高爾基的童年全文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高爾基的童年全文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高爾基的童年全文范文第1篇

關(guān)鍵詞 提問；設(shè)計；策略

一、把握問題串的切入點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在設(shè)計問題串時，教師需要抓住有效的切入點，緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活實際，從而激發(fā)學(xué)生求解的欲望。因此，在問題的切入點可以聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與探究新知，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈的距離，使學(xué)生更為放松、更為主動地融入課文營造的意境之中，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文教學(xué)中，在設(shè)計問題時，教師既要研讀教材，更需要分析學(xué)生學(xué)情，以設(shè)計出具有深度、廣度、能夠讓學(xué)生跳一跳摘得到的系列問題，逐步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》一文時，教師可先要求學(xué)生談?wù)勛约簩Α芭笥选标P(guān)系的理解，然后找出文中體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系的語句。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究，交流展示：①結(jié)合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會，將自己的外祖母和文中的外祖母進(jìn)行對比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現(xiàn)外祖母的風(fēng)采與品質(zhì)，高爾基對外祖母這一形象進(jìn)行了傳神的描寫。請找出文中的相關(guān)語句，總結(jié)外祖母的性格品質(zhì)。教學(xué)之后，教師還可拓展延伸提問：①在你們閱讀過的書籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請寫出書名與兩位人物。②回想之前所學(xué)的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個外祖母的形象有何共同點？其描寫方法有何不同？（提示：共同點：慈愛；《社戲》中是略寫，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過其語言、外貌描寫展現(xiàn)她的品質(zhì)與性格。）③在你們的實際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請講述一兩件感人的事。這樣，通過結(jié)合學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生加深對文本的理解，升華主題。

二、抓住問題串的層次性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計問題時，教師需要注意問題的層次性，這主要包括兩方面的內(nèi)容：從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，因生活閱歷、知識水平等方面的差異性，不同的學(xué)生有著不同的思維水平，對問題的看法不同，其結(jié)果也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師需要分層設(shè)計問題，并采用點名回答、自主發(fā)言、獨(dú)立回答、小組交流匯報等方式，讓各層次的學(xué)生都有思考與自我展示的機(jī)會，從而激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，從認(rèn)知角度來看，學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，因此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)注意由知識層面逐步上升到理解與運(yùn)用層面，然后上升到綜合評價層面，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使其由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)知。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，巧設(shè)多種思考問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。①請畫出自己認(rèn)為精彩的語句，說說為什么喜歡這些語句。讓學(xué)生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中濟(jì)南冬天的主要特點，并概括每節(jié)的具體內(nèi)容，了解作者是從哪些方面展現(xiàn)這一特征的。弄清其中蘊(yùn)含了作者什么樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生理清貫穿全文的線索后，教師還可結(jié)合練，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語言抒發(fā)自身感受。在這一過程中，可讓學(xué)生分小組討論交流，以加深對知識的理解。③說說本文描繪濟(jì)南冬天獨(dú)有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運(yùn)用替換法，把使用了修辭方法的語句變?yōu)橐话愕谋磉_(dá)，對比兩者表達(dá)效果有何不同。④聯(lián)系所學(xué)的《春》，比較分析，說說兩者在寫法上有何異同點，通過對比加深理解。⑤假設(shè)你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請設(shè)計一段導(dǎo)游詞。在課堂上，學(xué)生可相互評價，然后教師加以點評。這樣，將學(xué)生由知識層次逐步引入理解運(yùn)用、綜合評價層次，深化理解，強(qiáng)化記憶。

高爾基的童年全文范文第2篇

一、在知識傳授上注意系統(tǒng)性——引導(dǎo)學(xué)生明確本單元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法

眾所周知，一冊教科書是由幾個單元組成的，每個單元又是由幾篇各自獨(dú)立而又有內(nèi)在聯(lián)系的課文組合在一起，構(gòu)成一個相對完整的有機(jī)體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要學(xué)生學(xué)好每一單元課文，就必須要讓學(xué)生明確每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，從而讓學(xué)生在心中建立起單元的學(xué)習(xí)體系來。如在教學(xué)本單元時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元前面的單元主題——“第一單元人物風(fēng)采：……在這個單元里，你可以領(lǐng)略到這些人物的風(fēng)采：高爾基筆下的對世界充滿‘無私的愛’的外祖母，為普通工人敬仰的文學(xué)大師魯迅，摯愛著孩子的女教師，建筑大師、美籍華人貝聿銘，還有‘以天下為己任’的古代人物趙普……走近這些人物會提升你的精神和品格”。這樣可使學(xué)生對本單元所有人物及其“風(fēng)采”有了初步了解，心中有了人物群像圖，有助于學(xué)生在各課的學(xué)習(xí)中對人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確把握；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得要感知人物風(fēng)采，就要抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作以及具體事例等方面，并加以分析，這樣還為本單元的寫作訓(xùn)練埋下伏筆。

二、在閱讀教學(xué)方法上講究循序漸進(jìn)性——從教到扶到放

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”實行單元整體教學(xué)更能體現(xiàn)這一教學(xué)思想。筆者在單元教學(xué)中采取從教到扶到放的方法。一般每單元的課文都有四至五課，筆者多以每單元的第一課為“教”讀課，第二課為“扶”讀課，第三課為“半扶半放”課，第四課以后為“放讀課”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)本單元第一課《童年的朋友》時，第一步教給學(xué)生：一是借助課外的學(xué)習(xí)資源，了解高爾基的生平、作品以及這篇文章的出處、寫作背景；二是借助課文的注釋、詞典學(xué)習(xí)“發(fā)綹”等詞語……從而教給學(xué)生如何為準(zhǔn)確地理解課文，掌握相關(guān)的必要知識，為理解課文掃除障礙。第二步教給學(xué)生按整體——部分——整體的閱讀步驟，讓學(xué)生先從整體上了解《童年的朋友》寫的是誰及其什么事？再精讀課文看課文，共有幾自然段，分幾部分來寫，每部分寫的是什么內(nèi)容？尤其是要抓住“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗里睡覺……把我引到光明的地方，……她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”等重點句的理解。最后再從整體上感悟外祖母樂觀、堅毅的性格，對“我”深厚的愛和“我”對外祖母的感激之情。閱讀理解課文之后，筆者教給學(xué)生第三步，閱讀寫人的文章，最后還需要鑒賞作者是抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物特點的。通過引導(dǎo)，學(xué)生歸納出外祖母慈愛的形象是從三方面來表現(xiàn)的：一是完全從孩子的視角來觀察和描寫；二是用細(xì)膩、飽含感情的詞語來刻畫；三是三次描寫傳神的眼神。第四步教給學(xué)生每課學(xué)習(xí)完后還要進(jìn)行綜合練習(xí)。之后此單元的第二課《一面》讓學(xué)生按第一課學(xué)習(xí)的四步法去學(xué)習(xí)，教師參與其間；第三課《我的老師》則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師相機(jī)給予點撥；第四課《展示華夏文化魅力》則完全由學(xué)生自己按這四步合作交流學(xué)習(xí)。而第五課《趙普》雖是文言文，但只要老師協(xié)助學(xué)生把課文翻譯出來后，則仍然可放手讓學(xué)生按四步法自讀。

三、在閱讀學(xué)習(xí)方法上突出遷移性——應(yīng)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

教學(xué)，是教和學(xué)兩條線，新課程理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用、自主學(xué)習(xí)的能力、知識的遷移能力等。因而筆者在教學(xué)第一課教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，還要求學(xué)生將“閱讀寫人文章的四步法”摘抄在自己的筆記本上，并要求學(xué)生按這四步的主要內(nèi)容自制出表格，而后再逐課閱讀，并把自己每課歸納出的相應(yīng)內(nèi)容及體會分別填寫到表格中。如多數(shù)學(xué)生自制的表格欄目有：“課題”“作者”“主要作品”“寫作的主要背景”“人物”“風(fēng)采”“主要事例”“外貌”“作者的情感”“寫作特色”……學(xué)生在填寫時能體現(xiàn)出各課的人物及內(nèi)容的不同等，尤其是各課的寫作特色，顯示出各課的不同特點。如《一面》一課：題材典型，以小見大；抓住人物特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格，尤其是三次集中描寫，都抓住一個“瘦”字；詞語的感彩強(qiáng)烈。又如《我的老師》一課，以“回憶——依戀——思念”的感情線索貫穿全文，并將七件事串聯(lián)起來。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將人物描寫的方法遷移到寫人的作文之中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力又有了質(zhì)的飛躍。

高爾基的童年全文范文第3篇

1.體會本文所表現(xiàn)出來的父子情、同學(xué)情、童年的樂趣以及在極其苦難的生存條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下苦苦掙扎的一段生活歷程。理解作品展示的苦難生活，感悟知識改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。

2.整體感知文章內(nèi)容，品味本文中含義豐富的句子，培養(yǎng)良好的語感和語言表達(dá)能力。

3.把握標(biāo)題的雙重含義，領(lǐng)悟文章的主題。

第一課時

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在今天這個知識爆炸的時代，書越來越顯示出它的重要作用。想一想，你們還記得自己讀過的第一本書嗎？（請學(xué)生說說，并簡單談?wù)勯喿x感受）很顯然不少同學(xué)對自己的第一本書已經(jīng)記不清了。有這樣一位作家，他對自己的第一本書永志不忘。事過幾十年后，作者走過了漫漫征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。今天，讓我們跟隨詩人牛漢去了解這第一本書演繹了怎樣的難忘故事。

二、作者簡介

同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)和課外收集掌握的情況自主簡介作者，教師補(bǔ)充。（明確：牛漢，1923年10月2日――2013年9月29日，原名史成漢，蒙古族，當(dāng)代著名詩人、文學(xué)家，“七月詩派”重要成員。初一我們曾學(xué)過他的現(xiàn)代詩《華南虎》。）

三、寫作背景

20世紀(jì)二、三十年代是中國發(fā)展的黃金時期。在城市里可以用“繁華”來形容，然而廣大農(nóng)村地區(qū)卻依然受到“三座大山”（帝國主義、封建主義、）的重重壓迫，處處是貧窮、饑餓、寒冷，讀書在當(dāng)時是有錢人的事情。

四、掃除字詞障礙

1.生字詞（用你的“火眼金睛”瞅準(zhǔn)看清）：叫學(xué)生迅速瀏覽全文，抽取同學(xué)寫出自己認(rèn)為較難理解、較生僻或易錯的字詞（1名同學(xué)在黑板演板，控制在10個詞語以內(nèi)）;同學(xué)主動起來或者演板同學(xué)推薦他人來完成對字詞的熟悉（拼音、解釋等）。接著擦掉字詞的書寫，只留拼音，再抽取一名同學(xué)完成書寫，以此強(qiáng)化對字詞的記憶。

酷似、紅薯、晾曬、摻和、馬鬃、磨磨蹭蹭、翻來覆去、淚水盈眶、塾師、規(guī)規(guī)矩矩、哄堂大笑、訓(xùn)斥、知書識禮、枉讀

2.師生一起劃出關(guān)鍵詞語（準(zhǔn)確生動的動詞、形容詞），注意體會和借鑒。

五、朗讀及復(fù)述訓(xùn)練

1.同學(xué)選取自己喜歡的段落嘗試?yán)首x，師生評議，穿插朗讀的基本知識（停頓、語氣、進(jìn)入情境）。教師范讀部分段落。

教師鼓勵：

只要你讀響亮了，就是好！

只要你讀得讓老師感覺到你是喜歡這個句子的，就是很好！

只要讀得讓老師和同學(xué)們都不由得喜歡上這個句子了，那就是非常非常了不起的好！

2.迅速默讀三分鐘，學(xué)生代表復(fù)述故事情節(jié)（降低難度，消除學(xué)生畏難心理，結(jié)合小時候回家給父母講故事的體驗，要求抓住主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，圍繞“第一本書”這條線索，口齒清楚，聲音洪亮，用簡潔的語言復(fù)述。），著力抓住記敘的要素。

六、整體感知文章

1.作者圍繞第一本書寫了哪些人物，記敘了哪些事情？

明確：我 父親 弄不成 喬元貞 二黃毛

A.父親考我背書; B.“我”找元貞要書;

C.父親替“我”抄書、補(bǔ)書; D.“我”帶狗背書。

2.根據(jù)文章的內(nèi)容，請你說說文中講述的“我的第一本書”是一本什么樣的書？（提示：從來歷、意義、外觀等方面結(jié)合1段、4段、11段回答）

這是一本 的書。

3.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。順勢講解標(biāo)題含義：語義雙關(guān)，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。

第二課時

一、簡單回顧小結(jié)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

二、品一品：體會重點句子的深刻含義

1.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感到一點生命最初的快樂和夢幻。（首段）

明確：作者對童年的感覺是辛酸的，因為童年生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而孩子與生俱來的好奇、天真和淘氣，使他們能夠在和小伙伴、小動物一起在大自然中玩耍的時候忘卻苦難，找到樂趣。這就是生命最初的快樂和幻想。

2.我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（末段）

明確：

A.枉，白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。（列寧說，忘記過去就意味著背叛。）

B.人不能忘本，“雙關(guān)”的修辭。“本”是指課本，即“我”的第一本國語課本;也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。作者所指的主要是后者。（“樹高千尺也忘不了根”――播放歌曲《父老鄉(xiāng)親》）

（這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長的第一站，是他人生的起點與知識的源泉。作者一生的品格由此奠基，他從此學(xué)會了同情弱者，感悟人生。）

三、合作探究

沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

前后左右桌相互討論后學(xué)生代表回答。

明確：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學(xué)的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了。再加上當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢？ 課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運(yùn)”的現(xiàn)實說法。

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來能到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去（再后來，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩人）。

從文中“我”和喬元貞結(jié)局的對比，你懂得什么道理？（知識改變命運(yùn)。結(jié)合現(xiàn)實滲透德育――珍惜好的環(huán)境條件，勤奮學(xué)習(xí)。）

四、表達(dá)與練筆

五分鐘練筆：回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，發(fā)揮想象把它寫成一段文字。之后選取代表展示，教師及時評價。

高爾基的童年全文范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀重要性 推廣必要性 理論實踐性

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、少兒閱讀的重要

閱讀對少年兒童來說至關(guān)重要，英國哲學(xué)家培根說：“讀書可以陶冶個性，每一種心理缺陷都可以通過聰明的閱讀來彌補(bǔ)。”前蘇聯(lián)高爾基也說過：“書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導(dǎo)師。”臺灣科學(xué)院學(xué)者曾志郎說：“閱讀是教育的靈魂。”少兒閱讀不僅是提升少年兒童閱讀學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)科學(xué)精神和完整人格的重要手段，更是消弭教育鴻溝、緊密家庭關(guān)系、傳承民族文化、幫助少年兒童了解和適應(yīng)社會的重要渠道。

根據(jù)2008年10月至2009年2月第6次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國18周歲以下未成年人圖書閱讀率較高，達(dá)到81.4%，其中9至13周歲人群閱讀率為93.5%，遠(yuǎn)高于成年人。0至8周歲兒童2008年平均每人閱讀圖書3.11本，9至13周歲兒童2008年平均每人閱讀圖書6.98本，14至17周歲的青少年2008年平均每人閱讀圖書8.66本。27.4%的家長分別在孩子1歲前和3歲前就開始引導(dǎo)孩子進(jìn)行掛圖、繪本、識字卡片等圖書的閱讀。另有25%和23.6%的家長分別在孩子兩歲前和3歲前開始引導(dǎo)孩子早期閱讀。

調(diào)查中我們可以看到，我國的兒童第一次接觸圖書大都在其出生一至三歲之間，比較起英美等發(fā)達(dá)國家所倡導(dǎo)的從0歲開始閱讀，呈現(xiàn)相對的滯后性，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因是由于我國部分家長的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為剛出生的嬰兒缺乏對聲音、圖像等閱讀內(nèi)容的感受和認(rèn)知能力。同時，我國0到8周歲的兒童年平均閱讀圖書數(shù)量也遠(yuǎn)低于英美等國水平。這一方面是由于我國兒童父母多數(shù)雙方都上班，能與兒童進(jìn)行引導(dǎo)閱讀和共同閱讀的時間相對有限；另一方面也是由于父母、幼兒園、出版社、圖書館等對學(xué)齡前兒童閱讀的重視程度不夠。從小學(xué)中高年級開始，我國少年兒童的圖書閱讀逐漸增多，其中一部分原因是由于少兒在這一階段開始掌握一定數(shù)量的文字基礎(chǔ)，可以開始獨(dú)立閱讀全文字類的圖書；更重要的原因是由于課業(yè)和學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)試目的性的教輔教參類圖書閱讀大大增加。

2009年世界讀書日，總理在國家圖書館與讀者見面時強(qiáng)調(diào)：“讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系到一個民族的素質(zhì)力量，影響一個國家的前途和命運(yùn)。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。”如今，從基層圖書館到國家總理，對讀書及人們的閱讀行為，都給予極大的關(guān)注，也給予閱讀文化研究一個重要定位。而青少年閱讀推廣研究是其中的一項重要內(nèi)容。

從社會整體情況看，越來越重視青少年閱讀。我們處在一個知識社會和信息時代，更注重人才的價值，即人才身上所賦予的文化和知識的附加值，它影響著國家未來的軟實力。青少年作為國家的未來，他們的發(fā)展與國家命運(yùn)密切相關(guān)。而閱讀又可以提升個人素質(zhì)，是適應(yīng)國際化和全球化時代重要的途徑和手段。閱讀要從娃娃抓起，建立兒童和青少年閱讀體制，這是所有國家成功推廣閱讀計劃的最大特點。

二、少兒閱讀的推廣

近年來，涌現(xiàn)了一批致力于兒童閱讀推廣的專業(yè)人士及機(jī)構(gòu)，如：梅子涵、朱自強(qiáng)、阿甲、王林、徐冬梅及親近教育研究網(wǎng)、紅泥巴網(wǎng)站、二十一世紀(jì)出版社、江蘇少兒出版社和接力出版社等。他們組織兒童閱讀活動和“兒童閱讀論壇”，極大地促進(jìn)了兒童閱讀的發(fā)展。經(jīng)過多年堅持不懈的大力推廣，使我們欣喜地看到閱讀活動已經(jīng)逐漸融入孩子們的生活。

鑒于目前青少年在校閱讀面臨的問題，圖書館的青少年閱讀推廣活動，應(yīng)考慮如何力所能及的介入校園內(nèi)的閱讀，發(fā)揮圖書館應(yīng)有的功能和作用，使閱讀成為學(xué)生們的必修課。

青少年閱讀推廣活動，因主辦方不同，側(cè)重點也不同。也可以說整個青少年閱讀推廣工作是一項接力賽。具體來說，社會環(huán)境營造了青少年閱讀的氛圍，校園閱讀是青少年閱讀的基礎(chǔ)，圖書館的閱讀則是青少年閱讀的重要環(huán)節(jié)。這個重要環(huán)節(jié)可以通過圖書館組織符合兒童特點的讀書活動，來達(dá)到吸引讀者愛上閱讀的目的。

目前，已經(jīng)有越來越多的圖書館針對學(xué)校在閱讀過程中存在的弱點，開展多方位的少兒閱讀推廣活動。2010年第四屆全民閱讀論壇上，深圳市鹽田區(qū)沙頭角街道圖書館，面向未成年人開展的“小桔燈”閱讀計劃，與中小學(xué)合作推行開心閱讀、成長閱讀、分享閱讀、經(jīng)典閱讀及網(wǎng)絡(luò)閱讀等豐富多彩的閱讀活動。“小桔燈”計劃成效顯著，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣以及對讀書的熱愛，使到圖書館成為孩子們的一種習(xí)慣。來自圖書館的閱讀推廣活動就像孩子成長路上的一盞小桔燈，雖微小但堅定且意義深遠(yuǎn)。

三、少兒閱讀的實踐

中小學(xué)生閱讀主要分為課內(nèi)和課外閱讀兩個部分。課內(nèi)這部分閱讀主要有學(xué)校老師進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。課外閱讀則是由中小學(xué)生在課余時間，根據(jù)自己的興趣愛好，為了閱讀而進(jìn)行的閱讀。有調(diào)查表明：每周閱讀時間在3小時以下的，小學(xué)生占60%，中學(xué)生占70%；基本沒有課外閱讀的：小學(xué)生占30%，中學(xué)生占20%。也就是說，每周讀書在3小時以上的中小學(xué)生，不超過10%。少兒進(jìn)入中小學(xué)階段，無論是是生理上還是心理都進(jìn)一步完善，他們能夠比較準(zhǔn)確地聽和說、讀和寫的能力逐漸提高，想象力和自我意識得到發(fā)展，學(xué)習(xí)開始成為主導(dǎo)活動，指導(dǎo)兒童選擇合適的圖書，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

為了有效開展和落實少兒閱讀，可開展多種多樣的閱讀活動，把閱讀落實到實踐中去。比如可成立少兒讀書會、閱讀興趣小組；舉辦少兒讀書、寫作、講故事、詩歌朗誦、校園劇表演比賽；少兒圖書展、少兒讀書會、少兒圖書館試讀會、少兒圖示交流交換活動；優(yōu)秀少兒讀物評選、少兒圖書推薦等等。例如：2009年，重慶市少兒圖書館主辦了“祖國在我心中，閱讀伴我成長”為主題的少兒閱讀講故事大賽。比賽分為小學(xué)組和初中組，要求參賽的讀者小朋友在5分鐘內(nèi)，用流暢的語言表達(dá)鮮明的主題和強(qiáng)大的感染力，體現(xiàn)少年兒童積極進(jìn)取、健康向上的精神風(fēng)貌。本次比賽不但鍛煉了少兒讀者公開發(fā)言和自我表達(dá)能力，也給他們一個展示自己閱讀成果，分享自己閱讀經(jīng)歷的機(jī)會。又如：2010年夏季，重慶市少兒圖書館與綦江縣文廣局、圖書館及當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作，建設(shè)了“流動校園閱覽室”工程。該工程活動歷時4個月，共5000冊圖書在全縣6所小學(xué)進(jìn)行傳遞閱讀，其中有2000冊科普圖書有重慶市少兒圖書館提供。活動整合了文化資源，充分發(fā)揮了公共圖書館的服務(wù)功能與教育職能，為廣大未成年人搭建起了一個多讀書、讀好書的良好平臺。活動結(jié)束后，重慶市少年兒童圖書館又向綦江縣圖書館提供了500冊優(yōu)秀圖書，來更新圖書資源，為活動能繼續(xù)深入廣泛的開展提供了保障。

結(jié)束語 閱讀推廣活動，特別是少兒閱讀推廣活動，能夠有效的提高社會對閱讀重要性的認(rèn)知和認(rèn)可，從而提高國民的閱讀時間和閱讀質(zhì)量。在中國傳統(tǒng)思想和理念的影響下，中國民眾普遍存在著強(qiáng)烈的從眾心理。圖書館通過大規(guī)模以及頻繁的閱讀推廣活動，首先鼓勵一部分民眾進(jìn)入圖書館、接觸書本、接觸閱讀，在這其中，中小學(xué)兒童無疑是圖書館最容易吸引和發(fā)展的讀者群體，然后通過這些民眾在社會中逐漸形成一股追求閱讀的風(fēng)氣和價值取向，從而引導(dǎo)更多的和進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)