南轅北轍造句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇南轅北轍造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

南轅北轍造句范文第1篇

關鍵詞：長句練寫 訓練模式 自主練習

長句練寫，就是將描寫和敘述結合在一個句子中，內容可以由簡到繁地進行寫。這樣可以幫助學生掌握片段的各種基本結構以及相應的寫作技能。又給學生一定的憑借，可以降低“段”的寫作。而且訓練模式多樣，可以取決于課內的文章語句，也可以取決于平時的作業造句、擴句，更加可以課外自主練習寫話。

一、立足文本，抓特殊句型仿寫

三年級“段”的訓練中，我們老師發現學生寫出的文章內容空洞、言之無物。老師就得結合平時的閱讀教學滲透寫句的教學。如三年級上冊《我們的民族小學》有一句：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！闭湓挾紘@“安靜”一詞進行描述，樹枝、鳥兒、蝴蝶的描寫都是為了來寫出“安靜”的程度，這種寫法我稱之為“事物襯托法”。如《槐鄉的孩子》“槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”中學習“排比比較法”；這些特殊句型的歸類整合，就是很好的范例和寫作技巧，對學生寫長句提供了技法保障。

二、依托內容，抓細節性長句拓寫

《金色的草地》中有一段：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！边@是描寫花朵的長句組合，我通過學習之后，引導學生對描寫的內容“花”進行拓展練習。根據平時看到的花朵，能進行細致的描寫。于是學生能根據比喻的寫法寫出花的樣子，如：那荷花多像粉紅色的搖籃，蓮蓬就像搖籃里的娃娃，多有趣??！通過一個內容的發散，讓學生練寫類似長句。能讓學生對此類事物有描寫的能力。

三、詞句互動，抓“重點”強化長句練寫

1.用詞寫句，多方練寫

我們運用單個或者多個詞的進行寫句。通過給這個詞造句，把句子寫生動寫具體了。比如造句“南轅北轍”，學生說：“如果政府只采用強行壓制的手段來治理民眾，這樣不是使事情更加南轅北轍？”在寫句的過程中，學生不僅要先理解這個詞語的意思，更加要知道這個詞適合出現在怎樣的句型中，所以這樣運用一個字來寫句，其實培養了學生的感悟和寫作能力，只有在這樣的潛移默化中，我們的學生才能習作水平有所提高。當然我們還可以根據需要，讓學生用兩個、或者多個詞語來寫句。訓練學生的應用能力和寫話能力。

2.用句述詞，全面提升

用詞寫句，是句子中運用了這個詞語，根據這個詞語去寫長句，我們還可以讓孩子選出自己感興趣的詞語進行描述。這個孩子非常感興趣。比如“衣衫襤褸”要孩子通過一個長句的描寫，把這個詞語的意思表達出來。學生寫到：“下雪天這位老人只穿了件破舊的薄衣，褲子已經看不清什么顏色了，褲腳處垂著幾條布條，他蜷縮著身子，深一腳淺一腳的走在雪地上?！焙⒆拥谋磉_沒有詞語解釋那么到位，但是我們需要孩子的就是這種能生動具體描述的能力，習作中很多時候需要我們把腦海中、設想中，觀察中的一組鏡頭，寫具體生動了。而“用句述詞”就很好的解決了這個“具體描述”的問題。

四、互動性描述，以“觀察”帶動長句練寫

1.提出動詞，進行練寫

從文中拓展模仿，到用詞造句，我們寫長句的最終目的，是讓學生學會寫生活中所看到的東西。但是寫連續的動作如果不掌握一定的方法，要寫好難上加難。

比如先觀察老師喝茶的動作，先提煉出老師做了幾個動作，分別是哪幾個動作？有的說：“伸出、拿起、移到、喝、咽”。有的說：“走到、拿起、彎下、湊近?！苯又鶕约核f的動作練習寫長句。把句連成段就是一段動作描寫語段。如：只見老師走到講臺，伸出右手穩穩地拿起茶杯，移到嘴邊，喝了一口水，咽了下去。”這樣的方法描述，學生不會出現無處下手的感覺。

2.加點形容詞，讓動作更生動

如果僅僅如上面的描述，顯得單板了。如果能給句子加點料，句子的味道完全不同了。讓學生從句中學會找出動作，并給動作加上形容詞。比如出示：“小明站在白線后面，眼睛注視前方，蹲下腿，擺動雙手，向前一跳，跳了兩米，真遠??！”找出動詞后，學生給這些動詞加上了形容詞，句子變成“小明站在白線的后面，眼睛緊緊地注視著前方，稍稍蹲下腿，用力擺動雙手，使勁地向前一跳，跳了兩米。真遠??！”這樣使學生作文時做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

五、穿上花衣服，動用“五官”充實長句練寫

南轅北轍造句范文第2篇

與內涵意義相似，情感意義不是一種獨立存在的意義，而是要依附在概念意義、內涵意義或社會意義上來表現。有些詞的概念意義近似，但其情感意義可能差距甚遠。英漢語中包含了大量成對出現的詞語如：苗條對骨感，肥胖對豐滿，statesman/politician等，它們都帶有較強的情感色彩，雖概念意義基本一致，但情感意義卻不同。譯者要想將作者想要表達的情感和態度原汁原味地翻譯出來絕非易事，這需要譯者深刻揣度原作者的態度傾向和情感意義以便更好的忠實原文。

二、聯想意義是語言所產生的能引起交際對象聯想的意義

一些多義詞的義項會引起人們不好的聯想，因此譯者在翻譯過程中的遣詞造句就需要格外慎重，盡量避免選擇會引起不好聯想的義項。同樣的詞句在不同語境不同文化中，所表達的聯想意義也會有所不同。如漢語“不到黃河心不死”和“不撞南墻不回頭”中的黃河和南墻，對于西方人來說不過是兩個普通的名詞而已，很難會像中國人那樣聯想到不達目的不罷休、鍥而不舍的精神。作為文化載體的語言，它的聯想意義對于外國譯者來說無疑是一場災難，這就要求譯者充分而深刻地了解不同語言的文化背景和交際語境。

三、搭配意義是詞語在具體的語境中由于搭配或固定組合所產生出的意義

由于語言習慣的不同，同一個詞在與不同的詞進行搭配時，它的搭配意義也有所不同，如pretty用來形容woman時表示“漂亮的”；而在prettygood中則為“很，非常”。同時語言中還有一些詞，盡管概念意義相同，但由于搭配不同，它們所產生的搭配意義也大不相同。語言的搭配意義一般都是通過具體的語境和上下文展現出來的，因此譯者在翻譯時一定要把握好語境，注意詞的搭配意義，這樣才能更準確傳神地表達出作者的意思。

四、主題意義是說話人借助語序、強調手段、信息焦點等組織信息的方式所傳達出的一種意義

即使是概念意義相同的句子，也會因為詞語的排列順序不同而表達出不同的主題意義。例如：①考試第一名的學生是小李。②小李是考試第一名的學生。二者的內容相同，卻傳達了不同的主題意義：前者強調考試第一名的學生是誰，后者則強調小李的成績如何。主題意義要求譯者在翻譯時需要把握好句子的組織結構和詞句的排列順序等方面，抓住原句想要表達的重點和焦點，否則就可能會造成理解錯位，使譯文與原文的語義表達南轅北轍。

五、結語

南轅北轍造句范文第3篇

與之相伴的另一個問題是，這個時代較之從前更庸俗、更浮躁、更急功近利了嗎？這是一種常見的論調，但顯然不是這樣。因為我始終相信不論在哪個時代，人都是按照一個變化不大的比例分布的，大多數人的趣味沒那么高雅，所關心的無非是一些永遠重復的話題。但總有一些要求進步的人，他們不能滿足于當下，也不甘心止步于大眾的趣味，于是他們要用自己的聰明才智創造更好的東西。這些人決定了時代的主要成就。

那些頂尖聰明的人把眼光匯聚到什么地方，那個地方可能就出現時代的燈塔。從前的時候，最聰明的幾個腦袋可能天天都在研究遣詞造句，所以我們收獲了很多杰出的小說，甚至我們想到“大師”會先想到那幾個寫小說的。而眼下這個時代最優秀的人才卻在想如何改變人們的購物模式、交流模式、獲取信息的模式，他們創建的公司、的產品就是他們的作品，這些代替了小說和詩歌，成為年輕人熱衷談論的東西。

你能說這個時代變壞了嗎？它確實發生了劇變，而且我覺得一定是往好的方向在變化。

現在的人們不用以看過多少小說來裝點自己，閱讀文學作品從一個與“文化”相呼應的評判標準變成了一個選項，這是多么好的一件事啊。而另一方面，“文學”被冷落，也可能間接地說明人們在現實中擁有了更多進入精神世界的方式，“文學”的定義被擴充了，人們展示才能的空間也豐富了，聰明的人可能會找到更適合自己的領域，這自然也是好事。

寬泛地說，在我看來這個時代的任何領域都可以進行文學創作。比方說，你去看一場巴塞羅那的球賽，除比賽本身，也許你還可以感受到來自于足球這項運動的美感。甚至有些經典的比賽，會讓人產生一種在閱讀詩歌的感覺。我覺得這就是文學了。

南轅北轍造句范文第4篇

一、復習舊知，情景引入

師：同學們，在以前的學習中，我們學習了一種叫做寓言的文體，有哪個同學能說一說我們學過哪些寓言呢？這些寓言都說明什么道理呢？

生1：學過《拔苗助長》，說的是人過于急功近利，最終導致全盤皆輸的故事。

生2：學過《南轅北轍》，說的是人在做事情之前必須確定正確的目標，只有在正確的目標的指引之下才能夠成功。

生3：還學過《掩耳盜鈴》，說的是不能顧自欺欺人。

師：同學們說得都非常正確，寓言就是通過一個小故事來講述一個深刻的道理，今天老師依舊要帶領同學們來進行寓言的學習，在寓言的學習過程中讓同學們學會做人的道理?，F在同學們先齊聲讀一遍課文。

（然后就是齊聲讀課文。）

師：同學們在讀的過程中有什么感受呢？誰能夠和別的同學分享一下。

（班級里面沉默，沒有人回答。）

師：同學們可能還沒有對這課的內容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關《濫竽充數》的動畫，在看動畫的過程中同學們要思考濫竽充數的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話，你會怎么做呢？

（然后教師就開始給學生放映動畫。）

【設計思路】在進行課堂引入部分設計的時候，其主要的目的就是讓學生對以前學習的寓言故事有所回憶，在對舊知識回憶的基礎之上，來進行新的知識的學習，并且能夠自然而然地將以前學過的知識遷移進來。在讓學生理解課文的時候，教師對學生整個過程起到支架式的引導作用，并不急于告訴學生文章的寓意，而是讓學生通過朗讀文章、觀看動畫來自己進行體會，這樣學生在整個學習過程中都是自己在進行自己知識的建構，這樣學生對于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。

二、設立目標，進行探究

師：同學們，剛才我們觀看了有關“濫竽充數”的對話，下面同學們就開始開始思考老師剛才提出的兩個問題，或者可以在小組內進行討論，來聽取別的同學的意見。

（然后班級里面的同學就開始進入到了積累的討論過程中。）

師：相信同學們在討論過程中都交換了意見，現在有哪個同學能夠在同學們面前分享一下。

生1：南郭先生沒有真才實學，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才實學，才能夠得到別人的認可。

生3：濫竽充數就是說沒有真才實學的人混在隊伍里面以次充好，這樣是不正確的。

師：沒錯，同學們分析的很到位，在討論中同學們已經對這課的內容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個有才學的人，這樣才能夠在社會中站穩腳步。那么現在我們對文章中生詞和生句來進行總結一下，同學們有哪些字、詞不認識呢？

生1：“濫竽充數”這個詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準確解釋一下。

師：“濫竽充數”的意思就是生3同學說的意思，就是比喻沒有真才實學的人混在內行之中，以次充好。同學們不能夠做濫竽充數的人。同時，在文章中出現的南郭先生，后來人們也用南郭先生來比喻沒有真才實學的人。

生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌

生3：“排場”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教師對學生提出的生詞進行一一解答，并且對文章中的生詞和生字進行歸納。）

【設計思路】這部分的內容是整個文章的核心，讓學生在自主探究中來對文章的主旨和文章中出現的生詞來進行總結。在整個過程中，教師只是起到一個指引的支架式作用，提出問題以后先讓學生來進行思考，然后再由教師來進行總結，學生在教師總結過程中就能夠對比自己的觀點，這樣就會加深學生對于知識點的印象，學生在學習的時候也能夠積極參與進來，感覺到教師對自己的信任，這樣就會提升課堂的教學效率，學生也能夠在自我探究過程中提升自己的語文學習能力。

三、課外練習，積極評價

師：同學們，我們已經將整個課文學習完畢，那么同學們現在誰能夠用“濫竽充數”來造一個句子。

生1：我們不應該和濫竽充數的人交朋友。

生2：前兩天媽媽買回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數。

生3：上課的時候，我們不應該濫竽充數，應該認真聽老師講課。

師：同學們說的都非常對，看來同學們已經對濫竽充數這個詞完全理解了，在這節課的學習中，同學們只要能夠將這個詞學會，就已經能夠達到教學的目的。同學們在課下的時候，就將這課中出現的內容通過圖畫的形式來表現出來，然后拿到課堂上來讓同學們來一起進行欣賞。下課！

南轅北轍造句范文第5篇

關鍵詞：小學語文學習習慣策略 教學 經驗

一、自覺識字習慣

生字詞學習是語文知識學習的基礎，也是小學時期學生學習的重點。在傳統的識字教學中，教師往往會引導學生進行“字海訓練”，每個生字詞寫幾十遍、上百遍，以期能夠通過學生的重復記憶加深認識，這在很大程度上增大了學生的學習壓力，也在一定程度上打消了學生的學習興趣。而學生也習慣了接受教師的教學任務，對于字詞的“抄寫”也完全是處于應付“作業”，沒有一些自己的主動參與，學習效率也相對較低。所以在新時期就需要教師能夠引導學生認識到“學習是自己的事情”，在課堂上注重學生的學習主體地位的實現，引導學生能夠自覺的進行學習、自覺的去識字。比如教師可以給學生準備一些故事讀物，里面適當有一些生字詞，以便能夠讓學生自覺的去查字典進行識記。另外在教學中也需要教師能夠善于運用漢字的特點來引導學生進行識記，減輕學生的識字壓力，激發學生的識字興趣，比如在學習《我們的民族小學》這節課里面“蝴蝶”這個詞匯的時候，筆者就引導學生去分析這兩個字：“蝴蝶”是昆蟲，所以兩個字都是“蟲字旁”，“胡”是形音的，“蟲”是形意的，這樣就組成了“蝴”這個字。我們常見的“螃蟹”也是昆蟲，所以也是“蟲字旁”，大家還知道哪些昆蟲的名字呢？這個問題就很好的激發了學生的學習興趣，有的說“蜻蜓”，有的說“蟋蟀”，也有的說“螞蚱”、“蚯蚓”等等，于是筆者就將學生說的昆蟲的名字都寫出來，讓他們進行分析，這樣的形式就能夠很好的激發學生的識字興趣，也能夠促進他們在日后的識字過程中養成良好的習慣，善于進行分析，而不是單純的死記。

二、認真書寫習慣

漢字是象形文字，經過數千年的演練至今形成了簡體字，“方塊字”是漢字的基本特點，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫作的基本要求。但是在實際教學的過程中筆者發現，很多學生在書寫的過程中都比較隨意，不注重漢字的基本結構，比如有的把上中下結構的字寫成上下結構的，把左右結構的寫成半包圍結構的。例如有的學生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長，如果不是在特殊的詞匯中出現，很難分清學生寫的是什么字。所以在教學中就需要教師能夠引導學生注重書寫，比如教師可以引導學生進行相近字的分辨，運用幽默的語言來引導學生進行識記。例如“未”對“末”說：我的未來是長遠的，所以后面一橫要長，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來加深學生的學習認知，讓他們養成良好的書寫習慣。另外在教學中教師也要注重學生書寫過程中坐姿的引導：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。這樣就能夠引導學生在書寫的時候更加符合規范，也有助于學生的身體發育。

三、合作交流習慣

都說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習中如果只是一個人進行學習，不喝他人交，那么就會閉門造車、造成學生的學習面狹窄，影響他們的有效學習。小學時期正是學生各項學習認知養成的關鍵階段，所以在教學中就需要教師能夠有效的引導學生進行合作交流，讓他們多交流一些學習心得、學習體會，以便能促進學生學習的有效進行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養學生自主合作能力的目的。同時在這個過程中，學生的表達能力以及傾聽能力也會得到提升。

四、總結歸納習慣

語文是一項綜合性較強的學科，從基本的字詞識記到詞匯的運用、造句，再到寫作、運用，以及學生在語文學習過程中情感的成長、認知能力的提升，都離不開語文知識的運用，可見語文知識體系的龐大。小學時期學生學習的內容相對較多，《論語》中說“學而不思則罔”，學習而不思考就會感覺迷惑，學習的知識越多就會感覺越復雜，所以在教學中就需要教師能夠培養學生良好的總結歸納習慣，將知識進行系統的歸納，以便能夠有效的進行學習。比如在學期的結尾階段，教師就可以引導學生對于三年級下冊的知識進行總結，例如本學期學到的帶有數字的成語有四面八方、成千上萬、百發百中、千變萬化、五光十色、五花八門、七上八下、千山萬水等，帶有反義詞的成語有大驚小怪、南轅北轍、異口同聲、左顧右盼、大材小用、死去活來、大同小異、東奔西走等，關于寓言故事的有刻舟求劍、亡羊補牢、對牛彈琴、守株待兔、拔苗助長等……對于這些知識進行有效的匯總，就能夠很好的加深學生的學習認知，同時在對于的過程中進行歸納，也能夠提升學生的學習興趣。

五、堅持寫作習慣

寫作是學生語文學習過程中一項必不可少的學習項目，也是學生學習過程中的一個難點項目。很多學生在寫作的過程中往往感覺沒什么可寫、不知道怎么寫，筆者認為“感覺沒什么可寫”是不存在的，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，任何事情都可以是寫作的素材，包括平常和同學們的一些對話、活動，都可以進行寫作。不知道怎么寫就需要學生在課堂學習的過程中多學習，認真傾聽教師的講解，此外在課下也要多學習、多總結、多練習，只要能夠堅持有效寫作，就能夠很好的提升自身的寫作水平。教師就可以鼓勵學生來寫日記、辦板報，通過多樣化的模式來鼓勵學生進行寫作，培養他們良好的寫作習慣。

【參考文獻】