偉大的悲劇課件

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偉大的悲劇課件范文第1篇

在世界文化多元化滲透的當今，美術基礎教育學校的文化課教學，應對青少年學生有機地滲透審美心理教育。近年來，筆者對語文教學進行了一些思考、研究和探索，并采取了一系列辦法和措施，努力尋求語言文學與美術作品或創作之間的美學通徑，寓審美教育、美術實踐活動于語文教學之中，注重對學生的審美心理的啟迪，調動學生在語文課學習過程中的審美情感，收到了良好的教學效果。

一、 異中求同，打開通境

在往日的語文課堂教學中，筆者常感困惑的是與學生交流互動的困難。學生課外閱讀有限，似乎在語文與繪畫之間存在鴻溝，兩者之間的經絡很難打通。有的學生對教學內容不感興趣，上課無精打采；有的懶于思考，對課堂提問、探討問題無動于衷；有的對作業厭煩、馬虎，應付了事，甚至偷懶不做；有的作文只寫一些假大空的套話，缺乏真切的生活體驗，寫不出真情實感。不少學生還擺出一副“你唱你的調，我睡我的覺”的架勢。教學效果可想而知。

培養“古今通、中西通、藝理通”的“通人”是美術院校的教學理想。作為語文教師，我們自己必須搞明白語言文學與繪畫藝術之間的異同。莊子說：“道通為一。”其實語言文學藝術與繪畫藝術體異性通，我們要從中看出異中之同和同中之異。同，它們都是語言，都是一種道說；異，它們在表述方式上一個是訴諸思維（包括形象思維和邏輯思維），一個是訴諸視覺。萊辛在著名的《拉奧孔》一書中以拉奧孔的藝術形象為例，指出詩歌與雕塑語言藝術（即視覺藝術）之間的異同，主要突出了兩者之間的“異”。詩人和雕塑家都在表現拉奧孔的痛苦，因為訴諸感官不同，表現方式就有所不同。詩人可以用語言文字恣意地描述拉奧孔因痛苦吶喊而扭曲的臉；雕塑家則不同，他以實體形象訴諸視覺感官，雖然表現的是拉奧孔的痛苦，但是拉奧孔在塑像中只是微張開嘴，他的痛苦表現在人與蛇的糾纏、沖突、搏擊的肌肉張力中，這樣，人物的臉孔不至于因痙攣而變形、變丑。雖然兩者語言不一，但畢竟都是描述人物的痛苦，在作用于讀者和觀眾的精神層面的情緒感染上卻是相同的。

偉大的悲劇課件范文第2篇

【關鍵詞】 CAI 語文教學

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0183-01

CAI是英文Computer Assisted Instruction（計算機輔助教學）的簡稱。計算機輔助教學軟件的種類多種多樣，在教學實踐中，應用最廣泛的是課堂展示類的CAI課件。CAI進入課堂，對于語文教學尤其重要。它會給語文教學注入新的生機與活力，給語文提供了新的思路，有效地提高語文課堂教學效率。

1 語文課教學中應用CAI的意義

1.1 CAI的直觀性，有利于學生對知識的理解，提高學生學習的興趣

興趣是最好的老師，激發學生學習的興趣，是學好語文的重要一環。CAI聲、圖結合，將學生的眼、耳、手、腦等感覺器官充分調動起來，有利于學生對知識的記憶和理解。同時，CAI可以讓學生直觀地理解一些抽象的知識點，提高學生學習的興趣，使學生對所學知識更容易記憶、理解、掌握。

如在學習《偉大的悲劇》時，學生對南極缺乏形象認識，難以對其形態、程度有具體的印象。不少學生難以理解挑戰極地，對個人和整個人類來說都是一次偉大的壯舉。我充分運用CAI的功能，把知識圖片、動畫、音效結合起來。屏幕上，蒼茫的南極、漫天的風雪便如在眼前。學生看到這些景象，產生了強烈的視聽震撼，時間和空間的距離一下子縮窄到小小的課堂中，學生真切地感受到了人類挑戰自然的偉大，也為冒險家們的不怕困難，不屈不撓的精神所打動。

1.2 CAI的形象性，更能渲染氣氛，創設情境

在語文教學中，運用CAI，可以營造氣氛，再現課文情景，激發起學生的感情共鳴，從而達到最佳的教學效果。例如，運用CAI渲染氣氛，創設情境方面，詩歌教學體現得更突出。詩歌一般比較抽象，因此在教學時，通過多媒體電腦的虛擬手法，把詩歌抽象的意景形象化，會起到意想不到的效果?！多l愁》，是著名詩人余光中的作品，感情豐富，如何把學生引入到詩歌細膩的情感中，是教學的要點和難點。在教學本文時，我借助CAI演示出來的一段段優美圖畫，邊講邊演示，并結合欣賞錄音朗誦。圖文并茂，音樂溫馨。學生沉浸在動人的氛圍當中，深深被詩人對親人以及家國的深厚的情感打動，學習效果頗佳。

1.3 運用CAI，能縮短教學單元時間，培養學生在學習中的參與意識

在教學中充分培養學生的主體意識，是教學改革的重要內容之一。CAI的運用，大大縮短了教學的時間，老師可以在疲于完成教學任務的消耗中解放出來，認真思考如何使學生更主動地去學習，從而更好地促進師生的互動，培養學生在學習中的參與意識。如《故宮博物院》一文，對一個從未參觀過故宮博物院的初中生來說，對課文的理解與審美還是有較大困難的。在教學時，我通過CAI，一幅幅生動形象的宮廷建筑畫面，呈現在學生面前，使學生產生身臨其境的感受。對未見過者如臨其境，見過其境者在審美方面更上一個臺階。一會兒工夫，學生就對文章的文本內容、說明的方法、順序等有了較全面的了解。長此以往，學習的能力也會愈來愈強。

2 應用CAI存在的幾個主要誤區

2.1 只有運用CAI才是好課的誤區

上文已經談過，CAI在促使教師轉變教師教學觀念和手段，促進教師進行教學改革和教學創新，開展高效課堂教學方面，有很大的作用。但是，也造就好像課堂不用CAI，觀念就陳舊了，手法就落后了的思想。其實，本人認為，這是一個巨大的誤區。就語文科而言，文本才是教學的出發點，才是核心。CAI是幫助學生對文本由抽象到具體，由微觀到宏觀，由靜態到動態的認識過程。提倡使用現代信息手段進行課堂教學是很正確的，但是，關鍵是什么樣的課堂運用較好，并非每節課都適合利用CAI教學。筆者曾有幸到山東省杜朗口中學觀摩學習。該校以高效課堂的開展而聞名全國。其中給我印象最深的是教師上《最后一課》。課型為講讀課，整個課堂沒有用任何電教設備。教師先對該文的學法進行引導，指出文章的學習目的和重、難點所在，然后引導學生進行分組討論，自主探究、學習，讓學生們在揣摩中體會文章主旨，接著讓各組的學生對課文的內容、情感、手法等細節再進行分析、辯論。一節課下來，學生們的激情一直高昂，學習效率非常之高，該課受到同行的贊譽，專家的好評?？梢姴⒎遣挥肅AI就講不好課，CAI在課堂中的運用要講求適時造量的原則。

2.2 以CAI替代板書的誤區

針對一些教師上課以CAI替代板書的問題，近年來，一些教研者提出，利用CAI進行上課，應保留板書。這種觀點不無道理。要知道CAI教學和教師課堂一樣，只是輔助教師教學的一種工具。CAI只是起輔助作用，用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率 。CAI可以替代教師的一部分功能，但在長時間地向學生傳遞信息等方面的作用，CAI就不一定能比得上板書。課堂教學中，教師把重點、難點的知識再進行梳理，在黑板進行集中顯示，其信息量不一定很大，但對于學生鞏固知識點、落實考點，作用是不可替代的。

2.3 全拿來和全制作的誤區

現在，在一線教師和教學評價者之中存在兩個相對立的誤區。一個是一線教師全拿來的誤區。制作一個優秀的CAI是一件要下大功夫的工作。個別教師，熱衷于從網絡上下載華而不實的多媒體課件，不加修改，在課堂上照搬照用。另一個是要求CAI全制作的誤區，即一些教研者總是強調教師的CAI一定要原創，這樣才更體現教師的教學水平和能力。筆者卻認為，這兩種觀點和行為都有失偏頗。其實，在信息化高度發達的今天，在網上搜集和利用教學資源也是教師基本的能力。

3 結束語

時代在發展，在語文課教學中恰當地運用CAI，無疑可以更高效地開展課堂教學活動。在語文教學中，我們還要不斷探索，努力尋求CAI和傳統教學手段的最佳結合點，最大限度地發揮其優點，使語文課堂達到最優化的效果。

參考文獻

偉大的悲劇課件范文第3篇

電子白板是教師與教學內容的新交互平臺

電子白板強大的交互為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便,從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式,為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。

基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是,傳統的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節的課件影響,完全圍繞著課件講課,在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現,很難根據學生學習的實際情況進行及時調整,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。再者,由于課件的內容無法更改,課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少,大部分處于被動接受狀態,學生自主學習的主動性、積極性很難發揮,只能跟著教師的演示而被動地進行學習。

用電子白板技術制作的數字化教案,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學內容多方位的展示,引發學生的積極參與,更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源(包括文字、圖片、動畫或課件等)保存到交互電子白板的資源庫中,以便課堂上隨機調用;教師在引導學生探究新知過程中,還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習、思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的,更有利于激發學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的愉快,讓他們更加積極地進行學習。學生也就不再是被動地接受知識了,課堂結構也不再是“教師講,學生聽;教師演示,學生看;教師提問,學生回答”的單一形式了。例如,我在執教《偉大的悲劇》一文中,當安排學生閱讀文中描寫南極環境的句子時,用電子白板的功能播放關于南極的圖片,配合學生的賞析,增強學生對美好大自然的熱愛之情,人與自然和諧相處重要性的感性認識。由于課件與交互電子白板的有機整合,使得本課的教學重難點得到較好的落實,而學生的思維也較好地被調動起來,大大地提高了課堂效率?？梢?利用電子白板的互動學習,使學生學習更直觀,更專注,而學生出現的錯誤,教師也能及時發現和及時糾正,這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。

最可貴的是,白板還能在教學過程中凸顯自己的思想。白板在綜合處理和控制符號、語言、文字、圖像等方面具有高超的能力,教師可以用圖片拖拉、聚光燈、拉幕、批注等工具,可以隨意掌控教學內容,變抽象為具體,化枯燥為生動,從而化難為易。

電子白板是學生與學習內容的新交互平臺

運用交互式白板輔助語文閱讀教學,可以創設一個優良的情景,開闊學生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺,使學生的認知渠道多元化;使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。而且,整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統會自動儲存這些寶貴的資料。由于交互白板的易學易用,加上現在信息技術教育的日益普及,學生參與意識的增強,很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試,對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時,便可因勢利導,鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識,協助教師設計課堂教學中所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像,也可以是與內容相契合的音樂等等。

電子白板是教師與學生的新交互平臺

偉大的悲劇課件范文第4篇

事情是這樣的：周四上班的時候，班里實習的小馬老師告訴我，昨晚大自習下課后，她去班里拿一本落下的書。誰知一推開門，她看到，在昏暗的教室里，一個男生和一個女生正抱在一起接吻。眼前的這一幕讓她尷尬地落荒而逃。

聽完小馬老師的講述，我很震驚，學生居然在教室里做這種事！我趕忙問小馬老師是否看清了學生的長相，得到的答案卻是否定的。但從小馬老師的描述中，我逐漸鎖定了幾個可疑對象。于是，我心里開始盤算怎么“收拾”這兩個膽大包天的孩子。

我的第一反應就是找這幾個可疑對象談話，爭取在小范圍內解決問題。但轉念一想，如果我判斷失誤，冤枉了學生，造成的傷害將很難挽回，想想還是作罷吧。那要不利用講話課進行教育吧。臺詞我都想好了：同學們，你們都長大了，在學校要注意個人形象，尤其女生要學會自尊自愛。但很快，我的想法又被同事們否定了。大家認為，我若在班里泛泛地進行批評教育，學生就都會認為你沒說他，所以效果一點都不好。那該如何是好，我有些迷惘了。

思來想去，我還是決定在周五的班會課上，把這件事一五一十地講給班里的同學。我認為，既然班里出現了問題，我就沒有必要閃躲，我要相信孩子們，要和他們一起解決問題。班會上，我認真的把那晚發生的事向大家和盤托出。講完，我暗暗觀察這幾個孩子的變化，還真讓我看出了一些眉目。那個男生和女生，與我的眼神相遇時，竟有了躲閃。雖然只是一瞬間，但還是被我捕捉到了。我突然覺得自己這么做是對的，因為我既想幫助孩子們認識到自己的錯誤，又想保護他們的自尊心。陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，所以教育的前提應該是愛孩子。

因為這次的班會課有了一點收獲，所以我的熱情一發不可收拾。我決定把怎樣對待早戀的問題好好探究一下。于是我廣泛看書、上網，查找了一系列關于處理早戀問題的素材。我把這些資料編訂好，做成了一個系列主題班會活動。當我在班里公布，這個月的系列主題班會命名為“談‘情’說‘愛’”時，整個班都沸騰了。

第一次班會課，我給大家播放了一個法治宣傳片《苦澀的青春》。視頻里發生的一幕幕因早戀而引發的悲劇，讓同學們臉色逐漸變得凝重起來。看完視頻，我組織大家進行討論。我鼓勵大家暢所欲言，最后和同學們一起得出了如果男女生不當交往，不但會影響學習，甚至還會危及生命安全的結論。

接下來，我又組織同學們準備一次名為“愛情向左，我向右”的主題班會。大家集思廣益，搜集了很多素材。班長還精心制作了課件。兩位主持人落落大方，分別設計了什么是早戀、早戀有哪些特點，早戀有哪些危害，怎么正確對待早戀等環節?？粗瑢W們打開心扉，暢所欲言，我終于舒了一口氣。我相信，以后在我們班，早戀不再是我和同學們刻意回避，諱莫如深的敏感話題了。其實對于學生的教育，有時我們不妨說清、說透，可能效果會更好。班會課結束時，我即興做了打油詩送給大家“天涯何時無芳草，何必非要現在找。本來學業就很累，況且年齡又很小”。

我趁熱打鐵，周末又請全班同學在教室里看了一場名為《青春派》的電影。電影講述的是高三畢業生居然和黃晶晶因早戀而產生的一系列事情，非常切合我們高中生的生活實際。觀看影片的時候，我驚訝地發現學生們由最初不時哈哈大笑，到表情認真，以至于到最后的一本正經。也許是學生們真的受到了觸動，看完后，我讓大家寫觀影感受，大家都寫得格外認真。有談同學情的，有談父母和孩子感情的，也有談男女生感情的，同學們各抒己見，爭相表達自己的看法，氣氛異常活躍。我認真傾聽每個人的發言，驚嘆學生的變化。最后，我做了活動小結：早戀是一朵玫瑰花，我們不能只聞到了它的芳香，卻忽略了它的刺。

偉大的悲劇課件范文第5篇

（一）教材內容的改革

第一，根據學生的學習興趣，重整教學內容。我們選擇從古希臘神話到19世紀現實主義文學作為主要學習內容，把20世紀現代派文學作為學生閱讀內容，并著手寫好課堂教學隨筆，記錄每一講的心得。一段時間后，我們發現，采用講座式風格，用通俗易懂的語言對各個時期的社會狀況和文學狀況簡單介紹，凸顯各個時期各個文學流派的最具代表性的名家名篇作品進行賞析，更受學生喜歡。第二，根據學生的心理需求，增加賞析內容。賞析的過程也是繼承和批判的過程，很多典型形象與中國戲劇、小說、歷史、現代人物有著許多的共性，具有現代性，完全可以進行比較。教改第二年起，我們大膽嘗試了在每一講中融入“中外文學比較”“作品的現代性”兩個環節，對中西文學中可比性強的作品或是作品的主人公形象進行比較。比如維特與子君的形象、《悲慘世界》與《平凡的世界》、潑留希金與嚴監生“吝嗇鬼”、安娜•卡列尼娜與蘩漪形象，把探索和挖掘作品的現實意義也納入了教材內容，充分發揮了文學經典的無窮魅力。第三，根據學生審美需求，優選名家名篇，拓寬閱讀范圍。在每一講的最后，我們摘錄作品最精彩的片章供學生閱讀欣賞，并增加“歷屆諾貝爾文學獎獲獎作家作品簡介”，使學生在有限的時間里便捷地認知和了解世界的文學經典，在閱讀中陶冶情操，提高審美情趣，拓寬知識面。

（二）教學方法的改革

第一，多媒體授課法。隨著信息技術的發展，把多媒體技術引入課堂已經成為時尚。五年中，我們把所有的教學內容制作成PPT課件，每一張PPT力求簡練、清晰、精美且突出重點，并根據每一講教學重點、難點的需要，適時插入相關的動漫視頻輔助教學，做到“圖、文、聲”并茂，生動地展示了作品內涵，在“視聽”上給學生以美感沖擊。比如：截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨白，表現人物“猶豫”的個性特點；截取電影《紅與黑》相應片段，表現于連“自卑———自尊的反抗———勝利的滿足———自卑”來復的心理過程，如此等等。多媒體技術的應用，既加大了課堂的容量，節省了時間，也便于學生直觀、便捷地感悟作品主旨，理解人物形象，賞析作品的張力，從而調動學生的學習興趣。我們還會根據需要不斷更新修改課件，力爭在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡潔的文字、最恰當的知識點，傳遞最前沿的信息，吸引學生視覺，活躍學生的大腦，調動學生的積極性，收到良好的教學效果。第二，互動教學法。這種方法包括兩個方面：一是“師生”互動，教師在講授的過程中提出問題，學生靈活自由地發表自己的觀點；二是“生生”互動，學生講授某一作品，提出問題由學生來問答。目的在于啟發學生積極思考，鍛煉學生的思維能力和心理素質，提高學生表達能力，展示個人的思想和才華?！皫熒遍g的互動是常用的方法，關鍵在于靈活的掌控，做好學生主動應答、解釋指定學生回答兩方面的準備，確保此方法在規定時間段得到有效實施?！吧遍g的互動需要教師做好課前準備工作，轉變課堂的角色，變“主角”為“配角”，變“主演”為“導演”。鼓勵學生選擇自己喜歡的作品登臺講授，并且提出問題，進行課堂互動。比如，在學生選擇授課作品篇目后，教師要指導學生課件的制作，并要求學生根據20分鐘的授課時間，提前設計好授課內容、重點難點、個人感悟、互動的問題、應答技巧等等。這種互動方法對授課者是一個全面的考驗，對聽課者是一個學習他人的機會，其效果往往比老師教授更能引起學生的關注，從而極大地調動學生的參與熱情和主動學習的積極性，使課堂氣氛更活躍，師生關系更融洽，呈現平等、人性、和諧之美。第三，情景教學法。根據后現代建構主義開放性和靈活性的科學課程理論，我們會根據教學需要，恰當地安排作品的故事情節，讓學生模擬角色登臺表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如，《羅密歐和朱麗葉》中舞會后的花園月下的鐘情表白；《簡•愛》中簡愛與羅切斯特的經典對話等等這些片段，都可以讓學生提前編排成話劇，或是即興模擬角色對話，展示作品的情節和語言的魅力，以實現教學目標。第四，翻轉課堂法。所謂翻轉課堂，簡單地說就是課堂“內、外”顛倒，其關鍵點在于自主學習與合作學習相結合。它要求教師先創建本課視頻，上傳到一個平臺，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成提出的問題（作業）?；氐秸n堂上，通過合作學習，師生面對面交流、答疑，以鞏固知識。把傳統教學課中的活動，拿到課前讓學生自己去完成，課堂要做的就是學生展示學習成果，討論重點難點，完成學習目標。2014年是我們教改的第五年，課題組成員通過幕課系統學習了翻轉課堂教學法，并著手實踐。比如，我們把現實主義文學巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學內容進行翻轉。第一步設計好10分鐘的腳本，寫好教案；第二步制作PPT課件，配音錄制教學內容，提前二周上傳教學平臺；第三步學生課堂外自主學習，完成學習內容。通知學生按要求提前閱讀教材或者原著，提前一周（或三天）完成作業提交到指點平臺。帶著書面作業用于課堂小組活動。第四步課堂內活動。包括檢測———討論———交流———質疑———總結———個人作品展示等。新穎的教學方法為學生提供了更廣闊的展示自我的空間，有利于個性的發展和創新能力的培養。

（三）教學目的改革

第一，在教學中注重德育的滲透和人格的塑造。外國文學課程的開發，不僅在于讓學生了解外國的文化，學會鑒賞和批判，還要通過經典作品的學習，感悟其中的底蘊，陶冶情操，放飛靈魂，更重要的是把作品轉化學生前進的坐標、成長的動力、抉擇的方向。優秀的作品具有劃時代的意義。外國文學的核心內涵就是人文精神。每一個時代的作家和作品都展示了對人性的關懷與探索，為學生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園，對塑造大學生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學中，教師可以根據學生人格發展的需要，把人本與文本相結合，在賞析中汲取精華，剔除糟粕，弘揚真善美，批判假丑惡，滲透道德教育，使學生明辨是非，提高人生境界，賦予經典作品新的生命和價值，促進學生高尚人格的養成。以《出埃及記》中摩西為例，開掘其胸懷大志、勇于奉獻的人文精神，塑造大學生報效祖國的理想信念、追求人生意義的高尚人格；以《簡•愛》為例，開掘文學經典中忠貞不渝、自尊自愛的人文精神，塑造大學生理性的愛情態度、純潔高尚的道德人格等等。第二，注重學生創新思維的培養。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。在賞析外國文學經典中，我們引導學生解放思想，敢于突破作品的結局和歷史學家的見解，從不同角度對人物形象進行評述，為“舊”形象撰寫“新”篇章，鼓勵學生對作品進行改編。比如，為悲劇人物安排新的命運：為“安娜”寫新結局，把“哈姆雷特”變為行動者，對作家巴爾扎克人生進行評論等等。這樣的拓展命題，需要學生閱讀大量的資料才可以寫出獨到的觀點，從而培養了學生的創新意識，提高了學生寫作水品。另外，在考試方法上也進行了調整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績（課堂表現+小組評價+作業質量+創新能力）相結合的模式，加大了平日考核力度，使學生更加重視的是學習過程，對學生的學習評價更加科學、更加合理。

二、結語