初一數學課件

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初一數學課件范文第1篇

教學片段二：在教學除法后，學生打開“垃圾分類”游戲。每個學生盯著電腦屏幕，一遍遍地演算著除法，計算答案進行垃圾分類。在這個“垃圾分類”的游戲過程中，滲透了學生環保的意識，鞏固了除法的計算方法。

興趣是激發創造性思維、開發智力的催化劑。在小學數學教學中，有效地激發學生的學習興趣是教師必須十分重視的問題。小學生畢竟年齡小，好動，好奇心旺盛，對于單調的重復性練習容易產生厭倦，教學中適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣，能夠避免厭倦情緒影響學習效果。例如，教學片段一中，只見一條條小魚從四周游來，這時需要學生一邊“撈魚”一邊數數字，如果正確率高就能得高分。這樣一來，學生的興趣一下子高漲起來，同學之間也會相互競爭，從而激發上進心，不知不覺鞏固了100以內的計數。教師在平時要配合教材內容，通過各種渠道多搜集一些既適合小學生心理特點又具有很強趣味性，同時兼顧教學內容的游戲軟件，如24點計算游戲、智慧拼圖、答題過關、賽車等，以這些富有童趣的游戲為觸點，去激發學生的數學興趣。

教育游戲具有教育和游戲的雙重性，通常是將教育內容適當地融入到游戲情境中。這種教學輔助形式圖文聲像并茂，包含豐富的知識，游戲中充滿競爭與挑戰，具有參與性、交互性和娛樂性，充分吸引學生積極參與到游戲當中，主動地去思考、去解決問題。傳統的教學模式中，全班整齊劃一地練習，學生只能是被動地參與，一切都得聽從教師的安排。在課堂上，單靠教師一個人的力量，面對四五十雙渴求得到不同發展的眼睛，教師自身心有余而力不足。教育游戲所具有的交互性，充滿人性化的即時判斷，讓每個孩子對自己的知識掌握情況都能夠了然于胸。在這種新型的人機交互環境下，教師既能幫助學生積極建構屬于自己的學習經驗，又充分尊重了學生的個體差異，有利于實現快樂、高效的個性化學習。

誠然，學習知識并最終運用知識解決問題，需要通過不斷的練習加以鞏固。平常許多教師下課后埋首批改成堆的作業，批改完后又要想方設法擠出時間來評講訂正。這樣重復性練習與評講訂正所帶來的問題是教師和學生身心俱疲。同樣都是練習，教育游戲的介入，縮短了“學生練習――教師批改――學生訂正”的時間，使反饋更及時，也更具人文性，大大提高了時效性。

初一數學課件范文第2篇

【關鍵詞】課件；初中數學；教學

一、利用課件上課的優點及缺點

1.利用課件上課的優點

利用課件上課就是信息技術在教學中的應用，通過課件可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展；另外課件可以集文字、圖像、動畫、影像于一身，直觀形象、新穎生動，運用課件教學可以充分調動學生多種感官參與學習活動，促進學生自主有效地學習；將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前，為學生提供操作示范，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造，培養學生思維能力和口頭表達能力，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

2.利用課件上課的缺點

雖然把現代技術與數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把課件搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映，要知道，并不是所有的學生都是勤奮好學的，即使有了興趣也要看：學生是有了興趣在刻苦學習呢還是有了興趣之后看熱鬧看得更高興。在課件應用到初中數學教學中經常出現這樣的情況：在課件演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去分析其中數學原理去思考的能有幾個？當真正講到枯燥的概念和習題鞏固的時候有多少學生還在認真學？學生對認識新鮮事物充滿好奇，能夠比接受傳統模式更易于接受多媒體形式，那么問題是：孩子們對一樣事物的好奇心可以維持多長時間？他們在多久之后會把學習興趣再次變成“看熱鬧”的興趣，還是孩子們根本就是抱著“好玩兒”、“看著帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課；互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件。

二、怎樣應用課件上課才能避其缺點，發揚其優點

對于課件的設計，一定要以學生的實際情況來精心策劃，不可照搬照套他人的課件，由于一切都要以學生為中心，進行循序漸進、因材施教。下面就以我設計的一個課件來說吧。

1.課件的設計，即課前準備是關鍵

（1）分析教材的地位和作用。本節課作為人教版第七章第三節，起著承上啟下的作用。在內容上，從三角形的內角和到多邊形的內角和，前面的知識為后邊的知識做了鋪墊，聯系性比較強，同時下一課時的多邊形的外角和與本節內容又是一脈相承的；再將內角和公式應用于平面鑲嵌，環環相扣，層層遞進，這樣編排易于激發學生的學習興趣，很適合學生的認知特點。

（2）課件制作技術解說。特色及亮點課件《7.3.2多邊形的內角和（一）》畫面風格統一，具有較強交互性，積極思想完美體現。課件設計將動態演示與學生的自主探究有機結合，課堂知識與實際生活緊密聯系，讓學生在操作中學習知識，掌握知識，既注重學習方法指導，又培養了學生的實踐能力。本人以一段3到5分鐘的“夢幻般的水立方”視頻為情境，導入本節課，很自然地引出多邊形內角和的問題。學生在動腦猜想轉化三角形從而得出四邊形的內角和類比推出n邊形的內角和公式由此議一議其他分法提出了三個提議（即在多邊形內部、外部、邊上任取一點，連接各頂點，探究n邊形的內角和公式），同樣得出n邊形的內角和公式n邊形的內角和公式的運用（包括正多邊形概念的理解、已知多邊形的邊數要求內角和的問題、已知內角和要求多邊形的邊數的問題），在運用n邊形內角和公式的同時需要靈活處理各種題型，開拓思維，培養善于思考、歸納的能力。

2.課堂上課件的應用

課前準備做好了之后，然而在課堂上就應該要充分發揮教師的主導作用，以及必要的在黑板的板書與學生的演練，讓學生們養成善于思考問題，探究討論、自主發現問題。教師要注重重點知識的適時呈現或板書，這樣才能避免數學盲點，充分發揮利用現代技術與傳統式教學的合理結合，才能真正提高初中數學教學質量。

（1）清楚課件價值。本課件的安排有利于提高學生的學習興趣，一開始就能吸引學生進入狀態，接下來一步一步地由學生運用舊知、新知在教師的引導下互動進行完成，這樣可以提高學生的學習效率，本課件適合各類學生，其中包括一些基礎知識及其運用，同時也有拓展，思維開闊的練習。

（2）學會課件的使用。本課件主要介紹了多邊形內角和公式及其應用，通過將視頻、文字、圖像結合在一起，使得學生更容易接受。

具體使用方法流程如下：

先打開PPT文件――按F5轉化為全屏幕――按Enter或者鼠標左鍵單擊換頁（視頻的播放需要用鼠標左鍵單擊）――其中三個提議及 、 這兩種符號處設置了超級連接，當鼠標由箭頭變成手狀后直接按鼠標左鍵點擊進入（教師可以根據實際情況靈活處理）――結束之后按Esc退出。

參考文獻：

初一數學課件范文第3篇

摘要：高職院校藝術設計課程教學在處理藝術設計基礎課程與專業應用課程的關系等問題時，意見和方案不一致，使教學面臨兩難選擇。既要較好地解決學生的專業基礎問題，又要圓滿地展開專業應用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立和矛盾的僵局，成為高職院校藝術設計課程教學的首要問題。本文為解決此問題提出了合理化建議。

關鍵詞：設計專業；基礎課程教學；建議

“藝術設計”專業被正式列入國家高等教育招生專業名錄以來，作為高等“工藝美術”教育的代名詞，其解構了原有的工藝美術教育稱謂，并逐漸重構了高等應用性造型藝術教育專業類別和課程，這主要是為了擴展我國高等藝術教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應的造型藝術的專業提法相應。然而，如若僅是藝術設計專業概念的轉換并不能解決藝術學科教育的深層次問題。為滿足日益增長的建設需求與適應市場就業的導向，高等“藝術設計”教育必然面臨教學目標、課程體系、教學模式等一系列的變革和轉換，這就要求藝術設計課程教學既不能簡單地沿用原有的工藝美術教育設置和方式，也不能粗率地套用國外現成的藝術設計教育經驗和方法，營造富于時代精神的具有特色的有效的高等藝術設計教育模式才是發展中的理性追求。

如若將藝術設計專業課程分為“基礎”和“應用”兩個層次，那么，如何處理好“應用”和“基礎”的關系，如何將課程系統中的應用課程與基礎課程很好地結合起來，是構建藝術設計課程體系必須面對的問題。

一、藝術設計基礎課程教學面臨兩種截然不同的處理方案

“課程改革的實質是課程化問題。課程改革是一項系統工程，受到各種因素的制約，呈現出不同的原則和價值取向。”同樣，面對藝術設計基礎課程改革問題，產生了兩種截然不同的意見和處理方案。?

（一） 取消藝術設計基礎課程

主張將基礎課程從藝術設計教學中驅除，從此藝術設計教學不再設置基礎課程，節省相應的教學資源和教學成本，以增加設計科目的課時量，拓展應用教學的空間等。持此類觀點的學者認為，取消藝術設計專業教育的基礎課程能更有效地抓好專業應用課程的教學，調度教學時空，擴大利用效率，有效地保證藝術設計專業課程教學的落實。這是根據教學實際狀態而采取的變革對策，是實事求是的教學表現。有些專業教師時常感嘆：“當前學藝術設計的學生，專業基礎太差，文化素質不高，綜合能力更令人失望。”因此，與其勉強學生學習他們不太愿意學、而且不容易學出成效的，不能快速或直接轉化為設計技能或專業素質的藝術設計基礎課程、美術文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學生們全力以赴地學習專業應用課程，特別是“電腦”的應用性設計軟件等，如此而行，學生們的學習積極性會高一些，教學改革的成效會顯著一些。或許，這些應用性技能教學會比專業基礎課程教學更直接、有效、快速地轉化為就業的能力和條件。

（二）加強藝術設計基礎課程教學

面對日益增長的應用性造型藝術的社會需求，藝術設計專業技術的廣度和深度與日俱增，其課程教學的內容將更復雜更多樣，藝術設計學習的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術設計文化基礎、沒有基礎造型能力、沒有相應的專業基本素質等絕不可能順利完成相應的藝術設計應用科目的學業。而且，作為向“高”“新”專業技能沖刺的平臺，或者就滿足學生進一步深造的需求而言，藝術設計基礎課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術設計的應用性專業課程都需要依托一定的造型專業基礎，沒有專業基礎，是根本學不好現代應用技術，學不會藝術設計的。取消藝術設計專業基礎教學，也許一些教師可逞一時之快，一些學生也可能會做雀躍之狀。但是，這種教學思維，是違背教育的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實地地展開藝術設計教學的深層次追求的。很多教師反映，不少學生，甚至是畢業后已經就業的同學，時常感嘆當年專業基礎沒有學扎實，給眼前的藝術設計工作造成障礙，十分后悔等。可見，藝術設計基礎課程學習只能加強，不能廢除，而且還要在時間與空間、教學力度上給予保證，削弱基礎教學的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高職藝術設計教育圍繞的是同一個培養目標，即培養國家經濟建設急需的藝術設計人才，但高職藝術設計教育的時間和空間極為有限。資料顯示，高職藝術設計基礎課程約占專業應用課程總課時的1/3，可謂時間少、任務重，所以在如何擺正二者的關系問題上引發了不同的、極為對立的教學思考和做法。因此，探索藝術設計基礎教學的核心價值和正確位置十分重要。

二、藝術設計基礎教學問題解決的建議

藝術設計的專業本質是“設計”與“應用”，特別是當前高等藝術設計教育和高等職業藝術教育非常注重和強調以“服務為宗旨、以就業為導向，以應用為根本”，在此前提下，深化藝術設計基礎課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術設計和高等藝術職業教育的時空中，既要較好地解決學生的專業基礎問題，又要圓滿地展開專業應用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當前，高職教育的一體化思維為我們教學時空資源整合提供了全新的思路，而“行動教學”模式和思路為我們解決強化藝術設計基礎教學而有可能擠占專業應用課程和其他課程教學“時空”的問題提供了可能。

（一）以教學活動小組的方式展開教學

將藝術設計所有的專業應用課程劃分為系列行動教學目標或“行動項目”，以教學活動小組的方式展開教學。在教師的主導下，利用集體的力量和智慧，讓學生自主選擇和分析項目，解決行動項目中遇到的各種專業問題和專業基礎問題。將專業基礎課程內容融入或“返還”到應用項目中，使之成為行動小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業基礎課程和專業應用課程完全融合于“行動學習”課程，從形式上看二者的“爭時占地”的教學矛盾也相應得到化解。在此，高等藝術設計的課程總目標并沒有改變，只是專業教學的形式和課程體系完全改變了。專業基礎的問題都隱含在應用性行動教學之中，以“夠使用、能發展”為原則，在項目實施的過程中一并得到解決。

不過還是要特別注意，此時專業教師如何有效地把握教學時空，完成教學目標的問題就會凸顯出來，專業基礎的問題不會自行解決，有時還可能會顯露出來，成為制約我們教學的攔路虎。因此，如何構建有用的、針對性強的、教學效率高的、能解決實際問題的專業基礎課程和教學方式方法，又成為藝術設計教師應努力鉆研的急切問題。

初一數學課件范文第4篇

興趣有助于促進學生們的自主學習，它也是培養學生學習熱情和產生內在驅動力的關鍵所在。我們可以通過積極的創設教學情境，來激發學生的主動參與興趣。比如，在進行“100以內數的組成”的教學過程時，我通過創設一個“幫助水果娃娃找數”的游戲來設計教學環節。首先我讓每位同學扮成一種水果，同時每一種水果又代表了一個數字，當同學們聽到自己可以變成不同的水果時，都瞪大眼睛，認真聽講，爭先恐后的舉手回答問題。一個簡簡單單的游戲就可以激發學生強烈的好奇心和求知欲望，又調動了輕松愉快的課堂氛圍，學生們就在這種良好的心態和環境下完成了有關“100以內數的組成”的學習。在這個過程中，教師也能較好的把握學生們掌握知識的程度，從而做到心中有數，更好的根據具體情況進行有針對性的教學。

二、指導學生閱讀教材，引導參與，相互交流，在組織疑難問題中發揮主體作用

很多老師認為，“閱讀”是語文教學的事情，與數學課程教學并無多大關系。可是，“讀”對學生理解數學、探索數學有著不可忽視的作用，也就是說，“閱讀”可以幫助學生讀懂數學題意，通過自主閱讀課本去獲取知識，發現問題，并通過查閱、閱讀和實踐去尋解決問題的辦法。在教學過程中引導并大膽鼓勵學生通過自主探究去獲取知識，發現問題，解決問題尤為重要。對于學生不能自主解決的問題，教師可以通過分設小組討論的方式尋求解答途徑。比如，在教授“倍數和約數的意義”這一知識點事，首先，引導學生們對約數和倍數的意義做一個大致的了解，然后，再帶著老師提出的問題仔細閱讀，并做出一定的思考，類似以下幾個問題：倍數和約數可以單獨存在嗎？倍數和約數的關系一般出現在什么樣的情況下？最后，在教師的引導下反復閱讀，并讓學生談談自己的見解，提出問題，學生之間相互交流，相互解答，教師可進行適時點撥并對某些問題做補充回答，如此一來，便充分發揮了“以學帶教”的作用。

三、以學生為中心，營造民主寬松和諧的數學課堂氛圍

初一數學課件范文第5篇

一、課堂實踐活動是學生思維起飛的樂園

課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動。如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數。又如在“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。

二、校園實踐活動是學生知識運用的舞臺

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念。如較大單位千米、公傾的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。

通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。

三、校外實踐活動是學生能力發展的天地

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動。在學習“利率”之前，讓學生做以下幾項實踐活動：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行；提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容，了解利率的相關知識。這就是調查型實踐活動。教學“計量單位”，可以進行測量型實踐活動。學習面積單位之后，就可讓學生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區、院子、廣場的占地面積。學習體積單位后，可讓學生估計小到教室大到醫院門診大樓、火車站主樓的體積。