許多年輕人也投身到“創意+環保+公益”的社會創新活動中。在你們看來，要實現商業、社會和環境三方面的價值，年輕人應該要注意哪些問題？

鐘建波 我覺得，一個項目要生存下來，其商業模式很重要，即要找到項目的可盈利點。現在很多項目只過多地注重公益性，他們把盈利幾乎都投入到幫扶對象上，自身也就難以為繼了。而我們的做法是，先讓項目實現良好的運作，獲得穩定的收入，然后再把它交給幫扶對象打理。

點亮燈泡范文第2篇

一、會根據實驗選擇合適的器材

二、會使用儀器

電壓表跟小燈泡并聯，電壓表的量程要大于小燈泡的額定電壓。電流表跟小燈泡串聯，電流表的量程要大于小燈泡的額定電流。滑動變阻器跟小燈泡串聯，遵循“一上一下”的連線原則。

三、會連接實驗電路

按照電路圖，在連接電路時要會 ：

1.合理放置實驗器材，便于導線連接。如電表的負極與電源

的負極在同一側，開關和變阻器放置在操作比較方便的位置。

2.接線盡可能做到不交叉，要注意避免接觸不良，不要把導線

的絕緣皮夾到接線柱上。

3.把導線順時針繞在接線柱上，便于壓緊導線，不允許接頭懸空。

4.連線時，先連電路，后連電源。

5.連線時，使開關處于斷開狀態，并把滑動變阻器滑片移到阻值最大的位置（如：左連，滑片放在最右端）。

6.接線時，要注意使電流從電表 “+”接線柱流入，“-”接線柱流出。

7.不能估算要測的電流（或電壓）值時，要取最大量程連接。

四、會檢查電路連接

檢查電路，按照電路的設計思想，檢查電路連接關系，主要檢查有無短路、漏接、接錯。常用巡視的辦法，從電源一極經電路元件回到電源另一極。手要輕輕拉一拉導線，看看有無假連。

五、會排查常見故障

電路檢查完畢，接入電路前，須試觸：

1、指針都不動，燈都不亮，可能有短路或干路某處有斷路，接觸不良，是常見的實驗問題。

2、指針反轉，說明正負接線柱接反。

3、指針偏轉角度太大或太小，說明量程不合適。

4、滑動變阻器的滑片滑動時，電表示數及燈泡亮度無變化，這是滑動變阻器連接有誤，沒有遵循“一上一下”的接線原則，把滑動變阻器接成了定值電阻。

5、閉合開關燈不亮，電流表幾乎沒有示數，電壓表指針有明顯偏轉，等于電源電壓，這是電壓表串聯進電路中，可能是燈泡與燈座接觸不良或燈絲已斷。

6、閉合開關燈不亮，電壓表沒有示數，電流表有示數，這可能是電壓表與燈泡并聯中有短路。

試觸正常后，開關才能持續閉合。

六、會讀數

1、電表的讀數，不能光看指針位置，必須先根據連接情況確定量程。同時考慮表盤一大格和一小格所代表的值。再由指針位置讀出結果。

2、讀數時，視線與刻度盤面垂直，等指針穩定后再讀。

3、測量數據要對應，假如小燈泡的額定電壓是2.5V，實驗中，調節滑動變阻器時，應注意觀察電壓表直到2.5V為止.此時電流表示數就是小燈泡的額定電流.

七、會設計表格

會設計表格是基本技能，如圖

八、實驗后會整理

1、拆線時，斷開開關，先拆電源，后拆電路。

2、把導線理順成束，把各實驗器材分類放置。

九、會分析評估

1、如三種情況下，發現電阻各不相同，由于燈絲的電阻隨溫度的升高而變大，三種情況下的燈絲溫度各不相同導致了燈絲的電阻也不相同。

點亮燈泡范文第3篇

關鍵詞：元認知；探究能力；教育教學

中國分類號：G4

隨著“以生為本，以學定教”理念的植入，本著探究式教學的展開，科學教育改革一刻也沒停息過。然而，改革面前，學生真會自主探究了嗎？學生真能主動思維，嘗試獨立解決問題了嗎？相信許多老師一定經常在反思：我們的科學教育究竟想要教給孩子們什么？該如何去引導這些孩子？在長時間的尋求與嘗試中，我發現培養學生的元認知能有效提高學生的學習能力，是實現放手教育，引導學生真探究的有效途徑。作為科學老師，我們該如何培養孩子的元認知能力呢？我從三方面進行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、提高元認知學習的意識性

在我國心理學界，十分重視人的主觀能動性和意識的能動作用。意識對于學生的活動具有調節和控制作用。高昂的精神可以催人向上，萎靡的精神則會令人喪失斗志。所以良好意識的提高對元認知學習有助推作用。

（一）提高學生掌握學習材料特點的意識性

科學探究離不開材料，每一種材料也有各自的性質和特點。如：研究力的大小需要借助彈簧測力計；觀察微生物需要用上顯微鏡……如果學生對實驗常規材料及它的特點陌生，將會增加探究學習的障礙。因此，學生須有主動接觸、了解材料的意識，讓學生在熟悉中靈活地運用，不依賴老師提供材料，能自己尋找身邊的材料，甚至改造材料為探究所用。

提高學生掌握學習材料特點的意識性的策略：⑴巧用教室、實驗室的空間，將實驗材料展示出來，把科學實驗材料和儀器融入孩子的課余生活中，潛移默化增加孩子對實驗材料的了解。結合教學內容，提前展示實驗教材并不定期更換。⑵通過建設“材料超市”，讓孩子根據需要自主選擇材料設計實驗，選擇中刺激孩子對材料的了解與運用，更好地激發探究欲，激活孩子的實驗思路。⑶在學校每周的社團活動中融入一些與材料有關的活動，促進學生了解材料的意識。鼓勵孩子積極的搜集身邊的材料，適當根據所需進行材料改造，向同伴介紹材料知識。不但可以讓孩子們更加了解材料，還能讓他們喜歡科學，認真的對待科學，并把科學與生活緊密的聯系在一起。

（二）使用學習策略的意識性

研究發現，符合學習客觀規律和運用學習策略方法的學習，能夠提高學習效率幾倍甚至幾十倍。樹立學習策略重要的意識更利于培養好的學習習慣和嚴謹的治學態度，因此教師可以有意識地培養學生思考：在解決任務之前可以采取哪些策略，哪種策略最佳，并有效的選擇和運用。

以觀察記錄一棵樹為例，教師引導學生探討通過哪些觀察方法來完成觀察任務，最初同學們想到了寫觀察日記、畫圖、拍照的方法。經過討論大部分學生選了畫圖。當老師提出如果畫圖也看不明白該怎么辦時，學生說可以口述解釋或者在圖上標注出來。

感悟：此觀察活動既要觀察又要記錄，三年級學生文字表述能力比較弱，有很多生字都不會寫。如果按教材范例要求，難度太大，學生可能會因為記錄的障礙而影響觀察。這種情況下正好培養孩子的策略意識，讓孩子根據自身的特點與喜好選擇有效策略，讓畫圖結合標注代替文字，既直觀清晰降低了難度，又能騰出時間讓孩子更好地觀察。久而久之，學生碰見類似的情況也會想一些好的策略解決。

（三）培養探究學習中自我調節的意識性

學生在學習的過程中離不開思考。探究不僅僅是動手實驗，更重要的是能助推思維。因此教師不但要培養學生敏銳判斷出現的障礙、準確分析出現的原因，更能適時地進行調整的意識。以點亮小燈泡為例，常見現象：單一重復，不懂變通；胡亂嘗試，不尋方法；偶然點亮，淺嘗輒止。

基于孩子強烈的探究欲，若加強自我調節意識，思維與實踐相協調發展，更可加強成功的體驗。具體見后面的“豐富元認知知識和體驗”詳述。

（四）激發學習效果自我評價的意識性

評價是判斷個體特性價值的過程，個體活動需要有一定的評價，尤其是正面的評價。然平時教學中，常以教師評價和學生互評為主，往往忽視了學生自評。學生自評即反思自己的行為，找出缺點和不足，是教育評價的“促進學生發展”功能的最好體現。在主體性教育活動中，培養孩子對學習效果自我評價的意識可使學生充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其主動積極的思考，并將各種知識有效的納入自我認知結構中去，也是現代社會對人才培養的需要。

二、豐富元認知知識和體驗

研究表明，元認知知識極大的影響著元認知水平。教師在教學中要注意元認知知識的認識，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過各種方式，誘發學生產生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。

以2012年5月優質課評比《點亮小燈泡》一課為例。四年級學生對電初接觸，對電流、正負電荷等概念陌生，讓學生對抽象的電有一個全新的認知，執教難度大。因此，我們必須對本課執教的元認知知識有一個深刻的認識――什么因素會影響認知活動的過程和結果；這些因素是如何起作用的；它們之間又是怎樣相互作用的。

分析發現：一：讓學生理解小燈泡亮了必須要有一個回路是關鍵，讓學生理解電流的流動路線是難點。二：學生對小燈泡的結構又必須有一個清楚的認知。三：小燈泡的亮滅還容易受到材料的影響。四：盡可能多的給孩子時間進行反復嘗試。有了這些元認知知識，就能針對性的設計，讓學生有充分的元認知體驗。

A（第一次嘗試）課伊始先給孩子一些材料，讓孩子初次嘗試點亮小燈泡。

B（第二次嘗試）觀察小燈泡。師：小燈泡的構造到底是怎樣的？生交流觀察到的內容。（課件展示：小燈泡的構造圖）。師：這下面被遮蓋住了，誰知到它肚子里面是怎樣的？生：……。師：為了讓大家看的更清楚，老師為大家提供了解剖了之后的燈泡。（向學生展示圖片）小組觀察解剖燈泡。你發現它內部結構是怎樣的？生：燈泡有兩個接口，兩個金屬棒是分開的，還有燈絲。師：你覺得電流是怎樣通過這些內部結構的呢？可以嘗試著畫一畫，并動手連一連（動手跟解剖過的小燈泡相連，直接連兩個連接點）。

評：小燈泡內部構造通過解剖一目了然，降低了認知難度。讓學生通過導線直接嘗試與解剖的小燈泡連接，增大成功率，也便于學生理解）。

C（第三次嘗試）。再次嘗試點亮小燈泡。要求學生再次將完整的小燈泡點亮。（無論亮或不亮，都用拼圖擺出來，貼在紙上）。邊巡視邊請學生上臺用模型擺出。（亮的貼一邊，不亮的貼一邊）。師：同學找到這么多點亮小燈泡的方法。仔細觀察，它們的連接方法有沒有相同的地方？生：都要走正負極（板書：兩極）。都要經過兩個連接點，（板書：兩點）。兩極和兩點連起來就能點亮小燈泡。（板書：兩極連兩點）。師：為什么這樣連就能點亮小燈泡？是什么使小燈泡發亮的？燈泡發亮時電是怎樣流動的？請同學們以小組為單位思考討論：點亮小燈泡時電是怎樣流的。師：誰愿意上來指指電的流動路徑。

小結：經過科學實驗研究，發現電池里的電是從正極出來，經過燈泡的一個連接點，流過燈絲，經過另一個連接點，流到電池的負極，形成一條完整的電路。點亮小燈泡。（邊講邊出示電荷運動的視頻圖）。課接近尾聲。

D（第四次嘗試）再給每位同學發一些導線，小燈泡和電池。嘗試用盡可能多的方式點亮小燈泡，小組合作，嘗試能否點亮兩個或更多小燈泡。

評：從元認知知識分析出發回歸本位，利用階梯式反復認知體驗，降低了認知難度。讓學生嘗試點亮解剖燈泡――完整燈泡，分類觀察連接方式，通過比較發現共同點解決回路的問題。此外用直觀有效的視頻方式呈現了電流流動的過程。幫助學生認知。

有了先前的元認知知識，促成學生更好地元認知體驗，達成了高效的認知目標，有效的培養了元認知能力。因此教師應嘗試不斷的傳授學生的元認知知識的能力。

三、加強元認知操作的指導

元認知能力的培養還離不開針對性的指導。如：《運動與摩擦力》一課，舒老師巧妙地為12個組分別設計了3種“摩擦力與接觸面粗燥程度”關系的探究表格，學生探究填寫后，呈現展示。老師帶學生一起觀察比較三種表格各自的特點。舒老師巧妙地將指導滲透到表格中。分析后，請學生根據自己的喜好學習模仿設計一個“摩擦力與重力”關系的探究表格。這種模仿對比式的指導對學生以后的表格設計有著深遠的影響。培養了孩子觀察、比較、交流、設計等多方面能力。此外，學習活動中，還應注重指導學生明確學習目標，對象和任務；講究學習策略，善于根據學習材料的特點以及自身的特點選擇適合自己的學習方式。增強自律，排除干擾。學習活動后，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。如對自己的學習展開一個前測后測。對學習中出現的障礙，要培養學生通過自己的能力加以分析和及時補救。最后還要督促學生深入反思和總結，為日后類似的場合積累經驗，此外吸取教訓，避免再犯。

四、結語

元認知能力決定了人認知能力的高低。對學生思維的發展以及學習效率和學習能力的提高起到關鍵的作用。從小學到大學，學生學習能力的縱向發展來看，越早培養這種能力，讓學生真正學會學習，學會真探究，才能成為時代的弄潮兒。當然，這必然是一個充滿艱辛的歷程。

葉圣陶先生曾言：“扶著小孩子走路，目的是讓他學會走路，而不是替他走路”。所以，教師需要盡早的開展一系列有效的教學策略和方法培養、發展、提升學生的元認知，才能引導學生扎進科學進行真探究，培養出中國的“少年科學家”。

參考文獻

點亮燈泡范文第4篇

附：閱讀燈的使用：

1、車內的閱讀燈一般會有三個位置開關，off、on、door。當閱讀燈的控制開關處于door位置時，如果打開車門，則燈亮起，當駕駛員下車后，拔出鑰匙后，閱讀燈會在車內持續亮15秒之后關閉，當機械鑰匙未插入點火開關時，點火開關轉至“LOCK”位置也會被點亮。

2、當駕駛員側車門上鎖，或者是點火開關轉至ON位置時，不管是何種狀態，閱讀燈都會被點亮，當閱讀燈的開關處于OFF位置，不管車輛處于什么狀態都不會被點亮。

點亮燈泡范文第5篇

它寬約7厘米高約37厘米，畫著兩只笑瞇瞇的眼睛約長兩厘米六個胡子長的不同；有的一對一厘米；有的一對三厘米；還有的一對兩厘米，三角形的鼻子下有個兩厘米長的小嘴巴，顯得非常機靈，非常可愛。

它的使用方法是按一下貓的鼻子一次會亮13個燈泡，再按一下亮20個燈泡。他還可以加在書或課桌邊呢！

每當家里停電的時候，我會急忙拿出它，用一個小鼻子按鈕點亮20個燈泡。一片漆黑的家一下子就亮堂起來。晚上寫作業時點亮它，借助它的光來寫作業。他很堅強一用可以用10小時，沒電時就只用充電3—5小時。現在它不僅是我的助手也是我的好朋友了。