小學一年級音樂教案

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小學一年級音樂教案范文第1篇

建議》中寫道，一個十歲的女孩流著眼淚打開寫滿了兩分的記分冊，懇求媽媽說：“媽媽，咱們搬到沒有學校的地方去住吧……”對此，蘇霍姆林斯基語重心長地指出：“我們，尊敬的教育者們，時刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法都沒有作出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活。”

不少孩子之所以厭惡學校，就是因為他們的學校缺乏“兒童

的幸福和充實的精神生活”。

不幸的是，現在中國正有不

少這樣令孩子厭惡的學校。

幾年前的一個寒假，表妹一家來我家做客。表妹的女兒特別伶俐可愛，上小學一年級――剛讀了一學期。問及學習，侄女兒天真爛漫地告訴我：“我語文考了99.75分！”我一驚：還有這種分數？小學一年級的期末考試分數居然精確到了小數點后面兩位數！

“這0.25分是怎么扣的呢？”我問侄女兒。她說：“因為我錯了一個字。”

可是，一年級一冊的語文期末考試為什么要考那么多的字呢？――當然，這話我沒對侄女兒說，說了她也不懂的。

表妹說起女兒的學習便嘆息：“作業太多太多，數學還好一些，語文作業每晚上要做到十點半。最后實在做不完，我和她爸只好幫她做。苦啊！”

簡直是駭人聽聞！才一年級啊，哪有那么多作業呢？我問都是些什么作業，表妹說：“抄漢字筆畫，比如一橫，就要抄好幾頁；一豎也要抄好幾頁，還有撇，還有

捺……這么一下來，有二十多頁！每天的作業除了老師在教材上勾畫的題，還有統一訂購的《小博士》《同步導學》上面的題。”

我的天啊，才小學一年級的孩子啊，就跌進了“題海”。

又想到我一個廣東的朋友，他的孩子也是剛讀小學。有一天回來對爸爸說：“爸爸，我們今天上數學課，上了一半，老師說讓我們出去玩，我們都好高興哦！”又有一天中午回家吃飯時很開心地對爸爸說：“爸爸，今天下午老師都要開會，我們不上課，好爽哦！”

孩子之不喜歡學習，溢于言表，毫不掩飾。

現在人們愛抨擊某些中學

為“高考監獄”，卻不知道，剛進

小學一年級的孩子就已經在“坐牢”了！

這種情況能不能改變？孩子的學習可不可以變得輕松有趣一些？孩子的作業可不可以少一些，甚至沒有家庭作業？孩子們能不能夠盼著上學盼著上課？

讀了童喜喜的《新教育的一

年級》，我們覺得這一切都是完全可能的。在這本童書里，作者向我們展示了這樣一種學習生活――

開學第一天，校長和所有的老師，還有食堂阿姨和傳達室的伯伯，都莊嚴地向孩子們宣誓：“學校是孩子們精神的家園，我們是孩子們精神的親人！”“讓孩子們過一種幸福完整的教育生活！”

每一天的早晨，孩子們在晨誦中開啟黎明：“世界真大，都不一樣：小貓爬樹，小鳥飛翔……”讀這樣的詩，每個孩子都感到了自己的與眾不同，從而產生做最好的自己的愿望。當然，每個清晨吟誦的詩都不一樣，而且這些詩都不一定是所謂“經典”，但一定是能夠撥動孩子幼小心靈的語言。

一年級的小朋友分不清什么課是語文，什么課是數學，因為所有的課都“混搭”：數學課上會講故事，體育課上會讀兒歌，美術課上會看電影，語文課上會畫畫兒……孩子們說：“我不知道我上了什么課。不過，什么課，我都很

喜歡！”

學校有許多節日，比如中秋節前的一周叫“月亮周”，在那一周，無論白天還是晚上，都有“月亮”：語文課上，老師給孩子們講了很多關于月亮的故事；數學課上，老師講的也是月亮，而且還編了一首兒歌：“月兒大，月兒圓，一次能吃十五天……”體育課上，老師教大家玩關于月亮的游戲；音樂課上，老師教大家唱一首名叫《月亮船》的歌兒；美術課上，老師帶領大家捏泥塑，全班同學的泥塑擺在一起，組成了一幅名為“中秋之夜”的作品……

整個校園，都溢滿書的芬芳。各種書籍，隨處可及。不但有中外名著，更有孩子們讀書的作品：低年級的讀寫繪作業，中年級的讀書筆記和手抄報，高年級的自制圖書……還有圍繞讀書的各種活動：講故事、唱歌、跳舞、演小品、演童話劇……

這樣的校園生活，誰不向往啊？真是令每一個人――遠不只是兒童――神往！

這是童喜喜筆下的校園故事，但我要說，這也是發生在無數新教育實驗小學的真實的生活。童喜喜以這些鮮活的新教育案例為素材，創作了這部《新教育的一年級》，生動形象地展示了新教育實驗的理念――

為了一切的人，為了人的一切，關注人的生存狀態，關注人的發展空間。讓每一個孩子都有自己的夢想。

無限相信學生與教師的潛力。千萬不要對自己說不可能，一切皆有可能；千萬別對孩子說“不”，人人都可能成功。只要給我們的舞臺，我們就要給別人一個精彩。

重視精神狀態，倡導成功體驗。天才畢竟很少，但成功的人卻很多，誰能活得精彩，誰能夠成功，靠什么？靠的是精神狀態，一個人的精神狀態很重要，在良好的精神狀態下更容易成功。

讓師生與人類崇高精神對話。教育，在傳播知識、傳授技能的同時，還有一個重要的使命，就是要使人類不斷走向崇高。它必須傳播崇高的精神，崇高的價值觀念，讓人不斷接受崇高的熏陶，從而走向崇高。而閱讀中外名著是對話的最好途徑之一。每一個校園都應該是書香校園，每一個孩子都應該是終身的閱讀者。

學校，應該充滿童趣、浪漫、感動、友愛，讓人熱淚盈眶，或心靈飛揚；應該給一批又一批孩子留下充滿詩情畫意的學校生活，讓每一個孩子離開學校的時候都依依不舍，并終生留下充滿人性的溫馨記憶。

我想再強調一遍，這些不是童喜喜的文學想象，而是已經根植于中國大地許多新教育學校的現實――當然，在不同的學校，理想變成現實的程度有所不同。從一個人的念想開始，到實驗區遍布全國，56個實驗區，2766所實驗學校，參與師生290多萬。15年來，新教育實驗在中國大地上

波瀾壯闊，讓千百萬人的教育理

想成為孩子們每一個活生生的

日子。

《新教育的一年級》不是理論書籍，不是學術報告，因此它對新教育的展示是形象可感的。作者以兒童的眼睛捕捉著新教育生活的每一天、每一課、每一個老師和每一個孩子。語言生動活潑，富有孩子氣息，情節波瀾曲折，盡顯兒童情趣。

這部書是以每月每日的時間為序記敘的，而且對每一天每一個活動的敘述都細致具體，因此從某種意義上說，它具備新教育的“教案”功能。也就是說，對于剛剛開始嘗試做新教育的老師，特別是小學低年級的老師，完全可以“依葫蘆畫瓢式”地照著做，至少可以最大程度地借鑒學習，然后逐步創新，形成自己的新教育操作模式或風格。

小學一年級音樂教案范文第2篇

    [新聞背景]

    順應當前世界各國課程改革的潮流,我國新一輪課程改革,九年一貫整體設置義務教育階段的課程,構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構,小學階段以綜合課程為主,初中階段綜合與分科并行,供地方和學校自主選擇。地方和學校可選擇以綜合為主的課程,也可選擇以分科為主的課程,還可選擇分科與綜合相結合的課程,鼓勵各地選擇綜合課程。

    根據新課程計劃,小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術);小學高年級設置思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)。初中階段設置分科與綜合相結合的課程,主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。

    這樣的課程結構,加強了課程內容的綜合性,淡化了學科界限,加強了課程內容與現實生活和學生經驗的聯系,增進了各學科之間的知識與方法的聯系。走課程綜合化的道路是本次課程改革的一個重要突破,也是新課程的一個鮮明特色。

    2001年秋季,藝術、科學、歷史與社會等綜合課程首次進入實驗區實驗,全國大約有20個地區進行綜合課程實驗。

    前不久,一位中學生給出版社的編輯寫了一封信,信中說:“你們好,我是一名初中生,正趕上你們新編的教材《科學》和《歷史與社會》,學了一年了,覺得非常好,它們不是傳統的教材,而是讓我們思維更寬,讓我們把知識技能在實際中應用。但這次期末考試完,老師卻說把《科學》和《歷史與社會》這兩科砍了,重新學以前的教材,我覺得很遺憾。我班同學也不希望再改回去。編輯們,你們編的書不錯呀,為什么中途又變回去了呢?我只想提個小小的建議,希望你們能把教材改革進行到底。”

    中學生的來信反映了一個十分尖銳的問題,綜合課在實驗過程中遇到了重重困難。據一位出版社的編輯介紹,今年暑期開學,某省原計劃訂5萬冊初中科學課教材,結果只訂了1.9萬冊,還有的省原計劃訂1.3萬冊,結果全部退掉。

    據記者調查,綜合課在實驗區受到教師和學生的空前歡迎,教師聽了教材介紹后,希望教綜合課,但是領導有顧慮,家長也擔憂,怕影響中考、高考成績。內蒙烏海市海勃灣區對教了一年的科學課做教師調查,希望繼續教綜合課的教師占97%。湖南開福區的一項調查顯示,100%的小學生喜歡綜合課,96%的初中生喜歡綜合課。家長反映,學生對綜合課的興趣特別濃厚,教師也越來越適應綜合課的教學。

    應當看到,開設綜合課難度大,問題多,而且擔風險。目前,在實驗區,綜合課實驗遇到的阻力比較大,關鍵是宣傳不夠,許多人對綜合課程不理解,特別是教育部門的領導對綜合課程的價值認識不足,對學生升入高中后能否適應缺乏信心。在種種顧慮面前,一些地方將實驗了一年的綜合課又改為分科課,使得綜合課的實驗范圍縮小,實驗人數銳減。這向我們提出一個十分嚴峻的問題,如何進一步轉變觀念,充分認識綜合課程的價值,采取有力措施,認真組織好綜合課程的實驗,實事求是解決實驗中遇到的各種問題。

    設置綜合課,一項重要的歷史選擇

小學一年級音樂教案范文第3篇

這里，我們要問，課件是什么？權威而有代表性的說法是 ：“課件，這是指教學的應用程序。根據教學目的，教學內容，利用程序設計語言，由教師編制的程序。”這基本上是目前專家們的共識。由這一定義出發，具體到課件的設計與制作過程，正如專家闡述的：“由課件的設計者把自己對于教學的想法，包括教學目的內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等等用計算機程序描述”。從這里我們清楚地看到，制作者的“想法”，如果用文字來描述，寫成的便是“教案”，用計算機程序描述，便成了“課件”。原來課件是用聲光電表現的教案。課件的腳本就是教案，先有了教案然后才有課件，這就是課件的本質特征。于是問題來了，教者不同教案各異，教案具有鮮明的個性，而教無定法，同一知識點的教法因教材、教師、學生的變異而五彩繽紛，如果用同一教案去指揮不同教師的教學，會出現什么局面？

一個好的課件，除了給學生以美感和傳授知識外，還應該對學生思維能力的培養起到良好的作用。我想起了兩個“影子”的課件：一個是由淄博市一位老師制作的《影子》，曾獲“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容----人與影子的關系展示出來，其目的就是運用多媒體技術展示課件內容。這個課件獲得了在場教師的好評。另一個是美國教師的《影子》。課件很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽下去，看自己的影子。

一位老師不禁感嘆：“教學這么多年，今天我才知道應該如何當教師……”

兩個《影子》差別在哪里？

淄博《影子》制作者孟老師感慨地說：“我們的教學設計遠遠落后于別人，這之間最大的差距，也是最重要的差距就在于開發思想。”“如果從開發平臺、制作技術方面講，我們與國外教師之間的差距并不大。因為在信息技術、網絡技術如此便捷的今天，世界正變得越來越小，不論是Microsoft還是Adobe等公司開發的軟件平臺都是在全世界同步發行的，我們的軟件版本并不遜色他們，技術設備都不是決定因素”。“國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶就可以通過多媒體技術的聲音圖像、色彩，更直觀地了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。教師的教學用一兩節課就可以完成的任務，課前往往要花一兩個月來收集整理資料，設計課件。”

中國《影子》建立在“傳道、授業、解惑”上，而美國《影子》則打破了計算機僅僅用來演示教學內容的傳統方法，設法讓學生接受信息，教師只起引導和評價作用。在不知不覺中，教師就將課本上的知識傳授給了學生。

學生是新課程的主人，教師僅僅是學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生的學習過程不再完全按教師預先設計好的思路進行，這樣，教學過程就充滿了不可預見性和非秩序性。這個特點就決定新課件必須是交互豐富、鏈接自由的，要像一座四通八達的立交橋。如果只能按一個順序按次序播放，學生的思維便被課件所限制，“學生中心論”就會化為一個美麗的泡影。我曾看到一個小學低年級的識字課件，多種交互達一百多處，可以從一處前往任何一處，沒有任何羈絆或中轉站，極其適應新課程教學的需要。

小學一年級音樂教案范文第4篇

為貫徹落實《北京市“十二五”時期教育改革和發展規劃》和《北京市現代化中小學建設三年行動計劃》，發揮名校品牌和優質教育資源的輻射效應，促進區域教育高端綠色發展，石景山區政府和教育主管部門與北京師范大學附屬中學攜手創建了北京師大附中京西分校。

北京師大附中京西分校為公辦12年一貫制的現代化學校，位于石景山區五里坨地區，項目總占地面積62200平方米，總建筑面積52066平方米。學校規模為72個教學班。建有小學、初中及高中教學樓、學生宿舍樓、籃球館、游泳館、運動場、圖書館、科學樓、食堂、行政辦公樓、教師公寓等。2014年9月第一批高一新生入學，在北京師大附中本部就讀。2015年9月新校址落成，小學一年級、初一、高一和高二共四個年級正式入住新校園。

學校的硬件條件以北京師大附中為參照標準，配備最先進的現代化設施。教室配有交互式電子白板、液晶投影、實物展臺；理化生實驗室裝備了最先進的儀器設備，設有3D打印實驗室、數控機床實驗室、物理光學實驗室、種類多樣的生物標本室；舞蹈教室的燈光、音響設備一流，音樂教室配有電子鋼琴，機器人社團配有目前最先進的儀器設備。裝備先進的錄課教室、校園電視臺，配有iPad的電子閱覽室，蘋果機房可以輔助學生完成各種繪圖設計。此外，還有裝備完善的校長評估系統、數字化校園，還建設了校園天文臺。

調整辦學目標、確立辦學特色

在石景山區“融合山水謀發展、建設首都西大門”的戰略定位和“全面深度轉型、高端綠色發展”的重大部署背景下，石景山區教委在今年推出了“深度轉型，綠色升級，全面提升區域教育品質”的行動計劃。結合這些要求，學校將辦學目標和學校定位調整為在做強西部的基礎上，努力向全市一流學校的行列邁進。

學校傳承北京師大附中“全人格，高素質”的育人目標。“全人格”突出以人為本，重視人的成長過程，強調教育對人的發展需要的滿足，解決學生的“成人”問題。素質教育的提出帶有鮮明的社會性，它要通過基礎教育提升公民素質，進而提升民族素質，增強國力。“高素質”的育人目標，突出解決學生的“成才”問題。

學校有著鮮明的辦學特色，它植根于百年名校的沃土，傳承附中先進的辦學理念，堅持學生的全面發展、個性培養，堅持小班教學，承辦具有民族特色的拉薩班，堅持走國際化發展的道路，打造科學的課程體系，建設高水平的師資隊伍。

構建、實施并完善“全人格高素質”課程體系

學校充分依托北京師大附中的優質教育資源，打造適合學校的“全人格高素質”課程體系。

2014年，學校著力打造由基礎課程、志趣課程、卓越課程構成的中學課程體系。基礎課程包括通識教育、國家必修課程，根據學生的情況，對基礎課程的深度、廣度、進度等做適當調整。志趣課程旨在促進學生個性發展，包括各種選修課、課外活動小組和學生社團。卓越課程包括專業書籍選讀、科技創新、領導力與合作精神課程等。

在課程實施方面，學校與附中本部聯合開設多種優質選修課、設計適合高中分層走班教學的校本教材等，開展豐富多彩的社會實踐活動。2014年，高一新生與附中本部學生共赴著名的石家莊機械化步兵學院參加軍訓、攜手參加志愿者服務、同去泰山曲阜研修旅行、組織合唱團和多項體育訓練團隊等。高一部分學科實行分層走班教學，部分表現優異的學生可到本部接受聯合培養。

2015年，學校招收了小學一年級、初中一年級的新生，并首次以“統籌二”的形式招收了全部高一新生，還迎來了35名藏族學生。學段長、生源差異大是學校面臨的考驗和挑戰。針對這些變化和挑戰，學校在原有課程體系的基礎上，打通學段，進一步明確、細化不同學段的培養目標，根據培養目標設計教育教學任務、具體辦法，同時完成配套的評價體系，為學生有實實在在的獲得感打下堅實基礎。

學校為初一、高一的164名學生開設了藏文、中國古代詩詞專題賞析、走進京西歷史、美術基礎的學習與應用、自然災害與防治、藝術設計學、常見病的發病機理、預防及防治、英語電影賞析、健身塑性、法語、西方禮儀等選修課程。目前，學校有包括機器人社團、藏族舞社團、模擬聯合國社團、籃球社團、足球社團、校刊社團等在內的十幾個學生社團。

根據拉薩班的培養目標，學校設計了相應的課程體系，除了語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、藏文課程、體育等，還開設了游學課程。利用節假日組織拉薩班學生學習傳統文化，游覽名勝古跡、品悠久歷史，尋訪名山大川、開闊視野，參觀博物館、增長學識。今年的中秋節，學校組織學生自己動手制作月餅；國慶期間設計了“德智雙修?育家國情懷”系列活動，包括游學、學習傳統文化、寫家信等。拉薩班還組建了田徑隊、足球隊、籃球隊、天文觀測、3D設計打印、生物組織培養等興趣小組。拉薩班學生與本部學生一起參與學校學生會、團委會的工作。學校努力將拉薩班辦成促進民族團結的典范、藏漢文化交流的典范、培養人才的典范，成為人民與內地人民交往、交流、交融的重要平臺。

培育優質的師資隊伍

集北京師范大學、石景山區、西城區和北京師大附中的教研優勢，學校精心打造“全人格高素質”的專業化教師隊伍，為實現辦學目標、育人目標提供優質的師資保障。

學校所有新招聘的教師，都要在北京師大附中本部接受為期半年的入職前培訓。培訓方式有指導教師一對一輔導、觀摩本部優秀教師課堂教學、聽講座、集體研討、撰寫教學設計、課堂教學實習等。培訓內容包括職業生涯規劃指導、師德、校史、班主任工作、教育教學技能等。

本部為學校組織了顧問團隊，其成員包括北京師大附中原德育副校長、教學副校長、原教研組長、年級組長等。顧問團隊在新教師正式進入課堂上課后，每周都要檢查新教師的教案，隔周進班聽課指導，及時指出教學中存在的問題，并給出改進的意見和措施。班主任每周開例會時，顧問團隊和班主任共同研討德育教育問題，并及時給予新班主任切實的幫助和指導。

學校努力讓師資與課程完美結合，為學生的成長保駕護航。

建設優美的現代化校園

小學一年級音樂教案范文第5篇

［新聞背景］

順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設置義務教育階段的課程，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學校自主選擇。地方和學校可選擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。

根據新課程計劃，小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學高年級設置思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

這樣的課程結構，加強了課程內容的綜合性，淡化了學科界限，加強了課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進了各學科之間的知識與方法的聯系。走課程綜合化的道路是本次課程改革的一個重要突破，也是新課程的一個鮮明特色。

2001年秋季，藝術、科學、歷史與社會等綜合課程首次進入實驗區實驗，全國大約有20個地區進行綜合課程實驗。

前不久，一位中學生給出版社的編輯寫了一封信，信中說：“你們好，我是一名初中生，正趕上你們新編的教材《科學》和《歷史與社會》，學了一年了，覺得非常好，它們不是傳統的教材，而是讓我們思維更寬，讓我們把知識技能在實際中應用。但這次期末考試完，老師卻說把《科學》和《歷史與社會》這兩科砍了，重新學以前的教材，我覺得很遺憾。我班同學也不希望再改回去。編輯們，你們編的書不錯呀，為什么中途又變回去了呢？我只想提個小小的建議，希望你們能把教材改革進行到底。”

中學生的來信反映了一個十分尖銳的問題，綜合課在實驗過程中遇到了重重困難。據一位出版社的編輯介紹，今年暑期開學，某省原計劃訂5萬冊初中科學課教材，結果只訂了1.9萬冊，還有的省原計劃訂1.3萬冊，結果全部退掉。

據記者調查，綜合課在實驗區受到教師和學生的空前歡迎，教師聽了教材介紹后，希望教綜合課，但是領導有顧慮，家長也擔憂，怕影響中考、高考成績。內蒙烏海市海勃灣區對教了一年的科學課做教師調查，希望繼續教綜合課的教師占97%。湖南開福區的一項調查顯示，100%的小學生喜歡綜合課，96%的初中生喜歡綜合課。家長反映，學生對綜合課的興趣特別濃厚，教師也越來越適應綜合課的教學。

應當看到，開設綜合課難度大，問題多，而且擔風險。目前，在實驗區，綜合課實驗遇到的阻力比較大，關鍵是宣傳不夠，許多人對綜合課程不理解，特別是教育部門的領導對綜合課程的價值認識不足，對學生升入高中后能否適應缺乏信心。在種種顧慮面前，一些地方將實驗了一年的綜合課又改為分科課，使得綜合課的實驗范圍縮小，實驗人數銳減。這向我們提出一個十分嚴峻的問題，如何進一步轉變觀念，充分認識綜合課程的價值，采取有力措施，認真組織好綜合課程的實驗，實事求是解決實驗中遇到的各種問題。

設置綜合課，一項重要的歷史選擇

據專家分析，我國現行中小學課程門類過多，內容交叉重復，課程設置缺乏宏觀統籌及整體優化，造成學生課業負擔過重。另外，從小學一年級就開始精細的分科教學，容易忽略對學生綜合能力的培養，不利于學生形成完整的知識結構。過細的分科教學，也給師資配備帶來困難，尤其是廣大農村地區，由于缺少教師，一位教師同時兼幾門課，一星期要寫十幾個教案，有些課因為缺教師而被砍掉，致使課程計劃難以落實。近幾年，重新整合學科知識，突出課程的整體教育功能的呼聲越來越強烈。

半個世紀以來，科學技術的高速發展，一方面使學科內部的分化更加精細，另一方面，也使學科之間進一步交叉綜合。專家預言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是當代科技發展的基本特征之一。可以說，21世紀將是不同領域科技創造性融合的時代。課程要反映科技發展的新成果，并促進知識的再生產，就必須納入一些重要的綜合性知識，而只對原有分科課程做一些細節的調整是遠遠不夠的。為適應現代科學技術的飛速發展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性，如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育亟待加強的內容，而這些內容在分科課程中難以綜合體現。因此，課程的綜合化趨勢，是現代社會科技綜合性加強的必然體現。可以說，建立綜合課程，適應當今世界教育改革的潮流，是我國教育改革深入發展的需要，也是學生發展的需要。

傳統的分科課程有很大的優越性，但綜合課程也有分科課程無法替代的優勢，它可以提高人的整體認識、理解問題的能力，開闊學生視野，同時也可以解決課時的有限性與內容的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認為，兩者不可能相互取代。綜合課程和分科課程是兩種功能互補的課程形態，兩種課程具有獨特的優越性，分科課程注重知識的邏輯結構和知識的相對獨立性，而綜合課程強調知識的豐富性和聯系性。綜合課程并不意味著對傳統分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統分科課程的基礎上的。正如一專家所言：“沒有學科的分化，沒有分析性的知識在數量上的增長，綜合化的大廈便無從談起。”

應當看到，課程的綜合不是內容的刪減，也不是搞一個拼盤。課程綜合化趨勢主要表現在，重新審視傳統的學科分類體系，軟化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合。綜合課既要繼承分科課程的優秀傳統和寶貴經驗，還要在教育理念、教學形式、教學評價等方面進行重大突破。眼下，綜合課程有三種基本形式，一是以知識的邏輯結構為主線組織教材。它以某一門學科為主體，綜合其他學科知識編制課程。二是以主題或解決問題為主線組織教材。一般是圍繞一個現實社會問題，綜合有關學科相關的知識，構成教材內容體系。第三種以學生活動為主線組織教材。讓學生通過觀察、分類、測量、實踐等活動，學會科學研究的方法。總之，綜合課程是一門全新意義上的課程。

據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，這意味著在學習現有分科知識時，不能把他們看成孤立的體系，要設法在各科知識之間建立有機的聯系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養。所以，學生學習時要文理并重，既重視科學知識和方法的獲得，也注重科學精神和態度的形成。再次，綜合課程強調科學技術和社會的關系，強調學生解決實際問題能力的培養，學習不應該只是解題目，而應該聯系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養分析問題解決問題的能力，這對學生來說是終身受益的。

［現狀分析］

應當承認，教師在實際中確實遇到了相當大的困難。目前，實驗區普遍存在綜合課教師負擔過重的問題，大多數任課教師需要承擔3個甚至4個教學班的教學，其中相當多的教師同時還要擔任班主任。由于綜合課是一門全新的課程，涉及的知識面廣，安排的實驗和各種探究活動也比較多，教師的備課負擔相當沉重，必須有足夠的時間用于集體備課和個人課前準備。包括研讀教材、補習有關知識、準備實驗，而每周15節左右的教學任務，使得教師根本不可能有時間充分備課，這勢必影響實驗質量。另外，課程資源缺乏，教材提供的資料有限，需要教師補充、挖掘，由于時間及條件的限制，教師往往沒有時間也無處去收集整理相關資料。

另一個值得注意的問題是，教師的業務素養亟待提高。大多數教師原有的專業知識不能滿足綜合課程的需要，對教材缺乏整體性的把握。比如，科學課程要求任課教師在物理、化學、生命科學、地球科學以及天文學方面都具備一定素養，藝術教師不僅要學習音樂、美術、舞蹈、戲劇等知識，對其他相關學科如文學、歷史、地理等人文科學及自然科學的知識也應該有所了解，而目前的任課教師很難適應這種要求，每一位教師在知識結構上和實驗技能方面都需要擴展、補充和提高。

經費投入少，實驗設備嚴重不足，這也是急需要解決的問題。最突出的是實驗室不足，綜合課程強調探究，大量的內容是動手做實驗，實驗比分科教學多了近3至4倍。比如，初中科學課幾乎每隔一天要做一個實驗，而且有相當比例的實驗是要求學生親自動手做的，原來的實驗室遠遠不夠用。而且，教學班過大，分組實驗無法完成，只好把“做實驗”改為“看實驗”。因此，增設實驗室，或者在教室中配備足夠的實驗設備，已成為當務之急。還有，科學課有些內容涉及到生物、物理、化學的實驗，學生不可能同時到三個實驗室做實驗，如何改造和利用原先的物理、化學、生物實驗室，能否設計一個適用于綜合課的科學實驗室，或者開發簡易的實驗箱，不是把科學課程搬到實驗室去上，而是把實驗室搬到教室里，每班配備幾個工具箱，學生的分組實驗就能完成。原來的音樂、美術專用教室不能完全適用藝術課教學的要求，能否建設一個藝術課專用教室。另外，科學課程中的一些實驗，由于條件限制，難以實際進行，需要借助教學軟件在計算機上模擬，理、化、生、地、天各領域，都有一些教學內容需要直觀演示。但是，目前一些實驗學校計算機檔次偏低，數量不足，多媒體教學課件難以應用。

對策與建議

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，綜合課在實驗過程中遇到一些困難，面臨一些問題，是十分正常的。在中小學階段設置綜合課程，是經過了數百名專家廣泛深入的討論，在對國際、國內課程調查、研究、比較后做出的重要決策，是新一輪基礎教育課程改革的一項重大舉措，是基礎教育課程改革所倡導的方向。要提高對綜合課程重要價值的認識，提高對實驗綜合課程重要意義的認識，關鍵是教育觀念的轉變。教育改革的實驗要有科學和嚴謹的態度，不應當用行政的手段干預實驗，要按照教育規律辦事。

朱慕菊強調，綜合課程實驗遇到的問題，涉及到方方面面，有教育觀念的問題，有管理方面的問題，有評價改革的問題，有教師提高的問題。要保證綜合課程的實驗穩步推進，教育行政部門要對綜合課實驗的地區和學校給予更多的關心，要有適當的行政措施和政策保障，無論是資金投入、師資的配備、教師培訓、教學管理的改革、中考和招生，還是教學設施的配置、教學評價等都應當給予關注和支持。特別對綜合課的教師要給予支持和鼓勵，教育行政部門要在教師職稱評定、工作量、崗位編制多方面為新課程實驗提供有力的政策支撐。

要加強專業力量的支持，加強對教師的培訓。目前的培訓只是一些應急的辦法，從長遠看，要有適應綜合課程需要的培養師資的長遠計劃與實際措施，是否可要求有條件的高師院校設置四年制科學、歷史與社會、藝術等綜合課程本科專業，或設置第二專業或專升本綜合課程專業，培養一批高素質的年輕教師，以充實壯大從事綜合課程的教師隊伍。

中考招生改革要與課程改革銜接，建立合理有效的綜合課評價體系成為當務之急。不能用分科課程的標準衡量綜合課程的質量。值得注意的是，一些學校拿分科課程的試卷考綜合課程的學生，這樣做的結果，會對教學產生誤導。課程評價還應當包括對教師教學工作的評價。綜合課程的開設，在教育觀念、知識結構、實驗技能、教學行為等方面都使任課教師面臨巨大的挑戰，在實驗過程中，需要及時制定相應的教師工作評價方案，從而有效地引導和規范教師的教學工作。

為幫助教師盡快適應綜合課程，要加強專業支持力度，發揮專家的指導作用。一方面，廣泛利用網絡資源，積極探索利用現代教學媒體進行遠程教學和網上教學；另一方面，對綜合課教師進行系統培訓。綜合課教師要學習自己過去不熟悉的領域，由于綜合課程內容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，教材編寫人員要加強與實驗區教師的溝通，建議多編寫一些內容豐富的教師用書，盡可能多地提供參考資料，開發多媒體課件、掛圖、教具等。