小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿

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小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿范文第1篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運(yùn)動，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實(shí)踐課各占16個課時。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群

“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時間和機(jī)會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們在課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計―反思評價完善教學(xué)設(shè)計”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”的“實(shí)踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評和老師點(diǎn)評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機(jī)會。

（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個人進(jìn)行備課，設(shè)計教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評價自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”作為一種建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計，書寫教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評價，尋找得失，并對方案進(jìn)行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來。”“教師的專業(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。

（5）考核評價多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%。考評內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點(diǎn)的多元化。考核評價的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式。考核評價的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力。

五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。

3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學(xué)[M].北京：新華出版社，1996

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【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》研究項目（教高函[2009]18號）

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿范文第2篇

  語文骨干老師培訓(xùn)心得1

  學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排我參加這次農(nóng)村小學(xué)語文教師骨干教師培訓(xùn)，我異常的高興。因?yàn)檫@是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機(jī)會。

  這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學(xué)員的教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。

  一、專家講座，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

  我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳淼教師的講座——《小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。

  說句實(shí)話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學(xué)生當(dāng)成了工作對象，我們的終極目標(biāo)是在學(xué)生身上“榨”分?jǐn)?shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學(xué)生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學(xué)生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學(xué)生一節(jié)課。當(dāng)然在我精神帶動下，我的學(xué)生帶著藥片來上學(xué)，也沒請過半天假。我曾為我和我的學(xué)生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因?yàn)槲业摹白运健薄寣W(xué)生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學(xué)習(xí)什么？應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學(xué)習(xí)，影響一點(diǎn)考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個個小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。

  二、教學(xué)研討，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。

  培訓(xùn)活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學(xué)——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學(xué)員教師的實(shí)踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。

  我們培訓(xùn)班共有四十多名學(xué)員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時也結(jié)識了許多新同行。培訓(xùn)活動中，我和其他學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實(shí)，大家在一起討論教學(xué)中的.困惑，交流教學(xué)中的體驗(yàn)，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓(xùn)，激勵自身成長。

  培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動。

  感謝培訓(xùn)班給我提供一個學(xué)習(xí)的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓(xùn)的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學(xué)語文教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，爭取在以后的教學(xué)工作中做得更好。

語文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  在春暖花開的時節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓(xùn)活動。本次活動以課堂教學(xué)和語文教師專業(yè)成長為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動實(shí)踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準(zhǔn)備，每節(jié)課我都認(rèn)真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點(diǎn)的新穎獨(dú)特，語言的風(fēng)趣豐滿，知識的淵博精深，經(jīng)驗(yàn)的豐富老到，人生的灑脫從容……

  “先有認(rèn)識，然后才有作為。”“高效課堂是學(xué)科課程實(shí)施中落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。”北京師范大學(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握！

  “‘骨’即硬朗、風(fēng)骨、風(fēng)氣、風(fēng)趣、風(fēng)格，意味著承擔(dān)；‘干’指自我完善、專業(yè)精進(jìn)、講究實(shí)效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

  “‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進(jìn)成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會了我如何智慧地表達(dá)如何有效地溝通。

  “教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實(shí)走向快樂與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！

  四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國際視野思考中國教育，又引領(lǐng)我們要做一個真正優(yōu)秀與幸福的語文教師！

  這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識、獨(dú)到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學(xué)生的獨(dú)特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語里找到了問題的答案！

  第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠(yuǎn)

  蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。”愛好讀書應(yīng)該是教師尤其是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開卷有益”，語文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！

  第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)

  “課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長發(fā)展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過磨礪，在學(xué)識、理念、修養(yǎng)、心理、實(shí)踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點(diǎn)將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對教師的磨礪是全方位的，因?yàn)榻虒W(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控、教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細(xì)節(jié)中，真實(shí)反映了教師的修養(yǎng)。”所以立足課堂立足教學(xué)，通過課堂教學(xué)診斷、改進(jìn)、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長的有效途徑。

  第三，教師應(yīng)該樂于動筆樂于寫作

  寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時自己和學(xué)生互相鼓勵互相啟發(fā)共同進(jìn)步共同提高。

  第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通

  口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

  第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思

  米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應(yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識，時時刻刻總結(jié)反思自己，時時刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時時刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！

  第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂

  教育是創(chuàng)造人生幸福的事業(yè)，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業(yè)，我們教師要有職業(yè)認(rèn)同感，要保持熱情與激情，要學(xué)會欣賞與自勵，要有陽光心態(tài)，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！

  這次培訓(xùn)雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學(xué)習(xí)！我會把所學(xué)所思所想所悟應(yīng)用于今后的教學(xué)教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優(yōu)秀語文教師！

  語文骨干老師培訓(xùn)心得3

  我有幸參加了XX進(jìn)修學(xué)校組織的中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對小學(xué)語文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。

  收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執(zhí)教的二年級《走進(jìn)繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小?/p>

  一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學(xué)新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關(guān)于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學(xué)習(xí)階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)也會有積極的影響。

  都說，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書寫對學(xué)生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學(xué)生書寫產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生寫字起到耳濡目染的作用。

  而普實(shí)的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節(jié)語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應(yīng)。另外，練字過程是個循序漸進(jìn)耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學(xué)生的寫字水平進(jìn)行多元化的評價，因?yàn)橹挥薪㈤L效地評價機(jī)制，才會為學(xué)生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學(xué)生堅持下來，成為一種習(xí)慣、一種能力。

  當(dāng)然，這位教師的識字教學(xué)與另一位教師的的閱讀教學(xué)，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓(xùn)會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實(shí)而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，在自身的課堂上去實(shí)踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得4

  日月如梭，時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間為期三年的骨干教師培訓(xùn)在今年12月份就結(jié)束了。回首這三年的學(xué)習(xí)的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現(xiàn)在我就談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和感受。

  一、內(nèi)容豐富、形式多樣，扎實(shí)有效的培訓(xùn)讓我欣喜

  1、聽專家講座

  每一論的培訓(xùn)，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經(jīng)過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學(xué)觀念。第一輪培訓(xùn)中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學(xué)會了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對不同性格的孩子，進(jìn)行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經(jīng)濟(jì)、新教學(xué)》講座讓我了解了經(jīng)濟(jì)與教學(xué)之間的關(guān)系，要想中國成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，就需要我國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，這就是我們教師肩負(fù)的巨大責(zé)任。第二輪培訓(xùn)聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點(diǎn)看法》和xxx的《有效教學(xué)的涵義及實(shí)施策略》。我對有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識：

  1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  2.激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

  3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。第三輪培訓(xùn)聆聽xxx的《有效教學(xué)與教師經(jīng)驗(yàn)成長》，在肖老師幽默、風(fēng)趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發(fā)現(xiàn)——去點(diǎn)亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運(yùn)，要把上級的要求和學(xué)生的需求變?yōu)樽约旱淖非蟆xx的《淺談兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)》的講座中“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實(shí)學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼?zhèn)洌约旱乃枷胙孕幸o孩子做榜樣。教師的人格對學(xué)生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學(xué)生。

  2、觀課研討，分組研修，網(wǎng)絡(luò)研修

  到xxxxx實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了“生態(tài)課程”系列課例；到xxx小學(xué)觀摩“有效教學(xué)”課例；到xxxx小學(xué)觀摩班級讀書會……參觀了不同學(xué)校的校園文化，感受了不同學(xué)校的特色教學(xué)，領(lǐng)略了一線教師的教學(xué)魅力，看到了學(xué)生的聰明好學(xué)，這一切讓我激動興奮。

  聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強(qiáng)、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠(yuǎn)”。再把骨干班同學(xué)分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發(fā)言人，代表本組發(fā)言，還要把發(fā)言稿發(fā)到骨干教師培訓(xùn)班博客上。我們既傾聽了專家的點(diǎn)評，同學(xué)之間又互相交流了經(jīng)驗(yàn)，這樣的形式能解決教師在教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，

  3、下校跟崗培訓(xùn)

  跟崗研修是個互相學(xué)習(xí)的平臺。我兩次跟崗培訓(xùn)都是到xx市xxx小學(xué)，聽指導(dǎo)教師xx上課，課后評課，參加了學(xué)校的校本教研，然后自己進(jìn)行兩次教學(xué)體驗(yàn)（兩份教學(xué)設(shè)計、上兩節(jié)課、兩份課后反思）；設(shè)計一次校本本研修方案。

  借助課堂教學(xué)的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學(xué)研討，努力探索有效的課堂教學(xué)方式、措施、規(guī)律和模式。我印象最深的就是同組的同學(xué)上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當(dāng)時五年級的孩子已經(jīng)學(xué)過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學(xué)討論《草帽計》的第一次教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為問題的太多、太碎，只要一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。經(jīng)過修改后，教學(xué)方案就確定了。但是在課堂上教學(xué)時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現(xiàn)，并進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)孩子找不準(zhǔn)確，找不完整。只關(guān)注我們運(yùn)用所學(xué)的理論知識如何設(shè)計教學(xué)過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學(xué)難度。課后，我們討論，教師應(yīng)先出示對比表，先引導(dǎo)孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現(xiàn)，總結(jié)方法后，讓孩子馬上運(yùn)用所學(xué)的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學(xué)中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學(xué)生，了解了學(xué)生已有的知識水平后，再鉆研教材，設(shè)計適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，還要站在學(xué)生的角度去看去思這個設(shè)計中的每個問題學(xué)生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學(xué)的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展、成長。下校跟崗培訓(xùn)給我提供了一個學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學(xué)、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學(xué)理念更新、教育教學(xué)理論掌握、教育教學(xué)方法深化”的提升。

  二、實(shí)踐引我反思

  我一直相信著這樣兩句話：“教學(xué)無止境，且行且思”。在集中培訓(xùn)中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實(shí)踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實(shí)踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學(xué)科都是為了育人，這是教育的本質(zhì)。教育就是為了促進(jìn)每個學(xué)生的終身發(fā)展，通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學(xué)生，知心才能交心，研究學(xué)生、了解學(xué)生真是非常重要，我們教師的教要教在學(xué)生不知道的地方，教在學(xué)生似懂非懂之處。

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿范文第3篇

一、在內(nèi)容選擇上花功夫

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，錄像課的資源十分豐富，但教師的觀看時間是有限的。名師的課時代氣息濃，具有典范性。有較高的欣賞價值。比如李吉林、竇桂梅、薛法根、于永正的錄像課。各具特色。李吉林的課始終充滿著對兒童的喜愛和尊重，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心。竇桂梅的課則洋溢著濃濃的人文氣息和火一樣的激情。于永正的“扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生。簡簡單單教語文。”薛法根的“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”讓人受益匪淺。

對于近年來在全國小學(xué)語文教學(xué)大賽中的獲獎?wù)n，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的學(xué)段精心挑選有代表性的教學(xué)內(nèi)容。或整堂課錄像，或教學(xué)片段錄像(如：教者怎樣突破難點(diǎn)的?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀?)。此外，我們還可以把學(xué)校開展的教學(xué)活動(如：優(yōu)課評比活動，青年教師展示課等)拍成錄像讓大家研讀，也可采用推門聽課、推門錄像的形式把教師們最自然的家常課搬上屏幕。鼓勵大家共同分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。找出不足。

二、在參與形式中激發(fā)熱情

教學(xué)有時是一門遺憾的藝術(shù)，每一次教學(xué)都是一種實(shí)踐。有嘗試，有遺憾，有總結(jié)，才能有所提高。所謂“仁者見仁，智者見智。”對一堂課的分析和評價不盡相同。我們在研讀錄像課時，怎樣解讀教師的教?以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)課?因此。觀看錄像前充分的準(zhǔn)備是保證有效研讀的前提。教師要做好“兩備”，一備教材，每次觀看錄像，組織者要提前一周公布課題，這樣在研讀時才能目標(biāo)明確，胸有成竹。二備理論，評價一節(jié)課成功與否，不是信口開河，教師必須有科學(xué)的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)理論為支撐。因此，要鼓勵教師反復(fù)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，因?yàn)樗粌H是我們語文教學(xué)的指揮棒，更是我們評價課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)尺。研讀錄像課只有從是否注重了新課標(biāo)新教材的特點(diǎn)?是否以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)?是否關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?是否能引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究?課堂互動是否形成?課堂氛圍是否和諧?是否給學(xué)生以美的體驗(yàn)和享受等方面入手，才能避免不著邊際的泛泛而談。

錄像課研讀的形式豐富多樣，我們不必拘泥，要在求新、求趣、求實(shí)做文章。有時可以采用座談式，一看完錄像課，就組織大家談?wù)勀銓@節(jié)課的總體感受。可聊聊成功之處，也可說說失敗在哪兒?有時可以采用辯論式，就教學(xué)中某個環(huán)節(jié)，鼓勵教師發(fā)表不同的看法，陳述自己的理由。如：在觀看《少年王冕》一課的教學(xué)錄像后，對于王冕的孝敬和好學(xué)先講哪個更好?大家看法不盡相同，我們可就這個問題各抒己見展開討論。有時我們在放錄像前可以先出示這一部分的教學(xué)內(nèi)容，如：在觀看薛法根的《九色鹿》錄像前。先請教師思考：在分析調(diào)達(dá)這個人物時，如果你來教，你會怎么教?然后再播放教學(xué)錄像，欣賞薛老師是如何通過指導(dǎo)朗讀和引導(dǎo)想象使學(xué)生迅速了解調(diào)達(dá)的性格特點(diǎn)的?有時也可以出示一些和錄像課有關(guān)的話題，看完錄像后開展優(yōu)秀評課稿件征集活動。如：在觀看竇桂梅的《珍珠鳥》后。可引出了主題教學(xué)這個話題，再要求大家以《由(珍珠鳥)說說竇桂梅的主題教學(xué)》為題寫寫評課稿。靈活多樣的參與形式一定會大大激發(fā)教師們參與研讀錄像課的熱情。

三、在研讀反思中求實(shí)效

錄像課的研讀可從多方面去進(jìn)行，但這并不意味著要面面俱到。研讀時我們要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結(jié)合研究的重點(diǎn)。集中主要問題進(jìn)行評析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿范文第4篇

一、多觀察、多體驗(yàn)

葉圣陶先生說過："生活就如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。"葉老的這段話形象地說明了習(xí)作與生活的關(guān)系――習(xí)作應(yīng)貼近生活實(shí)際，學(xué)生在生活中要多觀察、多感悟、多體驗(yàn)，才能給習(xí)作帶來源頭活水。

1、生活是習(xí)作的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學(xué)生習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。秋高氣爽的日子，可以帶兒童到樹林中去：蔚藍(lán)的天空、各色的樹葉、清脆的鳥叫、可愛的動物……面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。當(dāng)他們被某一種事物或現(xiàn)象吸引住時，就有了情感的觸動，就會有傾吐的需求。就會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話寫下來，寫出他們的發(fā)現(xiàn)和喜悅、天真和個性。

2、教師要有一雙慧眼、一顆慧心，及時捕捉生活中的習(xí)作機(jī)會，做習(xí)作資源的開發(fā)者。如讓學(xué)生體驗(yàn)父母的愛、同學(xué)之間的幫助、節(jié)日的快樂……另外，還可以讓學(xué)生學(xué)會打籃球、游泳、種花等，讓學(xué)生參加形式多樣、生動有趣的課外活動，真切地體驗(yàn)到生活的豐富多彩，感悟到生活的意義之所在，他們的筆下才能流淌出潺潺清泉。

二、多讀書、多積累

閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但凡習(xí)作好的學(xué)生，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學(xué)生的寫作材料，開闊學(xué)生的思路。這樣，學(xué)生在習(xí)作中就能夠運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的語言和情感表達(dá)。

首先，教師不應(yīng)再將目光、精力全部放在教材所給的文章上，要抽出一定的時間讓學(xué)生閱讀，同時要采用多種讀書方法，以豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。可以讓學(xué)生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把學(xué)校圖書館的書借給學(xué)生去讀，還可以鼓勵學(xué)生訂閱雜志和報紙，讓學(xué)生從課外的讀物上搜集一些語言材料和寫作素材。并做好讀書筆記，將那些名言警句、優(yōu)美句段、真摯的抒情、豐富的聯(lián)想記下來，經(jīng)常瀏覽，形成知識積累，并且定期讓同學(xué)們互相交流積累的材料，達(dá)到互為補(bǔ)充、共同積累的目的，這樣，寫起作文來自然就會"下筆如有神"了。

三、多思考、多練筆

我們要把生活和作文統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考，學(xué)會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，帶著思考去深入生活，并通過生活的表面現(xiàn)象看到它深刻的本質(zhì)，如習(xí)作《由江河的自述所想到的》就是讓學(xué)生去思考生活，提高環(huán)保意識；學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》，也可以讓學(xué)生續(xù)編"在小木偶身上后來又發(fā)生了什么事？"以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生進(jìn)行思考，插上想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，彰顯其個性化和獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們想要表達(dá)的愿望。

葉圣陶曾說過語文的含義是"口說為語，手寫為文"。但有了豐富的生活，卻不一定會表達(dá)。所以，我們要重視訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，要千方百計讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。怎樣才能做到這些呢？在生活中，要讓學(xué)生多練筆，堅持寫日記，多寫情景作文、生活作文。如日常飲食起居、鄰里親情、花鳥魚蟲都可以成為寫作的素材，另外，鄰里糾紛、市井吵鬧、商場一隅、都市風(fēng)情、田園野趣、野外清晨、夕陽西下……也都可以成為寫作的材料。這樣，習(xí)作就會成為學(xué)生生活中不可缺少的精神養(yǎng)料，成為學(xué)生展示自我、表達(dá)情懷的最佳方法。這樣長期堅持下去，學(xué)生的習(xí)作能力一定會大大地提高。

四、多修改、多評講

小學(xué)生的習(xí)作是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。我始終認(rèn)為"好作文不是寫出來的，而是改出來的。"學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作，不僅可以使文章寫得更好，而且能不斷提高自己的習(xí)作水平。那么，怎樣修改習(xí)作呢？在我的習(xí)作課上，學(xué)生寫完第一稿成文后，第二節(jié)課便開始修改。修改的步驟有兩個：（1）自批自改。這一過程要求學(xué)生遵循"多讀"的原則，習(xí)作寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細(xì)讀，邊讀邊修改，改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學(xué)生多改、改好，并評出習(xí)作修改"小明星"給予獎勵，然后再讓學(xué)生謄寫習(xí)作。（2）互評互改。具體做法是：在批改習(xí)作時，學(xué)生認(rèn)為自己和誰合作效果最佳，收獲最佳，你就可以找誰合作，不受座位的限制，孩子們尋找自己中意的合作伙伴來修改，有同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求提出一些要點(diǎn)問題，讓學(xué)生有針對性地修改。通過同學(xué)之間的改改畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)及帶有鼓勵性的小評語，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單向灌輸，使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心，為以后修改習(xí)作鍛煉了能力。

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿范文第5篇

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點(diǎn)、有計劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺，重點(diǎn)做好三項工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評價機(jī)制，規(guī)范評價考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機(jī)制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負(fù)責(zé)。各項考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。