秧歌舞教學

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秧歌舞教學范文第1篇

一、海陽秧歌介紹

作為山東秧歌中的典型代表，海陽秧歌是山東文化長河中的一顆璀璨明珠。海陽秧歌有著悠久的歷史，早在元末明初的一些地方文獻中就有所記載。而海陽秧歌的成熟則是在清朝中期，雍正十三年在大篙衛設海陽縣。海陽舊縣城風城，依山傍水，海運方便，是當時海陽經濟文化的中心，這勢必就促進了民問藝術的發展。當地有這樣一首民謠：“鄉下秧歌進了城，先拜娘娘后耍景；正月十五不進城，過日來了攆出城。”充分說明這種藝術形式在當時已經游樂較為深厚的群眾基礎。

海陽之名是因其地處渤海北方。由于當地交通條件較差，因此遺留下大量古樸的風俗習慣，為海陽大秧歌的沿襲提供了必要的外部環境支持。海陽人勤勞淳樸的性格在海陽秧歌中也同樣有所體現，同時也融入了大量的時代內容，如期間涌現出來的大量歌頌抗日過程中軍民團結的曲目，都是其中的典型代表。與此同時，海陽秧歌憑借本身所具有的獨特魅力，成為當地群眾日常生活中不可獲取的重要組成部分，也同樣是當地精神文明建設過程中的重點內容。

齊魯大地孕育了海陽秧歌，而孔子文化本身所具有的禮儀性、文化性在這一藝術形式中也同樣有著突出的表現。因此，海陽秧歌在表演的過程中有著嚴格的流程和嚴謹的角色定位，這是海陽秧歌的一個鮮明特色。

二、海陽秧歌的動作特點

海陽秧歌在動作方面也同樣具有自身的特色，簡單來說就是要求全身都“活泛”，就是說表演的過程中要求表演者身體靈活。動作要求具有內在的力量張力，通過呼吸來調動身體內在力量，通過腰腹力量來帶動全身的動作，并以此為基礎來控制動作的力度和動作的幅度。在實際的表演過程中，男演員講求“鋪身剎架”，而女演員則要求動作飄逸而靈活。這一特點是海陽大秧歌的主要要求。

與此同時，海陽秧歌在表演的過程中同樣也對各種類型的人物形象的塑造給予了足夠的關注和重視，善于從生活中探求舞蹈動作，從而能夠從多個角度還原動作形象，進而為真善美的歌頌提供支持。具體來說，海陽秧歌的動作特征主要集中在如下幾個方面，是我們在舞蹈教學過程中引入海陽秧歌訓練所必須重視的內容：

（一）三道彎。本文中所引用的三道彎主要是指人體中的頭部、腰部、胯部以及膝蓋部分在運動過程中所形成的S形狀，實際上這也是我國民族舞蹈中的共性體態。諸如東北秧歌、云南花燈等，三道彎都是其中的核心動作形態之一。而在海陽大秧歌中，三道彎的動作是保證女性表演者動作飄逸、姿態優美的重要前提，在實際的舞蹈練習過程中應給予足夠的關注和重視，這是培養學生身體柔韌性的有效途徑。

（二）腰部的動律。作為一個典型的農業國家，在我國的傳統藝術表演中非常強調女性表演者的腰部動作。可以說，我國廣大的人民群眾對演員藝術水平的評價，首先就是對其腰部的柔軟程度的評價。在很多民族舞蹈中，“擰腰”是非常常見的動作之一。實際上，這一動作主要是表演者身體“擰曲”的主要因素。除此之外，在很多民族舞蹈中經常出現的“大撲身”、“大閃腰”等動作也同樣是通過表演者腰部位置的改變來實現的，如擰、轉、旋、提等，都可以有效的帶動身置形態的大幅度改變。必須強調的是，腰部的動律實際上也同樣是保證舞蹈專業學生日常練習有效性的主要動作，因此在日常的練習過程中教師應對這方面的內容給予足夠的關注和重視。

（三）拉伸、飄逸的動態。正如上文中所介紹的，在海陽秧歌中對表演者的身體動作主要要求就是“活泛”，而這里所說的活法實際上就是我們日常所說的 “要渾身會說話”。在實際的表演過程中，通過身體各個部位的協調動作來引導全身的力量，可謂“以氣帶動，以內制外”，從而形成了海陽秧歌特殊“提沉”和極致“拉伸”特有的韻律和豐富內涵。這種動作的訓練要求舞蹈教師必須給予學生正確的引導，只有真正意義上的掌握了呼吸和身體動作之間的內在聯系才能夠有效的提高學生的領悟程度。

三、海陽秧歌的訓練價值

正如我們所知道的，海陽秧歌在漫長的發展過程中融入了山東本土文化，尤其是儒家文化對其影響深遠，這在客觀上導致了海陽秧歌特殊的審美特征，因此在身體訓練方面也就有了獨到的作用。通過對海陽秧歌各種動作的分析我們可發現，這種藝術形式在實際的表演過程中要求表演者氣息和動作必須協調一致，從而保障了舞蹈的整體感。也就是說，這種藝術形式本身要求 “欲動先提”、“一動俱動”，因此如果能夠有效的應用于高校舞蹈教學中來，無疑能夠幫助學生更好的掌握運動規律。而“提”、“裹”、“擰”等體態，同樣是通過對身體各個部分的調動來實現的，這顯然在學生對身體的控制方面有著一定的積極意義，并能夠增強學生的舞臺表現力。下面將從這兩個方面加以分別論述。

（一）流動中對身體控制。首先，對動作節奏的掌控。這里首先要強調的是，在我國民間舞蹈中，節奏的作用被無限的放大了，不僅僅給予舞蹈本質的動率，同樣也是舞蹈風格的集中展現。不同的節奏表達了舞臺人物內心情感的變動、情緒跌宕起伏，是其內心世界的重要展現形式。動作和音樂的起伏、緩急、明暗，都是通過不同的節奏來實現的，而通過對節奏的把握來調整身體的每一個動作，則是所有的舞蹈從業者所必須掌握的技能。

其次，對情感的掌控。這里所說的情感控制實際上表現在對流動中情感基調的把握上。而在海陽秧歌中，不同的角色有著自己的舞臺語言和心理特點。如對狐貍精一角的展現上，就要在把握農村婦女質樸的心理特點的同時，展示狐貍精所應該具有的嫵媚情感。而這正是舞蹈專業學生所必須掌握的技能之一。因此在日常的練習過程中應給予必要的關注和重視。

最后，對氣息的掌控。誠如上文中所多次強調的，海陽秧歌中的氣息控制和身體動作之間存在密切的內在聯系， “欲動先提”就是其主要特點、而這里所說的提并不是簡單的說要表演者提高身置，而是指其體內氣息的提起。這種提能夠有效的帶動身體的延展，從而增強舞臺表現力。身體上下的延伸和左右的延伸，形成了海陽秧歌體態上的抻與探；而與之相對應的，為了保證在這種延展的過程中能夠有效的維持身體重心的平衡，增加了大量舞步的配合，其中較為典型的如追步、跳步等。實際上，氣息控制是海陽秧歌所有動作能夠被有效控制的基礎，而反過來，舞蹈動作也同樣要求有相應的氣息控制來加以配合海陽秧歌本身所具有的大氣蓬勃，本身就是氣息控制的必然結果，因此在舞蹈訓練過程中適當的增加海陽大秧歌的相關內容，可以有效的提高學生的氣息掌握水平。

（二）極致的舞動。上文中已經對海陽秧歌氣息控制的相關問題進行了論述，而在這一過程中我們可發現，所有的舞蹈動作基本上多事在身體極致狀態下完成的，這也同樣是海陽秧歌舞蹈動作的一個最為主要的特征。基本上，我國所有的民間舞蹈都對腰部發力給予了足夠的重視。但是海陽秧歌則具有自身獨到的特點。相對于同樣處于山東的膠州秧歌來說，海陽秧歌雖然同樣追求腰部發力，但是并不像膠州秧歌那樣強調自上而下的身體力量傳遞，而是強調出現肢體上突出的“點”。這種腰部的發力點向外無限延伸直至極限的特點是我們所需要重點把握的，也同樣是增強舞蹈學院身體柔韌性的有效方式方法。這種肢體動作中的極致，也同樣是對節奏和氣息的把握，在實際的舞臺上展現了明確的肢體“點”、“線”，并且彼此之間構成了緊密的聯系。同時，動作極致的程度上來說，海陽秧歌也略勝膠州秧歌一籌。這種情況下，在高校舞蹈教學過程中增加海陽秧歌的課程，能夠有效的提高舞蹈專業學生肢體表達能力，幫助他們更為靈活而有效的利用身體的各個部分，這對于其他類型舞蹈的學習所起到的推動作用是不言而喻的。

除此之外，海陽秧歌中肢體的極限運動同樣是增強舞臺情感表達能力的重要方式，能夠更為高效的宣泄出舞臺角色的情感。因此海陽秧歌中大起大落的動作也就不難理解了。海陽秧歌本身通過極致的動作來表達極致的情感，對于舞蹈專業學生深入的掌握情感表達方式、提高情感表達效果也同樣具有重要的借鑒意義，因此是非常有必要引入舞蹈教學課堂中來的。

四、高校開設海洋秧歌課程對非物質文化遺產的保護作用

隨著我國市場經濟的發展和人民群眾生活水平的提升，各種中華民族的非物質遺產的保護工作已經迫在眉睫，而在這樣的大環境下，在高校舞蹈教學中增加海陽秧歌課程的相關內容，不僅僅能夠起到提升學生的綜合舞蹈素養水平的作用，同樣也能夠有效的保護這種瀕臨滅絕的非物質遺產。

客觀上來說，海陽大秧歌在我國市場經濟的發展過程中已經瀕臨滅絕，尤其是大量青壯年為了經濟利益而外出打工，客觀上減少了海陽秧歌的傳承受眾，目前已經面臨著無人可繼的尷尬局面。而在高校舞蹈教學中適當的增加海陽秧歌的相關內容，則從根本上保證了這種藝術形式的繼承和發展。除此之外，在高校舞蹈課程中增加海陽大秧歌的相關教學內容，也同樣有利于這種藝術形式的發展。這是因為，高校舞蹈教師通常具有較高的藝術素養水平，在實際的教學過程中如果增加這方面的內容，必然促使他們對海陽大秧歌展開更為深入的專研。顯然，這是促進海陽秧歌適應新的社會環境、融合更多科學的舞蹈內容、增加更為專業的舞蹈理論的有效方法。

秧歌舞教學范文第2篇

摘要：創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。本文介紹了在創新教育實踐中總結出來的教學體會，通過加強對學生的引導教學提高學生情感智慧的發展；營造一重有利于開展創新教學的課堂氛圍；指導學生掌握科學方法和創新方法；指導學生掌握扎實的基礎知識；將學生培養為創新型人才，讓學生快樂的學習，有創造力的學習。

關鍵詞：生物教學；創新教育；個性思維

創新型人才是通過創新型教育培養出來的。中國的發展需要創新型人才，但是有一個值得思考的問題：為什么中國的中小學生的知識水平要高出美國同齡學生一籌，上了大學后卻停滯不前了呢？我想其根本原因就是中國的中小學教育只是教授現成的知識，不注重創新教育，在應試教育環境下培養的大學生只是一個接收器，傳統觀念是灌輸知識，而不是培養學生的學習能力和創造能力。而創造力是“灌輸”不出來的，創新型人才要靠創新教育來培養。由應試教育向素質教育轉軌，是一次廣泛深刻的教育思想、教育觀念的變革。在生物教學的探索和實踐中,我覺得老師應轉變教學觀念、創新教學方法。以下是本人在教學中的一些體驗，教無定法，僅供大家參考。

一、教學中要“活”

夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧發展。在生物教學中，可以充分利用生物學與生活實際聯系緊密的一些實例激發學生學習生物的興趣，從而調動學生的探究創新。如為什么胰島素治療糖尿病時只能靜脈注射而不能口服、天宮一號與作物太空育種、人類基因組計劃與人類生存與發展的關系等，從而引導和挖掘學生對未來生活的憧憬，達到培養學生創新意識和創新精神的目的。同時，在動態教學中教師要不斷修正自己的問題思路，不能刻板，要注意問題答案的多元性。如有一次聽課，老師在《細胞的能量通貨－ATP》一節中提問；ATP主要存在于細胞的哪些部位？有同學回答：細胞質基質中。老師是想讓學生了解ATP主要在新陳代謝旺盛的部位，所以否定了這個答案。其實這個問題有多種答法，教師不應否定，而是首先對這個答案給予肯定，然后引導學生向問題的中心思考，或者換一種提問方式效果會很好。

二、教學活動要公平民主

課堂中教師應“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。營造一種有利于開展創新教學公平民主環境。創新教學的特征之一是問題性。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。學生學習的主動性和創造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。

三、教學要發揮學生的主動性

傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。很多有條件讓學生操作的實驗可以讓學生自己探索和總結。

四、教學中應注重學生的個性

一個偉人曾說過：我們就是要做前人和別人沒有想、沒有做或不敢想不敢做的事情！沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。公平對待每一個學生，才會充分發揮自己的特長，展示自己的個性，把每一個學生都納入到教學中，讓每一個學生都快樂，有成就感就要教師拋棄偏見，注重對后進生的鼓勵，使創新教育成為全體師生的創新過程，而不是個別學生和老師片面的教學過程

五、方法創新教學

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法創新就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。

批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。當講到“計劃生育”的內容時，問，假如人類無節制的繁衍，會出現什么問題呢？如果嚴格“一對夫婦只生一個孩子”，對社會發展有什么負面效應。

思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。愛因斯坦說過想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動社會進步，并且是知識進化的源泉。教師要鼓勵和學生去想象。

六、基礎質量教學

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，是創新素質形成的基礎。 知識策略就是在創新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

七、實踐教學

秧歌舞教學范文第3篇

1（略）

1．1（略）

1．2課堂上加強與學生互動

《動物營養學》課程知識點多，在傳統的講授中，滿堂灌學生聽進去的很少。為了提高學生的興趣，對授課方式進行改革，增加課堂的互動。教師作為課堂的組織者，應該活躍課堂學習氛圍，激發學習熱情和思考。在教學改革中，筆者采用三種方式調動學生的注意力和興趣。

首先，小班上課。根據幾屆動科專業動物營養學課程的教學發現，大班上課（約90人左右）課堂互動效果較差，教師對課堂的掌控性較差，新的教學方法難以實施。采用小班授課（約60人），課堂氛圍容易營造，新的教學方式易于實施，可以調動每個學生的課堂注意力。

第二，課堂提問環節。在教學改革中，凸顯課堂提問的作用。在每次課前，對上次課內容進行提問，幫助學生對所學知識的掌握，督促學生認真聽講。每個學生有兩次被提問機會。在提問環節，對每個問題分兩個部分，基本知識和該知識的衍生知識。這種提問方式檢查督促了學生對課堂講授內容掌握和學習，同時促進學生對所學知識的應用，以培養學生的創造性思維。

第三，引導啟發教學。在課堂講授中，引入生產或生活案例，引起學生的共鳴甚至關于某些問題的爭論。對于這些問題可以留給學生在課后及后邊的學習中進一步解決。例如，在講授了動物營養與食品安全與環境后，提出抗生素的使用問題，學生對這一問題存在分歧。通過這樣的問題，讓學生逐步理解營養與安全，理論與實踐的辯證關系。

2增加教學環節，培養學生學習與應用能力

《動物營養學》是理論與實踐聯系緊密的一門課程，為了培養學生的學習和專業知識的應用能力。在教學改革中，增加了課堂討論環節。該環節設計是將學生5～6人一組共分為10組，每一組根據所學動物營養知識，選一個和動物營養或動物生產相關的主題，查閱資料形成報告。每組報告15分鐘，然后提問討論。這個環節的優點是讓學生利用動物營養學知識和文獻資料，就一個問題拓展思考，培養知識應用能力［7，8］。同時激發學生的專業興趣，促進動物營養學的學習效果。從這一環節的改革效果觀察發現學生的主動性較高，專業熱情較好，對動物營養相關的問題有不同視角的思考。

秧歌舞教學范文第4篇

如何在高校課堂教學過程中，培養具有不斷學習、終身受教育與自我完善之能力的個體，是目前高校教學改革的主要目標。結合“污損文件檢驗”實踐性和應用性強的學科特點，以提高學生學習能力為目標，從轉變教學觀念，設計教學內容，改革教學方法，建立合理的考核機制四個方面進行了教學探索與改革，在教學實踐中取得了一定的效果。

關鍵詞

學習能力;教學改革;污損文件檢驗

目前，高校教學改革雖然一直沒有停息，但改革的主要目標主要體現在“教”上，即如何更好地把知識傳授給學生。實際上教學應包括“教”與“學”兩個過程和方面，在知識經濟時代，知識更新速度不斷加快，個人的學習能力和學習素質在個人成長和社會發展中變得越來越重要。大學生的學習不只是積累更多的知識，最為重要的目的是要學會學習。如何在大學期間學會和養成正確的學習方法與良好的學習能力與素質，這不僅關系到學生今后能否實現自身可持續發展，而且對于今后整個社會的發展，也具有重要的現實和歷史意義。因此，授之以魚不如授之以漁，作為教師，讓學生學會和養成正確的學習方法與良好的學習能力與素質，遠比傳授知識更為重要。鑒于此，教師應轉變教學觀念，以提高學生學習能力為目標，重新對教學內容進行設計，改革教學方法，建立合理的考核機制。現筆者以“污損文件檢驗”教學為例，探討通過課程的教學設計提高學生的學習能力。

1教學理念的轉變

1.1教學關注點的轉變[1]

在以往的教學中，教師主要關注應該教什么和怎樣教的問題，即教學內容和教學方法。要想提高學生的學習能力，則教師的關注點應轉變為學生希望怎么學和學得怎么樣，即學習過程和學習效果。通過關注學生的學習過程達到最佳的學習效果，確保做到“以學生為主，以學為主”的教學理念。這就要求：（1）教師在備課時應充分考慮到課程的性質和特點，學生現有的知識水平以及在學習知識過程中可能出現的問題；（2）教師在教學過程中應從單純的知識傳授者轉變為引導和助力學生學習的導師，其主要任務不是監督和評判學生的學習效果，而是幫助學生獲得更好的學習效果和學習體驗，找到更好的學習方法。

1.2教學目標的轉變

目前的實際教學中，教師往往只注重知識目標，忽略了能力目標。在信息爆炸的時代，教育面臨的一個嚴峻挑戰就是如何最大程度地提高受教育者的學習能力，而不應該僅僅是傳授具體的知識。尤其是高等教育階段，是培養學習者學習能力的最佳階段。而要提高學生的學習能力，則應將教學目標由一維即知識轉變成立體三維：知識、能力與情感。如“污損文件檢驗”中添寫文件檢驗內容的教學，其教學目標不應僅僅為“使學生掌握添寫文件檢驗方法”的知識目標，還應該包括“使學生學會建立添寫文件檢驗方法”的能力目標以及“培養學生科學嚴謹、實事求是的思想”等情感目標。只有這樣，學生在遇到不同客觀條件下形成的添寫文件以及新類型的添寫文件時，才能知道如何尋找解決問題的方法。

1.3教學方式的轉變

在傳統教學中，“講授法”仍占主導地位，教師在課堂上滔滔不絕地講，學生在下面奮筆疾書，不停地記著筆記。且在教師的觀點中也普遍認為學生不記筆記就不能學到知識。但實際教學中發現，很多記筆記的同學，上課非常認真聽講的同學，卷面考試成績確實很高，但在實驗操作的考核和畢業論文設計的完成中卻存在著很大的難度，需要指導教師的全程指導，否則就不能按時完成任務，相反，課堂上好動，不記筆記，學習時間少的同學在上述任務的完成中，僅需指導教師的稍加指點就能出色地完成，達到教師吃驚的效果。上述現象說明那些認真學習的同學其實并沒有真正地學會知識，還不會學習。要提高學生的學習能力，就要改變教學方式，既要改變“教”的方式也要改變“學”的方式。首先，在課堂上教師應該盡可能采用師生互動的方式，給學生留有更多思考的空間和時間，學生可以完全放下手來聽，可以隨時提出自己的疑問和觀點，教師對于學生提出的問題要給予耐心的講解、解答和總結，充分調動學生的主動參與意識，鼓勵學生們暢所欲言，開拓思路，使他們真正消化和吸收課堂上講述的內容，知識點教師可以采用復印或電子文件的方式在課后發給學生。每次課的知識點不必過多，一個即可，但一定要講透，一定要在學生的參與中由師生共同完成。使學生改變應試教育的學習模式，即那種依賴老師管著學、灌著學的習慣，盡快樹立自主學習精神、掌握學習方法、提高學習能力。第二，為提高學生學習能力，教師一定要安排自學內容，指導學生使用網絡工具和新興載體，熟練掌握搜索和整理各種網絡資源的能力，充分利用各種資源和載體進行學習，為提高學習能力打下基礎。

2精心設計，整合和序化教學內容

傳統的教學以系統的專業知識和邏輯關系為主線，以傳授知識為目的，往往是先理論，后實踐，用實踐來驗證理論，用理論指導實踐，忽略了從實踐到理論的過程。其結果是學生一味地被動接受知識，缺乏學習的主動性和分析問題、解決問題的能力。要想培養和提高學生的學習能力，則需要對教學內容進行精心設計，重新整合和序化，使教學內容模塊化，在完成授課總目標的基礎上，改變知識的排序，將知識的傳授融于實踐中，減少陳述性、純理論性知識的灌輸，增加有啟發性、思考性、動手性和總結性的內容，讓學生建立其正確的學習方法，學會學習。如在“污損文件檢驗中”的教學中，將教學內容由傳統的“理論講授———實踐驗證——應用”順序改為“提出問題———探索解決問題的方法———實踐驗證———理論總結———應用”的順序傳授給學生。以“添改文件檢驗”授課內容為例，可進行如下安排：首先讓學生利用網絡和圖書館等資源查閱文件添改方法，自行制作添改文件，教師按學生制作文件的方法分組，引導學生討論分析不同添改方法制作文件的特點有哪些，進而提出問題；然后教師教會學生查閱文獻，學生通過查閱文獻，針對自己制作的文件建立檢驗方法，即探索檢驗方法；再用自己建立的方法進行實驗，驗證方法的可行性，各組間交流，即實踐驗證；最后將各組經過驗證的方法進行合并總結，得出添改文件檢驗的方法，針對具體案件，從總結的方法中尋找適合的檢驗方法，即理論總結和應用。這種安排將傳統的“理論—實踐”順序改為：“實踐—理論”的順序，教學內容不再是教師以講授的方式填鴨式地傳授給學生，而是將內容分為添改文件變造方法、添改文件特點和添改文件檢驗方法三個模塊，把理論知識融入到實踐中，由學生通過自己的實踐獲得，整個過程體現了學生的主體地位，體驗著探索帶來的樂趣，教師只扮演著引導者和指導者的角色，教學的立足點由“物化”的知識變成了人，使每個學生都參與到學習過程中，變被動為主動，使學會知識向學會學習轉變。實踐證明：學生不但掌握了添改文件檢驗的理論知識，而且學會了查閱文獻的方法；建立了適合本課程的學習方法，培養了自主學習的能力，學習興趣明顯增強。

3教學方法改革

傳統的教師講解，學生接受的教學方法，使學生一直處于思維被動的狀態，無法體會到思維探索在學習知識中的樂趣，漸漸學生習慣于被動接受，這也是造成學生學習能力低下的主要原因。鑒于“污損文件檢驗”課程實用性與實踐性較強的特點，可以采用以案例教學為主，適當輔以情景模擬教學法、任務驅動教學法等混合式教學。在案例教學法的基礎上，采用情景模擬教學法，讓學生分角色地進行模擬實戰演練。如“添寫文件檢驗”內容的教學。可以設定“案件受理”、“文件鑒定”、“出庭質證”等情景，讓學生分別扮演送檢人員和受理人員完成案件的受理任務，扮演鑒定人員完成文件的檢驗鑒定并出具鑒定書的任務，扮演律師、輔助專家、鑒定人完成法庭質證的任務。形象性和系統性的情景模擬使學生充分了解到自己的能力與實際工作需要之間的差距，增強其學習的動力，有助于樹立正確的學習目標，進而積極主動地去學習。同時，學生在親身實踐中不斷反思、不斷感悟，不斷積累，逐漸成長，逐步總結出適合自己的學習方法。“污損文件檢驗”課程涉及的學科廣，但研究對象比較固定，教師可讓學生搜刮自己學過的任何知識來完成文件檢驗，因此，比較適合采用任務教學法，該教學方法的采用充分發揮學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，促使他們充分利用課余時間和學校的最新資源，學會獨立自主地學習。

4加強、完善實踐考核體系，建立大作業的考核機制

對于實踐性較強的污損文件檢驗，應在不斷利用當前先進技術的前提下，緊密聯系公安實際，將公安業務實踐中所涉及的相關內容納入到訓練和考核范疇內[3]，若學生能利用所學知識解決實際問題，尤其是公安工作中的實際問題，必然會增強學生的學習興趣和自信心，提高學習的動力，進而提高學習能力。鑒于此，教師將辦案工作中涉及的真實案例，利用計算機及掃描儀等輔助設備對檢材和樣本逐一進行掃描，并制成可供考核使用的實驗材料，建成實踐考核庫。污損文件的考核以實踐為主，因實踐考核能夠真正反映學生對知識的掌握程度和運用所學知識解決實際問題的能力。實踐考核的方式以大作業的形式進行，在考試的前幾周，教師結合具體講授內容從考核庫中選取相應的案件，如添寫文件檢驗案件1、添寫文件檢驗案件2、掩蓋字跡檢驗案件1……要求學生以小組的形式從中選擇不同的案件，利用所學知識以及自身所掌握的知識技能完成所選案件的鑒定。該形式倡導學生主動地獲取知識并應用知識解決問題。大作業的考核機制充分調動了學生學習的積極性，避免死記硬背，相互抄襲等現象，看似考核，實則為課程學習的一個重要環節，在完成考核的過程中，鍛煉學生搜集資料，共同協作，解決綜合問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，自主學習探討，勇于發現問題，獨立分析，增強獨立意識，為培養學生學習能力打下堅實的基礎。當然，在安排大作業時，能夠做到選題合理、分組合理、時間安排合理，難度與學生現有知識水平相適應，事實證明這些都是十分重要的[4]。

作者：崔連義 單位：遼寧警察學院刑事技術系

參考文獻

[1]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學,2015(7):60-65.

[2]劉安靜,周文玲.基于自主學習能力培養的精品課程教學探索[J].輕工科技,2012(2):162-163,167.

秧歌舞教學范文第5篇

關鍵詞：物理教學 創造性思維 培養

創造性思維是依據研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養創造性思維能力，使學生思維有創新動機，向抽象思維、逆向思維、發散思維等多方向發展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質量、高素質的人才是十分有利的。

一、巧設質疑，誘發學生的創新動機

“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎。教學中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學生質疑，啟發學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發展，改變學生由被動接受變為主動思維。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發問，問如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識的內容是什么，而是要啟發學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質疑的情境，激發他們的求知欲望，誘發新的創新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、遵循什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。

二、活化概念，培養學生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態，是依靠抽象的概念、理論、數學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質和規律。

物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發現是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養學生的發散思維和逆向思維能力

發散思維也稱輻射思維，是創造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯想到已知的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創造性的思維。因此在物理教學中要培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發學生的發散思維。同時，教學中還要注意培養學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉時間和空間順序，把始態與終態、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

四、史論結合，啟迪學生創新思維