高中語文評課稿

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高中語文評課稿范文第1篇

一、營造平等的氛圍，促使學(xué)生主動參與

在過去的高中語文課堂上常看到這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上口若懸河，聲不絕于耳，學(xué)生在課桌上埋頭狂記，一片死氣沉沉。這種現(xiàn)象就是缺乏平等的氛圍，教師沒有從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊奶接懻摺薄＝處熞c學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上有足夠的話語權(quán)，這是構(gòu)建平等高效的高中語文課堂的先決條件。教師應(yīng)該放棄裁判的權(quán)威，讓師生在平等的氛圍中探討，讓真知在平等的辯論中得以彰顯。我們都知道詩詞講解不同于其他的文體，它需要教師有很深的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生來說也要有很好的理解能力和領(lǐng)悟能力。若是一直靠教師講解，帶著學(xué)生去理解其思想內(nèi)涵，那么學(xué)生的欣賞能力是很難提高的。為了提高學(xué)生的賞析能力，必須為學(xué)生提供一個(gè)平等的平臺，師生以平等的方式一起探討詩歌的思想內(nèi)涵，并尊重學(xué)生的見解，使他們能主動參與到學(xué)習(xí)中來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了對課文理解的多樣化，而且使學(xué)生在平等的氛圍中提高學(xué)習(xí)成績和文化素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整師生主客角色

在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)會走入“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。高中語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整師生主客體的角色，最終表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生主體是一種擋不住的誘惑，從而真正地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”到“我喜歡學(xué)”。然而現(xiàn)實(shí)是，教師擔(dān)心學(xué)生不能很好地掌握知識，教學(xué)中多采取“包辦”的方式：在最先備課時(shí)就設(shè)計(jì)問題，到課堂教學(xué)就讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的思路走下去，最后的作業(yè)鞏固也是亦步亦趨，不得逾越雷池半步。這樣，學(xué)生的個(gè)性慢慢被磨平，更談不上受到尊重。教師在教學(xué)中不先期設(shè)定固定的模式，在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，師生主客角色互換，這樣就會大大調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。教師既教得輕松自在，學(xué)生也學(xué)得更加積極主動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、教學(xué)模式多樣化，方法靈活多變

教無定法，學(xué)無定式。新事物層出不窮，新生代的學(xué)生見識遠(yuǎn)比過去的要豐富。照本宣科的時(shí)代已經(jīng)一去不返，我們要順應(yīng)時(shí)展的形勢，多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如課件的使用，課堂導(dǎo)入多變化（情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、電影畫面導(dǎo)入等），多媒體的常態(tài)化，師生互動多層次深領(lǐng)域涉獵等，這些都是構(gòu)建平等高效的課堂的具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)然，這并不是說教師可以放手不管了，任學(xué)生為所欲為。此時(shí)教師已由原來站在前臺的“指揮者”“導(dǎo)演”，變成幕后的“策劃者”，甚或“演員”“觀眾”。

這種角色互換，教學(xué)模式多樣化，方法靈活多變，筆者也多次在課堂中嘗試運(yùn)用，效果不錯(cuò)，學(xué)生反響熱烈。如在教學(xué)莊子的《秋水》時(shí)，筆者一改過去教師先講解，學(xué)生再分析，最后教師作總結(jié)的模式。筆者提前找來三個(gè)學(xué)生，讓他們各自挑選適合自己的角色（河伯、海神若及旁白語三個(gè)角色），仔細(xì)讀課文揣摩三個(gè)角色的動作、神情，用話劇的樣式把文章內(nèi)容演示出來。學(xué)生對這種表演很感興趣，都認(rèn)真地研讀課文，分析角色的動作神態(tài)，并認(rèn)真查找資料。等到上課時(shí)，他們有模有樣地表演，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。趁熱打鐵，筆者拋出問題：“本文告訴我們什么道理？我們在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做？”學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛熱烈，他們的歸納和總結(jié)合情合理，又恰到好處。

高中語文評課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞 英語閱讀 課文 學(xué)生

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”可見，在高中的英語教學(xué)中，閱讀是教師的教學(xué)之重。同時(shí)，通過分析目前的高考形勢，“閱讀贏則英語贏”也并不是夸大其詞，根據(jù)高考的英語考試大綱要求高考英語試題主要針對聽力、語言語法能力、閱讀能力、寫作能力這幾個(gè)方面進(jìn)行考察，而在其中，閱讀能力占據(jù)卷面分值的50%，因此，提高學(xué)生的英語閱讀水平是贏得高考英語勝利的關(guān)鍵點(diǎn)。

提高學(xué)生的英語閱讀水平，要穩(wěn)步扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，而不是急于通過各種考試各種練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)來拔高閱讀水平，沒有一個(gè)牢固的根基無異于揠苗助長，這就需要教師把功夫下在平時(shí)。教學(xué)過程中務(wù)必要充分利用好教材內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，把握好教材中的閱讀課文，對學(xué)生的閱讀速度的提高，語言材料整體框架的架構(gòu)，作者觀點(diǎn)和文段寓意的理解都有好處。但是，在新編的高中英語教材中，文章內(nèi)容廣泛繁雜，包括了中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等，涉及很多背景知識和常識，篇幅長，陌生詞匯多，因此，很多學(xué)生感覺課文閱讀難度大，枯燥乏味。如何引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情況下能夠較好的去閱讀課文，掌握課文是教師的重要任務(wù)也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀水平提高閱讀能力的重要途徑。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章或段落的主旨句和關(guān)鍵句。這樣可以快速地理解文章大意，從而提高閱讀速度，對于有關(guān)文章內(nèi)容和主旨的題目便會迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主題句。例如，在外研社出版的“新標(biāo)準(zhǔn)”高中英語教材的第五冊，第四模塊Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是這樣的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的第一句和最后一句，也就是要教給學(xué)生主題句的判斷技巧。第一句往往是該段落的主題句，而最后一句則在句中起到了承上啟下的的作用。

在教給學(xué)生方法后，則要引導(dǎo)學(xué)生去概括段落的大意，同上例來說，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通過該段落的最后一句我們可知，在接下來的兩段會講述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，閱讀課文時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章中中長難句的分析，利用不同形式的練習(xí)，提高學(xué)生的詞法和句法能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，學(xué)生在閱讀過程碰到長句和陌生詞匯較多的句子時(shí)便不會不知所云而直接跳過，不僅影響閱讀心情，在做細(xì)節(jié)題的處理時(shí)也會無從下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面對類似于這樣的長句子，老師要引導(dǎo)學(xué)生去分析理解。分析這樣的句子，重點(diǎn)是找對句子的主謂賓，其他的都是修飾成分而已，如該句中的主謂賓便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析這樣的句子還要注意句子中的固定短語搭配和關(guān)鍵詞語，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，當(dāng)學(xué)生面對各種句子的理解都沒有問題，也會掌握段落和文章的主旨及大意時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練他們的閱讀速度，并在速度能夠逐步提高的過程中還能掌握文章重點(diǎn)沒有大的閱讀障礙，那么，教師的閱讀教學(xué)基本上是成功的。提高學(xué)生的閱讀速度，一方面要求學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中，另一方面，學(xué)生要采用各種方法，如略讀法、組讀法、跳讀法等方法在文章中找出關(guān)鍵和足夠的信息作出預(yù)測和選擇。快速閱讀能力的提高的前提是學(xué)生有扎實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)，語言基本功較為扎實(shí)。

提高學(xué)生的英語閱讀水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，能充分利用教材中的英語課文是功在平時(shí)，落實(shí)好學(xué)生基本功的重要方法，當(dāng)然，教材課文可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，同時(shí)教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生利用好時(shí)間安排適合自己的閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

高中語文評課稿范文第3篇

高效課堂建設(shè)的目的是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先必須思考如何在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加廣泛的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來。而教學(xué)評價(jià)的目的是讓學(xué)生在教學(xué)的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我，感受到成長的快樂；在自我評價(jià)過程中體驗(yàn)出成功的樂趣。因此，課堂評價(jià)一定要注重策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

一、有效的課堂評價(jià)要從學(xué)生的需求出發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課堂評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。”課堂評價(jià)是語文課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

通過有效的教學(xué)評價(jià)，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的各種問題；同時(shí)也能使學(xué)生通過在課堂評價(jià)活動中增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。從評價(jià)工具了解學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的需求，進(jìn)而為設(shè)計(jì)日常的課堂教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。

教師要做的首先是語言的親切，評價(jià)學(xué)生的語言要做到真誠、態(tài)度要溫和，如果能夠用友善的微笑、期待的目光來有效地調(diào)控評價(jià)的過程，就更能激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷為獲取知識而努力的欲望和需要，老師的評價(jià)如果能使學(xué)生常常處于一種“躍躍欲試”的積極狀態(tài)，教學(xué)就成功了一半。一句話，就是最大限度的提高學(xué)生的課堂參與度。通過老師的評價(jià)讓學(xué)生品嘗到成功的歡樂，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；通過老師的評價(jià)，可以使師生關(guān)系更加和諧，加強(qiáng)師生的溝通與理解，加深師生情感，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”。

二、合理設(shè)計(jì)課堂評價(jià)方法

1.以學(xué)生為主體，自我評價(jià)與同伴互評相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂教學(xué)評價(jià)要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，先幫助學(xué)生制訂自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)分值或等級、評價(jià)的方法等。為了做到這一點(diǎn)，老師要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，為學(xué)生量身打造合適的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生評價(jià)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生對同伴的作品做出評價(jià)，一般都用自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生從對同伴的評價(jià)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問題的根源，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，達(dá)到一種“教是為了不教”的目的。

同伴互評可以以小組為單位進(jìn)行，也可以把學(xué)生的作品展示出來全班互評。但不論是小組互評還是全班互評，教師都要設(shè)計(jì)好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)讓全班同學(xué)都清楚這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給每一位被評價(jià)者量化分?jǐn)?shù)或等級。

2.合理使用評價(jià)語言

老師的評價(jià)語言是教師評價(jià)這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，學(xué)生是否對你講的語文課興趣，就要看老師的語言的魅力。

下面列舉幾例常用的評價(jià)語言：

——“讀得真不錯(cuò)！你是將自己的理解用有感情的語言讀出來了！”

——“聽你讀課文那真是一種享受!”……

另外，老師的鼓勵(lì)也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和一些奇思妙想，不論對錯(cuò)都要予以鼓勵(lì)。這樣老師的語言鼓勵(lì)會在課堂上占很大的比例。

對于上課出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行評價(jià)呢？大家都知道，由于學(xué)生先天差異和認(rèn)知水平的不同，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，我們怎么處理？總不能向有些教師那樣用簡單的“不對”、“錯(cuò)了”來給學(xué)生做評價(jià)，長此下去勢必會影響學(xué)生的情緒，影響教學(xué)效果。因此，老師們要善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，用巧妙機(jī)智的語言來評價(jià)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

教師評價(jià)語言運(yùn)用的是否得當(dāng)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，類似以上這種評價(jià)性話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

3．在班級內(nèi)展示學(xué)生的作品

在班級內(nèi)展示學(xué)生作品的目的是為了交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。

在班級內(nèi)展示學(xué)生的作品，一是可以促進(jìn)學(xué)生深入思考。在對比的過程中必然會發(fā)現(xiàn)不足，找到差距，進(jìn)而啟發(fā)靈感，開闊學(xué)生的思維。二是可對內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。學(xué)生可以在班級內(nèi)展示自己認(rèn)為比較成功的作品。三是為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供機(jī)會。

三、課堂評價(jià)要照顧到每一個(gè)學(xué)生

課堂評價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，但最基本的是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有一定的表達(dá)能力，其他的能力培養(yǎng)也是一句空話。所以課堂教學(xué)評價(jià)要照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)遇。

有些學(xué)生膽小，他們的心靈往往敏感而又脆弱，他們比其他的學(xué)生更需要老師的呵護(hù)和關(guān)愛。有的時(shí)候，老師一句真誠的贊賞，會在這些學(xué)生心靈深處點(diǎn)燃希望的火花，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識自己，找到進(jìn)步的方向。

高中語文評課稿范文第4篇

下面就選修教材的內(nèi)容要素與使用現(xiàn)狀研究述評如下。

一、具體模塊內(nèi)容要素研究

蘇教版高中語文選修教科書的模塊是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容、語文教育的特點(diǎn)和要求、教師的教學(xué)需要、學(xué)生身心發(fā)展水平以及語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來確定的。近年來，針對選修教材，從唐詩宋詞選讀模塊直至現(xiàn)當(dāng)代名篇名著都出現(xiàn)了一些研究成果，不過，對各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個(gè)模塊。

1.《唐詩宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩宋詞選讀》中的“導(dǎo)言”部分設(shè)計(jì)特點(diǎn)。《唐詩宋詞選讀》中，“導(dǎo)言”是從詩歌史的角度，以優(yōu)美的語言點(diǎn)出本專題的意蘊(yùn)或鑒賞重點(diǎn)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的欣賞情緒，并有利于學(xué)生初步形成唐詩宋詞“史”的觀念。①

于揚(yáng)對《唐詩宋詞選讀》中的插圖進(jìn)行分類與評價(jià)，在肯定其豐富性的同時(shí)，指出了插圖存在的不切實(shí)際、隨意性強(qiáng)、簡單淺顯等問題，并提出了改進(jìn)意見：增加貼切的詩意畫、詞意畫；仔細(xì)斟酌人物畫像；增添一些書影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當(dāng)嘗試“留白”與“補(bǔ)白”等。②

2.《唐宋家散文選讀》模塊

黃厚江對《唐宋家散文選讀》的選文系統(tǒng)進(jìn)行分析，總結(jié)出兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）選文兼顧八家，風(fēng)格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學(xué)界的分類，同時(shí)考慮到與必修教科書對有關(guān)作者已有選文的互補(bǔ)。這樣既便于對這些散文大家有一個(gè)全貌的了解，又讓學(xué)生盡可能多地閱讀到風(fēng)格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時(shí)，還用心于對各種文體的改造和創(chuàng)新。如韓愈的贈序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文于一體。而柳宗元對寓言和山水游記，歐陽修、蘇軾對賦體散文，都有開創(chuàng)性的發(fā)展。比較全面地接觸和學(xué)習(xí)我國古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對于其他同類選修課程的明顯優(yōu)勢。③

3.《現(xiàn)代散文選讀》模塊

馮為民認(rèn)為選修教科書中的“資料鏈接”可視為是對新課標(biāo)有關(guān)開發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋。《現(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關(guān)注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個(gè)性化”特質(zhì)，具有開放的態(tài)勢和多元的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實(shí)實(shí)在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認(rèn)為語文教材選編在重視選文品質(zhì)的前提下必須重視便于教師講授和學(xué)生接受的學(xué)情，而《現(xiàn)代散文選讀》的選文卻呈現(xiàn)出基于選編者個(gè)人喜好與情感體驗(yàn)，忽視教師與高中學(xué)生閱讀需求的“強(qiáng)體驗(yàn)”與反經(jīng)典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語文教材的文化價(jià)值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢〉選讀》模塊

認(rèn)為《〈紅樓夢〉選讀》注重介紹紅學(xué)界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學(xué)界專家的研究成果，而這些內(nèi)容占了本書一半以上篇幅。此外，這本教科書圖片較多。在開頭彩頁部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評石頭記》的書影，以及主要人物的畫像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標(biāo)題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學(xué)生從總體上了解《紅樓夢》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來自周汝昌等紅學(xué)家的著作。大量專家學(xué)者的研究成果以及豐富恰當(dāng)?shù)呐鋱D，對于幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說選讀》模塊

認(rèn)為《短篇小說選讀》注重引導(dǎo)，而非知識積累。每單元的導(dǎo)讀，只有簡短的幾百字，對單元主題作提綱挈領(lǐng)式的介紹，而不是把文學(xué)知識都編寫進(jìn)課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項(xiàng)鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書在設(shè)置思考練習(xí)題的時(shí)候，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出自己的個(gè)性化見解，忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。很多課后思考題采用的是“為什么”“談?wù)勀愕目捶ā钡忍釂柗椒ǎ鴽]有具體引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞小說。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認(rèn)為《中外戲劇名著選讀》模塊在內(nèi)容要素上存在兩個(gè)問題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當(dāng)。如“舞臺上的時(shí)空”專題選入的《茶館》，在結(jié)構(gòu)上，與狹義的開放式結(jié)構(gòu)有一定距離，現(xiàn)在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結(jié)構(gòu)。（2）教材“資料鏈接”“活動?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習(xí)題和名著推薦等與其所在專題的中心結(jié)合得不夠緊密。如“尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒有緊扣“尋找”和“等待”這兩個(gè)主題來選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學(xué)價(jià)值。⑧

7.《寫作》模塊

陳衛(wèi)華認(rèn)為《寫作》“走進(jìn)現(xiàn)場”、“活動體驗(yàn)”、“寫作實(shí)踐”、“資料鏈接”這四個(gè)板塊既相對獨(dú)立，又互相聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐過程。每一個(gè)板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識、范文例文和寫作練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫中學(xué)習(xí)寫作知識，通過實(shí)踐獲得寫作體驗(yàn)，通過感悟提高寫作能力。教材重視學(xué)生思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為寫作實(shí)踐提供了有效操作的平臺。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學(xué)生在體驗(yàn)“博學(xué)”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問題的良好思維習(xí)慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內(nèi)容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評點(diǎn)等等，為幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容，深入分析文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認(rèn)為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀(jì)、世家、列傳、表、書’五種體例，是原典教學(xué)的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說失據(jù)、望文生義、當(dāng)注不注等問題。？？？

二、使用研究

教科書是課程實(shí)施的主要依據(jù)，教科書的使用研究對于改善教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所做的使用現(xiàn)狀分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.使用現(xiàn)狀研究

對于蘇教版高中語文選修教科書使用現(xiàn)狀，大部分研究者都采用了調(diào)查研究的方法，分析總結(jié)出了教科書使用過程中存在的一些問題。

畢曉祥指出，實(shí)際上眾多學(xué)校的選修課的設(shè)置安排上均存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校單方選擇設(shè)置選修課程，不夠合理，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。大部分學(xué)校不會考慮多角度設(shè)置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設(shè)置什么樣的選修課程。據(jù)一般調(diào)查，各學(xué)校選修《選讀》和《唐詩宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書被束之高閣。此外，選修課程課時(shí)安排不合理，選修課程未按規(guī)定開足，難以豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，拓展學(xué)生的文化視野。？？？

陳亞認(rèn)為選修課實(shí)際的教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)的制約：（1）教師因?yàn)楦呖嫉南拗贫挪婚_手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬無一失。刻意用考點(diǎn)復(fù)習(xí)的方式追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。（2）教師課程理論知識的欠缺和專業(yè)知識的薄弱影響了課程的開發(fā)和設(shè)置，語文選修教師資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾將成為一個(gè)新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學(xué)任務(wù)還是比較重的，但是開設(shè)時(shí)間不足一個(gè)半學(xué)期。這樣安排較為倉促，學(xué)生很難高質(zhì)量的完成選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，集中時(shí)段開設(shè)的選修內(nèi)容不一定能夠與必修內(nèi)容銜接緊密，可能會導(dǎo)致選修與必修內(nèi)容之間的斷層。（4）學(xué)生在對選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級編排上，也存在學(xué)校排課難、課程開設(shè)難、教師監(jiān)控管理難的問題。（5）在學(xué)生評價(jià)方面存在模糊化、簡單化、人情化、隨意化的問題。？？？

針對這些問題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實(shí)施，從不同層面提出了一些改進(jìn)策略。（1）對教材編寫者而言，應(yīng)當(dāng)精簡和重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少選修模塊數(shù)量。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)情，編寫一些趣味性和實(shí)用性兼顧的教科書，還要注意選修和必修教科書的銜接問題。（2）學(xué)校層面，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置語文選修課程，跳出高考的圈子，加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語文選修課程體系。既給學(xué)生自主選擇的權(quán)利來促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，又便于學(xué)校教學(xué)的管理實(shí)施。另一方面，應(yīng)當(dāng)加大語文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，努力提高語文教師素養(yǎng)，保證選修課程質(zhì)量。（3）對教師而言，既要不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，又要不斷探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式。要避免教學(xué)的學(xué)術(shù)化，不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識和理論為重點(diǎn)，而要立足于語文活動，致力于實(shí)際的應(yīng)用。要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展，全面提高其語文素養(yǎng)。（4）學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視選修課的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會體驗(yàn)、合作和探究。

2.教學(xué)策略研究

語文教育工作者，尤其是教學(xué)一線的中學(xué)語文教師除了對教科書使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究之外，還結(jié)合高中語文選修課的教學(xué)實(shí)踐，對高中語文選修課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并運(yùn)用一定的課程與教學(xué)的理論提出了相關(guān)的、可操作性的教學(xué)策略。在16個(gè)模塊中，《唐詩宋詞選讀》和《選讀》這兩個(gè)選修模塊在具體的教學(xué)實(shí)際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學(xué)策略的研究中，大部分教師還是側(cè)重于這兩個(gè)模塊，對其他選修模塊關(guān)注較少。

劉敬珍結(jié)合自己教學(xué)《唐詩宋詞選讀》模塊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了根據(jù)詩詞的特點(diǎn)用不同方法導(dǎo)入新課的問題。包括以評論導(dǎo)入高屋建瓴，以詩詞導(dǎo)入溫故知新，以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)，以故事導(dǎo)入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過分析教材內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從拓展背景知識、拓展相關(guān)詩詞和拓展教學(xué)渠道三個(gè)角度探討了《唐詩宋詞選讀》拓展性教學(xué)的問題。？？？司慶強(qiáng)在實(shí)踐研究中構(gòu)建了《唐詩宋詞選讀》對話生成的“一體雙翼”教學(xué)策略，即以課堂教學(xué)資源優(yōu)化為主體、唐詩宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼。？？？

張翼對如何進(jìn)行《選讀》的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。他認(rèn)為在文言文教學(xué)中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為他們主動進(jìn)行的快樂的事情。？？？張敏嘗試了四個(gè)層面的指導(dǎo)閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學(xué)作品的角度和研究性閱讀角度來分析教材中文章，簡稱“立體教學(xué)法”，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的文學(xué)文本中最大限度地吸收營養(yǎng)，達(dá)到有效積累的目的。？？？石群英認(rèn)為采用多樣化的教學(xué)方式，是激發(fā)和保持學(xué)生積極、強(qiáng)烈的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的重要手段。于是他在《選讀》的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)了五種行之有效的教學(xué)方式：研習(xí)鑒賞式、拓展探究式、活動體驗(yàn)式、論文指導(dǎo)式、氛圍營造式。？？？黃艷在教學(xué)實(shí)踐中意識到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領(lǐng)史記文言教學(xué)走向互動，走向生活，走向智慧的理想的教學(xué)方法。她將課本劇編演的過程分為教師激趣――學(xué)生編劇本――學(xué)生排演――師生互評四個(gè)步驟，并對每一步提出了具體的要求。？？？

三、幾點(diǎn)思考

經(jīng)過本文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者們主要運(yùn)用了調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)容分析等方法，研究視角有內(nèi)容和使用研究，也有編寫理念、體系結(jié)構(gòu)研究等。研究者們用辯證的眼光來看待這套教科書，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態(tài)度，揭示它各個(gè)方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對于蘇教版教科書的不斷完善和新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)和深入是功不可沒的。然而，細(xì)究這些研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對該教科書的研究還存在盲區(qū)。

1.對語文選修教科書的理論建設(shè)欠缺

1996年，國家教委印發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》，首次規(guī)定“普通高中學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，規(guī)定“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。”但到目前為止，對語文選修課程設(shè)置及教科書編制的相關(guān)理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語文選修教科書編制的質(zhì)量和研究的水平。

2.對語文選修教科書的實(shí)踐研究不均衡

從已有的研究成果來看，人們的注意力多集中在語文選修教材與教學(xué)的實(shí)踐層面的探討上。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受高考和學(xué)校選修課程設(shè)置的影響，目前對蘇教版高中語文選修教科書的研究并不均衡。在蘇教版16個(gè)選修模塊中，古典詩詞、現(xiàn)代散文、文言名著為主導(dǎo)的模塊無疑是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是研究的重點(diǎn)。而其他模塊的相關(guān)研究有的屈指可數(shù)，有的則被忽略，如《現(xiàn)代詩歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當(dāng)代語言學(xué)習(xí)》和《實(shí)用閱讀》這五個(gè)模塊沒有研究者給予關(guān)注。

3.語文選修教科書研究者之間的合作較少

從研究人員組成來看，多為個(gè)人的研究，其中在校研究生的學(xué)位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開發(fā)與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結(jié)和反思蘇教版高中語文選修教科書的研究現(xiàn)狀和存在問題之后，我們更真切地感到教科書的編寫著實(shí)是一件艱難又復(fù)雜的工程，同時(shí)，我們也深信經(jīng)過教科書編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書一定會日趨完善。

注釋

①盧俊：《淺析蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)》，《語文教學(xué)與研究》，2011年第2期。

②于揚(yáng)：《讓畫意與詩情相得益彰――談蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉的插圖》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

③黃厚江：《領(lǐng)略古代散文的美麗風(fēng)景――高中語文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫思路及教學(xué)建議》，《古典文學(xué)知識》，2006年第4期。

④馮為民：《談?wù)勌K教版〈現(xiàn)代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強(qiáng)體驗(yàn)”看語文教材選編的反經(jīng)典傾向――就蘇教版高中〈現(xiàn)代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語文教學(xué)通訊》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中語文選修課小說部分教科書評價(jià)研究》，華中師范大學(xué)，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內(nèi)容評析》，《新語文學(xué)習(xí)》，2010年第6期。

⑨陳衛(wèi)華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代語文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關(guān)注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學(xué)建議》，《教學(xué)與管理》，2011年第8期。

？？？喬德平：《關(guān)于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問題》，《文教資料》，2012年第3期。

？？？畢曉祥：《論如何有效設(shè)置高中語文選修課程》，《科學(xué)大眾》，2011年第3期。

？？？陳亞：《蘇教版高中語文選修課開設(shè)現(xiàn)狀研究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉導(dǎo)入探究》，《文理導(dǎo)航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉拓展性教學(xué)嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

？？？司慶強(qiáng)：《“一體雙翼”：〈唐詩宋詞選讀〉對話生成的教學(xué)策略》，《新語文學(xué)習(xí)》（中學(xué)教學(xué)），2010年第1期。

？？？張翼：《淺議如何進(jìn)行〈史記?選讀〉的有效教學(xué)》，《文教資料》，2011年第19期。

？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學(xué)法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學(xué)方式例談，中學(xué)語文教學(xué)，2007年第11期。

高中語文評課稿范文第5篇

一、沒用電教媒體就不是好課

電教媒體以圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對抽象事物的理解感受力，從而將語文教學(xué)引入一個(gè)全新的境界。正因?yàn)樗腥绱俗饔茫覀冊谡Z文教學(xué)中才提倡用電教媒體。而許多學(xué)校卻單純地認(rèn)為只有用電教媒體才是好課，釋之為掌握先進(jìn)的教學(xué)手段。殊不知，某些領(lǐng)導(dǎo)的片面看法正將語文教學(xué)引入一個(gè)死胡同，導(dǎo)致了假、空、秀等現(xiàn)象的產(chǎn)生。許多教師為了投領(lǐng)導(dǎo)所好，不惜在上公開課之前耗費(fèi)大量錢財(cái)制作原本不需要的課件以備教學(xué)之需，而在一些沒有多媒體教室的學(xué)校，教師更是不厭其煩地將教學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形成展示出來。倘若需要，則無須批評，很多內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，或完全可借助黑板展示，又何必單純地為電教而電教？電化教學(xué)只是“輔助”，主體仍是教師，我們能說在多媒體產(chǎn)生之前就沒有好課嗎？看來，語文課堂教學(xué)要采用什么手段，還需視學(xué)校條件、課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定，不可“東施效顰”。

二、課堂氣氛不活躍就不是好課

課堂氣氛活躍與否是語文課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“師生互動”的今天，某些農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)則奉之若神明。作為語文課堂教學(xué)評價(jià)的“尚方寶劍”，課堂氣氛活躍說明教師的水平高，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得主動積極。在這個(gè)指揮棒的指導(dǎo)下，許多教師趨之若鶩，積極效仿，于是在課堂上常出現(xiàn)“對不對、是不是、好不好”這一類毫無意義的問題，也常出現(xiàn)“我們?yōu)樗恼疲覀兘o他一點(diǎn)掌聲”這種近似嘩眾取寵的語言，更有甚者，為了達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，課前將答案告訴學(xué)生，或干脆先上一次，或是設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓學(xué)生回答，上課變成了作秀，完全把教學(xué)重難點(diǎn)置之課外。同時(shí)，有些教師，特別是年青教師為了創(chuàng)造氣氛活躍的課堂，不惜在課堂上發(fā)揮表演天賦，擠眉弄眼，陰陽怪調(diào)。這樣的課堂，氣氛固然活躍，但教學(xué)效果不一定好。

三、沒有活動就不是好課

隨著語文課堂教學(xué)改革的深入，語文活動尤顯重要，成為語文課堂教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，它是一種集娛樂性、趣味性、知識性、新穎性等于一體的課堂教學(xué)手段，對課堂教學(xué)很有幫助。但是課堂活動的設(shè)計(jì)必須以語文常見活動為載體，以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，這是課堂活動設(shè)計(jì)必須遵循的原則，評課時(shí)也必須依據(jù)這一原則。而在農(nóng)村，大部分教育領(lǐng)導(dǎo)要么不是科班出身，要么脫離教學(xué)崗位很久，加之平時(shí)忙于應(yīng)酬，沒有時(shí)間從事理論研究，只是偶爾開會才學(xué)了一點(diǎn)膚淺的知識，于是他們便單純地認(rèn)為：語文課必須要有活動，但不能把握活動的原則。這樣一來，很多教師在上公開課前往往花費(fèi)大量時(shí)間來研究活動設(shè)計(jì)，或以活動來代替課堂教學(xué)，有些教師為了追求新奇的活動，將一些課堂知識生搬硬套地放在活動中，牽強(qiáng)附會，舍本逐末，對學(xué)生根本就沒什么意義，將語文教學(xué)同游戲等同起來，這的確是語文教學(xué)的一大失誤。