八年級下冊英語教學計劃

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八年級下冊英語教學計劃范文第1篇

【關鍵詞】預設 有效生成

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0099-02

傳統教學較多關注教師怎樣教，因此，研究教材、教法是教學預設的重心。而新課程改革更加關注學生怎樣學，新的教學理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發生命的活力。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教材不斷碰撞，新的學習需求不斷產生，學生在這個過程中始終保持著極大的興趣，認識和體驗也隨之不斷加深，這就是生成的課堂教學。所謂動態生成，是指在課堂教學動態發展的過程中，隨機生成的問題（教學內容）或教學活動。生成性因素這個概念主要是針對預設性因素而言。教師按照教學內容及教學大綱按計劃認真備好每一堂課，預設好每一個教學環節，但是課堂教學并不是一成不變的，會出現許多教師所預料不到的情況。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化”。

余文森教授也指出：預設與生成具有統一的一面，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。預設體現對教學文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性。預設過度必然擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此無論是預設還是生成，都應服從于有效，高效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。在課程改革的今天，作為一名教師，在精心設計教案的同時，不僅應做到領會目標、把握教材，也應該預設課堂中生成的問題，更應該關注學生，關注課堂中“隨機生成”的知識。教師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進，相得益彰。從而使我們的課堂教學更高效，更有活力

那么怎樣的預設才能有效生成呢？它取決于以下兩個方面

1、教師對教材的充分理解和教學的精心準備

凡事預則立，教學要想達到預期的效果，必須進行充分的教學預設。充分的預設，是課堂教學成功的保障，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成才會越有效。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。要做到有效生成就要求教師對教材要有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，把握教材的重點和難點，尊重教材的價值取向，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，把教材內化為自己的東西。然后按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。我在教學新目標英語七年級下冊Unit 3時，由于這一課的內容與動物緊密相關，于是在課前我就布置了學生以大組為單位，復習列舉所了解的動物名稱，然后思考自己最喜歡那種動物，為什么？上課時，當我要求學生列舉動物名稱時，學生們都爭先恐后地發言，甚至還有學生知道鴕鳥，鴨嘴獸，大猩猩的名稱。我不失時機地請這些學生到黑板上寫出這些單詞，并教其他同學朗讀。于是，小老師們格外自豪，其他的孩子也學得很快。緊接著，我又問“Which animal do you like best？Why？”學生們都能回答：I like……best，Because it’s cute/interesting……，我的教學任務也就在輕松的過程中完成了。

2、教師對學生的把握和了解

教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設更具有針對性。我校的鄧老師在處理新目標英語八年級下冊Unit 3時，對于如何引入“過去進行時”這個語法項目，就針對學生現已具備的認知條件，對教學內容做了精心設計。首先她拍攝了本班學生昨晚在宿舍的活動，將其制作成課件。在引入新課環節之后，利用課件，讓學生們猜猜“When I got to the boys‘dormitory last night，what was he doing？”看著自己熟悉的伙伴出現在屏幕上，學生們樂不可支，紛紛舉手猜測，“He was eating an apple”“He wastaking a shower”學生通過“溫故”而“知新”，在不知不覺中就學習掌握了過去進行時態的結構和用法。

八年級下冊英語教學計劃范文第2篇

關鍵詞:初中英語 課堂教學探究學習

所謂探究,是一個多層面的活動,包括觀察、思考、發現和提出問題,制定研究計劃,用工具收集、分析信息,提出解答、新的預測,或解釋數據結果,或根據實驗證據對已有的結論作出評價,以及交流結果。以探究為基礎的學習方法,是指學生通過自主參與獲得知識的一種積極的學習過程,是讓學生自己思考怎么探究,甚至探究什么,而不是單純接受教師、書上的現成結論。

探究學習包括以下五個方面的活動:(一)提出問題,學習者圍繞學習和生活中的問題展開探究活動;(二)收集數據,學習者獲取可以幫助他們解釋和評價所探究問題的證據;(三)形成解釋,學習者根據事實證據形成解釋,對問題作出回答;(四)評價結果,學習者通過比較其他可能的解釋,來評價他們自己的解釋,使解釋和學科知識相聯系;(五)表達結果,學習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。

課堂中探究學習的特點是:(一)主題明確,學生所探究的問題應該與相關課的知識、技能密切聯系;(二)規模適當,教學計劃可以先以主題、課時為起點,而后再延伸到單元和學期課程;(三)時機靈活,根據教學的目標、意圖及學生實際,決定探究的什么環節放在課堂上進行,什么環節放在課外進行;(四)伸縮自由,探究學習可分為全程性的和局部性的,探究學習的所有環節不一定在某節課中一一展開。

一、明確探究主題,放手讓學生搜集素材

案例一:Go for it 七年級下冊 Unit10 Where did you go on vacation?教學片段

...Groupwork: Imagine you are all foreigners on vacation in Beijing .You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacations in your group.

老師要求學生分小組討論,他們在北京的假期過得怎么樣。

(一些學生展開了熱烈的討論,其他的學生聽到那些自己熟悉的或曾經去過的地方時,也顯得非常的興奮,教室里一片熱鬧。)

Teacher: Now, I will show you some photos of interesting places in Beijing. Please say something about them.

(當在屏幕上看到自己熟悉的或向往已久的地名時,學生們激動的談論著。但討論到某些地方一些具體的信息時,好多學生顯得很茫然或不確定。于是老師按照預先制作好的課件,把這些信息一一展示給學生,在學生恍然大悟的表情中,一節課很快結束了。)

這一案例談論的是在北京的假期過得怎么樣。這本來是一個很好的話題,然而教師對選題不夠重視,缺乏對教學內容和學生的深入研究,課堂教學中探究性問題的提出顯得很隨意,沒有設置很好的問題情景,使得探究學習的任務不明確。

教師有效地選擇適合教學目標的探究材料,所選材料要具有結構性,能引起學生的興趣,但又不標新立異,內容豐富且具有多種相互作用。《中學教育心理學》提出:思維是由問題開始的。在教學中要激發學生的思維活動和學習的主動積極性,讓學生用自己的思考來尋求了解、發現要點、獲得知識。知識的掌握是通過一系列的認識活動來實現的。因此,教師在組織學生進行討論的過程中,應放手讓學生去搜集相關的素材,談論的內容可以涉及這些地名的背景、歷史、文化等各方面的內容,這樣不僅激發了學生主動探究的能力和愿望,也很好地培養了學生自主學習的能力。

二、教師作引導,放手讓學生自由探究

案例二:Go for it 八年級下冊 Unit12 What’s the best radio station?教學片段

T: There are some places to have lunch near our school. What are they?

許多學生爭先回答,有KFC,McDonald’s,Pizza Hut等,還有順旺基、陽明快餐等中式餐廳。

T:Now,talk about these places please.Decide on the best place to have lunch.

Q1:How much is a meal?

Q2:How far is it from school?

Q3:Is the service good?

Q4:Is the food delicious?

Please work in pairs and make conversations.

五分鐘后,一些活躍的學生展示自己的對話。但是他們的對話非常的單一,僅憑老師給出的問題編造了非常相似的對話。

在這一案例中,探究的問題確定之后,課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論。老師要求學生小組合作編對話,在表演了很多組后,雖然課堂氣氛比較活躍,但學生的詞匯和了解的知識實在有限,他們只是根據老師提示的問題進行對話而已,根本沒有任何知識的活用和新意。

因此,我們提倡開展探究式的課堂教學,目的在于改變學生單純接受知識的學習方式,為學生營造一種開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、運用知識的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養他們的創新精神和實踐能力。

三、集中和分組結合,提高探究效率

案例三:Go for it 八年級上冊 Unit12 I’m more outgoing than my sister.教學片段

這節課要求學生掌握形容詞的比較級、最高級的用法。

教師通過實物比較(三個球、三個頭發長短不一的學生、三本價格不同的書本)和同學進行問答,引出本課的結構和功能。

...T:The first book is 18 yuan. The second book is 15 yuan .Which is cheaper,the first one or the second one?

S:The second one is cheaper (than the first one).

T:Wonderful!The third book is 10 yuan.So the third one is the cheapest of the three.(在此基礎上,教師給學生布置任務,鼓勵學生根據任務去尋找和發現語言的規律。)

Ss:...

T:Now,can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives? You may have a discussion in your group.

Ss:...

聽到指令后,學生們立刻開始討論。很快,學生們得出比較級表示兩人或兩事物的比較,最高級表示三者或三者以上人或事物的比較。在比較級的句型中用than,最高級的前面一般要加定冠詞the,后面可加of或in短語等。在大家的七嘴八舌的發言中,學生們在老師的協助下很快總結出了用形容詞進行比較的一些規則:沒有比較用原級,兩者比較用比較級,三者或三者以上進行比較用最高級。very后用原級,than用于比較級,the用于最高級前。

(看著學生那么積極,教師再次布置新的任務。)

T: Can you use adjectives to compare people or things around you ?

Please make up conversations.

Ss:...

(學生聯想生活中哪些時候用比較級、最高級,根據其用法來編對話。)

S-S:... (Pair work)

S1S2S3:...(Group work)

課堂上,向全班提問包括創設問題情境,為引入探究主題,激發探究興趣,從而達成探究目標。本課大部分的時間是學生活動,學生的思維活動量大,更易選用良好的學習方法、策略,而且小組學習的形式,使學生在探究的過程中學會分享與合作,共同完成學習任務。

探究性學習是讓學生通過積極的思維活動,如比較、聯想、推理等,自主地去發現問題、分析問題,尋找知識的規律和解決問題的方法,提問時要求教師問在有疑之處,問題難度適宜,并有啟發性。在進行探究性討論之前,教師需要為討論作一些積極的準備,討論開始時,宣布討論的規則,幫助學生規劃合作小組,監控和支持學生的合作活動,要力圖保持學生有平等的發言機會。總之,教師要根據課程內容、學生的先前知識經驗水平來決定題材,選擇活動,創設問題情景。教師還要為學生設置一個平臺,劃分小組。在學習期間,教師要提供指導,而且要作為一名得力助手,鼓勵學生提出假想、分析先前的個人或學術的有效性,鼓勵他們自我表現,充分發表意見和討論各種有分歧的解決方案,幫助他們認識并拓展批判思維的能力。

在英語教學過程中,教師更應注意把握自己主導作用和學生的主體地位,改革教學方法以適應《英語課程標準》中的“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”的要求。

參考文獻:

1.劉顯國.《課堂提問的藝術》天津:天津人民出版社,1997年

2.劉儒德.《探究學習與課堂教學》.北京:人民教育出版社,2005年

3.蘭文杰.《中學教育心理學》.重慶:重慶出版社,2008年