小學(xué)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)

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小學(xué)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

在此，作為本次培訓(xùn)的指導(dǎo)老師，我首先要感謝Xx縣

2個(gè)報(bào)告：

《如何進(jìn)行課例研究——課堂教學(xué)觀察與改進(jìn)建議》

《回憶往昔，思辨現(xiàn)在，憧憬未來(lái)——一個(gè)骨干教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作》

2、小組互動(dòng)研討

4次小組研討

確立小組觀摩視角和組內(nèi)分工

針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行的調(diào)查分析及改進(jìn)建議（3輪）

3次大組研討

劉國(guó)偉老師執(zhí)教的《孔子拜師》評(píng)課活動(dòng)

交流各自小組的觀摩視角

匯報(bào)各組針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行課例研究報(bào)告

3、崗位實(shí)踐鍛煉

6個(gè)小組

上課組（1組）上課組共計(jì)5人，其中3人承擔(dān)第二模塊的課堂教學(xué)任務(wù)；2人承擔(dān)第三模塊滬浙兩地同課異構(gòu)的課堂教學(xué)任務(wù)。培訓(xùn)前就做好了備課、上課的準(zhǔn)備。并在實(shí)際課堂教學(xué)前作15分鐘的說(shuō)課

課例研究組（4組）課例研究組根據(jù)實(shí)際學(xué)員人數(shù)，分成四個(gè)小組，分組選取一個(gè)觀察視角進(jìn)行課例研究。

材料組（1組）材料組共2人，負(fù)責(zé)整個(gè)“課例研究”培訓(xùn)活動(dòng)階段的

這種方法就是課例研究。通過(guò)此次培訓(xùn)，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。

2、嘗試了一次研究

我們分四個(gè)小組，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專(zhuān)題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。四個(gè)小組的選題分別是：（1）聚焦學(xué)段目標(biāo)，細(xì)看目標(biāo)落實(shí)；（2）期待生成的美麗——準(zhǔn)確抓住課堂生成點(diǎn)，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見(jiàn)金——語(yǔ)文課堂教學(xué)中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

3、形成了一套經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)感性的操作，學(xué)員真正體會(huì)到一次完整的課例研究的全過(guò)程。尤其是四個(gè)小組的課例研究，分別從4個(gè)角度對(duì)一堂課進(jìn)行診斷分析，提出改進(jìn)建議。這些角度，恰恰就是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在?，F(xiàn)在，通過(guò)大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經(jīng)驗(yàn)，材料組的兩位老師，把這些個(gè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)匯編成冊(cè)，取名叫做：春江雁語(yǔ)。這本集子，是我們?nèi)w培訓(xùn)班學(xué)員智慧的結(jié)晶，也希望大家把她帶回自己所在的學(xué)校，把我們的經(jīng)驗(yàn)傳到Xx的每一所小學(xué)，每一個(gè)課堂。此外，我們還嘗試在新浪網(wǎng)建立的班級(jí)的博客：春江領(lǐng)雁。把我們研究的過(guò)程掛上了網(wǎng)。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。

4、鍛煉了一支隊(duì)伍

我們這期“領(lǐng)雁工程”小學(xué)班的老師，他們勤學(xué)、善思，會(huì)合作。在這次六天的培訓(xùn)中，克服時(shí)間緊、任務(wù)重、工作忙的重重困難，無(wú)論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務(wù)，你們都是最棒的！

5、營(yíng)造了一種文化

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中尚存在諸多的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，教師在實(shí)施該教學(xué)法時(shí)有兩個(gè)共同的難點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)生不積極配合教學(xué)。由于任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)做到吸收新知識(shí)的目的，因此學(xué)生的主動(dòng)性和積極配合是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法不可缺少的基礎(chǔ)和前提要素。但是不少教師反映實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，很難得到學(xué)生的積極配合，二是教學(xué)效果難以保證效率。由于學(xué)生的不配合，教學(xué)效果當(dāng)然難以保證。這反映出教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)控制能力方面的不足。令我們不解的是，據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，74%的學(xué)生都認(rèn)同課堂任務(wù)的作用和意義。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，主張授課教師把教學(xué)的內(nèi)容巧妙的隱含在通過(guò)信息技術(shù)完成的工作任務(wù)當(dāng)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的程序當(dāng)中掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技巧；而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，熱情主動(dòng)的對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，提出問(wèn)題并研究出解決問(wèn)題的方法、捷徑等，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的分析與探索，梳洗了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的程序和法則，培養(yǎng)了獲取信息、加工信息、表達(dá)信息、交流信息的能力和開(kāi)展協(xié)作分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并最終提升學(xué)生的全面素質(zhì)。而且，在完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的獲得優(yōu)越感，從而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

1、任務(wù)前的課堂教學(xué)。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣和規(guī)范的操作意識(shí)、技能；養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并具有完美的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神；能綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能獨(dú)立解決實(shí)訓(xùn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；具有一定的歸納能力和總結(jié)能力；具有一定的創(chuàng)新意識(shí)；具有一定的自學(xué)信息、表達(dá)信息、獲取信息等各方面的能力。

2、課堂任務(wù)和課外任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法的互動(dòng)性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)用結(jié)合、學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)和主動(dòng)參與都是通過(guò)有目的的交際活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師布置的任務(wù)可細(xì)分為課堂任務(wù)和課外任務(wù)兩種。按照任務(wù)型教學(xué)法的理論，學(xué)生剛?cè)腴T(mén)的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用課堂任務(wù)法，而根據(jù)自然教學(xué)法理論，當(dāng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用課外任務(wù)法，否則具備一定語(yǔ)言能力的學(xué)生對(duì)幼稚的課堂任務(wù)就會(huì)感到反感甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。

在教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，課程單元內(nèi)容以課程任務(wù)為開(kāi)端、以展開(kāi)理論與實(shí)際教學(xué)為內(nèi)容。學(xué)生分5～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，至少兩名教師授課、指導(dǎo)并全程參與，完全摒棄教師滿(mǎn)堂灌輸?shù)睦鲜絺鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，教師講述與學(xué)生講述相結(jié)合，教師全程指導(dǎo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)師生共同探討等教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師全程指導(dǎo)與監(jiān)督，有效的運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情度和積極度，使之課堂教學(xué)更有效的進(jìn)行、學(xué)生素養(yǎng)更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張黎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006（3）

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)能力；發(fā)展；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-253-01

筆者認(rèn)為，要形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，重視學(xué)生言語(yǔ)的積累和發(fā)展，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者就學(xué)生在課堂上語(yǔ)言習(xí)得的方面進(jìn)行了一些實(shí)踐，感受頗深。

一、利用時(shí)機(jī)，形成慣例，豐富、積累語(yǔ)言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，小學(xué)畢業(yè)會(huì)背誦古詩(shī)詞70首，課外閱讀量達(dá)145萬(wàn)字。這些要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是從生理發(fā)展還是學(xué)習(xí)需求上，都是合情合理的。但是，隨著電腦的普及和動(dòng)畫(huà)電視的“泛濫”，孩子們很少能靜下心來(lái)讀書(shū)。尤其是農(nóng)村學(xué)校，很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性，忽視了對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，有的孩子到了三年級(jí)，甚至連一本完整的課外書(shū)都沒(méi)有讀過(guò)。因此，這些任務(wù)自然而然地落到了老師的肩上?？墒?，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)有限的。如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言呢？筆者做了如下實(shí)踐：

1、課前積累。每次上課前花一分鐘時(shí)間背一背古詩(shī)或講一個(gè)成語(yǔ)故事、神話(huà)故事，做一次詞語(yǔ)接龍游戲或情境說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

2、課中應(yīng)用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要靈活應(yīng)用學(xué)生課外積累的知識(shí)。可以出現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，可以應(yīng)用在某個(gè)教學(xué)情境中，還可以作為一種拓展訓(xùn)練，使學(xué)生有機(jī)會(huì)常常去近距離接觸它們，認(rèn)識(shí)到這些積累并不是孤立的、沒(méi)有意義的。

3、課后鞏固?！皽毓识隆薄W(xué)生對(duì)課前所背、講的東西往往印象不深，容易忘記，因此必須進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，才能達(dá)到真正的積累。每次放學(xué)前，利用學(xué)生排隊(duì)的間隙或排路隊(duì)回家的途中，對(duì)課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、深化，使之牢記心中。

這樣長(zhǎng)此以往，積少成多，不僅豐富了學(xué)生的積累，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提高了表達(dá)能力。

二、課堂中抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。例如：在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問(wèn)：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？我利用這個(gè)提問(wèn)進(jìn)行了一系列扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查詞典，查出了三個(gè)讀音為rónghuà的詞語(yǔ)：“溶化”、“融化”、“熔化”。 然后，師生引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開(kāi)”的意思，但化開(kāi)的條件不同，分別是在液體中化開(kāi)，受熱化開(kāi)，在火中化開(kāi)。學(xué)生又問(wèn)： “溶”和“熔”有“三點(diǎn)水”和“火字旁”表示與水、火有關(guān)，“融”字哪一部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”（lì）是形旁，“蟲(chóng)”是聲旁，表示近似讀音。鬲是新古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語(yǔ)如融和、融匯、消融、融洽、其樂(lè)融融等都與溫暖有些關(guān)系。

這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯積累，而且潛移默化地滲透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

三、在朗讀品味中探究語(yǔ)言

朗讀既是理解，又是表達(dá)。朗讀可以?xún)?nèi)化語(yǔ)言，可以培養(yǎng)人的語(yǔ)感，重要的閱讀教學(xué)在于朗讀。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線(xiàn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，讓我們看到了一堂扎扎實(shí)實(shí)的本色語(yǔ)文課。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了“》一課中，我讓學(xué)生慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，就停下來(lái)細(xì)細(xì)品，就能讀出“味道”，讀出語(yǔ)感。在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生用自己的朗讀逐步感受到文中母親對(duì)兒子慈愛(ài)和父親對(duì)孩子嚴(yán)愛(ài)。真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中感受快樂(lè)，在思考中體會(huì)作者的心境。這樣，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字同時(shí)，人文性也得到了體現(xiàn)。

我還通過(guò)刪減詞語(yǔ)進(jìn)行句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了“》一文中，學(xué)到“我聽(tīng)見(jiàn)父親的批評(píng)，我的反映時(shí)”，我讓第一組學(xué)生讀句子：“我再也受不了，我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)?！苯又?，我讓第二組學(xué)生在讀本班學(xué)生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出飯廳，走進(jìn)自己的房間，躺到床上失聲痛哭起來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)比，不但體會(huì)作者小時(shí)候不理解父母的苦心，傷心極了。而且體會(huì)到用詞準(zhǔn)確的重要性。

四、在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練

寫(xiě)作是一個(gè)言語(yǔ)運(yùn)用和輸出的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中主要鍛煉的是語(yǔ)感的遣詞造句功能和語(yǔ)感的敏捷性與邏輯性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，而在作文教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練既是一種語(yǔ)感能力的形成過(guò)程也是運(yùn)用過(guò)程。可以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)感水平的高低，從中找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)和鍛煉。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 策略

課改專(zhuān)家說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)追求什么呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我積極地學(xué)習(xí)理論，虛心地請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，走進(jìn)他們的課堂，在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以下便是我對(duì)有效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、優(yōu)化目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的有效

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂?？梢哉f(shuō)教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。但是，由于每位教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，在目標(biāo)的定位上也有所偏失，存在盲目性、隨意性、機(jī)械照搬等問(wèn)題。教師如果缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，那所組織的教學(xué)活動(dòng)必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，我認(rèn)為要想構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)，就要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。

1、目標(biāo)要善于取舍。由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師應(yīng)當(dāng)選擇最具有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)依“標(biāo)”扣“本”，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行篩選取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。善于取舍，這是一種智慧。假如課文特別適合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們就踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生咬文嚼字，假如文本宣揚(yáng)崇高道德，我們就和學(xué)生一起感受崇高……要根據(jù)課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，做到一課一得，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面。

2、目標(biāo)要明確具體。教材中知、情、能訓(xùn)練點(diǎn)的準(zhǔn)確提煉，為敲定課時(shí)目標(biāo)作出了框架安排，但具體課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立，還必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。目標(biāo)的表述不僅要明確具體，而且要便于檢測(cè)。在目標(biāo)具體表述時(shí)，我們應(yīng)按“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。這樣，才能使我們的教學(xué)做到有的放矢。

3、目標(biāo)要凸顯語(yǔ)文味。隨著新一輪課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。因而，有人指出了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足“字詞句篇”母語(yǔ)工具，提升“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”交際能力，凸顯出“語(yǔ)文味”。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，追求課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約

隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時(shí)，新的語(yǔ)文課堂教學(xué)“變臉”層出不窮：沸沸揚(yáng)揚(yáng)的對(duì)話(huà)討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門(mén)，但分散思維……針對(duì)“語(yǔ)文課堂是個(gè)筐，什么都能往里裝”的現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)豎起“簡(jiǎn)約”的大旗，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真。當(dāng)把教材讀深、讀透之后，在教學(xué)時(shí)“要深入，更需要淺出”，要揚(yáng)棄一些“關(guān)于語(yǔ)文”的東西，把深刻的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，真正做到“語(yǔ)文姓語(yǔ)”。

簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無(wú)休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我就以讀讀、感悟、表演來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生弄清劇本的基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物表現(xiàn)的提示語(yǔ)反復(fù)閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演一演的方式來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生受到美好人文精神的教育，最后，又設(shè)計(jì)結(jié)合課文的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的情景……盡管媒體設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，簡(jiǎn)約中體會(huì)了語(yǔ)感，充滿(mǎn)著厚重的人文。

三、扎實(shí)訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效

所謂訓(xùn)練扎實(shí)，就是讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，課堂上應(yīng)該多一些學(xué)生之間的自由表達(dá)與合作學(xué)習(xí)，盡可能多的讓學(xué)生有展示自我、個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡可能在課堂上增加一些討論甚至爭(zhēng)辯的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在暢所欲言中積累語(yǔ)言，在據(jù)理力爭(zhēng)中思維碰撞，激發(fā)靈感。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成不在于教師的“教”，更多的在于學(xué)生的多讀，多寫(xiě)，多練。

四、關(guān)注生成，展示語(yǔ)文教學(xué)的智慧。

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。因此課堂教學(xué)應(yīng)該是變化的，動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)不是在預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行，它應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、求知的需要作出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。

例如有位教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，預(yù)設(shè)的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；讀詩(shī)句，弄清內(nèi)容；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色?？蓜偵险n教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會(huì)背這首詩(shī)，而且基本理解了內(nèi)容，他馬上意識(shí)到按預(yù)設(shè)的教案上將無(wú)趣又無(wú)效。于是做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇為詩(shī)配畫(huà)，語(yǔ)言智慧突出的學(xué)生選擇改寫(xiě)，肢體――動(dòng)覺(jué)智慧發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂(lè)智慧強(qiáng)的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩(shī)……最后。學(xué)生不僅深刻體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容，還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到展示自我的機(jī)會(huì)，豐富了對(duì)詩(shī)歌的感受和體驗(yàn)。教師只有敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，才能使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

總之，追求有效，是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題，是一種理想的境界。我們老師要熟練地運(yùn)用有效性策略，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)，從中發(fā)掘?qū)W生的潛能，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語(yǔ)文教學(xué)工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究，我相信在不久的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)蒸蒸日上，課堂教學(xué)形式會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生也會(huì)在教育工作者精心澆灌下，在語(yǔ)文的殿堂中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高慎英 劉良華《有效教學(xué)論》廣東教育出版社.2004

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 成因 對(duì)策 反思

新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)生，這樣的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)太抽象、太難學(xué)，枯燥乏味，因而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的“暫時(shí)性”落伍，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，在個(gè)性活潑的支配下，他們往往紀(jì)律散漫，調(diào)皮搗蛋，厭學(xué)，精神上變得壓抑?！敖毯妹恳粋€(gè)學(xué)生”是我們每一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析

在持續(xù)將近一年的學(xué)困生課題研究中，通過(guò)對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪(fǎng)談，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，內(nèi)心深處一般都很自卑，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語(yǔ)文缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

4.依賴(lài)心理強(qiáng)。上課依賴(lài)?yán)蠋?，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班。

2.教材的原因。語(yǔ)文教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的對(duì)策研究

通過(guò)研究、了解，如何讓學(xué)困生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）激發(fā)興趣，掌握方法

1.激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)新奇感，喚起學(xué)習(xí)的動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情景，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知的活動(dòng)。幫助學(xué)生在分析自己的學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生在計(jì)劃執(zhí)行一個(gè)階段或結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.展示個(gè)性、體驗(yàn)成功

尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，特別是學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，在揚(yáng)長(zhǎng)中克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，走向成才，走向成功之路。學(xué)生如一個(gè)百花園，不管成績(jī)是哪個(gè)層面的學(xué)生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都希望校園里處處有自己的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”——個(gè)性展示臺(tái)，從而在個(gè)性展示臺(tái)上體驗(yàn)成功、享受成功的快樂(lè)。個(gè)性展示讓學(xué)生更自立，個(gè)性展示讓學(xué)生更自強(qiáng)，以此推進(jìn)素質(zhì)教育，以此讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，特別是讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功。校園里隨時(shí)隨處是一個(gè)個(gè)大大小小的個(gè)性展示臺(tái)，學(xué)困生可以通過(guò)展示臺(tái)捕捉自己的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺(jué)醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。

（二）在教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生的具體做法

1.備課要想到學(xué)困生。要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

2.上課要想到學(xué)困生。一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津；二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái)，置之不理。

3.布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半：二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需做基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。

4.批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生。后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。

（三）正確評(píng)價(jià)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！辈荒芤?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無(wú)可救藥”?！耙枚喟殉咦印痹u(píng)價(jià)人，要用發(fā)展的眼光看待他們，多發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

（四）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)

課堂緊盯和落實(shí)訓(xùn)練是對(duì)所有學(xué)困生都應(yīng)該實(shí)施的方針。由于學(xué)困生具體情況千差萬(wàn)別，還必須實(shí)行“個(gè)案化”教育，即針對(duì)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)。有的學(xué)困生基礎(chǔ)太差，就應(yīng)該有計(jì)劃、系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；有的學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就應(yīng)該傳授學(xué)習(xí)方法。

三、反思