堆雪人的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇堆雪人的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

堆雪人的作文范文第1篇

關鍵詞：人性理論；小學；學生；語文

一、基于小學語文教學的人性理論概述

人性理論是由美國行為科學家道格拉斯?麥克雷戈(Dou-glasMcGregor)于1957年提出的，后被應用于經濟學領域并取得了一定成效。人性理論分為傳統人性理論和新人性理論，傳統人性理論認為，人天生懶惰、天生不喜歡工作，因此，只有在實行嚴厲的管理制度的情況下，人才能完成工作。這應用于教育領域，就像忽略學生主體地位的傳統教學模式，學生被施加了很重的壓力，“被迫”學習，不符合“師生平等”的教學要求。新的人性理論認為，人并非天生只喜歡休息與娛樂、不喜歡工作。人的思維具有獨特與合理的性質，只是在日常生活中，一般人的智慧只有很少一部分得到了發揮。在一定的條件下，人可以視工作為娛樂，將完成工作帶來的滿足感作為前進的動力。應用于小學生語文教學中，學生并非天生不喜歡學習，在一定條件下，學生可以樂于學習。智慧潛能才能得到開發，語文教學的效果才能更明顯。那么，究竟要滿足怎樣的條件，小學生才會樂于學習語文呢？

二、基于人性理論的小學語文教學策略

（一）讓學生融入教學情境如果學生對學習感興趣，就會像平時玩樂一般對待學習。語文教學應注重對學生學習興趣的培養，構建良好學習氛圍，使教學過程生動有趣。而“思考”與“表達”是突出語文課程生動性的兩個要素，教師應該激發與引導學生在課堂上“思考”與“表達”的積極性。從各個角度設計備課方案，以學生實際水平為依據，設置課堂講授的方式與重點，根據個性差異，設置提問，使學生在“思考”與“表達”的過程中掌握知識要點。1.開場白的巧妙設計。開始上課，教師以精簡的語言，對學生的學習情緒及狀態進行調整，這個過程只占用幾秒鐘或幾分鐘的時間，但可以有效提高整節課的教學效果，巧妙的“開場白”設計，會提高學生注意力與課堂互動的積極性，決定一節課的教學效率。2.使用多媒體教學。合理利用多媒體教學手段，使教學內容的傳授形式更加豐富多彩，比如音頻、動畫、幻燈片等等方式，使教學內容更形象化與具體化，提高學生的學習積極性。3.有效的課堂互動。角色扮演可以滿足學生的表演欲，使學生在角色表演過程中加深對課堂知識的理解，適當把課文內容讓學生模擬扮演出來，有利于學生、師生之間進行互動。

（二）在教學活動中重視學生的主體地位傳統的以教師為主導向學生灌輸學習知識的教學模式，忽視了學生作為知識接收體的主體地位。應逐步轉換教學思維，培養學生主體意識，使學生面對學習的時候能更加積極、主動，不再一味被動地接受老師的“灌輸”，引導學生進行學習活動，成為學生的問題解答者、學習合作者、情感回應者。人性理論認為，人具有自我指導和自我表現控制的愿望。應該先給予學生在教學過程中的地位，學生憑借自己的努力獲得新的知識，會感受到學習的快樂，也會產生成就感。教師要側重讓學生體會到學習的樂趣，進行引導，然后讓學生通過自己的努力去體驗成功，會達到很好的教學效果。如：執教一年級的《漢語拼音》時，我經常采用“拼音游戲表”進行教學。課前，我先設計相關的課堂小游戲，將游戲的名字以拼音的方式列成表格，要求學生在課余對這些小游戲進行準備。上課的時候，讓學生把游戲的名稱拼讀出來，學生會在其中感受到成功的愉悅，從而產生較強的學習興趣，對小學生學習拼音非常有幫助。再比如，教學三年級寓言課文《驚弓之鳥》時，我組織學生參考文獻：對文中的角色進行扮演，對情景進行想象和重現。不僅創設了學習氛圍，也讓學生在表演與觀看的過程中掌握了課文知識，并產生個性化的思維，學生主體地位得到了強化。

（三）激勵在教學中應用根據人性理論，如果學生表現良好給予激勵，能提高學習積極性。首先，教師要注意以合適的方式，比如表揚、肯定、贊美等等方式，鼓勵學生表達見解，并成績的層次差異，施以對應的鼓勵措施。其次，對出現負面問題的學生采用合適的激勵措施。根據學習狀態獎賞或處罰，如果過于消極，就要采取措施進行督促。比如，教學四年級課文《為中華之崛起而讀書》第二課時，我請出了不注意學習的學生，在課堂上對他們進行了懲罰性的節目表演：扮演“耀武揚威的巡警”“得意洋洋的洋人”“不幸的婦女”“被車軋死的親人”等等，在保護學生自尊心的同時，讓學生意識到濫竽充數的心理是不可取的。同時對課堂氛圍的活躍以及課文內容的掌握，起到一定的效果。與此同步進行的，我請出了進步較快的學生，對他們實施激勵措施：當“評委”，由“評委”對表演學生的狀態、情緒、動作、口語表達等方面進行評分。從而，通過“臺上”“臺下”進行的“懲罰”“激勵”，提高了學生的思想水平和學習能力。

（四）重視課外活動人性理論認為，工作到底是一種滿足還是一種處罰，要視環境而定。老師給學生留繁重的作業的現象普遍存在，讓學習更像是一種懲罰。語文課外學習，不應該只是枯燥的作業，還應該有豐富有趣的課外活動。沉重的作業不僅不利于學生水平提高，還會嚴重降低積極性。老師要通過優化教學手段、增加課堂教學容量等方法，提高課堂教學質量，減輕學生負擔。學生有更多的時間參與有益的課外活動，也有利于學習興趣的激發。

三、結語

人性理論小學語文教學過程中的應用，能從心理學的角度激發學生的學習積極性。讓學生在課堂中融入教學情境、增強學生的主體地位、注重激勵教學、重視語文課外活動，能有效地讓學生像“玩樂”一般學習語文。人性理論的應用，還存在許多需要完善之處，例如，并非每一個學生都的行為都遵循人性理論，這需要廣大教育工作者不斷探索與研究。

參考文獻：

[1]孟祥科.西方人性理論研究綜述[D].延邊黨校學報.2011（1）:16-19.

堆雪人的作文范文第2篇

關鍵詞:醫學學生 人文素質 教學作用

Abstract:To strengthen the education of medical students' humane quality and higher education in China is society, the development of medical education and one of the most important factors. Humanistic quality education is the moral education of medical students is an important part. Medical students are studying medicine knowledge and skills of medical students, but is only medical skills will not guarantee a qualified medical. Therefore, the humanities education of medical students become qualified medicine is the indispensable to the one of the essential conditions.

Keywords:Medical students, Humanistic quality, Teaching effect

人文教育有著自身規律與特點,是提高醫學人文教育的重要途徑之一。環境、社會、家庭、個人等很多因素決定著的醫學學生的人文素質。一個醫學生的人文素質高低,直接反映了一個醫學學校的人文素質教育水平。在我國,全國高校已經開展了加強人文、文化素質教育的工作已經近二十年之久,在取得了一些肯定的成績的同時,當然也存著一定的問題。下面則對人文教育對臨床醫學生的作用分析如下:

一、人文教育可促進醫學生的健立高尚的人生觀

醫學人才不僅要具備精湛的醫療技術,而且要具備高尚的思想道德和人格品質,具備較強的法律意識和審美意識,具備有親和力的交往和溝通能力,具備能決策和管理的能力。WHO在20世紀90年代正式提出了培養五星級醫生的要求,這就是:健康的提供者、醫療的決策者、心理的交流者、社區的領導者及組織的管理者。其中決策、交流、領導和管理的要求都需要加強對醫學生的人文素質教育,使他們成為合格的醫學人才。

二、人文教育可引導醫學生樹立崇高的人道主義精神

在中國醫學界,很早以前就重視醫德。為醫學生提供人文素質教育之目的,就是為了學生通過人文知識的學習,樹立與加深學生的人生觀與人文信念,提高學生的人文精神。這就需要老師在教學中,積極的、主動的為學生講授人文素質的相關知識,更要處理好正確的培養關系。不僅僅是局限的傳授知識來完成將教學目標,更應該做到多元化的引導學生樹立好人生觀、關愛人性、關愛生命、尊重人權的觀念,切實的達到引導學生樹立醫學生的人道主義精神,全力讓學生的人道主義觀念提升。

三、人文教育可以促進醫學生的思想政治教育

我們知道,人文素質教育與思想政治教育有本質上的不同,但又相輔相成,缺一不可。政治理論課也是重要的人文教育內容之一。雖然二個科目具有相同的教學目標,都含有使學生樹立健全的人生觀、道德觀、世界觀與價值觀。但卻在教育內容上來說,人文素質教育與思想政治教育,都將弘揚愛國主義思想、集體主義觀念與社會主義文化作為主要教學內容,二者成互補態。但人文教育與思想政治教育又有不同之處,但人文素質教育在不同的程度上更加側重于人文知識教育和人文精神的塑造,具有藝術性,還包括社會性與道德性。思想政治教育是以政治、思想、以及道理教育為重點,其內容具有鮮明的政治性等。因而思想政治教育更具有基礎性,人文素質教育包含的范圍更加廣泛,所以,對醫學生進行人文互素質教育不僅可以使學生具有健全的思想觀念,更可促進醫學生的思想政治教育。

四、人文素質教育有利于提高醫學學生的智能

人文素質教育事實上除了以上作用之外,還可以促進醫學生的兩大方面能力,一是醫學生的智力,其主要包括醫學生自身的大腦意識的形成的思維能力,更能決定學生對新生事物的觀察力、注意力、想像力、記憶力等。二是醫學生的能力,即基于學生的在對事物的思維能力、觀察能力之上所觀察的結果,形成的意識的體現,也包括著學生的動手能力、學習能力、研究能力等。因為,在臨床醫學生的專業領域和工作過程之中,經常對會其病人進行觀察、詢問、傾聽等方式,來確定病人之病情。這就要求我們醫學生有著敏捷的思維能力、細致的動手能力等。因此,人文素質教育,不僅可以提高醫學學生的智能,更是醫學學生文化素質教育中以及人生道路之中,必要的課程。

參考文獻:

[1]汪行舟,陶鈞.試論文學作品對醫學生的影響.2006

堆雪人的作文范文第3篇

【關鍵詞】中職 寫作教學 人文性

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0034-01

語文課程兼具工具性和人文性，是中職學生必修的文化基礎課，其中寫作教學是重要的一部分內容，以實現中職學生掌握日常生活和任職崗位所需要的寫作能力。教師正確認識和理解中職寫作教學的人文性是中職寫作教學中踐行人文性的根本前提，樹立“以人為本”的寫作教學理念，立足中職寫作教學的實際情況，自覺將人文精神浸潤到中職寫作教學，確保了中職寫作教學的正確方向。

1 以“中職學生”為主體

中職寫作教學把握住了“中職學生”這一寫作教學對象就把握住了根本。

1.1教學前充分了解中職學生的整體情況和寫作水平

一般可以通過兩個步驟來完成，一是向學生作問卷調查，最好要在開課前進行，內容應包括中職學生的自然情況，以往的學習經歷或者是生活閱歷，可適當加以漢語言文學方面的摸底知識。教師最好參與到問卷調查的全程，進行答疑和引導，從而確保調查的有效性。問卷調查的有益參考能使教師在教學的實踐中把握全局、有的放矢、因材施教。

二是在寫作教學開展前布置一道寫作題目。可參照調查問卷反映的情況進行命題，不易過難，否則容易打消中職學生的學習積極性，最好讓他們放開思想的枷鎖從自身的感受，身邊人、身邊事入手。從中職學生交上來的作文中，教師要注意掌握每個人的寫作水平和寫作態度，更要把握從中可能反映出來的中職學生的人生觀、價值觀、個人修為、審美情趣以及性格特征等。

1.2調動所能激發中職學生的興趣

興趣可以從教師身上來。語文教師必須重視自己的個人修為和個人舉手投足、言談舉止中流露出的魅力對中職學生的影響，“言傳身教”。對于在關注學習本身不足的中職學生來說，教師要巧妙地將興趣點進行遷移，以擴展到整個教學和育人上來。

課堂教學中追隨中職學生的興趣走，繼而深入回到中職學生身上去。中國文化博大精深，萬事萬物普遍聯系，有智慧的：教師必須會制造并利用能夠激發學生興趣的“題外話”，并一步步不露痕跡地將中職學生帶回到學習中去。但要注意不能為“題外話”而“題外話”偏離了教學。

讓中職學生找到自己。中職學生關注自我，也渴望別人關注自己，教師幫助中職學生樹立自信心，教學的設計和安排要體現循序漸進的原則，尤其體現在寫作教學中中職學生難以駕馭的問題上，并通過評價反饋，給中職學生積極的心理暗示，讓他們在學習中獲得成就感，找到樂趣。

2 體現中職特色的“對話式”教學

對話是一種民主、平等、坦率、真誠的有聲或者無聲的信息交流，是教育者為深刻把握文本的言語、情感、內蘊而組織的師生之間、生生之間、師生與文本之間的一種多元交流活動。對話式教學體現的正是“以人為本”的教學，在中職寫作教學的語境下，對話式教學如何發揮其效用？

2.1師生對話

師生對話首先直指師生的關系，課堂教學中師生的地位。已經廣為詬病的“一言堂、”“滿堂灌”、“填鴨式”教學理念，將教師擺在核心位置的課堂教學顯然不是“對話式”教學的要義。面對中職寫作教學的現狀，基于中職學生的特點，中職教師更應該把握在寫作教學中師生對話雙方的關系一一平行、平等、民主、真實、積極。教師要尊重每一位中職學生，鼓勵他們在平等的前提下大膽講話、講真話，讓他們在其中獲得被尊重、被關愛、被理解、被信任、被需要的快樂，在對話中體現人文精神。中職寫作教學的實踐中，師生對話尤其要重視中職學生的已有知識和現實情況，還要特別注意每個中職學生的個體差異。

2.2生生對話

在中職寫作教學中，教師可以通過有利地組織課堂活動，如小組學習、集體討論、文章互評等方式開展教學，這其中教師要以引導和點撥的方式倡導生生對話。

有些中職學生由于性格內向，思維不活躍，不善于與人合作等等，通過生生之間的討論切磋、思維碰撞可以打開局面，這也是師生對話的有益共融形式。在試論和交流中，中職學生能夠學會合作，學會發現欣賞他人，學會從更多的角度去思考問題，會產生疑問，會想要解決，加深對問題的理解。這些有益的思維活動和情感體驗為中職寫作教學打下了堅實的基礎。

2.3師生與文本對話

基于對中職寫作教學的探討，尤其是中職寫作教學以講授應用文寫作為重點的實際，并且應用文寫作教學離不開例文，這里所指的文本特指兩個方面，一是教學例文，二是中職學生作文。在中職寫作教學的過程中，通常是教師在對例文的研習下，與中職學生共同學習，進而由中職學生形成作文。在這樣的情況下，教師對文本的人文內涵挖掘和中職學生對文本的人文精神理解從而內化，體現在師本對話和生本對話。

教師應以中職學生為出發點與例支文本進行對話，通過佛文文本的言語形式將其人文內涵以中職學生能夠體會并理解的方式對話中職學生，而中職學生則將自己的所得通過作文文本傳承下來，教師又能夠對話作文文本直指中職學生本身。

堆雪人的作文范文第4篇

“世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶,沒媽的孩子像根草……”現在聽這首歌，才明白里面的含義！其實父母真的很愛我們，也許每位家長愛的方式不同而已。

聽著這首歌，眼淚像斷了弦的珍珠，直往下流。思緒也回到了那一天。

“今天學習怎么樣啊？”上完晚自習，媽媽來接我。

“還可以。”我不耐煩的說道。

“哦！今晚想吃什么啊？”

“隨便拉！”

“隨便可就難辦了。”媽媽繼續說道。仿佛就是怕走路無聊一樣，不停地找話題。

“哎呀！煩死了。”突然感覺媽媽好嘮叨。

“煩什么？和媽媽說說。”媽媽似乎就是要問點什么出來。

“沒什么拉！”我邁著流星大步向前走著。

突然，從我的眼簾闖出一輛出租車，不偏不倚地就快要撞到我。

“小心！”聽到這句話的同時感覺我被人緊緊地抱在懷里。

抬頭一看是媽媽，媽媽緊緊地摟著我，自己的身體卻傾向車子的那邊。

卡---車停了！

司機連忙道歉，媽媽笑了笑，說：“沒關系，下次開車小心一點啊，別人的生命可不是鬧著玩的！”

出租車開走后，媽媽趕緊幫我檢查身上是否受傷了，看到我沒事，才松了一口氣，誰知，媽媽突然看到我衣襟上有血漬，舒展的額頭又緊皺了起來。又仔細地幫我檢查了一遍。后來媽媽看到是她的膀子在流血，緊皺的眉頭才又重新舒展開來。

驀然，我看到媽媽的眼角已爬滿了魚尾紋，媽媽為我真的操勞了很多，在剩下的那段回家路程，媽媽緊緊拉著我的手，怕我再受到驚嚇。

可是……媽媽為了生活，不得不到外地工作。媽媽現在很少在我身邊了，這時候我才發現我習慣了被愛，卻忘記愛身邊的人，媽媽一定被我的不解，任性傷得片體鱗傷。

堆雪人的作文范文第5篇

Abstract： In days of strong proponent of quality education， develop and enhance college students' humanistic spirit are essential for the healthy growth of college students. Counselors with personality noble charisma play positive and irreplaceable role in the process of training college students' humanistic spirit. Therefore， counselors should focus on shaping their own personality charisma， training more students with a sound personality for the country.

關鍵詞： 輔導員；人格魅力；大學生；人文精神

Key words： counselor；personality charisma；college student；humanistic spirit

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0229-03

0 引言

在高校德育教育已成為大學生素質教育的今天，培養健康的、積極向上的大學生人文精神，充分發揮政治輔導員的作用已成為高校教育工作者共同關注的課題。教育部在“關于加強高校輔導員班主任隊伍建設的意見”中明確了輔導員的地位和作用并指出：輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，高校政治輔導員的人格魅力對于培養大學生人文精神，具有重要的理論價值和現實意義。

1 輔導員人格魅力的內涵

人格一般是指一個人的尊嚴、性格、氣質、能力等，以及這個人所具有的價值觀、道德品質的總和。魅力是指一個人的人品、學識、堅忍不拔的意力、精神面貌、才能等素質方面的綜合，是自身非權力影響力，人格魅力就是一個人在能力、氣質、性格、意志品格的人格特征方面所具有的吸引他人，而且能夠使受眾對象以潛移默化的方式接受影響的非強制性的無形力量。輔導員的人格魅力來源于教師高尚的師德情操，愛是師德情操的內涵，是師德的靈魂。輔導員的人格魅力可以提升輔導員的聲望和公信力，激發大學生的求知欲和進取心，有助于搭建輔導員與大學生之間融合關系的橋梁，提高學校思想政治教育水平和管理育人的質量。輔導員的人格魅力則是指由輔導員的政治信仰、道德品行、性格氣質、學識才能知識結構等諸多因素綜合體現出來的一種人格凝聚力和感召力，是輔導員心理素質、思維方式、個性特點、調控能力等多方面組合而成一種非強制性的內在力量。

2 輔導員人格魅力對培養大學生人文精神的作用

目前，全國在校大學生已接近3千萬，從大學生整體來看，他們樂觀、積極向上，具有遠大理想、高尚的道德品質，但由于受到經濟全球化的沖擊和多元文化的影響，一些大學生人文精神狀況不容樂觀，迫切需要政治輔導員的引導和教育。

所謂人文精神是體現在人們的氣質、理想和價值取向之中，具體的表現出人們對真理的追求、樹立崇高的價值理想、高尚的道德品質、塑造完美的人格。因此，我們認為：人文精神是在歷史演變中形成和發展起來的，由人類優秀文化遺產沉淀、凝聚、孕育而成的內在于主體的精神品質，包括人的使命感、責任感、道德和人格等。[1]人文精神是一個人、一種文化、一個民族的靈魂，是人們實現自身價值和高尚的精神境界。提升大學生人文精神是當前我國素質教育中的核心任務。

2.1 良好的人格魅力有利于大學生完美人格的形成 輔導員是大學生的榜樣，他們的言行舉止對學生具有強烈的感染力和示范性，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，具有超強人格的輔導員是一部生動、豐富、深刻的教科書，教會了大學生應具有遠大理想、完美人格、平穩的處事心態。輔導員的人格魅力就像春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的言行舉止，進而影響他們的人生觀、世界觀和價值觀的形成，這種影響是一種無形的更是深遠的，將影響大學生一生一世。如果常規教育在大學生身上發揮作用可以隨著時間的推移和環境的變化而消失，那么，人格魅力一旦被大學生認同，內化為他們的人格，便比較穩定，即使離開具有高尚人格魅力的輔導員，他們依然能夠表現出良好的人格。因此，一個充滿人格魅力、威信崇高的輔導員是大學生信賴和愛戴的楷模，其言行舉止都會對學生產生深遠的影響，如果政治輔導員在學業上是導師，在政治上是方向，在情感上是師長，在品德上是典范，那么，必然會對大學生的人格培養起到示范和榜樣作用。