怎樣剪五角星

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怎樣剪五角星范文第1篇

多虧我折紙折的比較好，所以折好不在話下?？墒羌舫隽藛栴}，我剪的五角形是兩半的。我又趕忙拿出一張紙，重新折和剛才正好相反的一個五角星。這時媽媽已經在小心翼翼的剪了起來，爸爸正在拆成五角星。我拿起剪刀一剪下去，慌忙一拆。成功了。

可是爸爸比我早一步。我只好無奈宣布：“第一局爸爸勝?！?/p>

第二局：看誰剪得最好

我拿了一張紙，小心翼翼的疊的很整齊，對齊了邊后又絞盡腦汁想：怎樣才能更規整呢？我抱著試試看的心理剪了下去，我展開一看。有點胖，如果在軍帽上繡這么個家伙還不難看死。我又重新折好。我看了看爸爸媽媽：爸爸也正忙著修改，他剪的也很胖，剪下去還是胖；媽媽正在對邊，由于邊不太齊媽媽又重疊了一個。經過了十分鐘的修改。全部完工。

仔細對比一番，我的最好。我高興的喊到：“這一局我是第一。

第三局：看誰剪得最多

我一下撕下來了五張，經過一番手忙腳亂的疊后我用力一剪。爸爸媽媽正在一張一張的疊，顯然沒看見我這種疊法。我胸有成竹，這局比賽第一準是我的。經過十分鐘。我數了數：我的一共是二十四張，爸爸的一共是八張，媽媽的一共是十張。

這次我又是第一。于是我又嚷到：“我是第一。”

第四局：看誰剪得最怪

我思忖了一番，剪出了兩半的、少兩個角的、胖的無以倫比的、瘦的沒法形容的和中間有個大洞的五角形。爸爸剪出了六個角的和一個瘦的沒法形容的中間有個大洞的五角形。媽媽剪出了兩半的、少兩個角的、六個角的，胖的無以倫比的和瘦的沒法形容的五角星。

怎樣剪五角星范文第2篇

攔路虎一號：鴕鳥和駱駝共50個頭，共136條腿，你知道鴕鳥和駱駝各有多少嗎？（10分智慧值）

湯姆王子啟程了，他們在大海中整整航行了一個月，然后在一處港口，牽出鴕鳥和駱駝，卸下禮物，用駱駝馱著。湯姆一行人騎著駱駝，向印度跋涉。誰知剛走了沒多久，曠野中颶風驟起，塵土飛揚，遮天蔽日。等到風暴平息后，曠野中突然出現了幾十個身披鎧甲的兇悍騎士。湯姆仔細打量，才知道他們是一群阿拉伯強盜。

攔路虎二號：這些強盜3個3個地數余1，5個5個地數余2，7個7個地數余3，請問這伙強盜至少有多少個？（20分智慧值）

湯姆王子一行帶著大量貴重物品，且又勢單力薄，哪里是強盜們的對手。隨從們有的被殺，有的四散逃跑，湯姆王子則身負重傷。幸虧當時強盜被財物吸引，不曾注意，他才得以脫身，狼狽逃命。他在綿綿曠野里茫然不知所措，完全不辨方向地向前狂奔，最后跌跌撞撞來到一座城市，昏倒在一間裁縫鋪門前。好心的裁縫收留了湯姆王子，問醫抓藥幫他療傷。等湯姆王子傷勢好轉后，裁縫關切地詢問他如何會漂泊到這里。湯姆王子把旅途中被強盜搶劫的事情一五一十地對裁縫敘述了一遍。裁縫聽了他的遭遇，非常同情。就這樣過了好幾天。這天，湯姆王子能夠下床走動了，他興奮地拄著拐杖到處走走看看?？墒遣每p好像有什么心事似的，愁眉不展。湯姆問：“裁縫啊，什么事讓你無法展開笑顏？”裁縫嘆了口氣，說：“我有一個朋友是地毯商人，早上他來找我，說他遇到了大麻煩，他必須在太陽落山之前把一塊邊長為10米的正方形地毯交給一位十分富有的客戶。但是，他的倉庫里只有一塊長12米寬9米的地毯，他只能用這塊地毯來做客戶所要的地毯。不幸的是，當他展開這塊地毯時，發現中間被整整齊齊地剪去了長方形的一塊，被剪掉的部分長8米寬1米。他又氣又急，跑來找我幫忙，說如果我能將這塊地毯剪成兩塊（只許剪成兩塊），然后再縫在一起做成一塊邊長為10米的正方形地毯，就是幫了他大忙救了他的命。但我也不知該怎么做……”

攔路虎三號：你知道怎樣去剪縫嗎？（畫出草圖即可）（30分智慧值）

湯姆想了想，告訴了裁縫正確的方法。裁縫高興得一躍而起，飛奔到朋友家去了。從此以后，裁縫更加盡心盡力伺候湯姆，但湯姆覺得總在裁縫家里白吃白喝也不好。于是有一天，湯姆對裁縫說：“我想找一份謀生的工作，這樣就可以付你生活費，也可以攢回家的路費。因為我是讀書人，什么手藝都不會，可怎么辦呢？”裁縫聽后回答道：“你可以跟我的樵夫朋友們上山砍柴?？巢襁@種工作，只要有力氣就可以做?！庇谑?，裁縫給湯姆買了斧頭和繩子，并領他到樵夫家，把他托付給樵夫們。從此湯姆每日隨樵夫到山中砍柴，然后用繩索把柴捆成一束，背到城里，賣得半枚金幣。這些錢，一部分用來糊口度日，剩下的存起來。一天，湯姆照常去砍柴。他鉆進深山中，發現一片林子里面干柴很多，其中有棵枯樹異常粗大。他順著樹根挖掘，刨開泥土，無意間斧子碰在一個很硬的東西上。他把泥土全都刨開，一看，發現那是一只銅環釘在一個木蓋上。木蓋上有3個五角星，五角星上有一些奇怪的數字。他想揭起木蓋，但使出吃奶的力氣也揭不開，他又仔細觀察，這才發現第三個五角星的中心缺少一個數字。

攔路虎四號：你知道第三個五角星上缺少的數字是幾嗎？（40分智慧值）

湯姆思索了一會兒，把木蓋上缺少的數填上了。奇跡發生了，木蓋自己彈開，眼前出現一道階梯。階梯的下端有扇門，他推門進去，當他剛走進去時，那扇門突然關閉了。眼前出現一幢構造獨特、美觀的房子，房子里住著一個美麗的姑娘。那姑娘見了他，流著淚問：“你是普通的樵夫，還是王子？”湯姆很疑惑，說：“普通樵夫怎樣？王子怎樣？”姑娘說：“普通樵夫的話我就要把你留下來送給魔鬼做晚餐；如果是王子，請你救我離開此地?！睖氛痼@萬分，只得坦誠了自己王子的身份?！拔沂菄醢舅沟呐畠骸Ｎ业母赣H得罪了魔鬼，魔鬼為了報復，把我擄來囚禁于此，并要我每隔一段時間給他進獻一個人作祭品……算命師在我很小的時候就預言我會遭此大劫，說解救我的將會是一個異國王子。”姑娘抽抽噎噎地說出原委。

怎樣剪五角星范文第3篇

二十一世紀人類社會正步入一個以“智力資源占有、配置、知識的生產、分配、使用為最重要因素的經濟時代”，多媒體和網絡技術飛速發展，培養適應新時代的人才尤為重要。我國目前的教育現狀與社會的發展不相適應，應試教育體制使得全社會都在為“分數”而奮斗。家長的一切努力都是為了使孩子獲得高分數；學校追求高升學率使教師奮戰在“題海”，“補課”之中，教學以“一言堂”、“真鴨式”為主要方式；學生學習方式單一、被動，缺少自主探索，合作學習，很少有獨立獲取知識的機會；教學只注重書本知識，運算和推理技能的傳授，忽視學生創新精神和實踐能力的的培養。為此，新一輪課程改革勢在必行。數學課程改革對數學教學提出了全新的要求，教師必須更新新教學觀念轉變教學方式和教學行為，學生必須轉變原單一的被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動地、富有個性地學習。因此，對于我們工作在教學一線的教師來說，應盡快適應新課標的要求，積極主動的做好教師的教法與學生的學法的同步轉變。

2優化數學課堂教學的有效途徑

2.1創設恰當的問題情境。

《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑，猜想。

2.2體現數學知識的形成與應用過程。

傳統的數學教學只注重數學知識結論的教學，學生學到的是一些現成的數學概念、公式、法則及一些枯燥的數學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數學課程改革既要求注重知識結論的教學，又要重視知識形成過程的教學，所以，課堂教學中盡可能地為學生創造自主的探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應用的。在學習平面直角坐標系一章時，我作了如下處理：首先確定電影院中的座位以及確定教室中學生的座位等實際問題出發，引出有序實數對，進而引出平面直角坐標系，通過對坐標系的研究，認識坐標系的有關概念和建立坐標系的方法，然后再利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定學校教學樓的位置等），讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題的過程。

2.3構建互動交流的學習平臺。

新課程改革強調教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進、，實現教學相長和共同發展。在我講解利用圓來畫五角星時，學生接受了我的方法以外，又補充了以下內容：①五角星還有其他畫法。②可以用紙折出一個五角星。③一筆可以畫出一個五角星。

2.4充分運用現代信息技術。

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”?，F代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。

3轉變學生數學學習方式的有效途徑

3.1閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。閱讀對于數學的學習同樣必要。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。首先要學會閱讀教材。新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。最初我先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，接著讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。接下來，我結合教材特點及教材所編錄的數學史料，數學與文化等要求學生認真閱讀，進一步激發學生對數學的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎。

3.2質疑。

鼓勵學生發現問題，教會學生質疑，是培養學生學會學習的重要途徑。首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出的每一個問題，讓他們想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。

3.3探究。

《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如：在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：（1）剪正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形中的一種正多邊形鑲嵌，哪個圖形能鑲嵌成一個平面圖案？（2）剪出一些形狀、大小相同的三角形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個平面圖案？（3）剪一些形狀、大小相同的四邊形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個平面圖案？觀察探究實驗的結果，得出多邊形能鑲嵌成一個平面圖案的條件；①拼接在同一個點的各角的和恰好等于360度。②相鄰的多邊形有公共邊。最后，讓學生進行簡單的鑲嵌設計，使所學知識得到鞏固和運用。

3.4實踐。

《新課程標準》要求：教師應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教學中教師要鼓勵學生動手實踐，親身體驗數學的應用價值，發展學生創造力，使其主動地、富有個性地學習。學完《數據的收集與整理》后，我指導學生親身實踐，體驗數據的收集與整理的過程。首先，學生分小組針對自己感興趣的問題設計調查問卷，親自到學校、街道及公共場所進行問卷調查，收集數據。然后運用計算機整理數據，得出結論及相應的措施。最后，全班進行交流，讓學生認識到數學來源于實踐，又服務于實踐。

3.5反思。

怎樣剪五角星范文第4篇

關鍵詞：初中數學教學；教育；創新能力；培養

創新能力，是指通過對中學生施以數學教育，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識“新數學知識”、“新數學思想”和“新數學方法”，掌握其中蘊涵的數學規律，并具備相應的數學能力，為將來成為創新人才奠定必要的素質基礎。在教學過程中，課堂教學是實施創新教育的主要渠道，更是實施創新教育成功的關鍵。初中數學教學中培養學生的創新能力隨著數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力。”也指出“要把提高人才培養質量作為教育現代化的核心，要促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，著力增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力?！币虼?，在21世紀的實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。為此，本文特就初中數學教學中如何培養學生的創新能力作如下探討：

一、培養學生創新能力的首要條件是數學教師的創新意識

學生是創新的主體，在適宜的環境和條件下，學生的創新潛能就會被激活，從而釋放出來。在教學實踐中，教師要首先樹立創新意識，改變以知識傳授為中心的教學方法，確立培養學生的創新意識和實踐能力的目標。在教學中，教師要考慮如何才能激發學生的興趣、如何才能培養學生的良好習慣、如何培養學生堅定的意志和品質、如何拓寬學習的空間，如何改進教學方法，等等。而心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。故在教學中，教師要根據學生的心理規律、個人差異、教學內容的特點以及學生的知識基礎等情況，引導和鼓勵學生積極主動地參與教學活動，給學生創設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，讓學生敢說、敢想、敢提問、敢質疑、敢爭辯，使教師和學生的角色處于互動狀態，互相討論、互相交流。在互動環節中，教師要尊重學生的愛好、個性和人格，以寬容，友善的態度對待學生，出現了失誤不要忙于批評，而要幫助他們弄清原因，找準差距，用發展的眼光給予評價，保護學生思維的積極性，從而最大限度地調動學生的潛能。

二、培養和發展創新能力的關鍵是學生的創新興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。美國數學家波利亞指出：“學習任何東西的最好途徑是自己去發現。”為此，教師在教學中要恰如其分的出示可供學生思考的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，例如，在數學“垂線的認識”時，事先讓學生帶著問題預習：（1）什么叫垂線？（2）垂線是怎樣形成的？（3）你能畫出垂線嗎？（4）通過預習，你知道了什么？還有哪些地方不清楚？帶著這些問題，讓學生采用看書自學或合作討論的方法尋找答案，用自己的語言，或課本上的句子來回答，達到共識.在解決問題中獲取新知.學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思考的結果；學生能夠解決問題是種好學，樂學，主動學習的表現。從而達到學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

（三）利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。例如，教學平行四邊形時的引入先多媒體演示（圖一），再提出問題1：請同學們欣賞一組日常生活中常見的圖片，你能觀察到圖片中有我們學過的哪些四邊形？[生：觀察思考后回答：圖片中的四邊形有（如圖二）：長方形、正方形、平行四邊形和梯形。]問題2：圖片中表現出最多的是哪種四邊形？[生：平行四邊形。]問題3：你能舉出生活中常見的平行四邊形的一些其它例子嗎？[生：舉例略。]在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

（四）利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣。例如，在教學“有理數的乘方”這一內容時，可以請：“同學們聽一個故事?！盵放錄音：古時候，某個王國里一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到第64格?！眹豕笮Γ骸澳阏嫔?，就要那么一點米?！贝蟪颊f：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，請允許我把它們帶回家?！盷緊接著教師向學生提問：“你能幫助這位國王估算一下，第2l格上大約有多少米粒嗎？”這時學生會產生疑問：“大臣只要第2l格上的米粒，第21格上的米粒究竟是多少？”學生在探索中遇到障礙，形成“認知沖突”，促使學生產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，情緒飽滿，求知欲最強，此時教師把主題一轉“欲知結論，得從學習有理數的乘方開始?！蓖瑢W們一個個睜大好奇的雙眼，期待老師的講解。要使興趣持續發展，在講完有理數的乘方后，引導學生依據故事中米粒的放置規律，由學生回答故事的問題，學生恍然大悟，第21格上的米粒是221-1粒，第64格上的米粒是264-1粒。教師及時把米粒與實際重量聯系起來，這時學生瞪大了眼睛，覺得不可思議。通過這個故事既激發了學生的興趣，又使學生了解到數學與現實生活的聯系，并且鞏固了所學知識，同時使學生感受到學習數學知識的必要性，使學生更加熱愛數學，從而學習其中的創新精神。

三、發展學生創新能力的根本是培養學生良好的學習方法和學習習慣

良好的學習方法和學習習慣是創新能力發展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質量。教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節專門講述的推理論證及處理問題的思想方法（如演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如在講授八年級“同底數冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。又如七年級數學習題：“在直角坐標系中，有四個點A（-6，3），B（-2，5），C（0，m），D（n，0）。當四邊形ABCD的周長最短時，m，n的值分別是什么？A（5，-3）或（-5，-3），B（-3，5）或（-3，-5），C（-3，5），D（-3，-5）”解答本題的思維方法可以是：（1）排異法，或（2）演繹推理法，或（3）分析歸納法都可以。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

四、教師要允許學生“出格”、突破常規而保護學生創新能力的發展

越是具有創造性的人，越是具有獨特的個性表現方式，他們不會隨波逐流，不會輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解。而創造性思維正是一種不依常規，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認為是創造力的重要特征.在課堂上教師常常按自身思維，預定的教案進行教學活動，而學生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，嚴重束縛學生的創造性思維的培養.因此，在數學教學中要能允許學生“出格”、突破常規，雖然“出格”并非意味著創新，但要創新，首先必須“出格”、突破常規。這就要求在數學教學中應注意發揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題，而不是“拿了長刀來削平它”。如在學習“三角形外角和定理”時，我出了一道題：求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個角總和是多少？在原先的教學設計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內角的和”來解答，但在教學中，學生出乎意料地提出了三種方法來解：①用量角器量；②把五個角剪下來，拼在一起；③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結論一致。這第①、②種解法突破常規，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。

總之，數學是一門科學，數學也是一種語言，不僅是科學語言，而且也將是商業、貿易的合適語言。因此，必須在數學教學中培養學生的創新能力，從而達到我國新一輪數學課程改革的目的：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而且，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

參考文獻：

[1] 《初中數學教學中培養學生的創新能力初探》作者：王金芝.教育創新，2008，（6）.

[2] 《在初中數學教學中培養學生的創新意識》作者：程豐連.新課程研究基礎教育，2008，（18）.

[3] 《如何激發孩子的學習興趣》作者：（美）阿黛爾.法柏；艾琳.馬茲麗斯；L.尼伯格；R.A.坦布雷頓。譯者：裴詠銘.

[4] 《在初中數學教學中培養學生的創新能力》作者：王雪梅.中國論文下載中心，2009-11-20

怎樣剪五角星范文第5篇

一、引入概念離不開現實情境

新課程理念下的“概念”教學與舊教材有很大不同，它改變了過去教師教，學生讀、學生背、學生練的模式，讓學生既了解概念的來源，產生，又理解概念的意義和內涵，并能靈活的應用概念。心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。從學生熟悉的生活背景引入，把學生帶入現實情景，就能使概念教學的內容充滿真實感和親切感。例如人教版《認識角》一課，教材沒有先給出角的概念，而是首先呈現小朋友作手工的情景，在場境圖中出現了剪刀、三角尺、紙工袋、小鬧鐘以及五角星、正方形和三角形等學生日常生活中非常熟悉的事物；五（下）《圓的認識》中也是先呈現CD光盤、鐘面等生活中常見圓形實物，讓學生建立表象；三（下）《認識分數》則創設的是學生郊外野炊的情景，圖中有兩個小朋友等待分食物。這樣創設一方面能讓學生感受到其豐富的現實情境，喚醒已有知識經驗來學習概念，同時也有利于學生感受數學概念不是獨立、孤單的個體，與生活有著密切的聯系，它們是從自己身邊，從生活中來的。

二、理解概念離不開動手實踐

數學概念具有較強的抽象性，與學生的思維特點形象思維占主要相矛盾，不利于小學生的數學學習，也就是說小學生對抽象數學知識的認識會產生一定阻礙。因此，把抽象的數學知識化為具體的，摸得著的，看得見的，讓學生通過操作來學數學，身臨其境，親自體驗數學產生的過程。如《認識角》學生通過找角，指角，畫角，做角等活動，懂得角的組成，角的特點，理解角的概念；《認識分數》讓學生通過折紙，剪繩，分蘋果，得到哪些是分數，讓學生明白分數是怎樣得來的，從而進一步理解分數的意義。

另外，數學課本隨處可見大量便于學生進行動手操作的內容，如用小棒、圓片來理解“平均分”、 10以內數的組成；用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規律；用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關系等等，都可以讓學生通過實際操作來理解。

總之，能借助動手操作來理解的概念知識很多，需要教師在教學設計時，創造性地用教材，融入自己的科學精神和智慧，精心挖掘教材中的資源，設計出豐富多彩的實踐活動來。

三、內化概念離不開構建知識體系

概念建立起來以后，還有一個重要的任務就是把新的概念以一定的方式組織起來，納入原有的概念體系中去，找出概念間的縱橫聯系，達到概念間的溝通，從中尋找概念的生長點、連接點，組成概念系統，形成概念網絡，便于記憶和提取，為進一步學習新的概念打下堅實的基礎。例如：《長方形的認識》，由于“長方形”是屬于四邊形，教師首先引導學生在自己的認知倉庫中提取出有關四邊形的知識，也就是說關于“長方形”的知識可以放到四邊形中來理解，那么學生就知道了新知識要放到頭腦中四邊形這個大類別里；又由于“正方形”是特殊的長方形，所以教師又引導學生用已獲得的長方形去同化正方形。在這個過程中，不僅使學生獲得了新概念，而且使原有概念的認識得到擴展，并在知識不斷擴展中逐步形成有關概念的網絡。

四、應用概念離不開生活實際

在傳統的概念學習中，接受概念知識被確定為最終目的，學生被動的從事著單調的、大量的解題、考試等學習活動。純粹的練習讓學生感到枯燥無味，學習概念更缺少的目的性。學習概念的最終目的應該是為了應用概念來解決實際問題，只有把學生學到的概念知識應用到實踐中去，學習才有意義。