三年級語文下冊教學計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級語文下冊教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
三年級語文下冊教學計劃范文第1篇
以促進學生人格全面發展為出發點，以學生必備的美術知識與技能為基礎，注意貼近學生的學校生活和社會生活，力圖做到富有情趣和啟發性。這里給大家分享一些關于浙美版三年級下冊美術教學計劃5篇，供大家參考。
三年級下冊美術教學計劃1一、教學情況分析：
三年級的學生的自力更生能力有所提高，但嬌生慣養的習性，還是養成了他們對事物的依賴感，遇到困難不敢挑戰自己，動不動就要請學生、老師、家長幫忙，自己就看著不做，甚至去玩或做其他事情，懶惰成性。同一個班中，學生在幼兒園所授教育不同、家長管教不同，也產生不同素質的學生。有的學生想象力豐富、大膽，敢表現自己想法，繪畫技能嫻熟，但在畫面組織上不夠理想，有的學生敢表現自己想表現的內容，但苦于繪畫技能落后，在幾學年學習繪畫技能中，也有所提高;有的學生學習興趣濃厚，但在課堂氣氛中過與活躍，甚至不能自控，想學又不會就出現了愛講空話的情況。由于有了大部分的以上三種學生學習情況，學生在知識掌握上也層次不均，有的繪畫技能好，有的工藝水平高，有的在欣賞能力上分析能力強，能說會道。
二、教材分析
造型表現：初步認識形、色與機理等美術語言，浙美版三年級美術教學計劃學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望。浙美版三年級美術教學計劃
設計應用：學習浙美版三年級美術教學計劃對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區別。
欣賞評述：觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。
綜合探索：采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。
三、學期目標
1、掌握簡單的圖案的設計方法，能根據自然形象進行團的設計。
2、能用豐富的表現手段，表現形式來表現自然景象，生活情境及自己的情感體驗。
3、學習漫畫的創作方法，能畫出簡單的漫畫形象。
4、進行泥塑教學，培養造型能力。
5、進行自然美和藝術美的欣賞，提高欣賞應用能力。
(一)造型表現
初步認識形、色與機理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望。
(二)設計應用
學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區別。
(三)欣賞評述
觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。
(四)綜合探索
采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。
二、全冊重難點：
(一)重點：
1、掌握簡單的圖案的設計方法，能根據自然形象進行團的設計。
2、能用豐富的表現手段，表現形式來表現自然景象，生活情境及自己的情感體驗。
3、學習漫畫的創作方法，能畫出簡單的漫畫形象。
4、進行泥塑教學，培養造型能力。
5、進行自然美和藝術美的欣賞，提高欣賞應用能力。
(二)難點：
1、圖案的設計(適度的夸張和概括)，圖案具有美感。
2、繪畫及工藝作品具有較強的可看性及藝術感染力。
3、造型能力、動手能力，空間想象力的進一步培養和提高。
三、教學情況分析：
1、從學生學習習慣分析：
在這幾年的教學中，發現該年段學生的自力更生能力有所提高，但嬌生慣養的習性，還是養成了他們對事物的依賴感，遇到困難不敢挑戰自己，動不動就要請學生、老師、家長幫忙，自己就看著不做，甚至去玩或做其他事情，懶惰成性。
2、從學生分析：
班：班與班的美術成績相差很大，在班與班同等的優秀中，有可能這個班的優秀在那個班里是良好，班級的集體素質相差很大，很難拉的平均。
生：同一個班中，學生在幼兒園所授教育不同、家長管教不同，也產生不同素質的學生。普遍有這三種學生有的學生想象力豐富、大膽，
敢表現自己想法，繪畫技能嫻熟，但在畫面組織上不夠理想，在這幾年的教學和有目的的興趣小組的培養，也已經脫離畫面的散亂，構圖不均，色彩不夠豐富等問題;有的學生敢表現自己想表現的內容，但苦于繪畫技能落后，在幾學年學習繪畫技能中，也有所提高;有的學生學習興趣濃厚，但在課堂氣氛中過與活躍，甚至不能自控，想學又不會就出現了愛講空話的情況。
3、從學生掌握知識情況分析：
由于有了大部分的以上三種學生學習情況，學生在知識掌握上也層次不均，有的繪畫技能好，有的工藝水平高，有的在欣賞能力上分析能力強，能說會道。
四、措施：
1、多給學生欣賞優秀美術作品，開闊視野，在平時教學中針對不同性質的學生進行的“玩”中各種想象畫訓練，各種不同美術知識技能滲透，以提高學生作品的表現力，對自己美術能力充滿信心。
2、學習時，要求學生在繪畫創作時直接作畫，不再使用黃色構圖，以提高繪畫進度，培養學生大膽作畫的能力和敢畫、敢做的決心。
3、結合不同班級情況與學生各自不同表現，多讓學生采取自己喜歡的方式表達美術帶給他們的感覺，經過通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望。
三年級下冊美術教學計劃3一、學生情景分析：
三年級學生的造型本事、表現本事已經有了必須的訓練，所以他們已具備了一些基本的美術素養。能夠欣賞美術，進行一些簡單的評述?？墒牵@只是初步的，并沒有到達一個高的層次，學生的造型、表現本事需要更進一步的提高。這一階段的學生想象力比較豐富，畫畫有了自我的觀點，有了一些個性化的東西，這是一個提高。
二、全冊教材簡析(含知識結構和教學要求)：
本冊教材體現國家基礎教育改革的基本精神;立足面向全體學生、面向全體教師，充分研究學生發展的需要、教師教學的需要和教師自身提高的需要;以促進人格全面發展為出發點，以公民必備的美術知識與技能為基礎，注意貼近同學們的學校生活和社會生活，力圖做到富有情趣和啟發性。同學們應自主、主動、合作、探究、生動活潑地學習，自覺地培養創新精神和美術實踐本事，經過學習美術提高生活質量。
三、教材重點難點：
教學重點：引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望。
教學難點：經過啟發聯想訓練學生的創造性思維本事，培養良好的觀察習慣和觀察本事。
四、教具準備：
每一課都要準備一些范畫，能夠是學生的優秀習作，也能夠是教師的畫，或者也能夠是網上搜集的世界名畫。制作課要預先準備材料及制作好的范樣。
五、教學措施：
1、嚴格教學要求。
認真上好每一節。認真完成每一次作業。規范作業評講。
2、充分應用網絡資源，不斷豐富教學資源。
3、加強課前準備工作，努力按教材上好每個教學資料。
4、建立作業過關制度，加強學生作業質量管理。
5、分層教學，對學有所長的學生進行興趣培養。
發現和培養美術特長生。
6、組織年級作業比賽，組織優秀習作展覽。
7、開展校外美術活動，引導學生開闊美術視野。
三年級下冊美術教學計劃4一、學生現狀分析
在這幾年的教學中，發現該年段學生的自理能力有所提高，但嬌生慣養的習性，還是養成了他們對事物的依賴感，遇到困難不敢挑戰自己，動不動就要請學生、老師、家長幫忙，自己就看著不做，甚至去玩或做其他事情，懶惰成性。
三年級段的學生，有的學生想象力豐富、大膽，敢表現自己想法，繪畫技能嫻熟，但在畫面組織上不夠理想;有的學生敢表現自己想表現的內容，但苦于繪畫技能落后;有的學生學習興趣濃厚，但在課堂氣氛中過與活躍，甚至不能自控，想學又沒有耐心就出現了愛講空話的情況。
由于有以上三種學生學習情況，學生在知識掌握上也層次不均，有的繪畫技能好，有的工藝水平高，有的在欣賞能力上分析能力強，能說會道。
二、教材分析
以國家一系列有關教改的文件為指針、依據，打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養的形成為核心，探究性美術實踐活動為主線，人文性單元結構為基本特征和美術教材新體系。體現了國家基礎教育課程改革的基本精神，以滿足學生學習和教師教學的需要。在課程教學的安排上，考慮到學生的心理特點、生理特點，以及美術教學的規律，并且注意培養和發展學生的好奇心和想象力。在教學環節和活動方式的布局上，注意開放性和立體性，希望拓展教師的教學思路，真正做到以人為本、因材施教、因地制宜，以求達到更好的教學效果。
三、教學要求
1.掌握簡單的圖案的設計方法，能根據自然形象進行團的設計。
2.能用豐富的表現手段，表現形式來表現自然景象，生活情境及自己的情感體驗。
3.學習漫畫的創作方法，能畫出簡單的漫畫形象。
4.進行泥塑教學，培養造型能力。
5.進行自然美和藝術美的欣賞，提高欣賞應用能力。
6.圖案的設計(適度的夸張和概括)，圖案具有美感。
7.繪畫及工藝作品具有較強的可看性及藝術感染力。
8.造型能力、動手能力，空間想象力的進一步培養和提高。
四、教學措施
1.多給學生欣賞優秀美術作品，開闊視野，在平時教學中針對不同性質的學生進行的“玩”中各種想象畫訓練，各種不同美術知識技能滲透，以提高學生作品的表現力，對自己美術能力充滿信心。
2.學習時，要求學生在繪畫創作時直接作畫，不再使用黃色構圖，以提高繪畫進度，培養學生大膽作畫的能力和敢畫、敢做的決心。
3.結合不同班級情況與學生各自不同表現，多讓學生采取自己喜歡的方式表達美術帶給他們的感覺，經過通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望。
三年級下冊美術教學計劃5一、指導思想：
以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，加大力度、教改力度，深化教學方法和學習方式的研究。正確處理改革與發展創新與質量的關系，繼續探索符合新課程理念的小學美術理論聯系實踐的教學方式和自主化多操作學習方式。
二、教材分析：
這一冊教材包括下面一些內容：《森林王國》、《我們來下棋》、《生日快樂》、《風來了》、《百變娃》、《拼拼擺擺》、《線的秘密》、《追風快車》、《文具小管家》、《風鈴叮當》、《六面怪臉》、《可愛的班集體》、《彩墨游戲》等內容。
三、學生情況分析：
三年級的學生經過兩年多的學習認知的訓練，已掌握了一些簡單的基本繪畫知識和技能，同時也具備了一定的辨別認知能力和創造力，但在繪畫，動手過程中還缺乏大膽想象創造，這些方面有待提高。
四、教學目標：
1、通過有趣的美術表現和欣賞活動，激發學生學習興趣。
2、運用多種材料和工具，進行繪畫和簡單工具制作。
3、培養學生空間知覺，形象記憶，創造等能力。
五、教學措施：
1、努力鉆研教材，認真學習教學大綱，加強自身學習，不斷提高自身素質。
2、做好課前準備，精心制作教具。
3、運用現代遠程教學手段，培養學生繪畫興趣。
三年級語文下冊教學計劃范文第2篇
一、指導思想
改變工作理念,使政教工作由“硬性管理德育方式單一”向“塑造校園文化氛圍”轉變。在管理的基礎上彰顯文化特色,堅持教育和管理結合，嚴肅校紀校風，使自律與他律、內在約束與外在約束有機的結合起來。認真研究和探索新形勢下我校德育工作的特點和規律，探求新辦法，總結新經驗。把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育作為學校德育工作長期堅持的重點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，確定不同階段的德育方式方法。繼續確立“德育為先”的思想，以“學會做人”為主線，以愛國主義教育為主旋律，以安全教育為根本，以主題班會、社團活動、創建安全文明校園為有效載體，重視學生的政治思想教育，強化常規管理，強化安全教育，培養學生良好的行為習慣，注重心理健康教育，進一步抓好社會實踐活動，豐富學生的文體生活。
二、工作目標
1、夯實基礎，注重兩支隊伍建設
（1）、加強班主任隊伍建設，在當前形勢下，建立一支高素質師資隊伍依然是學校德育工作的重心。因此，我們本學期，要加強對青年班主任的培訓工作和管理力度，推行班主任崗位責任制，堅持量化考核制度，定期召開班主任例會，強化理論學習，規范管理行為。適時召開班主任班級管理工作培訓會和經驗研討會。
（2）、加強學生干部隊伍建設。充分發揮學生干部的作用，抓好學生干部的培養、使用工作，強化學生干部工作責任制，加大學生自我監督、管理力度，抓好班級量化評分的檢查評定，強化過程管理，做到管理有層次，運轉有秩序，效果明顯。
2、加強法制、安全、衛生和心理健康教育，促進學生全面健康成長。
3、以“愛母校、做模范，”為主線，圍繞“爭優創先，樹文明校風，做模范學生”，對學生進行愛國主義、集體主義和立志成才、報效祖國的教育。
4、以“留守學生之家”活動為載體，做好“留守學生”的關愛教育工作。
5、豐富內涵，構建特色校園文化
學校是培養人才的地方，它既有教育形式活動本身內含的隱性影響，又有學科非課程環境的影響，良好的校園文化是一門潛在的隱性課程，對學生的思想教育和養成教育起著巨大的作用。我們要在校園文化建設的每一個環節中，力爭站在“藝術”這個視角上，營造高品位、高和諧的德育氛圍。
（1）、繼續優化校園物質文化環境，綠化、美化、凈化工作，注重校園文化教育性和藝術性，保證師生在干凈、整潔、賞心悅目的環境中學習。
（2）、積極營造以人為本的校園文化氛圍。
（3）、充分發揮校園廣播、校園黑板報和圖書室的功能，使學生從中吸取營養，接受鞭策，增強使命感，促進良好校風、學風的形成。
三、工作要點
1、抓好隊伍建設，強化德育意識。要適應新形式，加強和改進學校德育工作，真正做到全員育人、實行不定時政教處例會制度,通報本處室工作情況,分析問題提出解決問題的方法、
2、充分利用學生會,以校服、標志佩戴、兩操等工作為切入點，抓好養成教育和美德教育。
3、配合安全辦強化安全教育工作。以創建平安校園為載體，以抓好建筑施工安全、食品衛生安全、道路交通安全和防火消防教育、學生宿舍用火用電等為切入點，定期開展自查、整改活動，做到防范于未然。
4、做好綜合治理材料、材料、普法材料、平安校園材料的收集整理工作。迎接上級各部門各項檢查。
5、加強住校生思想道德教育，營造文明健康的校園生活氛圍。
6、繼續做好年輕班主任的培訓工作，發揮老班主任的功能，通過交流、班主任例會、學習，不斷提高班主任的工作水平和能力，利用專欄，采用多種形式為班主任間交流搭建平臺，定時召開班主任會議，及時交流、總結，提高班主任的業務水平。
7、本著制度育人的思路。修改、完善《班主任工作考核實施細則》。落實班主任檢查寢室制度。
8、繼續做好教師與留守學生結隊幫扶工作、檔案建立工作，組織并開展好“留守學生之家”的各項活動，特別是要做好留守學生心理咨詢服務。
9、加強跟蹤指導。強化主題班會活動，開展分管領導、政教處到各班級聽取班主任的主題班會課、班會公開課活動。
10、堅持每周一的升旗儀式，繼續開展“國旗下講話”活動。規范學校升旗儀式和廣播操。安排學校領導、政教處成員、優秀教師、優秀學生代表等開展國旗下講話活動。做到學期有計劃，周周有主題。
11、深化愛國主義、愛校教育。要充分發揮校園廣播站、黑板報等陣地的宣傳作用，對學生進行“五愛”教育。以重大節日，重要人物和重要紀念日為契機，開展形式多樣、生動活潑，學生喜聞樂見的體育、文化和科普活動，培養學生的個性特長，進一步推進校園文化建設。
三年級語文下冊教學計劃范文第3篇
關鍵詞： 閱讀教學；圖書資源；開發；應用
一、小學語文閱讀教學實踐模式概述
1. 小學語文閱讀教學實踐的基本要求
在小學語文閱讀教學開展過程中，教師要結合學生的自主要求，建構與學生相適應的閱讀教學目標，指導學生對基本語篇詞匯進行認知，并理解句子，逐漸轉為歸納整段的含義和文章中心思想。在教學結構中，相關教師要針對以下三點進行系統化教學和跟蹤監督。
第一，要保證閱讀教學能貼合學生的實際訴求和閱讀學習特點。在實際教學過程中，閱讀教學最重要的目的就是要建構不同學習階段的學習內容和學習模型，針對不同學習階段建構階段性學習訴求和學習機制，在提升整體教學效果的同時，確保教師和學生建立有效的教學互動。在小學語文閱讀教學實際講授過程中，也要細化為不同的結構。在小學初級階段，由于小學生剛剛進入小學，盡管學習已經成為學生的主導活動，但是在實際學習過程中，學生的學習效果會受到學生情緒的影響。在小學生進入到高年級階段，教師要將教學情境和多元化教學方式融合到實際閱讀教學過程中，確保學生能更好地理解語篇和基本結構，并且培養學生掌握語文知識和應用語文知識的能力。而在高年級階段，教師要助力學生逐步養成獨立閱讀能力，從而引導學生在實踐中掌握良好的學習習慣。
第二，教師要引導學生完成不同年級段的閱讀教學任務。在實際教學過程中，教師要從實際出發，提高學生的綜合學習能力，重新提升學習意識和學習實效性，將教學閱讀階段滲透到課前、課中以及課后。在課前，要保證學生能有效了解具體的教學目標和教學任務，充分踐行閱讀機制和教學結構升級的教學指標。在課中，教師要利用重點教學內容和教學機制引導學生閱讀結構的優化。在課后，教師要引導學生建立切實可行的學習策略和學習目標，只有保證學生按照循序漸進的學習方法提升閱讀能力，才能從根本上提高整體教學效果。
2. 小學語文閱讀教學實踐的基本模式
在實際教學結構建立過程中，教師要結合學生的實際需求，實現整體閱讀教學模式的升級，確保教學結構能貼合學生的實際需求。在實際教學過程中，教師要通過切實可行的教學機制提升學生的學習興趣，并且優化學生的綜合學習能力。在語文閱讀教學過程中，學生只有具備足夠的意愿和自主閱讀選擇訴求，才能從根本上提升整體教學情境和教學目標，確保對教師的教學提供有效的支撐和教學幫助。教師在實際教學過程中，切忌死記硬背，教師要尋找創新的教學結構和教學途徑，從根本上奠定學生的閱讀情感體會，從而根據不同的感受創設不同的教學任務，并為學生制定更加有效的閱讀計劃，確保學生養成良好的閱讀習慣。
二、小學語文閱讀教學實踐中圖書資源的開發機制
在開展小學語文閱讀活動的過程中，教師要開創多元化的教學機制和閱讀結構，并且積極開發圖書資源，為學生創設更加有效的教學和閱讀環境，保證學生能在實際學習過程中體會閱讀的樂趣。教師要借助豐富的語文閱讀材料和閱讀內容提高學生的課堂參與度和課后的配合度，因此，不僅要提升學生的學習興趣，也要進一步拓展閱讀內容和閱讀數量，在保證學生閱讀興趣的同時，尊重學生的閱讀意愿。在實際閱讀教學過程中，教師要以人教版小學語文課本為基礎，集中擴充主題性的語文作品閱讀模型，保證整體閱讀資源開發項目能有序進行。
針對具體情況建構具體的管理辦法和運行機制。首先，教師可以在班級內組織“圖書漂流”活動，學生可以以小組為單位，建構閱讀主題，然后在班級和年級之間收集m合于學生閱讀的書籍，經過統籌管理后，集中設定圖書閱讀月，組織各個班級或者是班級內的圖書交流活動，在提高學生參與度的同時，確保學生的閱讀范圍得到拓展。其次，教師可以根據學生的實際情況建構各個班級的流動圖書展，教師要根據實際情況設定有效的閱讀教學內容和教學進度，保證閱讀計劃能最有效地貼合學生的實際需求。再次，教師可以在班級設置圖書角，并且進行集中登記和專人保管，保證資源的共享和閱讀范圍的擴大。最后，教師要給學生布置閱讀任務，要求學生在家設置個人書架，每個月要逛一次書店，并且購置1～2本適合自己閱讀的圖書，按照計劃進行圖書閱讀，做好閱讀登記和閱讀心得。在整體項目運行過程中，要想提升閱讀資源的豐富性，就要保證教師和學生之間能建立良好的配合框架，學生要從思想意識層面喜歡閱讀熱愛閱讀，才能保證閱讀資源發揮最大功效。
三、小學語文閱讀教學實踐中應用圖書資源的路徑分析
1. 從思想意識層面健全閱讀習慣的養成
在小學語文閱讀項目建立過程中，教師要充分結合學生的實際需求和思想狀態，提升教學機制和學生能力培養的力度，建構更加完整的教學計劃。特別要注意的是，在建構小學語文閱讀項目的過程中，教師不僅要注重教材閱讀，也要提升課外延伸閱讀的教學機制，確保整體教學結構和教學層級符合實際教學目標。特別要注意的是，課程改革中對語文閱讀有明確的要求。但是，傳統的語文閱讀教學機制缺乏時效性，學生的閱讀能力和閱讀教學效果并不理想，也無法順應教學機制改革后的教學目標。因此，教師要從思想意識層面轉變教學工作的方式，集中提升學生語文基礎知識和能力，在閱讀框架建立過程中積極拓展學習知識面，并且深度挖掘學生學習興趣，為學生創設良好的閱讀空間。以培養學生閱讀素養為基本目標，強化教學過程中人文底蘊的滲透能力，集中健全完整學生的閱讀計劃，從而培養學生建構有效的閱讀習慣。
2. 從針對性教學機制層面培養學生的綜合實踐能力
在實際語文閱讀教學過程中，教師要積極拓寬教學思路和教學范圍，在課本閱讀教學的基礎上，積極探索閱讀資源，建構針對性閱讀教學目標和教學計劃，有效引導學生對閱讀資源的開發和利用。只有喚醒學生的閱讀欲望，才能從根本上提高整體閱讀效果，確保教師和學生之間能形成良好的教學互動。教師要將網絡資源和學校的圖書館源結合在一起，更好地為學生服務。例如，人教版小學語文四年級下冊《古詩兩首：題西林壁、游山西村》，教師在實際講解過程中，要利用任務型教學機制，布置學生對相關背景內容和人物簡介進行知識搜集，并在課堂中建立專題教學模塊，要求學生對所閱讀的材料進行集中分享，這樣不僅能提升學生自主閱讀的效率，也能強化知識結構之間的聯系，更好地激發學生的閱讀興趣。在教學結構創設和建構過程中，教師要結合學生的實際需求和學習習慣，落實自主學習模式，組織學生落實有效的閱讀實踐活動和閱讀交流活動，切實維護學生的學習效果。
在實際教學過程中，教師要利用多元化的教學途徑提升學生的閱讀興趣。其中教師可以根據單元類型設置閱讀主題周，并且圍繞主題開設話劇表演、故事續編、閱讀分享等主題活動，通過激發學生的學習興趣，從而保證學生能更好地投入到語文閱讀教學的教學內容中來。教師只有建構完整的教學機制和教學模型，才能順利升級整體教學流程，確保學生能更好地在教學實踐活動中體會學習樂趣，提高閱讀體驗。除此之外，教師也要運用有效的總結機制促進學生對閱讀體驗M行分享，不僅提升學生的閱讀興趣，也在一定程度上優化學生的語言表達能力。
3. 從實踐活動層面優化讀書活動
在實際教學過程中，讀書活動是提升學生學習閱讀效果最有效的方式。小學生更加喜歡在活動中展現自我，教師要積極利用有效的閱讀活動提高學生的學習訴求和接受新知識的能力，利用讀書交流會和故事比賽進一步優化學生的主動閱讀效率。在讀書交流會上，學生能體會到探究式學習和自主學習的魅力，學生不再是被動地接受知識，而是需要主動閱讀并主動分享。另外，教師也可以建構有效的學習小組，針對定期舉辦的讀書活動進行深度探索和分析，確保學生語文素養能得到有效升級。
4. 從圖書資源層面提升學生自主能力
伴隨著信息化技術的不斷發展，網絡資源越來越豐富，要想進一步提升整體閱讀教學的質量，就要結合實際需求建構更加完整的教學機制，優化教學層級和教學機制的實效性。教師要利用小學生對于網絡的好奇和對新型教學方式的接受度，優化教學結構和教學策略，充分發揮電子圖書資源的優勢，有序引導學生進行電子閱讀。并且，老師和學生家長要建立家校一體化的教學模式，將閱讀教學延伸至家庭中。教師只有建構動態化的教學機制和教學系統，才能有效升級整體教學模型，確保教學結構貼合實際需求，從而保證學生在自主學習模式中實現語文素養和閱讀能力的優化目標。例如，人教版三年級下冊《寓言兩則》，教師可以引導學生進行寓言故事的大量閱讀，充分利用網絡平臺，然后組織學生進行寓言故事的分享，不僅優化學生的語文閱讀能力，也有效地升級學生的語言組織和表達能力。
三年級語文下冊教學計劃范文第4篇
一、當前小學語文教學中存在的問題
（一）沒有充分體現學生的主體地位
雖然新課改一再強調學生在學習過程中的主體地位，但是在語文教學中學生的主體地位仍然沒有得到有效的發揮。老師在課堂中仍然占據著主體地位，教師講得太多，一味地把自己所懂的知識灌輸給學生，學生被動地接受，教學效果很不理想；另外，教師在課堂上的提問太多，老師習慣連續地把問題拋給學生，沒有充分地考慮到問題的針對性和啟發性，這種提問表面看似活躍了課堂氣氛，實際上缺少了學生的主動思考過程，被動地回答問題也不能有效的提高教學效果。教師在課堂中講的太多、問得太多，必然會導致學生沒有充足的思考時間，束縛了學生的想象力，進而導致學生缺乏對語文學習的興趣，不能主動地接受知識。除此之外，教師忽視了對學生創造性和個性的培養，習慣于把標準化的答案灌輸給學生，喜歡中規中矩，按照教師思路進行學習的學生，而不喜歡標新立異，會提奇怪問題的學生，長此以往，學生的創造性和個性就得不到良好的發展。
（二）培養目的不明確
教學一定要有明確的目的，確定了培養目標，一切的教學行為要圍繞這個目標進行，才能提高教學的有效性。但是在實際的教學中，老師的教學沒有針對性，小學語文的教學過程實際上是教師對學生進行語言訓練的過程，新課改提倡加強對學生聽說讀寫的訓練，可是有些老師心中并不能夠明確訓練要達到什么效果，只是根據參考資料進行教學，沒有對教材進行深入的研究和探討，流于形式，機械的練習。這種沒有目的性的教學活動導致了課堂教學效率低，從而不能提高學生的語文能力。
（三）教學方式不正確
在當前的小學語文教學中，教師的教學方式單一，仍是傳統教學中的背對式教學，而且仍然改變不了應試教育的觀念，在課堂中向學生主要介紹考點，并沒有對教材內淺談當前小學語文教學存在的問題及對策江西省瑞金市壬田力帆光彩學校郭娟容進行全面的分析，進行創新和引申，這種單一的教學方式導致學生失去了學習的興趣。雖然有些教師采用了多媒體教學，但是由于使用不當，并不能起到良好的效果，甚至會給正常的教學造成不利的影響。由此可見，沒有正確的教學方式，是阻礙學生發展的重要原因。
二、針對問題的解決措施
（一）重視學生的主體地位
在傳統的語文教學中，教師是課堂的操控者，一切教學活動都是教師設計的，學生被動地接受，師生之間缺少溝通和交流。因此在教學中老師要改變自己的觀念，重視學生的主體地位，給學生充足的時間，鼓勵學生進行獨立思考，并大膽發表自己的看法，使學生在主動探索中獲得知識。除此之外，要改變師生之間不平等的關系，教師不再作為課堂的主宰，而是學生學習的引導者，幫助者，給予學生充分的尊重和關心，加強與學生的交流，了解學生的想法，建立和諧的師生關系，使學生對學習感興趣，從而提高教學的有效性。
（二）明確教學培養目標
教師在課堂教學之前要明確教學培養目標，圍繞這個目標有針對性的進行備課，對教材進行深入研究，合理進行教學設計，同時要重視學生的個性培養，針對不同學生制定不同的教學計劃，因材施教地進行教學活動，使每個學生都能夠有收獲、有提高。
（三）使用合理的教學方式
傳統的只是用黑板和粉筆的背對式教學已經不能滿足現階段的教學需要，多媒體教學能夠吸引學生的注意力并加深學生對知識的理解，但是不能盲目地使用，要適時、適當地使用，過分地使用會偏離教學內容，在使用過程中要與所學知識點有密切的關系，激發學生的興趣，提高課堂教學的效率。例如在進行三年級下冊《夸父逐日》這篇文章的教學時時，可以做出動畫，通過多媒體設備播放，夸父的形象和逐日的畫面都能以動態效果直觀地呈現在學生面前，有助于學生清楚地了解文章所刻畫的畫面和要表達的感情。
三、結語
三年級語文下冊教學計劃范文第5篇
備好數學課是上好數學課的前提,是提高數學課堂教學質量的保證。那么,什么是數學備課?根據《中國大百科全書•教育卷》中“備課”詞目的解釋,備課通常是指“教師上課前的教學準備”。那么,究竟如何理解數學備課呢?從廣義角度分析,數學備課并非單指一節課或一個單元課上課前的數學教學準備,它包含有三方面的工作:(1)數學教師在數學課程具體實施之前,對課程教學實施進行整體設計,其內容主要包括:1)提出全學期總的目的要求;2)對學生情況作簡要分析;3)提出提高數學教學質量的措施;4)確定本學期的研究課題;5)安排本學期的數學教學進度。(2)制訂單元授課計劃,一般包括以下內容:1)本單元的數學教學要求;2)數學教材的重點、難點和關鍵點;3)完成數學教學任務的主要途徑;4)劃分數學教學課時,確定每節數學課的內容和要求、配備例題和習題;5)安排必要的數學復習課。(3)制訂課時數學教學計劃,其內容一般包括:1)數學教學內容或課題;2)數學教學的目的要求(包括要使學生掌握哪些雙基,培養哪些數學觀點、數學能力,進行哪些德育滲透等);3)數學教具、數學學具以及現代數學教學媒體與手段的準備;4)根據數學教學目的,擬訂數學教學過程。從狹義角度分析,數學備課就是指一節課上課前的數學教學準備。數學課的準備,取決于數學的課程形態以及“課”的性質。學科形態的數學課程,其內容更多地是按數學知識的邏輯結構和探究方法來選擇和安排,知識的領域相近,教學內容是一個逐步遞進、內容連續的邏輯系列,相應的“課”強調知識、技能的完整性、系統性和嚴密性。
活動形態的數學課程,其內容相對較為廣泛,形式較為多樣,實施也較靈活,相應的“課”強調通過學生實踐活動獲得直接經驗,強調培養學生自主性和主動性,強調訓練學生綜合能力及個性養成。數學課程的不同形態對數學備課是不完全相同的。學科形態數學課程的備課,必須符合數學學科課程的邏輯和由此決定的備課要求———例如:鉆研數學教材,了解學生,組織數學教材和選擇數學教學方法,等等。活動形態數學課程的備課,必須符合數學活動課程的邏輯和由此派生的備課要求———應立足于教師對學生數學學習指導準備分析構建彈性數學學習方案,要深入思考諸如:上課時“做”什么?如何“做”?為什么“做”?如何使數學課堂形成有效的師生互動?如何體現數學學習方式的多樣化?如何引導學生進行數學活動、數學探究和感悟反思?由于學生的數學思維課前難以完全預測,數學活動過程中可能激發學生的智慧并因此動態生成新的數學活動,故活動形態數學課程的備課既要求數學教師具備隨時調整既定計劃的精神準備,又要有對既定上課計劃進行批判性反思的思想準備。就日常數學備課活動來說,大體上以編寫數學教案為中心。分為三個步驟:
(1)編寫數學教案的準備,其中包括鉆研數學教材、考慮學生情況、根據數學教材確定數學教學目標以及構思如何上好數學課的過程等。
(2)把上好數學課的想法用文本表示,便是數學教案,它一般由案頭、案身和案尾構成。數學教案的案頭由標題和說明項目構成。標題一般形式是:“ΧΧ單元(章)第幾課時教案”。說明項目的內容有:班級、課題、教學目標、課型、主導教學方法和教具等項。數學教案的案身主要表現數學教學內容和數學教學程序,不同形式的數學教案,案身有不同的表述方式。案身的書寫不要占滿整個紙面,應在兩側或右側留下供修改、補充的地方。案身應附板書設計。數學教案的案尾書寫教學后的經驗教訓和對數學教學設計教學效果的評價。一般只寫一個標題———“教后小記”,留下空格待上課以后再填寫。
(3)按照數學教案進行數學教學資源的選擇與利用等準備工作?，F代信息技術條件下,合理利用已有的數學教學資源是必要的,也是有益的。廣采博覽,兼收并蓄,辨證施用,有利于數學教師站在別人(特別是一些優秀數學教師)肩膀上,通過學習借鑒進一步活躍數學教學思想,積累數學教學經驗,收集典型教學案例。值得注意的是,數學教師在學習、吸納相關數學教學資源的同時,要有自己獨立的思考,要善于創新致用,要防止人云亦云,要防止被已有資源海洋淹沒。調研表明,優秀數學教師成功的關鍵:一方面是他善于利用已有的課程教學資源,另一方面是對數學教育教學有真知灼見,后者往往是數學教師專業發展的核心價值。只有從已有教學資源中提煉出有價值的軟硬件“質料”,并注入自己的創造元素,數學教學資源的選擇與利用才更加有效。
從課程角度來分析,數學教案只是數學教師理解的數學課程,有別于面對學生實施的數學課程。只有數學課堂的實況,才算得上真實的數學課程。不少數學教師以為寫好數學教案,就算是數學備課的完成,殊不知數學教案只是數學教師上課的腹稿或草稿,在草稿完成以后,只有充分考慮如何使“數學教師理解的數學課程”變成“學生經驗的數學課程”,才算得上是對數學備課的合理思考?？傊?數學備課是從實踐層面上討論如何進行數學課堂教學的準備,是數學教師一項重要的基本功,數學備課水平是衡量數學教師業務水平的重要標志,數學備課不能一勞永逸,而要不斷地精益求精。
二、關注數學備課的目標要求
現代數學課程發展更加強調將每一堂課看成學生生命發展的重要階段,強調教學要把學生放在心里,要挖掘數學學科的育人價值,要創造性地解讀和使用數學教材,要善于設置具體化、操作化的數學教學目標,要盡可能設計彈性化的數學教學方案。筆者認為:一方面,傳統數學教學論中關于數學備課的主要工作———備數學教材、備學生、備數學教學方法在新課程背景下并沒有失去其合理性;另一方面,傳統數學教學論中關于數學備課的主要工作尚有許多局限性,需要不斷改進,并因此豐富、發展和完善備數學教材、備學生、備數學教學方法的目標與要求。
(一)備數學教材重在吃透數學教材,挖掘課程資源,拓展數學思維空間
數學教材是數學知識的載體,是師生進行數學教與學的中介,但只是提供了學生數學學習活動的基本材料,需要數學教師去調整、去豐富、去完善,使數學教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性。所謂現實,不僅僅體現在數學學習素材來源于現實生活,還在于素材來源于學生數學學習的現實;所謂有意義,是指突出數學內涵、數學知識和數學價值;所謂有挑戰性,是指富有思考性,能夠比較充分、有效地調動學生的數學思維,給學生帶來智慧上的挑戰?！罢n似看山不喜平”,好的數學課堂不應是“風平浪靜”的,而應有“波瀾起伏”。課走到一個板塊,就來一個坎兒,才能讓學生的數學思維更多維、更深入,才能使學生有“茅塞頓開、豁然開朗”之感,才能帶給學生數學認知能力上的解放與超越。比如,在小學教學“可能性的大小”,體驗可能性的大小是本課的教學重點。按照教材的編排,盒子里放9個黃球和一個白球,由于比例過于懸殊,摸球試驗的結果很難出現“意外”,能順利地揭示出“數量多,出現的可能性就大;數量少,出現的可能性就小”這一規律。但這樣的數學教學顯得過于平淡,學生的數學思維沒有得到應有的訓練。中國人民大學附屬小學牛獻禮老師在數學備課時最終確定按4個黃球和2個白球的比例放球,希望出現個別小組或個人的統計結果與猜測相悖的情況,以求學生對摸球次數“足夠多”有所感悟。當數學教學中出現了這一期望結果以后,組織學生討論:“為什么放的白球比黃球少,他們摸出的白球反而還多呢?”從中體驗、感悟“只有摸的次數足夠多,摸到黃球的次數才一定比白球多”(即頻率越高,概率越穩定)這一滲透性目標,從而促使他們修正自己的錯誤經驗,建立正確的概率直覺,更為深刻地理解可能性大小的含義。備教材中,要求教師“吃透”數學教材,它意味著教師對“熟悉”數學教材的超越,能真正認識到新舊不同數學教材的差異,能因地制宜地分析與利用教材,能以建設性的批判眼光審視教材,能“反向思考”、創造性地理解教材。[1](P101)就備數學教材的重點而言,應注意如下五方面目標的達成:
第一,深入鉆研數學課程標準,深刻領會數學教材編寫意圖和目的要求,掌握數學教材深度與廣度。例如,就“圖形與變換”的備課而言,盡管數學課程標準并沒有要求在第一學段與第二學段對平移變換、旋轉變換與軸對稱變換做出一般化的描述,也不要求學生掌握(基本目標是:積累感性認識,形成初步表象),但作為教師,對什么是變換?什么是平移變換、旋轉變換和軸對稱變換?它們之間有什么聯系?每一節具體的教學目標是什么?為什么強調學習主要方式要結合實例,通過觀察與動手操作,如折紙、畫圖(在方格紙上)等活動來進行?你是如何理解第一學段與第二學段螺旋上升遞進的教學目標要求的?第一學段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”與第二學段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”有什么區別呢?這些基本問題必須要弄清楚。以后兩個問題為例,第一學段從感知實際生活中的圖形變換現象開始,學習特殊方向的平移以及直觀地認識軸對稱圖形;第二學段對平移、旋轉、軸對稱要求略有提高,主要是增加了90°的旋轉,確定軸對稱圖形的對稱軸,并能運用所學知識設計圖案。同時還要求初步體會圖形的相似。由于小學以認識軸對稱圖形為主,關于直線對稱的兩個圖形可以出現,但一般不要求學生畫,所以,第一學段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形比較簡單,第二學段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形可以是一個有所組合的圖形。另外,由于“靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案”教學目標的實現需要學生綜合運用有關知識,需要學生具有一定的創造力和想象力,并且設計圖案過程是開放的,不同學生可以有不同的設計、不同的表現,所以,相關內容備課中應注意方案本身的彈性,要能夠體現學生學習與個性差異的目標。有一些數學教師,常從一些“教參”中照抄相關內容的數學教學目標,而沒有自己的深入思考,這對數學課堂教學實際意義不大。數學教師只有深入鉆研數學課程標準、數學教材,整體把握總體目標和階段目標,準確把握好一節課中知識、技能、情感態度等方面的“度”,數學備課才有效,在實際的課堂教學中才能有的放矢。
第二,從整體和全局的高度把握數學教材,全面了解教材結構、地位作用和前后聯系。以蘇教版課程標準實驗教科書五年級(下冊)數學教材中“方程”一節的內容分析為例,這部分共三段安排:例1、例2教學等式的含義與方程的意義,用方程表示簡單情境的等量關系;例3至例6教學等式的性質和運用等式的性質解一步計算的方程;例7教學列方程解決一步計算的實際問題。最后還安排了整理與練習。備課時應注意在具體情境中認識方程的意義,循序漸進地教學等式的性質和用等式的性質解方程,引導體會列方程解決問題的數學思想。數學教師對數學教材,不同于學生對數學教材,不能停留在對結論的了解、掌握和應用上。因為數學教材的編寫為了規范和簡明的需要,往往壓縮了數學概念的形成過程,掩蓋了定理、公式和法則的發現過程,隱去了數學思想的詳細闡述過程,精簡了規律的提煉過程。因此,有經驗的數學教師在備教材時,總能針對“教學內容為什么這樣安排”、“知識前后有何聯系”等問題進行思考,并在此基礎上對數學教學內容進行再創造(數學教材的二次開發),合理設計數學教學內容層次,創造引領學生數學思維有效發展的問題情境。
第三,從更深和更高層次理解數學教材,特別是要了解有關數學知識的背景、發生發展的過程、與其他知識的關聯以及在生產和生活實際中的應用。以前面所提方程意義的認識而言,我們應當看到,教材中采取屬加種差定義方式(種差+鄰近的屬概念=被定義概念)對方程進行定義:“含有未知數的等式是方程”,這是用定義形式對概念進行揭示。由于被定義概念鄰近的屬是“等式”,種差是“含有未知數”,所以教材要先教學等式,再教學方程的意義。從學生的數學學習過程來分析,雖然學生在數學學習中一直接觸等式,但他們大都關注通過運算把結果寫在等號后面,而沒有能明確地認識等號兩邊的式子和數表示相等的量,它們的地位是均等的。從這個意義上理解教材中下面做法的必要性:通過天平平衡具體情境,讓學生借助直觀,體會到50克加50克和100克質量相等,從而抽象出等式50+50=100。事實上,這種做法將使學生不僅僅從運算角度來看待這個式子,而且會從兩個量相等關系來認識這個式子。在此基礎上,繼續通過天平,呈現兩端質量相等與不等的四種情況,引導學生用等式和不等式分別表示兩端的質量,并讓學生判斷這些式子哪些是等式,也必然有利于學生加深對等式的印象,為他們在認識方程意義后辨析方程和等式的關系打下基礎。從運用的角度分析,方程是一種數學模型,是刻畫現實世界中數量相等關系的數學模型,在后續教學中應讓學生體會列方程解決問題的數學思想。基于上述分析,備課時應注意下面幾個問題:(1)要讓學生經歷由圖過渡到式子的抽象過程。先通過觀察天平圖,判斷物體輕重,再用式子表示兩端物體質量關系;(2)本小節的最后一個圖,可以寫出X+X=200,但要引導等號左邊寫成乘法形式,得出2X=200,這有助于學生認識方程的外延;(3)在交流等式和方程有什么關系時,應引導學生觀察例1和例2中的具體實例進行說明。教師可在學生交流基礎上,讓學生對50+50=100、X+50>100和X+50<200不能稱為方程的原因做出解釋(必要時,還可以引導學生從集合的角度體會這兩個概念之間的關系),這將加深學生對方程的認識。
第四,分析數學教材重難點,了解學生容易混淆、可能產生錯誤的地方和應該注意的問題,了解例題和習題的編排、功能和難易程度。數學教學重點是數學課中所要著重解決的問題。一節課的數學知識點可以有幾個,但數學教學重點一般只有一個。數學教學重點應根據數學教學內容和數學教學目標確定,應著重考慮的因素有:實現本節課教學目的的關鍵內容,相關知識在整個教材體系中所處的地位與作用,相關知識中所蘊含的思想方法及其智力價值,等等。備課時應通過時間安排、過程設計來突出數學教學重點。例如,數學教材中關于“找規律”的內容,重點在“找”而不是規律的應用,“解決問題策略”的重點在“感悟策略”而不是在解題。數學教學難點的把握,既要根據教學內容,又要根據學生的具體情況來確定。例如,我們說“分數”概念的建立是小學數學教學的一個難點是因為:(1)從教學內容分析,一方面,“分數”概念以“單位1”和“平均分”兩個概念為基礎,而“平均分”又是建立在“同樣多(大)”這一概念的基礎上;另一方面,分數與整數的差異大。這兩種原因都使得學生對分數意義理解起來普遍感到困難。(2)從教學對象分析,十歲左右的兒童,思維正處在以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,他們尚不能直接同化、接納抽象的數學知識,需要以感性經驗為基礎,通過表象的中介作用,進而過渡到抽象認識。為了化解教學難點,小學數學教材中一般是將分數的意義分兩段(三年級、五年級)來進行教學。在第一階段,屬于“初步認識”,只限于認識分子是1的分數,并且“單位1”局限于一個物體。在第二階段,則需要將“單位1”從“一個物體”擴大為“一些物體”,并且研究分子大于1的分數。針對學生數學思維發展的特點,可充分發揮現代教學媒體與技術手段在“突出教學重點,化解教學難點”中的作用。例如,在“分數”第一階段的教學中,教師可用多媒體數學課件演示“平均分”的過程:把一個蘋果平均分成2份,再把這2份蘋果疊摞、閃爍、回位。以形象的動態演示,將抽象的數學知識轉化為具體形象的畫面,幫助學生理解1/2的數學含義。
第五,了解新知識和原有認知結構之間的關系,了解起點能力轉化為終點能力所需的先決技能及其相互關系。數學具有嚴密的邏輯體系,數學知識的學習存在著較明顯的層次發展關系,前面知識的學習往往是后面知識學習的必要條件,學習過程是一個由簡到繁、由易到難的累積過程。在數學教學開始之前,學習者原有的數學知識、數學技能與數學態度,稱為起點能力。通過一定的數學教學活動,所形成的數學能力和培養的數學態度,稱終點目標。介于起點能力與終點目標之間且需要學生掌握的數學知識和數學技能,稱使能目標(子成分)。數學教學設計理論中的層級任務分析主要目的就是找出介于起點能力與終點能力之間的使能目標(子成分),明確各使能目標之間的關系,為教學設計提供心理學依據。層級任務分析通常采用逆推法,即從終點目標出發,運用逆向設問法,反復提出這樣的問題:“學生要達到這一目標,他預先必須具備哪些知識和技能?”一直追問到起點能力;然后將從起點能力到終點目標之間需預先掌握的知識和技能(使能目標或子成分)逐級排列起來。教學時可對照層次圖,較低子成分先學,較高子成分后學,直至達到終點目標為止。下圖繪出了小學“看圖解答加法應用題”部分起點能力轉化為終點能力所需要的先決技能和它們之間的關系,較清楚地分析了學生的現有發展水平、潛在發展水平及要達到潛在發展水平所需具備的使能目標。
(二)備學生重在全面理解學生
在尊重學生學習需要基礎上引領學生主動、能動地學習。學生是數學教學的對象,對學生的了解、分析和研究,是數學教學取得成功必不可少的前提,也是數學備課的重要內容。筆者認為,備學生尤其要注意了解學生的以下三個方面:第一,要注意了解學生的數學功底與“最近發展區”。只有摸清了學生的數學功底與“最近發展區”,才能找準數學教學的真實起點。為此,備課中可嘗試問自己如下一些問題:學生頭腦中存在這一知識嗎?如果存在,其水平一致嗎?如果不存在,用何種學習策略能幫助他們獲得這一知識呢?學生的數學水平如何?學生已經知道了什么?學生自己已經解決了什么?學生還想知道什么?這些問題學生能否通過互相幫助來解決?哪些問題需要教師點撥和引導?這些問題的答案可通過學生的數學課堂表現、數學作業情況及單元測驗情況等渠道來了解。第二,要注意了解學生的數學學習興趣與個性心理差異。在備課時充分了解每個學生數學學習興趣、個性心理差異,并在此基礎上激發學習需求,有利于開啟學生的數學智慧,活化學生的數學思維,引導學生進行主動、能動的數學學習。針對義務教育階段學生的年齡特征,備課時應:(1)盡量從“生活味”與“數學味”兩個視角研探學習材料,并取得必要的平衡;(2)多一點現實感,少一點陌生感;(3)多一些有效的數學活動,少一些抽象的深奧講解;(3)多建立一些“數學模型”,少搞一些“題海戰術”。此外,應關注一些特殊學生:給一些“不舉手”學生以展示機會,給一些“膽子小”學生以質疑機會,給一些“要面子”學生以改錯機會。第三,要注意了解學生的家庭背景與社會關系。學生的家庭情況和社會關系對學生學習情況會產生直接或間接的影響,許多學生學習成績突然變差或者品德出現問題往往能從他們的家庭變故和社會關系中找到部分原因。因此,備課中的“備學生”也應該了解學生的家庭情況(包括家庭是否和睦,是否是單親,經濟收入如何等)和社會關系(包括和哪些同學關系好,社會上有哪些朋友等)?？傊?所謂備學生應充分關注學生已有數學學習經驗,認真研究學生的認知與情感需要、興趣,全面了解學生的學習環境,并在此基礎上,把學生主體數學活動的組織與創造視為數學教學活動的本質。
(三)備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學生的“學”
教學意味著教師有目的地引導學生的學習,所以備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。為此,應關注學生有效參與數學學習的質量,注重設計有效的彈性教學方案。具體地,教師應注意下面三方面的工作:其一,創設問題情境,激活學生思維最近發展區,設計好教學的基本環節。應當注意防范和克服因不當設計導致學生數學學習中的形式化參與而非實質性參與(實質性參與是學習主體思維的積極投入,是有意義的接受學習或自主學習、探究,以及基于其上的合作性學習)。比如,在小學講“平均分”概念時,通常有兩種設計方案,一種方案是:教師讓每個學生準備一張長方形的紙,并問學生:“怎么把這張紙平均分成兩份?”另一種方案是:教師設計這樣一個問題:“請同學們考慮,把這張長方形的紙平均分成兩份,有哪些方法,你能想出多少種?”同一個問題,兩種不同的設計,就會產生截然不同的兩種效果。只有設計有深度的問題,才會使學生的思維活動和回答問題的質量達到相當高的水平。其二,通過設計教案,理清教學思路。以小學數學中的“估算”一節的教學思路分析為例,應當認識到:教學估算的意義,即創設問題情景引入課題;教學估算的方法,即教學例題總結估算步驟練習估算的第一步練習完整的估算;教學估算的應用。從整體上把“估算”的教學設計思路理清了,沿著這條思路進行教學,不僅有助于提高教學的條理性和邏輯感染力,也有利于教師的隨機應變。其三,突出教學重點,突破教學難點。要備一備如何有效地強化重點與突破難點,如何有效地滲透相應的數學思想方法,如何有效地引導學生發現規律。數學教學中要結合具體知識與具體問題,滲透數學思想方法,進行規律探究,讓學生在“化繁為簡、化難為易”的數學活動實踐中掌握數學解題策略,提高數學解決問題能力。較之于其他學科,練習對于掌握數學知識、形成數學技能具有特別的意義。因此。除了在概念、定理等內容的教學中要強調突出教學重難點,在練習教學中更應特別強調練習設計的有效性,強調練習講練的“精練性”———精講精練是我國提高數學課堂效率的一條成功經驗,也是數學課堂中對待數學練習的關鍵,為此,應注意圍繞教學目標把練習設計得有層次、有重點、有拓展性。
