我爸爸繪本

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我爸爸繪本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我爸爸繪本范文第1篇

一、教與學的關系是課堂教學的最基本關系

教和學是課堂教學的最基本要素。教不僅是傳統意義上的傳道、授業、解惑，更是激勵、啟發和引導，“開而弗達”是教的最高境界；學不僅是被動地聽、看、記，更是積極地做、思、說，“學而思”“學而問”乃學之真諦。課堂教學是一個系統工程，各種關系錯綜復雜。在各種關系中，教與學的關系是最基本的關系，故正確認識教與學的關系，是處理好其他各種關系的前提和基礎，是準確理解和把握課堂教學的關鍵。

二、教與學的關系是對立統一關系

教和學是一對矛盾，二者既對立又統一。從對立方面看，教的愿望與學的現狀往往存在偏差，即教學目標與教學現實之間常常是不一致的；從統一方面來看，教與學相互依存，它們同時存在于課堂這個統一體中，教以學為依據，學以教為前提，“學然后知不足，教然后知困，此謂教學相長也”。同時，在一定的條件下，教和學可以相互轉化，課堂教學中教師要善于換位思考，一方面，教師要多從學生“學”的角度考慮問題，做到以學定教，因學施教；另一方面，也可以引導學生從“教”的角度考慮問題，增強學生的自主意識和問題意識，讓學生“兵教兵”，做“小老師”，從而引導學生發現問題，主動解決問題。

在教和學的矛盾中，誰是矛盾的主要方面？誰是矛盾的次要方面？即課堂教學應以教師的教為主，還是以學生的學為主？筆者認為，教和學的地位是動態變化的。傳統教學往往以教師的教為主，課堂上學生基本處于被動從屬地位。相對于傳統課堂，“新課堂”最大的特點就是對“學”的高度重視，關注學情，以學定教，因學施教，關注學生，以人為本，發揮其主體作用。

在這一對立統一關系中，教師應該追求教學同步（非絕對同步），追求教與學的和諧統一，提倡“現教現學”“現學現教”。

三、正確認識教與學關系的現實意義

教師只有正確認識教與學的關系，在新課程改革的進程中才能把握好“度”的問題，才能使教學更高效，使學生的發展更和諧。

一是有利于教師角色的準確定位。從教與學的辯證關系看，教和學是矛盾的兩個方面，教和學不是統治和被統治、支配和被支配的關系，而是對立統一關系。教師不是傳道授業的權威，而應該是終身學習者；教師不是課堂教學的熟練工，而應該是不斷探尋教學規律的研究者；教師不是“教材”的忠實執行者，而是包括學生（學生本身是重要的教學資源）在內的教學資源的開發者；教師不是學生學習的監督者，而是學生學習的參與者；教師不是知識的“二傳手”，而是學生學習的啟發者、引導者和激勵者（因為教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火）。教師要善于“開而弗達”，要善于抓住課堂教學（育）的時機，啟發在“憤”“悱”時，點撥在關鍵處，這樣才能真正實現教和學的和諧統一。

二是有利于“兩個作用”的充分發揮。教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的。教師的主導作用只有通過學生主體作用的發揮才能得到體現，學生的主體作用只有依靠教師的主導作用才能充分發揮。沒有教的學是低效的，沒有學的教是無效的。當然，發揮教師的主導作用不等于包辦代替，發揮學生的主體作用不等于放任自流。教師要及時“到位”與“讓位”，做到“到位”不“越位”，“讓位”不“缺位”。只有這樣才能使“兩個作用”有機結合起來，才能使“兩個作用”得到充分發揮。

三是有利于準確把握課堂教學的本質。課堂教學的本質是什么？筆者認為，應該是通過課堂教學活動促進學生的健康發展、全面發展。其實質是教與學的和諧統一，因為只有教與學緊密結合才能促進學生的“真發展”，促進學生“真學”“在學”。隨著新課程的不斷推進和課堂教學改革的不斷深入，課堂教學的面貌發生了深刻的變化，特別是學生的主體地位逐步得到體現，課堂教學已悄然從傳統的“教”中心向當下的“學”中心轉化，課堂教學出現了一派繁榮的景象。

四、促進教與學和諧統一的主要策略

為使教和學走向和諧境界，我們不妨從以下方面挖掘其“和諧元素”。

首先，建立民主和諧的師生關系是前提。教和學的主體是教師和學生。“親其師，信其道。”良好的師生關系是學生“想學”的前提。當然，良好的師生關系不等于和諧的教學關系，但和諧的教學關系必須以良好的師生關系為前提，因為師生關系影響學生學習的態度、狀態和效果。實踐證明，學生喜歡一門學科往往是從喜歡一位老教師開始的。因此，教學實踐中教師要努力建立民主和諧的師生關系。

其次，以學定教是和諧統一的關鍵。“教”是為了“學”，因此，“教”要依據“學”。課堂教學要充分考慮“學情”，即學生的已有儲備（知識、經驗）、學生的思維方式、學生的認知特點、學生的情感因素等，教師要充分把握學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。教師要換位思考，教學設計、問題設置、教學推進都要多從“學”的角度出發。“學情”是課堂教學的“源”和“本”，教師就是要圍繞這個“源”和“本”，引導學生去建構、生成，學會“順藤摸瓜”。

我爸爸繪本范文第2篇

“長期股權投資”是指投資方對被投資單位實施控制、重大影響的權益性投資，以及對其合營企業的權益性投資。除此之外，其他權益性投資不作為“長期股權投資”核算，而應當按照《企業會計準則第22號――金融工具確認和計量》的規定進行會計核算，如可以作為“交易性金融資產”、“可供出售金融資產”等核算。

根據長期股權投資的定義，會計核算按企業持有權益性投資的目的將“長期股權投資”劃分為四類：投資企業對被投資企業實施控制的第一類權益性投資，投資企業對被投資企業實施共同控制、重大影響的第二、三類權益性投資以及不具有控制、共同控制、重大影響，并且在活躍市場中沒有報價、公允價值不能可靠計量的第四類權益性投資（以下簡稱第一、二、三、四類）。會計準則規定，在長期股權投資的后續計量中，第一類和第四類長期股權投資采用成本法核算，第二類和第三類長期股權投資采用權益法進行核算。

成本法與權益法在會計核算上有很大的區別，每本教材僅僅是闡述成本法與權益法在什么情況下應該如何處理的問題，這對于學習者來講無疑比較困惑。比如說同樣是被投資企業發放現金股利，成本法的做法是增加“投資收益”，而權益法則是減少“長期股權投資”賬面價值。如果單靠記憶，很難把握兩種核算方法的精髓，更不可能達到長期記憶的目的。為此，建議從成本法與權益法的會計核算思想上把握它們，理解它們的實質，這樣才能分清二者的區別所在，達到活學活用“長期股權投資”后續計量方法的目的。

二、成本法和權益法的會計核算思想

成本法和權益法的會計核算思想可以這樣總結：“成本法”從字面上看，重“成本”，總是計較自己的得與失，站在自己的角度看問題，以自己的取、舍作為處理問題的前提，被投資單位無論發生怎樣的變化，只要自身既沒有付出又沒有收益便視而不見，對“長期股權投資”賬面價值不做任何處理。所以，由此可以得出，“成本法”只在進行“長期股權投資”的初始投資、追加投資以及“長期股權投資”賬面價值低于“長期股權投資”可收回金額即發生減值時，才會對“長期股權投資”賬戶做出處理。而對被投資單位發生了怎樣的變化，如：被投資單位是否實現盈利、發生虧損等現象都表示無所謂，給予漠視，不做“長期股權投資”的賬面處理。而“權益法”則不是這樣，從字面上看，“權益”，一般與權利的享有相聯系。投資單位往往會考慮自身在被投資單位所擁有的權利，認為作為被投資單位的股東，在承擔相應風險的同時，更應享有被投資單位股東的權益。即權益法下，“長期股權投資”體現投資單位享有被投資單位所有者權益的份額有多少，投資單位認為自己與被投資單位的命運息息相關，所以，一旦被投資單位在經營管理中發生的經濟業務帶來了所有者權益的變動，那么，投資單位享有的被投資單位所有者權益的份額也會隨之改變，所以此時要做出賬面調整，即投資單位“長期股權投資”的賬面價值永遠等于被投資單位凈資產公允價值的份額。

明確了這一點，成本法與權益法下長期股權投資后續計量問題的處理就輕松多了，下面我們就從不同情形下二者處理經濟業務方法的區別以及二者貫徹該核算思想的具體方式分別進行闡述。

三、成本法與權益法會計核算中的區別

1、初始投資成本調整方面

在進行成本法和權益法的后續計量之前，所有的會計教材均已經按合并方式（同一集團下、非同一集團下）和非合并方式分別對長期股權投資進行了初始投資成本的核算。而在“長期股權投資”后續計量成本法和權益法的學習中，又一次向我們提到了投資成本，那么兩種方法下，我們什么時候需要對初始投資成本進行調整呢？

會計準則規定，成本法不需要對初始投資成本進行調整。即第一類合并方式取得的長期股權投資和第四類非合并方式取得的長期股權投資，按初始投資成本金額計入“長期股權投資”賬戶，不需要再做調整。

而權益法需要在投資時對初始投資進行調整，所以非合并方式取得的長期股權投資除第四類（其后續計量按成本法核算）外，均需在初始投資成本基礎上再作調整。即需要比較初始投資成本與被投資企業凈資產公允價值份額。如果前者大于后者，代表所支付的成本中包含被投資企業未被確認的商譽價值，所以不需調整初始投資成本。如果前者小于后者，則作為投資企業在投資時刻取得的收益，記入“營業外收入”，同時借記“長期股權投資―投資成本”。四類長期股權投資會計核算關系如圖1所示。

從上面的會計處理不難看出，在投資時，成本法和權益法貫徹了我們剛開始提到的會計核算思想。成本法站在自己的角度，只看付出，不看享有被投資單位凈資產的權益。由于投資時投資單位除了初始投資時發生的投資成本，沒有發生其他支出，所以對“長期股權投資”初始成本不做調整。而權益法站在雙方命運息息相關的角度，體現占被投資企業凈資產公允價值的份額。而初始成本僅僅是投資時付出對價的公允加上直接相關費用組成，并沒有體現享有被投資企業所有者權益份額，所以，當初始投資成本與被投資單位所有者權益份額不一致時，權益法按不同情況做出了調整。

2、持有期間被投資企業實現盈利、發生虧損以及宣告分派現金股利時的會計處理問題

首先，成本法下對于被投資企業實現盈利或者發生虧損不做賬務處理。由于其沒有從被投資企業實現盈利或者發生虧損中得到收益或付出成本，所以其繼續保持獨立立場，認為被投資企業的動態都與自己無關。而權益法認為作為被投資單位股東應享有其權益，始終體現在被投資企業所有者權益公允價值的份額，當被投資單位盈利時，被投資單位所有者權益增多，所以投資企業所有者權益份額也跟著增多，于是投資企業增加“長期股權投資”賬面價值。借記“長期股權投資―損益調整”，貸記“投資收益”。如果被投資企業發生虧損，則所有者權益隨之減少，則做相反處理。貸記“長期股權投資―損益調整”，借記“投資收益”。值得一提的是，當長期股權投資不足沖減時，應沖減長期應收項目。如果沖減后還有虧損，則計入預計負債，當被投資企業盈利時，則做反向調整，依次為預計負債、長期應收項目、長期股權投資。

其次，成本法下對于被投資單位分派現金股利或利潤，認為沒有付出成本購買權益性證券，也沒有收回以往投資，更沒有發生投資成本減值，所以“長期股權投資”賬面不做處理，而是作為投資權益性證券獲得的收益處理，貸記“投資收益”，借記“應收股利”。而權益法認為由于被投資企業分派現金股利，分配利潤，則留下的未分配利潤減少，從而被投資單位所有者權益減少，繼而帶來投資單位在被投資單位所有者權益公允價值份額減少。所以應減少長期股權投資賬面價值，貸記“長期股權投資―損益調整”，借記“應收股利”。即永遠站在與被投資單位命運息息相關的角度考慮問題，體現自身享有的權益。

3、持有期間被投資企業發生其他權益變動

成本法繼續貫徹會計核算思想，在不發生投資、追加投資、投資發生減值時，對“長期股權投資”不做任何處理。而權益法則認為由于其他權益變動帶來“資本公積―其他資本公積”發生變化，繼而帶來所有者權益發生改變，肯定會影響投資單位在被投資單位所有者權益公允價值份額，所以按照其他權益變動中歸屬于本企業的部分，相應調整長期股權投資的賬面價值，借記或貸記“長期股權投資―其他權益變動”，同時增加或減少“資本公積―其他資本公積”。

4、被投資單位宣告分派股票股利

我爸爸繪本范文第3篇

我一直在思考，繪本教學和講讀教學的區別在哪？它們之間到是什么關系？今天一個熱門的話題就是核心素養。什么是語文核心素養？語言的發展與建構、文化的理解與傳承、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造。那么如何通過語文學科來實現這些我們用眼睛看不見的素養呢？下面我就以我的一些課為例，談談我的思考和感受。

一、繪本中的語言發展與運用

繪本教學中，閱讀理解是很重要的。雖然繪本主要是由圖畫構成，但圖畫不能盡達其意。當畫面出現局限、必須要語言出場的時候，語言才在繪本里出現。所以，語言是畫面未達之意的補充或者提升。畫面是繪本的核心，但是語言文字少而精，而且往往在最關鍵、理解最困難、最需要強化情感或者寫作規律的時刻出現，所以語言往往也非常重要。我們在閱讀繪本的時候，也應該關注它的語言密碼，發現語言的特點。

以《我爸爸》為例，在這個小故事里，“我”非常崇拜爸爸。圍繞“我”對爸爸的崇拜，“我”說：“他可以飛過月亮，他可以走鋼索，他敢和巨人摔跤，然后他參加運動會竟然跑了第一名，他吃的像馬一樣多……”注意它的語言，整本書乎其實是用最簡單的句式把“我”對爸爸的愛表達出來。在閱讀過程當中，教師既要引領學生發現這個特點，又要帶領學生做一些小小的訓練。讓學生歸類整理這些語言表達的特點，然后學生就會發現：“天啊！它是這樣表達的！”“原來，贊美爸爸可以這樣打比方啊，安東尼?布朗的爸爸好了不起！”學習了《我爸爸》之后，教師可以讓學生學習作者的表達方式，單句、長句、遞進關系的句式……遷移運用，嘗試創作。有個學生是這樣說的：“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大，這就是我爸爸，他真的很酷。”他完全把安東尼?布朗的話學到了。還有一個學生，圍繞“我爸爸”，做了一張思維導圖。他說他也要像安東尼?布朗一樣，為爸爸創作一本書。在繪本的學習中，學生的語言就是這么發展建構起來的。從這個角度看，誰能說這是一堂單獨的語文課？誰又能說這是一堂單獨的美術課呢？

這本書的最后，是一張非常有意思的畫。幾乎整本書都在敘述“我爸爸像……”，最后一頁，突然成了“而且你知道嗎？爸爸愛我，我才那么愛他呀！”這樣一來，一本書就變成了兩本書，既有“我愛爸爸”，也有“爸爸愛我”。“爸爸”是怎么愛“我”的，書里沒寫，那么讓爸爸參與到親子閱讀中，與孩子共創繪本。就是這本書的定格。有個學生畫了一只豬，睡在被窩里，還打著呼嚕，下面有一句話：“我爸爸像豬一樣懶。”其實在兒童的眼里，動物沒有好壞，他只知道他爸爸跟誰像。大部分學生寫的都是爸爸的缺點，不過，也有一些學生寫了爸爸的優點。有個學生寫的是“我爸爸像雨水一樣溫柔”，雨點還畫得特別大，大的雨點就是他的爸爸。所有家長都坐在那兒聽課，有的愧疚得滿臉通紅，有的感動得淚水漣漣。不用教師贅言，家長們自發地走上前，抱起自己的孩子。抱起來沒有用，還要表達，學生要表達，家長也要表達。學生把畫拿給爸爸：“爸爸，你像長頸鹿一樣高大，爸爸你好了不起啊，你像我們家的大樓那樣高大……”家長也激動地說爸爸愛你，等等。《我爸爸》變成了“我爸爸”，學生的語言發展就在這樣的情感推動中完成了。

二、L本中的藝術審美與創造

繪本不僅可以發展學生的語言表達能力，而且還可以培養學生的審美鑒賞能力與創造力。關于審美鑒賞與創造力的繪本數不勝數，它們會讓讀者充滿聯想、充滿情感，充滿一種內在的滋味。比如，我上過《我的爸爸叫焦尼》一課。這個故事里的審美鑒賞、情感驅動與圖里的色彩，以及這些色彩里的關鍵細節，值得我們感覺、發現。

故事里，兒子狄姆重復地說：“這是我爸爸，他叫焦尼。”直到劇情發展到“時間終于到了。到了站臺，兩人開始分手。焦尼面對那些男的、女的、老的、少的，對車上所有的人大聲喊道：‘大家聽一下好嗎？這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆。’車廂里靜極了。”兩個人的語言相互呼應，眼神也相互呼應。火車開了，爸爸也走了，可是狄姆對著路人又喊了一句：“我在送我爸爸呢，我的爸爸叫焦尼！”我們發現，狄姆的這句話，故事的標題，在文中出現了多次，而爸爸只說了一句話。更多的時候，我們看到的是爸爸的眼睛。爸爸很潦倒，但是爸爸的眼睛沒有一刻離開過孩子，尤其是倆人在看電影的時候，爸爸根本沒看電影，眼睛都在盯著他的兒子，片刻都不離開。還有爸爸的動作：奔過來，把孩子舉過頭頂，把孩子摟在懷里，手牽手走上站臺。閱讀繪本的時候，教師一定要啟發學生看出這些細節，看出這些關鍵的情感表達。

封底，媽媽終于出現了。教師可以讓學生從審美鑒賞的角度，好好觀察畫里的媽媽：媽媽穿了一件什么樣的衣服？圍了一條什么樣的圍脖？而且媽媽走得慢慢的，最后成了一個圓的聚焦鏡頭，定格在那兒了。這個時候，教師鼓勵學生大膽地創造：媽媽會說什么？媽媽和爸爸未來還會怎么樣？媽媽還會等，怎么等？爸爸還會來，怎么來？

一部好的作品，不能粗略地翻過去，不能簡簡單單當作語言的訓練，要體會，要感受。學生只有理解了，才會學著表達，才會想象，創作。其實這個故事不僅僅是寫給父親的，也不僅僅是寫給兒子的，我們每個人都能品味出其中的滋味。一天就這么過去了，可是故事就這樣結束了嗎？畫面、構圖、色彩，甚至作為道具的圍巾、火車道，都有什么意境？遇到好的繪本，要慢慢地讀，一點一點地看，看它的色彩、結構、細節以及語言。在這樣的學習中，學生才能體會到審美的雅趣，才能得到一種品位和欣賞。

三、繪本中思維的發展與建構

從語文教學的角度來說，繪本特別有利于學生的審美和發現。我上過這樣一堂課――《威利的奇遇》。我們一起來看看這本繪本中思維的發展與構建是如何實 現的。

教師如何利用這本書提升學生思維發展的空間？讓學生先發現一次。“看這張圖，你聯想到了什么？”作家巧設懸念，這本書里全是密碼。圖文結合，能夠看出，威力穿越空間去了金銀島，再往下閱讀，是《魯賓遜漂流記》。學生會發現這本書藏著的秘密，原來書里面還套著書！每天，威力都穿越一本書，穿越到《綠野仙蹤》里，或者《長發公主》里，又或者《萵苣姑娘》里。安東尼?布朗為了讓孩子們很快地發現畫里面的書，樹干、海鷗，連大樓都是用書畫出來的。然后呢？讓孩子模仿他，也推薦書單。于是，學生也像作者一樣，選擇一本書的一個情節進行繪畫創作，巧設懸念，用一個情節、用威力這個形象把書穿在一起，創作自己的書單。這樣，學生不僅讀了《威力的奇遇》這本書，不僅讀了這本書里推薦的10本書，還分享了自己讀的書給其他人。而且他們推薦的方式生動有趣，像安東尼?布朗那樣，圖文結合，巧設懸念，講究關鍵細節與顏色搭配，然后找到原密碼。

四、繪本中的文化理解與傳承

好的繪本除了有思維、語言、審美的培養，還有價值觀的塑造。課堂的時間是有限的，課堂到底應該教給學生什么，需要教師有一個價值觀的判斷。

比如《大腳丫跳芭蕾》這本繪本。我們請這本書的作者艾米?揚到學校為我們上課，大家一起去發現，這究竟是一個怎樣的故事。這個叫貝琳達的女孩是大腳丫，無法跳芭蕾。評委們一致認為，她沒有可能跳芭蕾。可是，她竟然最后獲得了成功。故事情節其實特別簡單，但是故事豐富的價值在于引導學生去發現，故事僅僅是講了一個貝琳達嗎？這里面每個人都有怎樣的價值取向？我們需要透過畫面看到看不見的人的內心世界。所以，教師要再進一步，鼓勵學生再度發現，讓學生好好地將書里面的人物進行前后比較，讓他們再次判斷發現。

例如，故事里有一個廚師，在貝琳達找不到工作的時候，一直默默幫助她。這個廚師在這本薄薄的書里出現了九次。為什么出現這么多次？因為作者希望學生能發現他，進而能發現，每一個人成功的背后，總有一個重要的“他人”。這個“他人”就是默默幫助、一點也不求回報的“他人”。又例如故事前后的兩幅畫面。一個畫面是最開始出場的時候評委給貝琳達的評價，評委讓她回家去吧，“你根本就不能跳”；另一個畫面是貝琳達成功以后，評委都來了，“哇！太精彩了”，前后反差天壤之別。學生會發現，有些人知e就改，值得贊揚，我們能不能像他們一樣，勇敢地面對自己。

借來的火照不亮自己的心靈。這是另一個作者想要表達的重要價值觀。雖然有那么多人幫助貝琳達，但歸根結底還是她自己的努力，為她帶來了成功。這樣學生才能看到，一個人要想成功，只有朝著目標努力前進，整個世界才會為你讓路。

最后，教師問，“大腳丫”究竟是什么？學生說，“大腳丫”雖然看起來是缺點，但是關鍵是如何利用這個缺點，把缺點變成特點。最后貝琳達就站起來啦，腿更長了。克服了不靈活，練成了靈活，她超越了自己。這個時候，“大腳丫”就是她的墊腳石。學生還說，如果貝琳達自暴自棄，天天傷心難過，不刻苦訓練，又沒有幫助，那么這輩子她就永遠地悲傷、潦倒，永遠地抱怨、永遠地壓抑。“大腳丫”就是她的絆腳石。

這究竟是一個關于什么的故事？還是簡簡單單勵志的故事嗎？學生說貝琳達的故事好像就是自己的故事，其實，天下的故事都似曾相識。所以，閱讀繪本時，才會在看似簡單的繪本故事里找到人生的哲學命題。

我爸爸繪本范文第4篇

一、在誦讀童謠時滋養語言

詩人孫友田在《月光啟蒙》一文中這樣深情地感謝自己的母親，“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”細細咀嚼這句看似平常的感恩語后，我們感受到孫友田不僅在感恩母親，還在用優秀的文學作品啟蒙著每一位讀者。品味這句話，作為教師的我豁然開朗起來，原來幫助低年級學生打開文學寶庫之門，使語言帶著情感、充滿靈性的秘笈之一就是讓他們在低年級大量誦讀童謠。經典的民間文學是學生成長的精神搖籃，散發出語言魅力的童謠，帶給學生精神滋養的同時，也幫助他們積累漢字基本詞匯、接觸并逐步掌握漢字漢語的句子結構，形成語感，讓寫話能力拔節長高，讓語句更有個性。

例如：寫自己喜愛的小動物時，一個學生以猜謎語的形式開頭，“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。大家猜猜看，我要向你們介紹的小動物是誰呀？”。對于低年級的學生而言，這樣的開頭比較新穎，能夠吸引讀者的眼球，激發閱讀的興趣。平時背誦了不少關于秋天的兒歌，看圖寫話描寫秋景時，學生會很自然地引用這首熟悉的兒歌， “秋風起，天氣涼，梧桐葉兒漸漸黃。片片黃葉飄飄落，葉上坐著秋姑娘。”一首充滿生命活力的兒歌，讓讀者感受到了美麗的秋姑娘身穿黃袍，乘著秋風來了！向人們報告著豐收喜訊！

二、在落實訓練時習得語言

名師薛瑞萍認為，語文不比數學，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。此話不無道理，但是僅靠積累遠遠不夠的，還需要技巧的習得。技巧是外化的形式，是準確實現表述的途徑。技巧的習得就像火箭助推器一樣，能助學生語言表達一臂之力，會使語句變得有理、有趣、有情。閱讀課中扎扎實實地落實語言文字的訓練，是消除學生語言生硬、句法單調癥狀的有效途徑，多種形式的詞句訓練可以幫助學生提升語句表達技巧。缺乏感染力、無法打動人的語句巧妙變換一下說法，定會趣味盎然，妙不可言。

譬如：“小雨點飄落下來”一句，語句通順，簡潔明了，但缺少韻味。此時，啟發學生動腦筋思考一下，“同樣一句話，還可以通過怎樣的表述，讓句子變得更生動、更貼切，更能反映你表達的意思？比一比誰的改動更獨特，更富有情趣。”學生的積極性充分調動起來，精彩的語句不斷呈現出來。一個學生這樣寫道： “頑皮的小雨點將雨傘當作了舞臺，盡情地跳起舞來。”同樣的意思，不同的表述，所描述的意境大不相同。有效的句式訓練，不僅使學生表達的興趣濃厚，還促使他們運用形象的語言文字把想象的美好畫面充分地表達出來，言語表達能力也在訓練中潛移默化地提升。

三、在練習寫話時運用語言

學生的潛能是無限的，但他們有時又是懶惰的，需要老師不停地鼓勵、不斷地鞭策。特級教師薛法根認為，大多數學生嘴皮利索，筆頭不利索，老師要“逼”著學生用筆來思維，這樣能有效地將口語學習轉化為書面思維，“逼”能將學生的潛能最大限度地發揮出來。學習的最終目的是為了能夠靈活地運用。“拳不離手，曲不離口”告訴我們習得的語言在反復運用中會越用越活。習得正確的言語表達方式，兒童的言語之樹才會愈發枝繁葉茂。因此，要為兒童打開一片語言的空間，必須給學生提供操練的空間。低年級想方設法點燃學生寫話激情，每日變換方式讓學生寫一句話，既不增加負擔，又可以讓他們擁有更多的運用語言的機會。

我爸爸繪本范文第5篇

2、《臉，臉，各種各樣的臉》。 看書，配合書進行表演小寶寶很喜歡，適合剛開始看書的寶寶。

3、《抱抱》。 整個繪本只有抱抱兩個字，簡單易懂，很適合低齡寶寶。信宜版本的開本很大，圖片精美，書中動物種類多，色彩艷麗，能夠吸引寶寶眼球，內容是講親情的，充滿愛得一本繪本。

4、《好餓的毛毛蟲》。有知識，有趣味，不同的年齡可以體會到不同的意思。

5、《月亮的味道》。迎合寶寶豐富得想象力，認知小動物。