六年級記敘文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
六年級記敘文范文第1篇
閏土從口袋里拿出一對貝殼說：“沒有辦法改變的，我這里有一對貝殼，你一個我一個，這樣，我們無論走到天涯海角，看見這貝殼就算看到對方，好么？”
正月過去了，與魯迅形影不離的閏土又要離開了，閏土與魯迅都非常傷心，但這是不能改變的。
魯迅送閏土到了大門口，眼淚汪汪地說：“閏土弟弟，你能不能不走？”
閏土聽了，淚水在眼眶里打滾，說：“樹大哥，你我是形影不離的小伙伴，我怎么舍得離開呢？但事實終究是事實怎么也改變不了的。”
魯迅抱住閏土說：“雖說如此，但是我還是不愿意讓你走啊。你可以借口在我家做工，那樣，我們兩個人又可以在一起玩了。”
閏土緊緊抱住魯迅說：“沒辦法，上帝讓我們離開，我們能有什么辦法呢？俗話說‘千里有緣來相會’，我們只要有緣就算相隔千里之遠也能相會。”
魯迅又說：“如果我們兩個人沒有緣分呢？”
閏土從口袋里拿出一對貝殼說：“沒有辦法改變的，我這里有一對貝殼，你一個我一個，這樣，我們無論走到天涯海角，看見這貝殼就算看到對方，好么？”
六年級記敘文范文第2篇
我和陳明是非常要好的朋友。
有一次，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的小木船摔壞了，我非常生氣，一把就奪過他的小木船，往地下狠狠地砸了過去，兩艘小木船都在地上“撞開了花”，支離破碎的木頭散落在教室的地上。
這時，班長過來說了我，我不耐煩地送給她一個拳頭，誰知剛好被老師看到了，于是我被揪到老師辦公室，老師還打了電話給家長。我恨起了陳明，這一切都是他害的。
我怒氣沖沖地來到教室，準備捉弄陳明，我拿了一只丑陋的癩蛤蟆塞到他的衣服里，把他嚇得驚慌失措，可是，他沒生氣；課間，我又把一張寫著“我是傻蛋”的字條貼在他后背，讓他出盡了洋相，可他還是沒有生氣，反而開心地說“真漂亮，謝謝你的禮物。”我的臉突然一下紅了，我什么也沒說，轉身趕快離開了。
下課后，我悄悄把他的小木船碎片帶回家里，慢慢地，細心地把那一片片碎片用膠水沾好。
中午回到學校，我雙手捧著歪歪扭扭的小木船，緩緩走進教室，一抬頭看到陳明，也看到他手里捧著艘同樣歪歪扭扭的小木船，我們不好意思地相互交換，握手言和了。
從今往后，我們再也沒有吵過架，我只要看到那艘拼起來的小木船，就會格外珍惜我們的友誼。
六年級記敘文范文第3篇
閏土從口袋里拿出一對貝殼說：“沒有辦法改變的，我這里有一對貝殼，你一個我一個，這樣，我們無論走到天涯海角，看見這貝殼就算看到對方，好么？”
正月過去了，與魯迅形影不離的閏土又要離開了，閏土與魯迅都非常傷心，但這是不能改變的。
魯迅送閏土到了大門口，眼淚汪汪地說：“閏土弟弟，你能不能不走？”
閏土聽了，淚水在眼眶里打滾，說：“樹大哥，你我是形影不離的小伙伴，我怎么舍得離開呢？但事實終究是事實怎么也改變不了的。”
魯迅抱住閏土說：“雖說如此，但是我還是不愿意讓你走啊。你可以借口在我家做工，那樣，我們兩個人又可以在一起玩了。”
閏土緊緊抱住魯迅說：“沒辦法，上帝讓我們離開，我們能有什么辦法呢？俗話說‘千里有緣來相會’，我們只要有緣就算相隔千里之遠也能相會。”
魯迅又說：“如果我們兩個人沒有緣分呢？”
閏土從口袋里拿出一對貝殼說：“沒有辦法改變的，我這里有一對貝殼，你一個我一個，這樣，我們無論走到天涯海角，看見這貝殼就算看到對方，好么？”
六年級記敘文范文第4篇
在傳統小學語文教學中，教師將更多時間放在文本教學上，在作文教學中多是提出要求讓學生自主寫作，學生因素材缺失，體驗不豐富，寫起作文來也就感覺困難重重。改革小學高段學生作文教學模式，就是要從這種以教師為主的“指令性作文”轉變為以學生為主體的“探究式作文”，在教師的組織和引導下讓學生多討論，豐富其寫作素材。在寫作教學實踐中，教師要提出討論任務引導學生討論，以此來明確當次作文的要去，而不宜以布置要求的形式進行。如在五年級上冊“秋天的樹葉”的教學中，教師以秋天的美景主題圖導入主題后，提出了如下任務引導學生討論:1.你見過秋天的哪些樹葉?2.秋天的樹葉在顏色、形狀等方面有什么特點?3.秋天的樹葉給你什么感受?學生根據任務展開討論交流活動，從而更好地認識秋天的樹葉。
二、加強寫作方法引導，讓學生多操練
在傳統的小學語文高段作文教學過程中，教師提出要求后學生寫作，教師將更多精力放在對學生作文批閱和講評過程中，而對學生寫作方法的指導卻較少。其實，寫作不僅需要有豐富的寫作素材，寫作方法也是關鍵。在寫作中，只有寫作方法得當，才能讓作文質量更上一層樓。而從小學高段學生的寫作狀況來看，很多學生的寫作都較為“主觀”，多是憑借經驗寫作，方法不到位。在小學高段作文教學實踐中，首先要注重在作文結構方法進行引導。作文結構是作文的骨架，少了結構，內容再豐富的作文也會顯得零散。教學中教師可引導學生以提綱式的方法來進行寫作，即先構思好如何開頭、如何過渡和結尾，然后再豐富內容。其次，要針對具體的作文進行方法引導。如六年級上寫作一的“假期生活”的教學為例，本次作文是記敘文，而記敘文以寫人記事為主，就寫人而言，要將人物融入到事件中，且要借助語言、動作、心理等描寫方法來進行刻畫。如動作描寫，寫作中可學生根據事件而多采用動詞來表現。
三、讀寫結合拓展應用，豐富學生體驗
閱讀和寫作是密不可分的，在小學語文教學中，要提高學生的寫作水平，教師必須將閱讀和寫作有機的整合起來，在閱讀中引導學生以寫作方式來拓展，以此來豐富學生的體驗。首先，注重在閱讀后引導學生進行拓展性寫作。采用這種方式在形式上要講究多樣化，如拓寫、縮寫、讀后感等。如引導學生寫讀后感，可圍繞文本中的人物或主題或事件而談自己的感受。如有的學生在《變色龍》的讀后感中就寫出了變色龍變色是環境所需，也是變色龍適應環境的一種手段。其次，注重引導學生在生活中多去體驗。如根據閱讀教學引導學生進行觀察，根據觀察而寫作。但無論采用上述哪種方式，都要注重根據學生的實際而進行，要求不宜太難，要讓學生有興趣參與，能獲得獨特的體驗，這樣才會有效。
四、總結
六年級記敘文范文第5篇
我和陳明續寫4
我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船，就要往下摔。陳明很著急，想說話，又好像被什么東西堵住了嗓眼，只能像個啞巴似的“啊、啊”叫，伸出雙手企圖阻止我，可已經來不及了，無助的小木船粉身碎骨，沒有一句。本以為陳明會因為憤怒而吼叫、怒罵，甚至與打架。出乎意料的是，他默默整理碎零件，什么話都沒有說，回到位子上，將零件擺在課桌上，呆呆地望著，紋絲不動。我見狀，有些心軟了。可想起剛才陳明的所作所為，眉頭一皺，朝教室的一角走去。
喧鬧的手工課課堂上，老師并沒有注意到這一幕。他走上講臺，拍了拍桌子，清了清嗓子，班上立刻鴉鵲無聲。老師說：“大家在這節課上做的小木船一定要保存好。明天，明天學校將舉行小木船展覽、比賽，大家爭取得第一。”“啊？”我愣住了。剛才那場風波已讓我和陳明的船粉身碎骨，明天的展覽怎么辦呢？回想起剛才陳明的舉動也確實是無意的，我為何還如此斤斤計較呢？現在卻落得個兩敗俱傷的下場……“嗯。”我下定了決心。
下課后，我走向陳明的座位。他見我來了，抬起頭。“我……”我們同時說。“你……”又是同時。“對不起。”我們異口同聲地說。“哈哈。”我們笑了笑，對視了一會兒，我們笑了，這笑仿佛是我聽到的最爽朗的笑。經過一番商議，我們決定，合作制造一艘小木船。我們的雙手緊握著，久久不松開。
展覽的時候到了。那滿載著我們重歸于好的友誼的小木船楊帆起航了，駛向那快樂的彼岸……
