祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇
關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié)感悟 學(xué)生情感體驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材解析
《我和祖父的園子》節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里的快樂自由、無拘無束的生活，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。
二、教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，以學(xué)生為主體，開展自主、合作、探究的閱讀教學(xué)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.揭題，讀題。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》（讀課題）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道這篇課文節(jié)選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2.說說課文主要寫了什么？哪些地方讓你難忘？（主要寫了我童年時(shí)代跟著祖父在園子里勞動(dòng)的情景。園子的景象及和祖父在園子里發(fā)生的趣事。）
（二）賞讀園中景物自由
師：我、祖父、園子構(gòu)成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這個(gè)園子。
1.快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節(jié)、第13節(jié)）
2.引讀第二節(jié)。（讀出園子的美和生機(jī)勃勃）
問：大家覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？你能用繪聲繪色的朗讀告訴大家嗎？
設(shè)計(jì)思考：投影儀出示幾幅與文本相符的農(nóng)家菜園圖片，讓學(xué)生在欣賞、品讀課文美麗語(yǔ)言的同時(shí)，再?gòu)囊曈X上給予沖擊，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的審美能力。促使學(xué)生有感情地朗讀感悟課文。
3.自由讀第13節(jié)。
師：我想，讀著這些文字，漫步在這個(gè)大園子中，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)詞——無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲。
師：你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切都 ，要做什么，就 ，要怎么樣，就 ，都是 。（引讀）
設(shè)計(jì)思考：通過一問一答的形式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。品讀和感受作者兒時(shí)的那份自由、天真、快樂。
4.仔細(xì)讀讀這一段，看看作者是怎么寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以畫下來。（學(xué)生畫、讀、議，教師巡視）接著，師生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（運(yùn)用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會(huì)……一會(huì)……進(jìn)行適當(dāng)?shù)木涫骄毩?xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。）
5.師：老師讀這一段時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，文中一連用了十個(gè)“就”，讀起來是不是覺得啰唆？
設(shè)計(jì)思考：通過這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生討論，品讀感悟出蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動(dòng)，很清新，字里行間撲騰著兩個(gè)字——自由。
6.讓我們把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過你的朗讀表現(xiàn)出來。（配樂朗讀。）
7.為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的。）
（三）品讀童年生活自由
1.作者童年生活的自由又是怎么表現(xiàn)出來的呢？讓我們繼續(xù)漫步于園中，默讀課文3—12節(jié)，注意那些最有趣、最好笑的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2.交流，品析，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。
3.小結(jié)：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎樣，想做什么，都可以去做，我完全是自由的。
（四）感悟自由的源泉
小蕭紅在園中能這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？品味文中的“笑”，感受祖父對(duì)“我”的愛，指導(dǎo)讀句子。
設(shè)計(jì)思考：通過一找一讀，讓學(xué)生感受到祖父是個(gè)和藹可親、慈祥、仁愛的人，從而達(dá)到深化主題的目的。
（五）抒發(fā)對(duì)自由的渴望
1.正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）
2.你渴望這樣的童年生活嗎？請(qǐng)你運(yùn)用文中句式寫一寫。（……愿意……就……想……就……）
如果我有這樣的一個(gè)園子， 。
設(shè)計(jì)思考：引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用作者的獨(dú)特表達(dá)形式暢談自己的童年趣事。真正達(dá)到學(xué)以致用、突破難點(diǎn)的目的。
（六）拓展延伸
1.有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當(dāng)作者成年以后回憶這個(gè)園子時(shí)，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對(duì)祖父懷念）
2.課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫？
3.一想到這個(gè)園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個(gè)園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個(gè)園子，作者就憶起了對(duì)她百般呵護(hù)的祖父，作者寫園子，其實(shí)是在回憶她快樂自由的童年，其實(shí)是要表達(dá)對(duì)祖父深深的感激、懷念之情。
4.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（展示課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂）
設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（七）板書
我和祖父的園子
自由 勤勞 美不勝收
祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇
一、從內(nèi)容入手，打開思路，解決寫什么
學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受都是隱藏在內(nèi)心的，它難以隨機(jī)成為學(xué)生習(xí)作的表達(dá)需要。贊訶夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文產(chǎn)生豐富多彩的那些思想、感情和兒童化的、生動(dòng)的語(yǔ)言。”因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們可以通過情境創(chuàng)設(shè)、課堂對(duì)話交流等手段，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，喚醒內(nèi)心情感體驗(yàn)，打開思路。
如：教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二《寫童年趣事》時(shí)，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，剛剛學(xué)完的一組教材，課文《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》一幕幕場(chǎng)景一定還深深留在我們的腦海中，寫作者的童年生活不正是我們童年的影子嗎？童年是那會(huì)飛的夢(mèng)，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花……充滿快樂、夢(mèng)想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你們?cè)覆辉敢庖泊蜷_記憶的閘門把它涌流于筆下？在啟發(fā)談話中，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)樯钍橇?xí)作的源泉，習(xí)作來自生活。
在接下來的審題教學(xué)中我又做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：課件出示習(xí)作內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀一讀“習(xí)作要求”，看了這個(gè)文題，你都明白了什么？（生1：本次作文寫看圖作文也可以寫童年趣事。生2：寫人記事要把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實(shí)感受。生3：寫完后要與同伴交流，傾聽意見進(jìn)行修改。生4：因?yàn)槭欠秶}，作文時(shí)要自己擬個(gè)題目。生5：寫童年趣事，要突出“有趣”。生6：作文的中心應(yīng)當(dāng)是通過回憶童年趣事，表達(dá)出童年歡樂，有意思。）針對(duì)回答教師做好相機(jī)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充：不錯(cuò)！對(duì)于我們每個(gè)人來說，童年所經(jīng)歷的事情太多太多，能留在記憶深處的事一定非同尋常，是你在乎的、珍視的、曾經(jīng)震撼的，給你帶來了什么或改變了什么、懂得了什么，因此，作文在中心的確定上，還可以通過回憶童年趣事，寫出自己明白了什么道理。今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”或“明白了什么道理”這個(gè)中心，記童年趣事，好嗎？緊接著師生進(jìn)一步互動(dòng)，圍繞以下問題：（1）“趣”怎么理解呢？生：有趣，有意思……你還能從不同角度深入理解嗎？（2）符合“童年趣事”這一要求的哪些事是趣事呢？生：可以是釣魚、洗澡、滑冰、放鞭炮，可以是打撲克、打雪仗、堆雪人、做游戲，也可以是……說得太好了！符合我們農(nóng)村生活的實(shí)際特點(diǎn)，符合我們的年齡特點(diǎn)，符合我們的心理特點(diǎn)，做出的那些幼稚的事、天真的事、傻事、異想天開的事都是趣事。指導(dǎo)學(xué)生理解“趣”字，幫助學(xué)生打開思路，捕捉生活的有趣素材，使習(xí)作化難為易，使學(xué)生樂于習(xí)作。
接著，老師請(qǐng)學(xué)生拿出童年時(shí)的老照片或珍藏的有關(guān)物品，進(jìn)一步提出要求：在頭腦中過一遍“電影”，想一想，在它的前前后后都發(fā)生了哪些有趣的事情。你最想寫什么？讓學(xué)生先在小組內(nèi)充分交流，再派小組代表匯報(bào)交流。師生補(bǔ)充自己的意見或建議，幫助拓寬思路。學(xué)生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定了自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開了，這樣學(xué)生就易于表達(dá)了。
二、從寫法入手，讀寫聯(lián)動(dòng)，解決怎么寫
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。學(xué)生不僅能從讀中移情、聯(lián)想寫的內(nèi)容，積累好詞佳句，還能學(xué)習(xí)作者的寫作方法。因此，習(xí)作教學(xué)要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，光憑一個(gè)命題作文分析講解是單一的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要把讀和寫結(jié)合起來，讀寫聯(lián)動(dòng)，讀中學(xué)法，寫中用法，讓學(xué)生在欣賞品評(píng)中解決怎么寫的實(shí)際問題。
如，我在上習(xí)作教學(xué)“寫童年趣事”指導(dǎo)課時(shí)，便設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：習(xí)作時(shí)怎樣寫才能寫出有“趣”呢？其實(shí)啊，我們都很熟悉的作者林海音、蕭紅、陳慧瑛等都給我們做出了榜樣。先來看幾個(gè)片段，我們欣賞一下。（下面的片段敘述、描寫有趣嗎？為什么？）
（1）“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法……”（冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)）
（2）“祖父種小白菜的時(shí)候……”（祖父的園子）
（3）“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草……我說是的。”（祖父的園子）
（4）“我五歲那年，有一回到書房玩耍……有什么稀罕的呢？”（梅花魂）
如此教學(xué)，學(xué)生自然悟出：寫童年生活只要把我們真實(shí)的想法，犯傻的做法，天真、幼稚的話寫出來，給人的感覺就會(huì)有趣。
不同體裁的作文，習(xí)得方法不同。寫“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，我們要讓學(xué)生能夠悟得通過外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境、側(cè)面描寫人的寫作方法；寫“一處景物”我們要讓學(xué)生悟得通過抓住景物形狀、顏色、味道、品種等特點(diǎn)的寫作方法；悟得富有語(yǔ)言表現(xiàn)力的排比、比喻等修辭方法；悟得展開豐富想象寫等方法。
習(xí)作教學(xué)只要我們用心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持讀寫聯(lián)動(dòng)，讀中悟法，讀中學(xué)法，學(xué)生必然得法用法，有所收益。當(dāng)然，我們更要鼓勵(lì)學(xué)生不囿于讀中學(xué)的方法，要結(jié)合自己的想法有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
三、從范文入手，知己知彼，解決布局謀篇
蘇霍姆林斯基說：“教的學(xué)生不會(huì)寫文章，最根本的原因是教自己不會(huì)寫文章。”葉老也說：“教作文的經(jīng)常動(dòng)筆，十分必要。語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，自己也要?jiǎng)庸P，或?qū)懴滤模驅(qū)懴嚓P(guān)的文章。經(jīng)常動(dòng)筆，用打比方的說法，就是‘下水’。”由此說來，習(xí)作教學(xué)離不開范文，我們倡導(dǎo)教師寫范文，寫“下水”文，寫同題作文，不僅是品嘗作文的甘苦，更重要的是獲取切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，知己知彼，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生作文，影響學(xué)生作文。
如，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)“寫童年趣事”中，我便用事先寫下的范文《“哈哈！想起來我就想笑”》和學(xué)生一起進(jìn)行了討論研究：文章給人的感覺真實(shí)嗎？有意思嗎？有趣嗎？哪些地方值得你借鑒和學(xué)習(xí)？在師生互動(dòng)交流中，學(xué)生從文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫等處品味到了語(yǔ)言特色，感受了有趣。從著筆墨的多少、結(jié)構(gòu)安排上，感受到了重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。這樣教，學(xué)生自然收獲了寫童年趣事要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。事情的經(jīng)過要詳細(xì)寫，特別有趣有意義的地方要作為重點(diǎn)來寫。
范文引路，不僅為學(xué)生的習(xí)作提供借鑒的范例，還使學(xué)生從范文中獲得了寫作的智慧，醞釀出寫作的情趣，打開了寫作的思路，因此而會(huì)布局謀篇。我們的教師深知習(xí)作甘苦，了解學(xué)生何處犯難，指導(dǎo)必然有的放矢，切中要害，言而有效。
祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇
敘事性文本的閱讀教學(xué)要通過做加法將文本讀厚、讀深，補(bǔ)白性解讀是常用的做加法的方式之一。具體說就是在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，將文本中隱去的內(nèi)容（情節(jié)、人物等）挖掘出來，填補(bǔ)上，以豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，加深對(duì)文本的理解與體悟。
通過課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)敘事文本補(bǔ)白性解讀有四個(gè)常見的落腳點(diǎn)。下面結(jié)合具體課例來談?wù)勂溥\(yùn)用特點(diǎn)。
一、落腳于隱性情節(jié)，以此讀通敘事情理
情節(jié)是敘事性文本的重要元素，是人物“性格發(fā)展的歷史”，貫穿作品始終。它一般是外在、直觀、連續(xù)而又完整的。但有時(shí)為了給讀者留懸念和思考空間，發(fā)展過程中也會(huì)有斷點(diǎn)和空白，形成外斷內(nèi)聯(lián)的藝術(shù)效果。教者應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在作品已知情節(jié)和其他信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)作品的理解以及生活經(jīng)驗(yàn)等，通過大膽想象，補(bǔ)出隱性情節(jié)，從而更通暢地理清故事發(fā)展路線，準(zhǔn)確地把握人物形象特征。
關(guān)于情節(jié)的補(bǔ)白性解讀方式主要有三種：“連接”，即補(bǔ)充內(nèi)容，連接情節(jié)發(fā)展過程中的斷點(diǎn)或填補(bǔ)情節(jié)因跳躍發(fā)展形成的空白；“擴(kuò)充”，即對(duì)文本簡(jiǎn)單處理的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)；“續(xù)寫”，即遵循已知情節(jié)的思路，對(duì)情節(jié)做延伸。這三種具化、細(xì)化情節(jié)的方式，都可以幫助學(xué)生讀通、讀懂、讀深文本。
比如《孔乙己》一文，孔乙己發(fā)完茴香豆，“一群孩子在笑聲里走散了”后，他的故事也中斷了。等到再見孔乙己時(shí)，其形象已發(fā)生了巨大變化。情節(jié)之間留下了很大的空白。為了幫助學(xué)生理解情節(jié)內(nèi)在的邏輯性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“孔乙己形象為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化”以激起討論，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生借助酒客談話內(nèi)容里的信息，補(bǔ)寫文本隱去的情節(jié)，連接斷點(diǎn)。
有學(xué)生這樣寫道：
孔乙己被丁舉人抓個(gè)正著。他指示家丁打了孔乙己大半夜，直到打折了腿。丁舉人仍不作罷，還讓孔乙己寫了服辯。孔乙己在丁舉人的咄咄之勢(shì)下，顫抖著雙手寫下了讓他恥辱的幾行字。丁舉人露出了讓人難以察覺的笑……
這段描寫充滿了想象力，不僅讓文本情節(jié)前后有了關(guān)聯(lián)，而且豐富了故事內(nèi)容。學(xué)生因?yàn)閷?duì)孔乙己、丁舉人兩個(gè)人物形象把握準(zhǔn)確，所以補(bǔ)寫內(nèi)容合情合理，人物形象之間對(duì)比也很鮮明。為了幫助學(xué)生理解補(bǔ)寫情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主旨的作用，我又追問：丁舉人為什么要毒打孔乙己？
師生討論后明確：丁舉人已從讀書人轉(zhuǎn)化為地方一霸，橫行鄉(xiāng)里，絕不允許百姓對(duì)他有不敬，可憐的孔乙己就是他樹權(quán)立威的犧牲品；在丁舉人看來，孔乙己竟也稱讀書人，這是對(duì)他的侮辱，所以必須教訓(xùn)他以泄憤。
丁舉人本不在情節(jié)發(fā)展的主線上，通過連接斷點(diǎn)、補(bǔ)寫空白，他被推到了前臺(tái)，更直接地反映了孔乙己在制度摧殘下一步步走向死亡的主題。
再看《曹劌論戰(zhàn)》：
（屏顯）齊人三鼓，劌日：可矣。齊師敗績(jī)。
師：這段文字反映的情節(jié)是不完整的，現(xiàn)在請(qǐng)大家補(bǔ)上。
（屏顯）要求：根據(jù)上文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮合理想象，在“齊師敗績(jī)”前補(bǔ)寫出戰(zhàn)斗的經(jīng)過。
（學(xué)生練筆，兩分鐘后交流。）
生：齊師見到我軍，馬上鳴鼓告訴將士們準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，但是見我軍遲遲不開戰(zhàn)，擔(dān)心會(huì)有埋伏，于是耐著性子等了片刻；一會(huì)兒齊軍又鳴戰(zhàn)鼓，結(jié)果還是和上次一樣；再等，最后齊軍的將士們斗志下降，我軍來了個(gè)突襲，殺得齊師大敗而歸。
由課例看出，學(xué)生顯然運(yùn)用了擴(kuò)充方式對(duì)原文情節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)白性解讀。他不僅對(duì)原情節(jié)省略的部分進(jìn)行了補(bǔ)充，而且對(duì)簡(jiǎn)潔敘述的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”等內(nèi)容進(jìn)行了描寫性擴(kuò)展，使情節(jié)內(nèi)容更豐富和生動(dòng)。解讀過程充分反映了學(xué)生對(duì)文本的理解程度以及較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我提出新要求：
師：我們?cè)贀Q一種方式：從文中找出有關(guān)詞句填在橫線上，補(bǔ)出隱去的情節(jié)。（屏顯）莊公____，魯師____。
（學(xué)生思維再次活躍起來。議論后）
明確：莊公鼓之，魯師一鼓作氣。
這一解讀訓(xùn)練的重點(diǎn)不在“擴(kuò)充”，而在“連接”。曹劌說出可以作戰(zhàn)到齊軍大敗之間的情節(jié)顯然存在作戰(zhàn)過程的空白。教師抓住這一特征，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出空白點(diǎn)，讓齊魯之戰(zhàn)過程變得相對(duì)完整和情理相通，更利于對(duì)文本的深度解讀。而且進(jìn)行連接式解讀時(shí)，要求學(xué)生用原文中詞語(yǔ)填空，思維訓(xùn)練的目標(biāo)指向明確，語(yǔ)言運(yùn)用特征也保持了原文簡(jiǎn)潔凝練的風(fēng)格，同時(shí)還增強(qiáng)了解讀的趣味性。
在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我結(jié)合情節(jié)又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：
師：請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給故事補(bǔ)一個(gè)結(jié)尾。
（生準(zhǔn)備兩分鐘后，交流。）
生1：魯莊公聽后連連稱好，對(duì)曹劌贊賞有嘉，后封曹劌為魯將。
生2：“曹劌！”那位鄉(xiāng)人又出現(xiàn)了，可這回他是帶著滿面紅光來的。說：“你小子真出息啊！終于給家鄉(xiāng)人增光啦！”兩人抱在一起，周圍的人都感動(dòng)得流下了眼淚……
這實(shí)際上是一次續(xù)寫性補(bǔ)白訓(xùn)練。學(xué)生l以魯莊公的態(tài)度從側(cè)面烘托曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí)，學(xué)生2不僅能從側(cè)面表現(xiàn)曹劌的性格特征，而且照應(yīng)開頭，使故事渾然一體。續(xù)寫內(nèi)容都是通過聯(lián)想和想象來推測(cè)情節(jié)的發(fā)展，給故事一個(gè)符合情理的結(jié)局，同時(shí)能為人物和主題服務(wù)。
二、落腳于隱性神態(tài)，以此讀透人物心理
敘事性文本離不開人物對(duì)話。對(duì)話一般由提示語(yǔ)、說話內(nèi)容和神態(tài)等修飾性描寫構(gòu)成。有的文章講究對(duì)話的流暢性和連續(xù)性，常常省略神態(tài)描寫，只交代誰(shuí)在說話，這給理解留下了空白。教學(xué)時(shí)如果將它們補(bǔ)充出來，再以朗讀、表演等方式去體驗(yàn)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、豐富，學(xué)生也能更好地走進(jìn)對(duì)話者心里，感悟人物形象，體會(huì)人物情感。
蘇教版《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)《呼蘭河傳》（節(jié)選）主要寫了“我”在園子中玩耍和“勞動(dòng)”的情節(jié)，塑造了祖父和孫女鮮明的形象。其中有一段對(duì)白很樸實(shí)、流暢。某位老師設(shè)計(jì)了分角色朗讀課文的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生因?yàn)闆]有把握準(zhǔn)人物的內(nèi)心世界，所以沒有讀出角色之間的差異性和各自的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果并不好。我啟發(fā)這位老師，將隱去的神態(tài)補(bǔ)上去試試看：
（師生合作，對(duì)人物對(duì)話的神情做補(bǔ)充。）
等祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著狗尾草的一片，他就（笑瞇瞇地）問我：
“這是什么？”
我（理直氣壯地）說：
“谷子。”
祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來（強(qiáng)忍住笑）問我：
“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”
我（不假思索地）說：
“是的。”
我看著祖父還在笑，就（不服氣地）說：
“你不信，我到屋里拿來你看。”
我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穩(wěn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，（略顯委屈地）說：
“這不是一樣的嗎？”
師：現(xiàn)在我們分角色朗讀。一位男生扮祖父，一位女生扮“我”，另一位同學(xué)讀提示語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀時(shí)尤其注意補(bǔ)充內(nèi)容的提示。
（學(xué)生活動(dòng)）
這位老師兩次教學(xué)都運(yùn)用了分角色朗讀，但效果截然不同。缺少神態(tài)描寫的對(duì)話因?yàn)椴荒苤庇^反映出對(duì)話者的心理，學(xué)生不容易理解，所以朗讀處理方式也比較簡(jiǎn)單。補(bǔ)充神態(tài)之后，朗讀有了明確的指引，學(xué)生能充分準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變化等手段表現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，色彩一下子豐富起來了。而且補(bǔ)寫人物神態(tài)的過程，就是認(rèn)真揣摩人物心理的過程，有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)祖父和善慈愛、“我”天真爛漫的形象以及兩者之間濃濃的親情。
三、落腳于隱性人物，以此讀厚文本情境
敘事性文本塑造主體人物形象時(shí)離不開陪襯人物，這些人物有的雖然隱藏在故事背后，但對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展有著不可或缺的作用。老師在教學(xué)時(shí)如果能引導(dǎo)學(xué)生將其補(bǔ)充出來，走到前臺(tái)亮相，會(huì)更有利于全面把握情節(jié)，理解主體人物形象特征，從而讀厚文本的情境。
特級(jí)教師王君在文本解讀時(shí)常常能發(fā)現(xiàn)故事中的隱性人物，并抓住這一點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，產(chǎn)生讓人意想不到卻又令人稱妙的教學(xué)效果。比如《從百草園到三昧?xí)荨贰伴L(zhǎng)媽媽講美女蛇故事”的教學(xué)片段：
師：大家都說魯迅先生的文字精彩，到底精彩在哪兒呢？原因很多。比如長(zhǎng)媽媽的鬼故事中就大有玄妙。表面上是長(zhǎng)媽媽在講，只有一個(gè)敘述者，而事實(shí)上還藏著一個(gè)傾聽者“我”呢。
……到半夜，果然來了，沙沙沙！……（原文略）
師：這段文字里藏著的“我”問了什么呢？
生：“我”問“后來呢？”
師：對(duì)！這是一種很高妙的寫法。讓“我”的表現(xiàn)若隱若現(xiàn)，含而不露，耐人尋味。我們嘗試著想象一下，把“我”的表現(xiàn)補(bǔ)充出來，你就更能夠體會(huì)長(zhǎng)媽媽鬼故事的精彩了。你不僅可以補(bǔ)充語(yǔ)言，還可以根據(jù)上下文補(bǔ)充“我”的表情動(dòng)作等等。
（學(xué)生分小組自由活動(dòng)，補(bǔ)充投影“我”的內(nèi)容。）
師：好，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來做長(zhǎng)媽媽，老師呢，就是文中的那個(gè)“我”，我們一起來演繹當(dāng)時(shí)的情景。
長(zhǎng)媽媽：到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲……
“我”：天啊……（捂住眼睛，全身發(fā)抖）
長(zhǎng)媽媽：他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出……
“我”：啊！（驚訝失聲，一把抱住長(zhǎng)媽媽）
長(zhǎng)媽媽：外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。
“我”：后來呢？（小聲地，松一口氣）
長(zhǎng)媽媽：后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。
“我”（天真地，執(zhí)著地）：再后來呢？
長(zhǎng)媽媽（嚴(yán)肅地）：睡覺！
（師生演繹得惟妙惟肖，入情入境。大家都笑。）①
原文“長(zhǎng)媽媽講美女蛇故事”片段基本是講故事人的單方活動(dòng)，教師解讀時(shí)往往流于簡(jiǎn)單。補(bǔ)出隱性人物之后，故事情境拓寬了，師生互動(dòng)性也增強(qiáng)了。而且王君老師還引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，這就豐富了隱性人物的形象，增加了文本情境的厚度。
四、落腳于隱性思路，以此讀深文章主旨
許多敘事性文本線索清楚，脈絡(luò)清晰，但流暢的思路中往往隱含了一些不易察覺的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它們可以形成故事的突轉(zhuǎn)，升華文章的主題。如果師生通過共同的解讀將其揭示出來，文章主旨也就迎刃而解了。
比如教學(xué)《月跡》，許多老師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)月亮的蹤跡在哪里了？
明確的答案一般是鏡中月、院中月、杯中月、河中月、眼中月，思路終止在“眼中月”上。這種解讀過于表面化。其實(shí)月亮還有一個(gè)隱匿的蹤跡，那就是孩子們?cè)谧h月亮?xí)r，月亮實(shí)際上已經(jīng)跑到他們稚嫩的大腦以及心里，形成有趣而純真的認(rèn)識(shí)了。
基于這樣的理解，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)。片段如下：
尋“跡”——鏡中、院中、杯中、河中、眼中……
師：省略號(hào)的內(nèi)容應(yīng)該是什么？
（生沉默）
師：同學(xué)們看“沙灘議月”部分。孩子們是怎樣議月亮的？他們認(rèn)為月亮是什么？
生：月是我所要的。
生：月亮是印在天空上的印章。
師：孩子們對(duì)月亮都有新的理解。月亮不僅僅在鏡中、院中……是可見的，而且跑到哪里看不見了？
生（齊）：大腦里，心里。
師：對(duì)。月亮由鏡中、院中、杯中、河中、眼中，最后到了心里。它說明孩子們想要將月亮永遠(yuǎn)地印在腦中、印在心里。這是對(duì)生活中美的事物的追求。作家寫月跡由實(shí)到虛，由表及里，認(rèn)識(shí)逐漸深入，體現(xiàn)了行文的邏輯性和思想的深刻性。
（師適時(shí)地補(bǔ)出省略號(hào)的內(nèi)容：腦中、心里）
祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇
摘 要：語(yǔ)文教材文學(xué)主題的文章較多，學(xué)生不僅要多涉獵不同題材的文學(xué)作品，還要在作品解讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)性；人文性；主題探究；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0031-01
由于不同地區(qū)選用的教材版本不同，在教材中設(shè)計(jì)的兒童文學(xué)作品篇目也不同。很多教育工作者針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作和文學(xué)作品的解讀工作進(jìn)行了科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)教師可以在文學(xué)作品的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。文學(xué)作品的教學(xué)模式和教學(xué)手段與其他題材有什么區(qū)別呢？又應(yīng)該怎樣合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
一、充分利用教材的天然性
兒童文學(xué)作品最大的特點(diǎn)就是和學(xué)生的認(rèn)知方式有效接軌。學(xué)生可以在兒童文學(xué)作品的解讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在曲折的故事情節(jié)和多變的題材構(gòu)造中明確自己的學(xué)習(xí)方向，提升自己的理解層次。童話世界是充滿啟發(fā)性的，教師不要低估兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟蒙作用。很多兒童文學(xué)作品都是作家在親近學(xué)生實(shí)際生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界寫成的。這些兒童文學(xué)作品具有一定的哲理性和啟發(fā)性，學(xué)生往往會(huì)被文學(xué)作品的故事情節(jié)所吸引，懷著一種好奇心去閱讀，并從中受到教育和啟發(fā)。教師在開展兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生去挖掘作品的內(nèi)涵，把其中對(duì)學(xué)生有教育意義的章節(jié)進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《樹木的一生》時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)過多地關(guān)注小樹苗的生長(zhǎng)過程和最終悲慘的際遇，而沒有探究?jī)和膶W(xué)作品揭示的主要內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中也不能直接揭示文章主題，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，這樣才能l揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以采用誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和賞析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。教師要讓學(xué)生多閱讀，多發(fā)現(xiàn)文中的重要段落和重要語(yǔ)句。在閱讀中領(lǐng)略作品的真情實(shí)感，在有效解讀中感悟作品主人公的情感經(jīng)歷，從而使學(xué)生對(duì)作品的本質(zhì)解讀更加深入。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)
兒童文學(xué)作品的另一大突出特點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效鍛造。很多關(guān)于自然和成長(zhǎng)的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的提升是有突出貢獻(xiàn)的。教師要多注重兒童文學(xué)作品的整體性，把固定主題的作品進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更加分明，人文性得到強(qiáng)化和重視。人文性的教育特點(diǎn)在蘇教版的語(yǔ)文教材中每個(gè)章節(jié)都有所體現(xiàn)，教師要從具體選編的兒童文學(xué)作品中進(jìn)行篩選，秉持人文主義素養(yǎng)的教育目的，給學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第五冊(cè)和第十冊(cè)的很多兒童文學(xué)作品的主題都是關(guān)于自然的，如一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年級(jí)下冊(cè)的《蠶姑娘》，三年級(jí)上《小稻秧脫險(xiǎn)記》《東方明珠》，五年級(jí)上的《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》，六年級(jí)的《三亞落日》《煙臺(tái)的海》和《記金華的雙龍洞》。這些自然主題的文學(xué)作品解讀起來十分輕松，學(xué)生可以從書面語(yǔ)言和教師的口頭語(yǔ)言中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，使自己學(xué)習(xí)和理解的層次得以深化。而在學(xué)習(xí)一些成長(zhǎng)勵(lì)志類型的文學(xué)作品時(shí)，如一年級(jí)下的《騎牛比賽》，二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》和《梅蘭芳學(xué)藝》，三年級(jí)下的《你必須把這條魚放掉》，四年級(jí)上的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，四年級(jí)下的《我不是最弱小的》。教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
對(duì)于學(xué)生來說，閱讀不僅是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，更是加強(qiáng)情感體驗(yàn)的主要途徑。教師要從一些具有強(qiáng)烈情感的文章中選取相關(guān)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。如在五年級(jí)下《我和祖父的園子》中，主人公和祖父之間的情感交流很容易引起學(xué)生的情感共鳴。教師要充分利用學(xué)生在作品欣賞中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于親情的熱愛。與此同時(shí)激勵(lì)學(xué)生可以直面自己人生過程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己變成更加強(qiáng)大的人。在文學(xué)作品的解讀中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)和做人的道理，使文學(xué)作品所傳遞的主題得以深化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)主題進(jìn)行探究能深層次解讀文學(xué)作品，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。蘇教版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)被廣泛采用，其中的文學(xué)作品對(duì)于早期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的啟蒙作用，教師要注重對(duì)文學(xué)作品的選擇，注重對(duì)文學(xué)作品的主題進(jìn)行探究。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在豐富的精神世界中尋找到最符合自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)棲息的港灣，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開展。
參考文獻(xiàn)：
祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇
上海師大文馨樓，有一種別樣的詩(shī)意與期許。我?guī)е活w真誠(chéng)而渴望的心，懷揣一份美好而執(zhí)著的夢(mèng)，狂風(fēng)暴雨之后，我們開始了為期30天的上海異地取經(jīng)之旅，開始了重慶市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班第二階段的學(xué)習(xí)。
在上海的每一天，我學(xué)習(xí)著，思考著，收獲著，充實(shí)著，感動(dòng)著，快樂著――
一、專家引領(lǐng)、思想蛻變，掌聲為智者而鼓
培訓(xùn)期間，我們有幸聆聽了許多著名專家教授的精彩講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。
吳忠豪教授的講座，讓我懂得了語(yǔ)文課是教語(yǔ)文，不是教課文，應(yīng)以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程。吳教授所講的《課改，路在何方？――語(yǔ)文課程改革的思考》這一系列專業(yè)性極強(qiáng)的講座，讓我們長(zhǎng)了見識(shí)，使我們明白語(yǔ)文課不只要注重理解，還更應(yīng)關(guān)注表達(dá)。
吳忠豪教授對(duì)課程改革的思考給了我們很多啟發(fā)，語(yǔ)文本體論更是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的種種弊端，提供了學(xué)理上的佐證。不管是觀課評(píng)教的思維模式及具體的操作方法，還是實(shí)際課堂教學(xué)中課程改革方向的準(zhǔn)確定位等都需要我們?cè)谝延械恼J(rèn)知上重新建構(gòu)新的認(rèn)知，這就要求我們有新的態(tài)度：學(xué)習(xí)的態(tài)度，挑戰(zhàn)自我的態(tài)度。
李海林教授所講的《專業(yè)的聽評(píng)課――類型、內(nèi)容、流程與方式》。李海林教授深刻犀利的觀點(diǎn)、時(shí)不時(shí)的冷幽默、極具專業(yè)的分析，給我們?cè)u(píng)課帶來了很大的幫助和專業(yè)指導(dǎo)；李海林教授的講座，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到自己目前所處的位置――進(jìn)入教學(xué)高原期。我開始思考：自己應(yīng)如何規(guī)劃今后的人生目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)，快速進(jìn)入第二次發(fā)展期？
見識(shí)決定了我們學(xué)習(xí)的態(tài)度，專業(yè)的人才要有專業(yè)的能力。觀課評(píng)教，作為語(yǔ)文教師的專業(yè)技能之一，對(duì)我們有一定的專業(yè)要求。聽了李海林教授的講座，我們對(duì)觀課評(píng)教有了新的認(rèn)識(shí)，其類型、內(nèi)容、框架模式都給我們提供了新的思路。
二、名師課堂、實(shí)踐引領(lǐng)，眼淚為先行者而流
在上海的一個(gè)月里，我們走進(jìn)了來自全國(guó)各地的名師們的教學(xué)課堂：蔣軍晶、周益民、茹茉莉、岳乃紅――領(lǐng)略了他們的教學(xué)風(fēng)采。他們先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)功底，真實(shí)樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格及游刃有余的駕馭課堂的能力令人嘆服！
賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》一課，真實(shí)樸實(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練扎實(shí)到位。最讓我們感動(dòng)的是已年過古稀，體弱多病的賈老師對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛及那份強(qiáng)烈的責(zé)任感！聽完他的教育故事，我流淚了，“大師兄”的故事由此定格在同學(xué)的腦海，在文馨樓里流傳。
有幸之余，我們觀摩了特級(jí)教師蔣軍晶執(zhí)教的示范課《祖父的園子》。蔣老師的課，無論是導(dǎo)入，還是重點(diǎn)部分的研讀學(xué)習(xí)都給我們留下了深刻印象。蔣老師對(duì)文本解讀深入細(xì)致，對(duì)學(xué)情、對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排有序清晰……師生體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生興致盎然，把學(xué)生的思維引向深處。四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這篇人教版五年級(jí)的課文，教學(xué)效果卻如此之好，確實(shí)讓我們贊嘆不已、深受啟發(fā)。
三、集體備課、思想碰撞，爭(zhēng)執(zhí)為蛻變而發(fā)
“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”集體備課，雖然我們各執(zhí)己見，常常互不相讓，甚而還有小的所謂的“矛盾”與摩擦，但我們?cè)谒枷肱鲎仓虚_始了真正的反思和升華。
集體備課讓我從其他教師身上學(xué)到不少東西，會(huì)使我在課堂教學(xué)中少走彎路。每當(dāng)我迷茫時(shí)，我就會(huì)不由自主地回頭看看，虛心向同伴學(xué)習(xí)，互相幫助、研討、交流，最后達(dá)成共識(shí)，找到方向。
對(duì)比以后的教學(xué)，集體備課還會(huì)使我們從繁重的寫教案煩惱中走出來，讓我們有更多的時(shí)間從事讀書學(xué)習(xí)，鉆研教材。
