文章導(dǎo)讀

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文章導(dǎo)讀范文第1篇

科普類(lèi)題材的英語(yǔ)文章涉及內(nèi)容廣泛，如，計(jì)算機(jī)技術(shù)（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫(yī)藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機(jī)器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術(shù)（Book8Unit2Cloning）、發(fā)明創(chuàng)造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話(huà)題如“環(huán)境”這一話(huà)題也和科普緊密關(guān)聯(lián)。科普類(lèi)英語(yǔ)閱讀是高考考查閱讀能力的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而，教師在處理現(xiàn)行高中課本中涉及科普類(lèi)的文章時(shí)，請(qǐng)捫心自問(wèn)是不是只是走過(guò)場(chǎng)一樣把課文教完，然后做一下習(xí)題中的幾篇閱讀材料，對(duì)一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來(lái)的學(xué)生對(duì)科普類(lèi)文章束手無(wú)策就不足為奇了。下面就如何教好科普類(lèi)英語(yǔ)談點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教好科普類(lèi)英語(yǔ)閱讀文章與教師的備課技巧分不開(kāi)

科普類(lèi)英文閱讀文之所以難不僅是因?yàn)閮?nèi)容對(duì)考生來(lái)說(shuō)生疏，而且還因?yàn)樾旅~、新術(shù)語(yǔ)多，語(yǔ)句長(zhǎng)而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類(lèi)文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動(dòng)物）。即使是同一個(gè)詞，在不同的科技領(lǐng)域也會(huì)有不同的意義。教師自身素質(zhì)是第一因素外，備課的充分與否，導(dǎo)入是否有技巧性也起決定性作用。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在教學(xué)這類(lèi)文章要求學(xué)生和你一起互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生可表達(dá)的知識(shí)面就寬了，知識(shí)程度就加深了，這就相應(yīng)的對(duì)英語(yǔ)教師的要求提高了一個(gè)檔次，教師除了掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)外，對(duì)一些學(xué)科間的滲透也必須有一定的了

解。例如，我們?cè)诮淌贐ook3Unit4Astronomy：thescienceofthestars時(shí)，教師自己對(duì)行星的英語(yǔ)、漢語(yǔ)以及相關(guān)的詞，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時(shí)想不起來(lái)或者講錯(cuò)，這樣就失去學(xué)生對(duì)于自己的可信性，學(xué)生會(huì)對(duì)你的課嗤之以鼻的，接下來(lái)要讓學(xué)生聽(tīng)你的課那就怪了，更不要說(shuō)培養(yǎng)他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時(shí)先給學(xué)生說(shuō)：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話(huà)引起學(xué)生用漢語(yǔ)、用英語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地出起主意來(lái)：有的說(shuō)可以學(xué)秦始皇去研制長(zhǎng)生不老藥，有的說(shuō)練太極，一些事先有去預(yù)習(xí)課文的學(xué)生就回答說(shuō)可以克隆自己，我就抓住那個(gè)回答克隆的學(xué)生的話(huà)題問(wèn)：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉(zhuǎn)入我要講的話(huà)題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問(wèn)：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學(xué)會(huì)了嫁接、扦插等技術(shù)來(lái)科隆植物的歷史，學(xué)生覺(jué)得這課很新鮮又是他們本應(yīng)該知道的知識(shí)，不聽(tīng)才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類(lèi)閱讀文興趣的培養(yǎng)和教師的技能技巧分不開(kāi)，而認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀科普文章的方法

一方面，由于英語(yǔ)教師自身是研究語(yǔ)言的，他們大多數(shù)對(duì)科技、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)比較陌生。所以，在授課過(guò)程中遇到科技類(lèi)文章時(shí)往往是一筆帶過(guò)或采用翻譯的方式，只要求學(xué)生理解大概的意思，而無(wú)法讓學(xué)生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到探討科技問(wèn)題時(shí)的愉悅，也就不能主動(dòng)地拓展自己這方面的知識(shí)。另一方面，知識(shí)的局限又導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)被一些專(zhuān)業(yè)詞匯和句式難倒，因此正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞詞義進(jìn)行判斷，一定要認(rèn)真閱讀原文，分析原文對(duì)新發(fā)明、新創(chuàng)造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎(chǔ)上概括出生詞詞義，根據(jù)上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過(guò)程中，大多圍繞著“感知―識(shí)記―理解”的模式進(jìn)行機(jī)械操練，而忽視發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、遷移學(xué)科知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師還應(yīng)該借助多媒體、模型展示、圖示、數(shù)字運(yùn)算等科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一定要認(rèn)真閱讀、分析原文對(duì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造誕生過(guò)程的介紹和工藝流程過(guò)程的介紹，并且邊讀邊畫(huà)，建議借助草圖幫助教學(xué)，最終達(dá)到正確理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力和重視對(duì)知識(shí)輸出的能力

文章導(dǎo)讀范文第2篇

江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué)六（3）班 魯佳莉

您讀過(guò)《黑貓警長(zhǎng)》嗎？如果您讀過(guò)，那么您一定會(huì)對(duì)黑貓警長(zhǎng)佩服得五體投地；如果您沒(méi)讀過(guò)，那么您聽(tīng)了我的講述后，也會(huì)崇拜他的。

黑貓警長(zhǎng)是動(dòng)物森林里赫赫有名的人物。他為小白兔找回了玫瑰花，為狗熊大嬸找回了剪刀……更重要的是，他還幫棒槌星熊解決了能源問(wèn)題。總之，黑貓警長(zhǎng)功績(jī)數(shù)不勝數(shù)。在動(dòng)物森林里，還有一個(gè)心腸非常壞的“獨(dú)眼龍”老鼠和一只狡猾的狐貍。因此，正義的黑貓警長(zhǎng)經(jīng)常與邪惡的“獨(dú)眼龍”、紅眼狐貍展開(kāi)拼搏。但是，邪惡永遠(yuǎn)打不倒正義，黑貓警長(zhǎng)屢次獲得勝利。

雖然只是童話(huà)故事，但他卻帶給我無(wú)數(shù)的遐想，書(shū)中的每一個(gè)角色都給我留下了深刻的印象。有的使我憤怒，有的使我感嘆。最主要的是，我讀完了這本書(shū)后，我懂得了一個(gè)道理：邪惡打不倒正義。

文章導(dǎo)讀范文第3篇

語(yǔ)文導(dǎo)讀運(yùn)用策略在中專(zhuān)院校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的缺陷，還可以將培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，致力于提升中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)水平和效率中。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行汲取，對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式弊端實(shí)施改革。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀模式，在確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體師生關(guān)系的同時(shí)，設(shè)計(jì)出了符合學(xué)生實(shí)際情況，符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和理念的活動(dòng)步驟和程序。下面，筆者就探討新時(shí)期語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)模式。

一、新時(shí)期語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)模式的要點(diǎn)

（一）注重建立和諧的師生關(guān)系

在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)模式，必須要注重建立起和諧的師生關(guān)系。導(dǎo)讀教學(xué)模式注重教學(xué)民主，課堂教學(xué)想要將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，必須要將以教師為準(zhǔn)的誤導(dǎo)摒棄，注重建立和諧、平等的師生關(guān)系，這同樣是實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)模式重要的原則。在教師教學(xué)的過(guò)程中，要遵循主體思想和主導(dǎo)思想，建立起和諧的師生關(guān)系，遵循形成和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，避免語(yǔ)文教師在運(yùn)用導(dǎo)讀模式的過(guò)程中模式化和模仿化。

（二）注重訓(xùn)練學(xué)生思維

對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)模式的重要特征，通過(guò)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉。教授學(xué)生課文的時(shí)候，必須要先安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的感知，教師要盡量提出具體的閱讀要求。注重對(duì)學(xué)生閱讀課文積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文，可以達(dá)到一舉多得的目的和效果。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，為主人公添加定語(yǔ)，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，明確主人公的特征，進(jìn)而明確作者寫(xiě)作的意圖和中心主旨，對(duì)人物進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而使學(xué)生可以形成思維過(guò)程。此外，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師還可以對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生為主人公所添加的定語(yǔ)，便可以掌握學(xué)生理解課文的程度。

二、運(yùn)用語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)模式的流程

（一）開(kāi)展自讀

開(kāi)展自讀包括三種方法：教師教會(huì)學(xué)生閱讀方法和要領(lǐng)，學(xué)生開(kāi)展自讀活動(dòng)，這種情況屬于先教后讀的情況；學(xué)生先開(kāi)展自讀，而后，在語(yǔ)文教師的不斷引領(lǐng)下，加深對(duì)于文章和中心主旨的理解，進(jìn)而對(duì)閱讀方法進(jìn)行領(lǐng)悟和掌握，這種情況屬于先讀后教；在語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生開(kāi)展自讀，這種情況屬于邊讀邊教的情況，自讀必須要有計(jì)劃和有目的。

比如，在欣賞老舍《我的母親》一文時(shí)，教師要在學(xué)生自讀之前，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師：今天我們閱讀老舍先生的作品《我的母親》，（板書(shū)課題），每個(gè)人都有母親，而老舍先生所塑造的母親是什么樣的母親？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，而后形容老舍先生的母親。學(xué)生：（自讀文章，找尋老舍先生描寫(xiě)母親的語(yǔ)句）。教師：很多名人都歌頌過(guò)母親，歌頌過(guò)母愛(ài)，高爾基說(shuō)過(guò)“世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自于母親”，雨果說(shuō)過(guò)“慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子誰(shuí)在里面怎能不甜”，下面，哪位同學(xué)描述一下老舍眼中母親。學(xué)生：老舍先生眼中的母親十分感人，他的母親做事仔細(xì)、認(rèn)真、勤勞、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)于助人、熱情好客、不怕吃虧，為人處世有度，軟中有硬，堅(jiān)強(qiáng)并且善良，對(duì)于子女有著深厚而內(nèi)斂的感情。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以有目的、有計(jì)劃地實(shí)施自讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

（二）實(shí)施教讀

教讀是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)之下，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。教讀可以和自讀同步實(shí)施，教讀的目的就是教師要教會(huì)學(xué)生開(kāi)展自讀。在教讀環(huán)節(jié)里，教師必須要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文閱讀技巧和方法，教讀環(huán)節(jié)又具體分為：復(fù)述整理環(huán)節(jié)、質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)、定向問(wèn)答環(huán)節(jié)、辨體析題環(huán)節(jié)以及認(rèn)讀感知環(huán)節(jié)這五個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中，辨體析題環(huán)節(jié)和認(rèn)讀感知環(huán)節(jié)的形式可以多種多樣，但是，其目的和內(nèi)容基本一致。通過(guò)辨體析題環(huán)節(jié)和認(rèn)讀感知環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生初步理解文章，為繼續(xù)深入分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而定向問(wèn)答環(huán)節(jié)主要結(jié)合文章的教學(xué)要求和目標(biāo)來(lái)定向設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是完成初步研讀的過(guò)程，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須要涉及到文章中心主旨、作者寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作形式等，在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，學(xué)生便可以對(duì)課文進(jìn)行深入、完整的理解和認(rèn)識(shí)。質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)是學(xué)生深入理解文章以后的環(huán)節(jié)，通過(guò)解決根本性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在使學(xué)生了解課文主旨的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育。復(fù)述整理環(huán)節(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己語(yǔ)言來(lái)整理和概括文章，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，在復(fù)述整理環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以補(bǔ)漏查缺，對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）安排練習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，在運(yùn)用語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)模式的時(shí)候，必須要通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施遷移。比如，錢(qián)夢(mèng)龍老師設(shè)置復(fù)讀和練習(xí)這兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)，他將練習(xí)環(huán)節(jié)看成是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以后完成的書(shū)面作業(yè)或口頭作業(yè)。復(fù)讀環(huán)節(jié)則是要將若干篇已經(jīng)教授過(guò)的課文，根據(jù)一個(gè)中心，組成一個(gè)“復(fù)讀單元”，進(jìn)而使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)溫故而知新。來(lái)練習(xí)環(huán)節(jié)與復(fù)讀環(huán)節(jié)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是，其實(shí)質(zhì)確相同。練習(xí)環(huán)節(jié)形式多種多樣，可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行。實(shí)施練習(xí)的目標(biāo)在于，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在特定的時(shí)期和背景下實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅是對(duì)能力觀和師生觀的創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措。通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷實(shí)施和進(jìn)展，更對(duì)教學(xué)改革者和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。可以說(shuō)，導(dǎo)讀教學(xué)模式對(duì)于解決實(shí)施新課程和新理念過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改善具有重要的意義，對(duì)于構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)模式具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁珍明.古代文學(xué)名篇名著導(dǎo)讀教學(xué)法探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（06）：95-97.

文章導(dǎo)讀范文第4篇

導(dǎo)讀教學(xué)是語(yǔ)文課前導(dǎo)讀的重要組成部分，引領(lǐng)文本的整體學(xué)習(xí)走向，“導(dǎo)”是指閱讀過(guò)程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)；“讀”則指學(xué)生在導(dǎo)讀者指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)。“導(dǎo)”和“讀”的結(jié)合，構(gòu)成了課前導(dǎo)讀過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)。導(dǎo)讀者的導(dǎo)讀是將文本與教師、學(xué)生聯(lián)系在一起的“橋梁”，成就的是一次美好的“閱讀見(jiàn)面會(huì)”。本文主要研究的是前者即課前導(dǎo)讀中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)策略。

1當(dāng)前學(xué)生課前導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

導(dǎo)讀是課前導(dǎo)讀尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)能否順利、有效開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。恰當(dāng)、有效的導(dǎo)讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂當(dāng)中，然而，當(dāng)我們聚焦語(yǔ)文課堂時(shí)，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

開(kāi)學(xué)第一天課堂伊始，教師便采取激趣導(dǎo)入的方法引入課前導(dǎo)讀，而往往由于教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原本應(yīng)是異彩紛呈的一節(jié)語(yǔ)文課，卻因教師對(duì)學(xué)生的不了解，學(xué)習(xí)方法滲透不清晰，盲目導(dǎo)讀而扼殺了整節(jié)課學(xué)生參與課堂的熱情。這樣不知學(xué)情的課堂導(dǎo)讀，學(xué)生疲于參與，課堂達(dá)不到高效。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，他們有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望，想開(kāi)拓自己的視野，想獨(dú)立，喜歡閱讀人間求生存、征服開(kāi)發(fā)大自然的緊張?bào)@險(xiǎn)故事或傳記故事。但現(xiàn)在學(xué)生受電視劇、動(dòng)畫(huà)片的影響要比文學(xué)優(yōu)秀作品的影響大。他們幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課前導(dǎo)讀，即使有一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀，也沒(méi)有給予必要的引導(dǎo)。大多家長(zhǎng)認(rèn)為作文能否得高分是他們是否讀書(shū)的要求，所以與家長(zhǎng)談起學(xué)生閱讀習(xí)慣、課前導(dǎo)讀的內(nèi)容及指導(dǎo)，家長(zhǎng)自然就說(shuō)：“為提高他作文水平，我已經(jīng)給他買(mǎi)了很多作文選，他就是不愿意讀”。

在教師或家長(zhǎng)影響下，學(xué)生自然而然地選擇閱讀小學(xué)生優(yōu)秀作文之類(lèi)的作文書(shū)，而且缺乏正確的指導(dǎo)。電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)閱讀的學(xué)生越來(lái)越多，越來(lái)越小齡化。網(wǎng)上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級(jí)學(xué)生好新奇，缺乏辨別能力，受網(wǎng)上不良讀物影響的學(xué)生人數(shù)迅速增加，加強(qiáng)中高年級(jí)學(xué)生課前導(dǎo)讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不僅節(jié)約時(shí)間與金錢(qián)，更重要的是對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，一生發(fā)展大有裨益。

2提高課前導(dǎo)讀中有效導(dǎo)讀的策略

2.1了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從預(yù)習(xí)入手，為有效導(dǎo)讀奠定基礎(chǔ)

課前導(dǎo)讀中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是拉近學(xué)生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，然而，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中往往有很大一部分學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)。輔料不齊的菜肴不會(huì)美味，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課前導(dǎo)讀也不會(huì)高效。這就要求教師先教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)讀過(guò)程中迭起，學(xué)生回味無(wú)窮。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是為導(dǎo)讀策略的實(shí)施開(kāi)啟一扇大門(mén)，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前導(dǎo)讀參與奠定基礎(chǔ)。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)背景，挖掘文本，為有效導(dǎo)讀開(kāi)辟道路

隨著時(shí)代的改變，學(xué)生的思想和行為都在變化，加上本身知識(shí)儲(chǔ)備有限，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活稍遠(yuǎn)的文章就不太了解。這時(shí)如果要求學(xué)生在課前導(dǎo)讀中硬著頭皮去讀，他們很可能一頭霧水，甚至心生厭惡。這樣的文章在學(xué)習(xí)時(shí)就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生先去“感受背景”，再去“閱讀文章”。為學(xué)生擴(kuò)充生活背景和知識(shí)背景這種導(dǎo)讀方法，不僅能讓學(xué)生了解幸福生活的來(lái)之不易，更讓學(xué)生增添幾分對(duì)革命先烈的敬仰之情，語(yǔ)文課堂令學(xué)生慷慨激昂。

課前導(dǎo)讀是師生、生生互動(dòng)交流的過(guò)程，根據(jù)新課程，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同文本，應(yīng)當(dāng)采用不同的導(dǎo)讀。不但導(dǎo)讀方法選擇很重要，同樣重要的是，作為導(dǎo)讀者的 教師要有激情、有興趣、有童心、有敏銳的觀察力，并注意平時(shí)廣泛的閱讀積累，不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方法、有內(nèi)涵的導(dǎo)讀，才會(huì)讓學(xué)生的閱讀成為精品閱讀，從而初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3保證課前導(dǎo)讀時(shí)間

每天2500字的讀書(shū)量如果沒(méi)有足夠的時(shí)間作后盾，只能走馬觀花，甚至只作為形式而已，不會(huì)留下任何痕跡。所以，每天要至少留一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。因此，我們要合理利用教學(xué)，注重減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們?cè)谳p松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識(shí)。

課前導(dǎo)讀課，上學(xué)校圖書(shū)室閱讀，使學(xué)生有讀書(shū)氛圍，保證讀書(shū)時(shí)間。在大學(xué)的圖書(shū)館中，為什么常常滿(mǎn)座，就是學(xué)生有足夠的時(shí)間去圖書(shū)館。再利用困難班、課前二分鐘、早自修時(shí)間開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，以鞏固所學(xué)的閱讀方法，真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2.4挖掘課前導(dǎo)讀資源

2.4.1推薦好書(shū)

好書(shū)可以影響學(xué)生的一輩子，壞書(shū)也會(huì)引人誤入歧途。可見(jiàn)讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要。學(xué)生手中也有不少書(shū)，看到新書(shū)，他們也很想看一看，也會(huì)去買(mǎi)。但是，那是一本好書(shū)嗎，學(xué)生自己也不知道，他只知道，那是一本課外書(shū)，有趣的書(shū)，并不知道他能帶來(lái)什么。而社會(huì)上經(jīng)常會(huì)有不健康的書(shū)充斥于市場(chǎng)，流行于學(xué)生之間。那后果真是無(wú)法想象。

2.4.2開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源

要讓學(xué)生有好書(shū)讀，要保證課前導(dǎo)讀活動(dòng)（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第41頁(yè)）的順利開(kāi)展，僅靠幾個(gè)老師和學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新課標(biāo)中提到，教師應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

利用學(xué)校圖書(shū)室。學(xué)校的圖書(shū)室是開(kāi)展課前導(dǎo)讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生看的書(shū)的主要來(lái)源地。在取得圖書(shū)室的支持后，增加雙休日的開(kāi)放時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，特別是閱讀需求強(qiáng)的孩子，允許他們隨時(shí)都可去圖書(shū)館借書(shū)。并有目的地去尋找書(shū)籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書(shū)室資料中整理出適合本學(xué)段看的書(shū)。學(xué)生可根據(jù)這些書(shū)目有的放矢地去圖書(shū)室借書(shū)讀。

2.4.3取得家長(zhǎng)支持

利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)，將課前導(dǎo)讀的意義、作用，乃至?xí)俊r(shí)間安排等告訴家長(zhǎng)，以取得家長(zhǎng)理解、支持和配合。許多家庭都訂有《杭州日?qǐng)?bào)》、《都市快報(bào)》、《中國(guó)少年報(bào)》、《小學(xué)生世界》等報(bào)刊雜志，將有意義的內(nèi)容帶到學(xué)校，大家輪著看。

2.5培養(yǎng)課前導(dǎo)讀的興趣

身體上的被迫勞累對(duì)身體無(wú)害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻不能在心靈上生根的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是學(xué)生個(gè)體在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種愿望。

2.5.1創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)讀的氛圍

學(xué)古詩(shī)時(shí)教學(xué)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，使學(xué)生明白讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，寫(xiě)作也就不難了。學(xué)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，明白書(shū)在人類(lèi)的進(jìn)步乃至社會(huì)的進(jìn)步中所起的作用，讓學(xué)生明白由于自己的見(jiàn)地不同，對(duì)作者筆下的人物也會(huì)有不同的了解。將名人名家名言有關(guān)讀書(shū)的話(huà)作為標(biāo)語(yǔ)，貼在教室里。

2.5.2樹(shù)立榜樣

將學(xué)生中這方面做得比較好的加以表?yè)P(yáng)。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，對(duì)于學(xué)生在閱讀當(dāng)中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為教師應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁(yè)P(yáng)，這樣既是對(duì)學(xué)生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。定期評(píng)比閱讀積極分子，并將課前導(dǎo)讀書(shū)籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.6提高課前導(dǎo)讀的質(zhì)量

大量的課前導(dǎo)讀，如果沒(méi)有質(zhì)量，那將是勞而無(wú)功，所以要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.6.1指導(dǎo)運(yùn)用多種閱讀方法

新課標(biāo)總目標(biāo)中提到“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時(shí)間里通過(guò)廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對(duì)自己有用的信息。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運(yùn)用選擇和捕捉到的信息，就要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫(xiě)景類(lèi)文章要用精讀的方法。

2.6.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記

文章導(dǎo)讀范文第5篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 初中語(yǔ)文 導(dǎo)讀 教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,教育事業(yè)改革穩(wěn)步推進(jìn),基礎(chǔ)教育進(jìn)一步加強(qiáng),教育質(zhì)量和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。但是,我國(guó)農(nóng)村教育中的問(wèn)題較多。如何發(fā)掘適合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方法是所有農(nóng)村教育工作者一直思索的問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法的梳理以及了解當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,正確理解語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法的重要性,認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法作為語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的教學(xué)方法,它對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)、豐富語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用。

初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法又稱(chēng)“三主”“四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法。其理論指導(dǎo)“三主”,即“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)”,不是三個(gè)并列概念的靜態(tài)排列,而是一個(gè)彼此聯(lián)系又起著相互制約和促進(jìn)作用的整體。今天,如何認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)依然很重要,初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法可以幫助我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何處理好教師和學(xué)生的關(guān)系以及教和學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法在操作層面上采用的四種“基本課式”,即“自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式”,讓我們的教學(xué)有的放矢、有章可循,有利于提高課堂教學(xué)效率,有助于教與學(xué)之間產(chǎn)生和諧的共鳴,為培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力提供了有利的保障。“基本課式”給我們的啟示在于,在今天的初中語(yǔ)文教學(xué)中如何根據(jù)教材特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生實(shí)際狀況需要設(shè)計(jì)一些“基本課式”或提出一些具體的操作程序,對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是十分必要的。

二、靈活有效實(shí)施初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法

要繼承和發(fā)揚(yáng)初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法,就要用好用活它。用好,主要是指繼續(xù)發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法好的方面;用活主要是指教師在使用方法時(shí)不能機(jī)械照搬,而應(yīng)該根據(jù)課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)背景等靈活變通的運(yùn)用,使之符合當(dāng)前教學(xué)需要。

初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法的“基本課式”即“自讀式、教讀式、練習(xí)式和復(fù)讀式”,使語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法在操作層面上具有了一定的可操作性。但是正因?yàn)槿绱?它的機(jī)械、刻板的一面也相對(duì)突出。如果每堂課都按照“四式”來(lái)操作,必然難以安排不同的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)難以照顧不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同步調(diào),還可能使教師和學(xué)生對(duì)這種一成不變的教學(xué)程序產(chǎn)生倦怠。盡管如此,本研究認(rèn)為用好用活語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法,仍能發(fā)揮其長(zhǎng)處。要做到這一點(diǎn)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同文本的特點(diǎn)選擇適合文本的“基本課式”,如有的文章難度較大,學(xué)生自讀后很難消化,教師可以著重采用教讀式;有的文章比較容易讀懂,教師可以規(guī)定時(shí)間,并列出一些問(wèn)題要求學(xué)生作答,讓學(xué)生自己自讀,這樣可以控制學(xué)生的閱讀情況。

初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法提出的“訓(xùn)練為主線(xiàn)”,其訓(xùn)練主要集中在課堂上的“讀”。用好用活初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法可以采取把訓(xùn)練延伸到校外、擴(kuò)展訓(xùn)練場(chǎng)所的方法,讓學(xué)生的訓(xùn)練既能在課堂上進(jìn)行,也能自己在課外進(jìn)行。為保證學(xué)生的課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)和討論的方式,檢查學(xué)生的讀,了解學(xué)生為什么讀、讀什么,從而在課堂訓(xùn)練中選擇一些適合學(xué)生需要的讀物,并輔之以一些實(shí)用性的閱讀技巧,打通課內(nèi)課外的訓(xùn)練,使課外訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、創(chuàng)新發(fā)展初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法

創(chuàng)新是教育方法發(fā)展的核心部分。從筆者在多所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,除了一些初中教師對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法的長(zhǎng)處沒(méi)有用好用活之外,還有不少教師對(duì)它一點(diǎn)不了解。這說(shuō)明在隨著時(shí)間的推移,初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法這一最根本的教學(xué)方法由于種種原因慢慢地遠(yuǎn)離了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),因此,創(chuàng)新就是教學(xué)方法的得到發(fā)展與突破的根本保證,它需要教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際狀況,靈活安排教學(xué)活動(dòng)。

初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展首先應(yīng)該開(kāi)放,開(kāi)放就是要眼光朝外,善于發(fā)現(xiàn)和吸取其他教學(xué)方法的精華。例如,雖然“講讀”法過(guò)多地注重教師的滔滔不絕,忽視了學(xué)生的主體地位,但是閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師必要的教授也是可取的。如果初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法能夠在上課開(kāi)始時(shí),抽出至少五分鐘對(duì)文本中所設(shè)計(jì)的一些基本文體知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo),引起學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的重視,就可以彌補(bǔ)其重讀、重訓(xùn)練,輕講,輕傳授的不足;如果初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法能夠在每堂課結(jié)束前,留出一部分讓同學(xué)們自己對(duì)課文感興趣的片段進(jìn)行感情朗誦的時(shí)間,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感,保護(hù)和激勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),又有利于學(xué)生強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí),初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法還應(yīng)該從其他閱讀教學(xué)方法那里汲取營(yíng)養(yǎng),讓它們成為取長(zhǎng)補(bǔ)短、變通運(yùn)用的摹本,這樣才能保證其創(chuàng)新發(fā)展。

初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)一線(xiàn)教師的參與。初中語(yǔ)文導(dǎo)讀法強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)”。在創(chuàng)新發(fā)展中,農(nóng)村初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法還應(yīng)該注重教師在豐富與發(fā)展教學(xué)法中的主體地位,聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際狀況。教學(xué)法既是教師教學(xué)中使用的對(duì)象,是幫助教師提高教學(xué)效率的工具,它需要教師用,更需要教師去發(fā)展,只有這樣才能使其具有較長(zhǎng)的生命力。因此,初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展應(yīng)提倡大家都來(lái)使用它,將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中,從而在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)、改善。更重要的還是要以學(xué)生為本,從學(xué)生身上找到反饋效果,進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)讀教學(xué)法進(jìn)行深入細(xì)致的探索、研究,使其不斷得到豐富和發(fā)展,提高教師的教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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2.楊恒花.讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力.教學(xué)探索.2006.6