高中語文文言文練習
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高中語文文言文練習范文第1篇
在高中語文課程標準中，高中階段的學生應該掌握基本文言文閱讀能力，它可以憑借輔導書和一些內容注釋，了解文言文的確切含義。為了實現課程教學的要求，高中語文教師在語文文言文教學中使用各種教學技巧幫助學生獲得文化知識。為了促進高中語文教學的發展，本文結合自身多年教學經驗，探討了一些改進高中文言文教學質量的策略，僅供廣大高中教師參考。
一、加強閱讀教學，培養學生的語言意識
許多學生在研究文言文時，常常有這樣的感觸：明明心里知道文章要表達的意思，可又用語言表達不出來，這時候需要老師點撥一下，學生會有一種恍然大悟的感覺，并形成終身記憶。之所以出現這樣的情況，是因為學生沒有一定的語言感悟。古人曾說“數讀百遍，其義也見”就是這個原因。因此，在語文文言文教學中，高中語文教師要加強閱讀方面的力度，
只有在重復的閱讀，才能理解文章的本質，語文文言文的教學也是如此，所以在平常的語文課堂教學中，語文教師要注重古典漢語閱讀教學的發展，指導學生閱讀文言文中的語言，直到學生能讀熟，這是目前語文文言文教學教學的一個最基本標準和要求。一般來說，高中語言中的文言文具有強烈的節奏特征，這是古代人用唱歌的方式來練習閱讀重要原因，所以可以利用這種方式幫助學生更好地理解文言文中的主要含義及其思想感受，也能幫助學生逐漸形成良好的語感。因此，在高中文言文教學過程中，要注意文章的閱讀工作，以充分把握句子的發音，抓住句子的停頓，以此幫助學生更好地理解字里行間的思想情感情境和文章意境，使學生全面理解和理解文言文的意義。特別是那些難以理解的或內容較長的文言文，可以使用誦讀教學方法幫助學生更好地理解他們的意思。例如，在講解《鴻門宴》、《陳情表》以及《蘭亭集序》這幾首文言文篇章的時候，尤其是相應的語句比較標準化，實際節奏且富有節奏感，情感比較充實，就這一點，老師可以指導學生反復背誦這些章節，幫助學生逐步掌握相關的文言文知識和特征，讓學生更好地理解文言文中包含的具體含義。可是，在教授這些內容的過程中，教師不僅僅局限在閱讀或背誦這兩個方面，而且還要豐富文言文的教學活動。例如，分角色扮演閱讀或古典閱讀比賽，以便能夠充分激發學生的學習興趣，促進學生積極投入文言文漢語教學中，不斷提高他們的學習效果。
二、高中文言文中的教學原則
作者在文言文教學中往往要遵循某些原則，使它不會喧賓奪主或偏離。首先，在高中漢語教學過程中，不僅要注重培養文言文中實詞、虛詞、句式的掌握能力，還要注重人文精神和道德情操的培養。需要掌握語言和文字的特性，文章里面的情感表達，也是文言文價值的重要基礎。只有這樣，我們才能真正實現它的本質。其次，高中文言文的學習必須跟隨學生的心理發展規律，從易到難，一步一步地使學生積累大量的文言文知識，從而達到厚積薄發效果。再次，高中語文教師要告訴學生學習文言文知識，不只是為了應對考試和學習，而且還培養學生的審美觀念，使他們靈活運用自己所學的知識，真正讓它們發揮輔助學習的效果。最后，高中語文老師為了教好文言文知識，要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經常改變教學方法，使學生在靈活機動的教學方法下，不斷創新，提高學生學習文言文的興趣。
三、在高中語文的教學努力營造一個文言文的學習環境
環境可以影響人，環境可以塑造人，創造良好的學習環境和氛圍，可以激發學生學習的興趣，探索知識的巨大力量，也是激發學生靈感的主要來源。在目前教學中，高中語文教師必須尊重學生的主體地位，激發學生對學習的興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師和學生形成了師生之間的和諧關系，在和諧的氣氛中，以積極的態度，對文言文產生強烈的學習興趣，以飽滿的熱情，積極投入尋求知識的行列中。在高中語文教學中，創造一個充滿活力和激情的教學氛圍，為課堂教學的成功起到了至關重要的作用，因為文言文對學生有著悠久的歷史特點，如果老師充分利用各種方式創造豐富的教學環節，創造引人注目的學習情境，刺激學生的興趣和學習欲望，讓學生積極主動參與學習其中。這里重點注意的是高中語文教師本身要具有資深的文化成就，并從事專門文化培訓。教師要用豐富而生動的教學語言來控制課堂氛圍。教師要培養自己飽滿的教學情緒，精心設計自己的開場白和結束語，并在教學過程中適當發揮和運用，這是取得良好教學成果的必要條件。一個經常將歷史故事和對聯詩歌插入課堂教學的老師一定會帶來一個令人興奮的學習狀態。學生應主動配合教師的教學，以激發主動參與課堂的動機。
四、結論
語文文言文教學是幫助學生掌握文言文知識的重要途徑，也是幫助學生更好地理解和欣賞古代知識的重要條件，有必要提高文言文教學的有效性。特別是隨著課程改革進程的推進，目前的教育對文言文教學提出了更高的要求。語文文言文的教學可以通過不斷創新教學理念和引入新的教學方法，提高教學質量，加強對中國文化內涵的理解，提高學生的語文素養。
參考文獻：
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高中語文文言文練習范文第2篇
關鍵詞：小學語文教育 互聯網 預習 信息收集 信息處理
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0158-02
1 研究現實背景及意義
培養學生的信息意識，提高學生搜集和處理、表達與傳遞信息的能力，是信息社會對人才的基本要求，是基礎教育階段非常重要的任務之一，也是時代對小學語文教師提出的新要求。
《基礎教育課程改革綱要》強調通過課程實施和學習方式的變革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的小學語文課程標準也要求“學生初步具備搜集信息和處理信息的能力”。
目前小學語文中利用互聯網教學有以下特點：縱觀教與學，互聯網多為教師單方面使用，是教師教學的工具，而學生主要是被動接受，并沒有主動參與，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平，沒有引入學生主體的能動性認識。
通過教師指導預習方向，小學高段年級學生作為主體自主通過互聯網預習可以提高信息收集處理能力，提高學習的有效性。因此，引導學生利用網絡資源預習是一個值得探究的課題。
2 研究理論依據
2.1 主體性教育理論
學生是學習活動的主體。在教育過程中，主體教育強調尊重受教育者的主體地位，充分發揮受教育者的自主學習能力，要激發自主學習潛能。
2.2 建構主義學習理論
學生的知識獲得途徑不僅僅是教師，也可以是學習者利用必要的學習資料，通過主動建構的方式而獲得。
2.3 現代腦科學研究理論
腦科學研究表明，不同的認知系統，使用不同的部位加工信息，可以并行工作，有利于綜合素質的提升。網絡信息兼備聲像，動靜結合，激活多種認知系統同時加工信息，可以在知識的抽象性和思維的形象性之間架起橋梁，有利于信息的再提取，成為探索知識的有力工具。
2.4 蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望?！彼麖娬{讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。學生自己探索和獲得知識的樂趣、教師的鼓勵肯定，將激勵學生通過互聯網尋找需要的信息資料。
2.5 發展心理學
發展心理學研究表明，兒童最大的特點是喜歡直觀形象的東西。從能力方面看，而中高段年級的學生已經有了一定的語文學科基礎知識儲備，也有了初步對信息處理的能力。
3 小學語文中高段年級學生利用互聯網預習有效性研究的策略
科學的信息素養包括知識層面、意識層面和能力層面3個層面，即：信息素養、信息意識和處理信息的能力。教師必須從這3個方面進行培養，讓學生學會主動收集有用的信息、獲取知識，處理問題。
3.1 正確的原則是培養學生信息素養的綠色通道
（1）整體性原則：利用互聯網預習是在正式教課之前，在教師針對性問題指導下，學生自主多層次、多角度思考問題，并通過互聯網查找、分析和尋找答案。培養學生多渠道獲取信息與資料的能力和對于信息的分析、綜合、交流的能力。
（2）實踐性原則：以語文課本課文為立腳點，教師設計合理的問題，通過學生自主互聯網查找提高解決實際問題的能力。
（3）發展性原則：教師的問題設計有難度，有梯度，引導學生從易至難，在不斷探索中提高信息素養。同時，發展性引導可以讓學生體驗到成功的樂趣，繼而產生濃厚的興趣。
如學習四年級上學期《長城》一課，就僅僅要求學生在互聯網查找有關長城的資料或小故事，并觀看長城的圖片并通過互聯網了解我國列入《世界遺產名錄》景觀的相關知識；并觀看圖片，說說自己喜g哪一處景觀，選擇喜歡的畫出來。而到了高段學習《我的伯父魯迅先生》一課時，就要求同學們查閱了很多魯迅先生的資料，對魯迅先生有較為全面深入的了解，并且要求學生了解當時的社會背景，為課堂上理解難點句子，例如：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等做準備。問題的設計和深度的要去都有了發展性的提升。
（4）開放性原則：互聯網世界里學習空間是開放的，學習途徑是開放的，學習結論是開放的，教師要鼓勵學生就預習問題提出自己獨特的見解。
3.2 在實施方法上的有效性策略
（1）教會學生利用有效的搜索方法尋找有用的學習資料，并能進行有效歸納與總結。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界，如果沒有教師的指導，學生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻實現不了教育教學的初始目標。教師應特別指導學生如何在網絡浩瀚的知識海洋中快速找到自己想要的內容。
（2）注重培養學生的探究能力。在語文課的預習中，學生由被動地在課堂上接受知識，記憶知識，轉變為通過信息技術，利用各種學習資源，主動探究知識，建構知識。使學生“學會學習”。懂得的是“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識。
（3）培養學生的學習興趣，應當使學生樂在其中，采取一切可能的辦法，來激發學生對于知識和學習的強烈愿望，凸顯學生的自主性。
利用互聯網預習教學方式中，教師在設計預習要求時應充分考慮學生已經掌握了哪些知識，如何引入新知識，在引入新知識之前還需補充哪些知識。還要了解學生的興趣、智力發展水平及學習方法、學習習慣、信息技術上有什么問題等。
如學習《鯨》這篇課文考慮到五年級學生的知識結構和智力發展水平，就不僅僅要求學生在互聯網查找有關鯨這種動物的知識如：種類、生活習性、食物等。還要求學生通過互聯網了解鯨魚這種可愛的動物的生存的現況，了解人類的撲殺和海洋環境的污染對它們有什么影響？小學生應該做些什么？
學生通過互聯網圖片對可愛的鯨魚有了直觀認識，培養了對自然界的好奇和熱愛動物的精神，并把愛動物轉化為保護動物，保護環境，從身邊小事做起。孩子們嘗到了搜集信息的甜頭，搜集和處理信息的能力也在運用時得到了充分發展。
（4）注重反思性評價。反思評價的功能在于教師在對學生評價過程中可以不斷反思，調整自己的工作作風，尋找更加有效的培養途徑。同時學生可以在他人的評價中勤于反思，了解自身能力發展的水平，尋找差距，迎頭趕上。
4 思考
（1）學生信息的收集和處理應擺脫“為了收集而收集，為了處理而處理”的現象，強調信息的收集和處理是為現實需要服務。
（2）收集和處理信息能力是一切能力的基礎。這種能力也是需要培養的，預習――意味著新領域探知，教師要通過有效引導互聯網學習，使學生逐步從被動利用到主動利用，學會自己提問，自己探索。
總體來說，利用互聯網教與學的優勢很多，它能培養學生的信息素養，還能打破課堂空間的局限，使n堂延伸至廣闊的知識海洋，實現課內與課外的溝通與融合。但如何更好發揮互聯網促進教學的作用，還要教師和學生在實踐中繼續共同探索、共同努力，才能把網絡學習的優勢充分發揮出來，取得學習的最佳效果。
參考文獻
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高中語文文言文練習范文第3篇
關鍵詞： 高中文言文課堂 教學優化 教學策略
以人教版課程標準實驗教材為例，高中文言文選編皆為文學經典之作，中國古代文化的瑰寶，完全符合課程標準的要求，適合學生閱讀。然而在實際的課堂教學和學習活動中，沒有掌握文言基礎，不能遷移文言知識卻成為學生學習文言的通病。
一、課程標準掃描
《普通高中語文課程標準（實驗）》對文言文教學描述：“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！薄肮糯娢牡拈喿x，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力?！?/p>
二、高中文言課堂的現狀
1.狀態低迷，學習漸行漸遠。
文言作品歷史久遠，其產生的歷史背景和文言表達習慣，現代學生不甚了解，閱讀起來難度大。究其原因，學生學習現代文居多，現代文的表達方式和思想表現形式在學生思想形態中已根深蒂固，更有甚者沒有語言功底，沒有豐富的閱讀經歷。因此，文言閱讀對學生來說，堪比“蜀道之難”。
2.教法老套，高投入低回報。
有些學生讀不懂課文，翻譯不了練習題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長此以往，學生依賴、不動手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結果“兩敗俱傷”。
三、文言課堂優化策略
1.文言銜接，文言學習“不脫軌”?！冻踔姓Z文課程標準》倡導：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！背踔形难晕闹灰髮W生能通讀大意即可，而并不注重實虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學要求學生掌握具體的實詞、虛詞、句式等文言知識，并學會遷移運用。顯然，高中文言文教學對學生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學的軟肋。因此，在學習高中文言之前，教師要花一定的課時對初中文言知識進行梳理、歸納，加固學生文言基礎。在高中文言具體教學中，教師要注意與初中文言的關聯性，時常提起初中文言知識，在反復的學習中，促使學生儲備更多的文言知識。
2.重視文言誦讀，培養學生語感。在高中文言課堂教學中，一些教師比較功利，重點在傳授文言知識，而輕視文言誦讀?！皶粎挵倩刈x”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說的是誦讀的重要性?？梢姡b讀是培養文言文語感的重要方法。反復誦讀會讓學生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡，感悟作者之情感，領略作品之意境。學生在誦讀中獲得了感性與理性的認知，形成了較強的文言語感。教語文其實就是培養學生對語言的敏感，而這種敏感是通過語音形象，通過誦讀真正實現的[1]。
3.回歸語法教學，探尋文言規律。語法是語言結構的規律。它的規則是從無數具體的語句中抽象出來的。它使語義的表達和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學生學習文言文很犯難。課程標準沒有明確規定語法要進行系統、集中的學習，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語法，甚至不教。淡化語法教學已是高中教學面對的實情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識點要講到語法，古文翻譯要用到語法。如：夫晉，何厭之有。這是一個典型的賓語前置句。不論教師如何講解，學生就不理解“之”字為何為賓語。究其根本學生沒有語法基礎，不知道主謂賓定狀補的位置。因此，高中教師有必要進行適當的語法教學。語文知識的學習，既是對陳述性知識的理解和記憶，更是對程序性知識、策略性知識的把握和運用[3]。語法作為一種程序性知識，教師把程序說清楚了、講透徹了，學生把握了語言規律，文言學習的困難就迎刃而解了。
4.激發學生興趣，自主探究文言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”強調了興趣在學習中的重要性?，F行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點撥文本的疑難，教授學習方法，引導學生借助文言工具書，參閱課外資料，學習、總結、歸納文言知識。因此，教師以教材為例，創設情境，運用小組合作、卡片制作等學習方式調動學習文言熱情，參與課堂文言學習，課外自主探究文言。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動學生學習的一種動力。它對學習有著神奇的內驅力，能變無效為有效，化低效為高效。興趣讓學生由過去被動地、任務式地對待學習轉化為積極、主動、樂意地參加學習[4]。
5.系統歸納積累，知識靈活遷移。“不積跬步，無以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識都分散在多篇課文中，教師要指導學生專門歸類掌握，對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。只有把它們集中起來，理解、識記、掌握語法現象規律，學生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內化文言知識。
四、結語
學生難學，教師難教，這是高中文言文普遍的共識。因此，教師熟知課程標準，抓住“語文學科工具性與人文性”的特點，結合學情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學習技巧，提高學習能力。正如葉圣陶先生所說，語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。
參考文獻：
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高中語文文言文練習范文第4篇
關鍵詞：高中語文 知識銜接 指導
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養學生的獨立思考、理解，更加規范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養理性的思維創新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統化了，知識也更具有專業性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內容有質的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學中存在的問題
初高中語文內容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當的引入一些語法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。
三、教學應對策略
1、分析教材特點
現行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。
2、分析學生狀態
中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質開始發展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現自相矛盾的行為”。①大多數學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經驗型’向‘理論型’轉化，開始出現辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經走向了批判性，已經顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質開始發展。
3、研究教學策略
教學策略也就是“根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案?！雹?/p>
解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內容和方法等。根據各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發生在學校中，發生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態，才能將語文課程標準與教科書轉化為具有實際意義與操作價值的現實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
參考文獻：
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高中語文文言文練習范文第5篇
關鍵詞： 文言文薄弱學生 背誦方法 背誦障礙 背誦建議
文言文在語文教學中的重要性已經得到了社會的認可，它在古代文化的傳承，以及后來者文學底蘊的培養，甚至寫作方面的啟蒙作用都是無可取代的，但文言文久遠的距離感給學生帶來的困難也引起了當代教育者的深深憂慮。
一、文言文薄弱學生的記憶、背誦障礙
背誦是文言文積累的基礎，是更有效地獲取文言文語感不可或缺的手段，也是積淀文學素養的重要途徑。從研究文言文的相關文章及資料的時間跨度可知，時至今日，文言文背誦仍然是文言文教學的一個難點。特別是文言文知識薄弱的學生，更是苦不堪言。（我們定義的文言文薄弱者主要指文言文學習能力低于普遍水平的學生，是以因材施教為目標而進行的劃定。）以《游褒禪山記》第三段的背誦為例，文言文薄弱學生的背誦障礙可見一斑。
于是予有嘆焉。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾，險以遠，則至者少，而世之奇偉瑰怪非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑，而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉（而不至），于人為可譏，而在已為有悔；盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此予之所得也。
文中的黑體字部分，是文言文薄弱學生比較難以掌握的地方。以上的錯誤究其原因有以下幾種。
第一，對于常見文言虛詞的用法不明確，導致遺漏或者誤用，甚至與現代漢語的表達混淆。
虛詞的遺漏如：1，2，3，5。
虛詞的誤用如：4，6，7，8，12，13。
第4處理解為兩個形容詞的并列，將“以”誤用為“而”。第6，7，8，12，13處是對語氣詞區分不明，混用文中的“也”、“矣”，這樣的錯誤在其他層次的學生中也出現。第13處將“者”等同于語氣詞“也”，“矣”則只存在于文言文薄弱學生當中。
混淆現代漢語的表達如：1，5。
第1處誤將“觀”字作為動詞形式，直接加賓語。第5處將文中的“在于”等同于現代漢語的“在”。
第二，不理解文意導致的錯誤如：2，9，10，11。
其中，第2處的“以其”的意思，第9處句意，第10處與上下文的關系（省略了“而不能至”的假設），第11處“于人、在己”的意義及“為”字的用法是錯誤的主要原因。
另外，以上的有些錯誤會在此類學生的背誦、默寫過程中重復出現。其間，利用文意、字詞翻譯等方法提示，對激發他們的記憶收效較小。
二、常見的背誦方法利弊探究
1.常見文言文背誦方法。
對文言文的教學很多研究者都撰文獻計獻策。背誦方法，分析其門類，大致包括以下幾類。
整體背誦：一般用于比較容易明白意義，或者結構比較單一的文段。
整分背誦：作用是為了化長為短的記憶方式。主要用于已為學生把握其內在聯系的文段背誦。
提綱背誦：剖析背誦文段的結構，用簡單的文字概括其行文思路，幫助學生記憶、背誦的方法。
提示背誦：區別于“提綱背誦”，這類方式必須采用背誦文段的開頭的、重要的，或者背誦者印象深刻的，或者能夠激活背誦者相關文段記憶的字、詞。
另外還有加入各類輔助手段幫助記憶的背誦方法，如：
視聽協同記憶：不同于提綱背誦和提示背誦的是，它所展示的視覺對象擁有更大的范圍。
情境記憶：能夠把握背誦文段的意義、脈絡，并且聯想豐富的學生更能有效運用。
翻譯記憶：在對譯過程中能清楚把握文段意義，打下穩固的文言基礎。
比較記憶：常用于目標文段與已掌握文段相似，或者背誦文段結構相似時。后者多數是運用了排比、層遞、反復等方法構思為文。
競賽記憶：也就是加入競賽等方式的激勵。能在一定程度上化背誦壓力為動力。
2.文言文知識薄弱學生的運用障礙。
常見的各類背誦方式及輔助手段，可以單獨或綜合運用，在一般的情況下都能達到記憶、背誦的效果。但綜合學生文言文背誦的困難情況來看，遇到最多挫折的其實是一些文言文知識相對薄弱的學生。面對這部分學生，上文所列舉的背誦方式也增添了不同層度的障礙。
（1）難以完全掌握文段意義。整分背誦、提綱背誦、情境背誦、翻譯背誦大多要求學生能夠基本或完全地掌握文段的意義，以及文句內部的各類聯系方式。這對于文言文學習薄弱學生來說是一個不小的門檻。
（2）文言句法知識缺乏。比較閱讀，在一定程度上能夠幫助文言文薄弱的學生最快地記住相同的語句或者詞句，但另一個方面卻讓他們容易在虛詞、特殊句式的記憶當中栽跟頭。
（3）文言文知識薄弱難以發揮輔助手段的效能。在缺乏文段知識的基礎上，視聽協同記憶、情景記憶、競賽記憶等輔助手段無疑在一定程度上給這類學生提出了另一挑戰。
三、針對文言文薄弱學生的文言文背誦建議
1.有側重地背誦積累。
因為文言文知識薄弱，所以應該在背誦過程中有針對性地進行記憶，甚至背誦內容也應有意識地區分。文言重難點字詞、句法、特殊句式等是文言文薄弱學生學習的難點。我們不能單純將背誦作為文學積累的方式，而應側重具有特殊結構、用法，例如：特殊字詞、句式，常見虛詞的各類用法對應的語境，等等。
2.熟悉文段。
在多次誦讀的同時還應運用翻譯記憶幫助鞏固記憶。讓學生記憶翻譯內容，特別是針對文中易錯的重要的實詞、虛詞及一些固定用法著重練習，強化各個字詞在文中的作用。
3.以易錯字詞為標志，化整為零。
化整為零，運用整分背誦的方法，可以精選重點的句子，由片段掌握到整體連結。提示背誦的方法，能將難點、易錯的詞或表達作為提示標志，不斷鞏固記憶。在整分背誦的基礎上，還可以利用提綱背誦來進行內容的串聯，并且能適當運用輔助手段。
4.填空檢測易錯字詞。
針對學生易錯的地方設置填空，讓學生不斷鞏固。另外，將學生易錯的地方，整理出相同的句式，特別是相同的虛字詞、相同的固定用法，讓學生進行積累，也能很好地幫助學生熟悉文言文。
5.精選文段，循序漸進。
通常學生背誦的都是教材中要求背誦的文言文經典篇目，由于背誦的名作時空跨度、文體題裁、作者寫作習慣等方面的限制，很多文段之間的關聯性不大。如果綜合同時代，或者按照相同文體，或者相同作者的同題材作品，又或者不同作者的同題材作品等進行歸類學習，那么各個文段的交織點不但能幫助文言文的掌握，而且能幫助歷史文化知識的理解傳播。同時大量的積累也更能讓學生達到觸類旁通的程度。只有將文言文的學習作為一個系統工程，基礎才會穩固，才有助于語文水平的提高。
四、結語
綜上所述，文言文薄弱的學生的背誦障礙被提前設置。他們不能完全地利用文段意義、思路線索、文段情感、主旨來幫助記憶、背誦。這類學生應在更為細微、具體的方面得到記憶的提示、幫助。
專門針對文言文薄弱的學生的文言文背誦方法總結還比較少。在當今教育提倡因材施教的背景下，這類學生也應得到相同的重視。否則，每一個環節的停滯不前都將導致在整個學習過程中的惡性循環。另外，前文所述的背誦方法，在很大程度上都適用于各類文章的背誦，是一種普遍的記憶背誦法則，不能完全理解為僅僅針對文言文背誦。
參考文獻:
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