三年級編寫一個童話故事

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三年級編寫一個童話故事范文第1篇

引起興趣

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師。”雖然三年級學(xué)生寫的功夫還不夠，但在合適的情境中說的熱情卻很高，因而可以從說入手，將興趣遷移到寫作中去。如三年級上冊第一次習(xí)作“我們的課余生活”的作文指導(dǎo)，我將學(xué)生帶出教室，到操場活動，到操場觀察，并有意識地對他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：①你在課余參加了什么活動？②有趣嗎？③有哪些收獲和感受？習(xí)作之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，想不到同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言：“我的課余生活豐富多彩。”“我的課余愛好很廣泛，下棋、畫畫、彈琴、打球，但是，我最喜歡的還是剪紙?！薄罢n余時間，我參加了書法比賽，得到了第一名。我很高興?！薄罢n余時間，有時候，我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)。我從中體會到了父母的辛苦和偉大?！薄罢n余時間，我經(jīng)常和小伙伴一起打球，這不僅鍛煉了我們的身體，還增進(jìn)了彼此的友誼……”一句句有感而發(fā)的話從孩子的嘴里說出，越說越有勁。這時，我趁熱打鐵，出示習(xí)作要求，布置了《我們的課余生活》命題作文。學(xué)生有了興趣，輕松地寫出了內(nèi)容豐富的習(xí)作。

引導(dǎo)體驗

大自然的一切與我們的內(nèi)心世界是相通的。無論是春天的到來，還是金秋時節(jié)，我們看到繽紛的色彩，聽見美妙的聲音，總之，大自然的一切美好都會然讓我們感受到無窮的歡樂。如三年級上冊第三單元習(xí)作“仔細(xì)觀察一處秋天的景色”的作文指導(dǎo)，我結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱中，多觀察，多感受，并用語言將自己的體驗表達(dá)出來。習(xí)作之前，將學(xué)生帶出教室，去校園里的生物園“尋秋”。習(xí)作中，我巧妙地把握好促成學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，并有意識地對他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：①你從哪些地方知道秋天來了？②你現(xiàn)在看到的景物和春天、夏天、冬天相比，有什么不同？③你能用自己的話來描繪一下你所看到的秋景么？學(xué)生一邊觀察，一邊說：“一陣秋風(fēng)吹來，使人感到幾絲涼意了。”“一片片黃葉從樹上落下，像一只只蝴蝶。”“瞧，那火紅的杜鵑花，一簇簇猶如一片片紅云?！薄安萜荷系男〔輿]那么綠，披上了黃色的秋衣裳?！薄吧飯@里的真美！白似雪、紅似火，粉如霞、黃如金，開得多么熱鬧……”學(xué)生主動體驗，帶來令人欣喜的成果，真正做到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新理念：易于動筆且樂于表達(dá)。

三年級編寫一個童話故事范文第2篇

一、繽紛生活，觀察入手——提高學(xué)生的觀察能力

眾所周知，觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。只有認(rèn)真觀察事物，才可能真正認(rèn)知事物、反映事物。沒有對事物的認(rèn)真觀察和仔細(xì)揣摩，就讓學(xué)生去描寫和評論無疑是很可笑的。對剛剛接觸習(xí)作練習(xí)的三年級學(xué)生來說，抽象思維沒有完全形成，還是以直觀思維為主，觀察是他們認(rèn)識世界的主要途徑，只有親身接觸、仔細(xì)觀察，才能獲得形象、生動、詳細(xì)的第一手資料，才能寫出最真實的文章。

教師在指導(dǎo)觀察時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求對觀察的程序進(jìn)行詳細(xì)安排，對觀察的方法進(jìn)行必要的提示，使學(xué)生由無意觀察到有意觀察，使認(rèn)識由表及里深入發(fā)展，達(dá)到正確理解的深度，進(jìn)而在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，學(xué)會運用語言正確表述。例如，在學(xué)習(xí)完《石榴》一課后，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的一種水果，要求學(xué)生看一看它的形狀，摸一摸它的表皮，聞一聞它的味道，嘗一嘗它的滋味；然后，在課堂上通過多媒體課件播放香蕉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉的外形，長在樹上的香蕉是什么樣子？一把香蕉是什么樣子？單獨的一根香蕉又是什么樣子？它的表皮和果肉是什么樣子？讓學(xué)生仔細(xì)觀察并加以描述，這樣學(xué)生寫起來就容易多了。

二、大千世界，想象馳騁——培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是習(xí)作教學(xué)的一項重要任務(wù)。習(xí)作中用到想象的地方很多，想象可以借助學(xué)生頭腦中的舊材料構(gòu)筑新形象，習(xí)作時想象越豐富，文章內(nèi)容也越豐富，情節(jié)越生動。因此，習(xí)作教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其想象思維，逐步提高他們的想象能力。例如習(xí)作“用玩具編寫童話”，教師可以利用多媒體展示一些學(xué)生感興趣的玩具或者動畫，激起他們進(jìn)一步探索的欲望，通過小組合作的方式，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，使想象變得生動，直到編寫成生動的童話故事。這種教學(xué)方式不僅給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，而且拓展了自由想象的空間。

蘇教版小學(xué)語文閱讀教材中有許多可以挖掘想象的素材。例如，曾經(jīng)有一位教師執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》，在學(xué)完課文后，教師及時提出這樣的問題：“經(jīng)過沙漠一日游，小駱駝還會為自己的長相‘難過’嗎？為什么？有一天，小駱駝又遇到了小紅馬，會發(fā)生怎樣的故事呢？”教師圍繞著問題，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，先口頭敘述，再續(xù)寫成篇。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生寫出了許多生動的故事，有的寫小駱駝帶著小紅馬到沙漠里走了一趟，使小紅馬認(rèn)識到小駱駝最“難看”的地方卻是沙漠行走最不可缺少的法寶；有的寫小紅馬在沙漠中遇險，小駱駝奮勇相救，在救助小紅馬的過程中讓小紅馬知道了小駱駝的本領(lǐng)……這種想象作文是學(xué)生最樂意寫的，因為是在閱讀之后及時進(jìn)行的，學(xué)生在剛學(xué)的知識基礎(chǔ)上展開想象，有話可說，有言可敘。這樣的訓(xùn)練長久堅持下去，學(xué)生的想象能力會得到很大發(fā)展。

三、美文佳句，熟讀成誦——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主積累

三年級編寫一個童話故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：三年級作文教學(xué)指導(dǎo)探究

當(dāng)學(xué)生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生作文，對學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學(xué)生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經(jīng)驗，所以，學(xué)生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生有話可說，有物可寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學(xué)生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應(yīng)該怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者以為，應(yīng)主要從三個方面去努力。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是人們學(xué)會認(rèn)識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學(xué)會觀察，沒有對事物進(jìn)行直觀、感性的認(rèn)識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學(xué)生來說，他們了解和認(rèn)識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學(xué)生來說剛開始學(xué)習(xí)寫作文章，就要先培養(yǎng)自己觀察事物的能力，學(xué)會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學(xué)生先讀課文，而是讓他們先認(rèn)真觀察石榴的圖片，然后告訴學(xué)生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學(xué)生對石榴有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。有條件的學(xué)校還可以給學(xué)生提供實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)細(xì)品嘗，從而增加學(xué)生對石榴的印象。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學(xué)生如何去觀察，怎樣對水果進(jìn)行描寫等。講完課文后，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是學(xué)生寫出好作文的基礎(chǔ)和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學(xué)時，不僅要加強(qiáng)學(xué)生觀察事物的能力，還要重視對學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)三年級學(xué)生的想象能力就要努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據(jù)自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，給學(xué)生展示一些好玩的玩具，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關(guān)系，讓學(xué)生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學(xué)生互相討論，互相補(bǔ)充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學(xué)生的主觀意識得到了充分的發(fā)揮，自主想象的空間得到了完美的展現(xiàn)，學(xué)生的想象思維能力得到很好的引導(dǎo)和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。

三、平時教學(xué)中鼓勵學(xué)生積累語言

俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要?；瘜W(xué)量子結(jié)構(gòu)告訴我們：量變可以引起質(zhì)變。因此，詞匯量的積累可以使學(xué)生作文水平得到質(zhì)的提高。但是，由于小學(xué)三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進(jìn)行不斷的鼓勵和引導(dǎo)，督促他們從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤積累的好習(xí)慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學(xué)生布置一些作業(yè)——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學(xué)生的積累情況定期進(jìn)行檢查，并結(jié)合學(xué)生存在的問題適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、指正。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，在背誦的過程中加以理解并學(xué)會運用。為了調(diào)動學(xué)生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經(jīng)典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的積累熱情和興趣，加深了學(xué)生對優(yōu)美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學(xué)生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學(xué)生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生組織語言，進(jìn)行寫作就顯得尤為關(guān)鍵。第一，幫助學(xué)生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學(xué)生提出很多要求，比如，字?jǐn)?shù)不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學(xué)生的思維受到種種限制，加重了學(xué)生的心理畏懼感，對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的三年級學(xué)生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學(xué)生選擇合適的題目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，逐步開發(fā)學(xué)生的寫作潛力。第二，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?。因為學(xué)生的大部分時間待在學(xué)?；蛘呒依?，他們接觸外界的機(jī)會很少。所以，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體會去挖掘題材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學(xué)生真實的感受。第三，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)創(chuàng)作情感。教師要站在學(xué)生的角度，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好等，抒發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高學(xué)生寫作文采。

四、結(jié)語

三年級編寫一個童話故事范文第4篇

一、以學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平為基準(zhǔn)編寫教材

語言類OM是一種綜合性比較強(qiáng)的活動，它涵蓋了寫作、表達(dá)、表演于一身。然而，小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，因此，解編寫教材的時候，我遵循了以人為本的原則，力求讓編寫的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。

1、著眼于生活 選取生活中的事物作教學(xué)素材

生活是一座寶庫。很多事物都需要我們?nèi)ジ兄?、體驗、改造。這些事物都是語言類OM編寫教材的源泉。如，我根據(jù)學(xué)生熱愛大自然的特點編寫了《多彩的夏天》《七色花》《雪花飄飄》等課程。課堂上，讓學(xué)生觀察每一個事物，用有創(chuàng)意的語言去形容它，描繪它，發(fā)揮想像把各種事物置身于童話世界，或者編童話故事、寓言故事，大力培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

2、深入挖掘主題的思想性 讓思想教育蘊含其中

思想教育也是“OM”課的首要任務(wù)。在編寫教材的過程中，我們充分挖掘了所選素材的思想內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。如《夢》一課進(jìn)行了理想教育，《塑料袋的旅行》一課進(jìn)行了環(huán)保教育，《“悲”“喜”大對戰(zhàn)》一課，讓學(xué)生明白了“悲”與“喜”的對立與統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀。

3、遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律 設(shè)計個性鮮明的活動標(biāo)題

在我們的校本教材中，每個主題都設(shè)計了四個語言活動，每個活動都有一個鮮明的小標(biāo)題，我們要求每個小活動要各自獨立，又相互聯(lián)系，既能體現(xiàn)出主題所要表達(dá)的每一個側(cè)面，又要體現(xiàn)主題的順序性，從而與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相吻合。例如：《幸福的童年》一課，設(shè)計了“美麗起點、七彩花朵、快樂旅程和創(chuàng)新港灣”四個環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上設(shè)計了關(guān)于學(xué)生從出生到成長，到上學(xué)，再到對未來的設(shè)想四個活動，很明顯地體現(xiàn)了事情的發(fā)展順序和問題的完整性，使執(zhí)教者能很容易地把握教材的每一個側(cè)重點，也能使學(xué)生很容易地投入到每個活動之中去表達(dá)，去創(chuàng)新。

4、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為重心 精心安排語言活動

創(chuàng)新思維具有聯(lián)想性、求異性、發(fā)散性、逆向性和綜合性五個特征，在每節(jié)課中，我們力求針對這五點開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如：《可愛的動物》一課，我設(shè)計了“廣角鏡、多棱鏡、望遠(yuǎn)鏡和凹凸鏡”四個小標(biāo)題。“廣角鏡”是指觀察的視角寬。在這個活動中，我讓學(xué)生在2分鐘之內(nèi)，說出所知道的動物，看哪個小組說的多，從而訓(xùn)練思維的發(fā)散性；“多棱鏡”顧名思義是“棱”比較多，“棱”多側(cè)面就會多，從不同的側(cè)面觀察得到的結(jié)果也不會相同。在這個活動中，我讓學(xué)生說一說狗的不同特點，看誰說的最有趣，從而訓(xùn)練了思維的求異性；“望遠(yuǎn)鏡”可以看到遠(yuǎn)處的事物，我讓學(xué)生通過查找資料了解大森林中的野生動物，并用第一人稱一邊說明一邊表演，從而訓(xùn)練了思維的逆向性。；“凹凸鏡”折射出的是一個豐富多彩的世界，因此，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生根據(jù)指定的動物編一個童話故事，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)想性和綜合性。

5、選用不同的表達(dá)方式 表現(xiàn)語言創(chuàng)新的魅力

語言類“OM”以語言表達(dá)訓(xùn)練為主。我們的教材分別安排了詞語、句子、段落和篇章的訓(xùn)練。我們要求學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)，或者進(jìn)行描寫，或進(jìn)行陳述，或進(jìn)行創(chuàng)編故事。在形式上，盡量豐富多彩，通過多種表達(dá)方式吸引學(xué)生的表達(dá)興趣，從而更好地展現(xiàn)語言創(chuàng)新的魅力。如：在一年級《有趣的圖形》一課中，讓學(xué)生用由圖形組合而成的小青蛙、小魚、蝸牛和貝殼編童話故事；在三年級《美麗的校園》一課中，讓學(xué)生以新聞播報的形式，說一說校園中的發(fā)生的事；在五年級《七色花》一課中，讓學(xué)生編寓言故事；在五年級《夢》一課中，用雙簧的形式表演自己的夢想；在六年級《“悲”“喜”大對戰(zhàn)》一課中，安排了一場辯論賽。

二、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力為目標(biāo)應(yīng)用教材

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力是應(yīng)用語言類OM教材的核心目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要求教師上課時，采用愉快教學(xué)法，營造愉快的氛圍，引入愉快的競爭機(jī)智，讓學(xué)生通過小組合作的形式討論、比賽、表演，完成語言表達(dá)的任務(wù)。

1、運用激勵手段 調(diào)動學(xué)生的參與熱情

語言類OM教學(xué)不同于OM競賽，它看重的是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與表達(dá)能力的過程，為了調(diào)動學(xué)生參與積極性，我們倡導(dǎo)教師設(shè)計形式新穎的獎勵機(jī)制。例如：我在教學(xué)一年級《有趣的圖形》一課時，根據(jù)“圖形”這一中心詞，設(shè)計了畫寶塔的獎勵機(jī)制，即：每當(dāng)學(xué)生說出答案時，我都會為他們的小組畫上一筆，最后看哪個小組的寶塔高。

2、創(chuàng)設(shè)語言情境 讓學(xué)生獲得創(chuàng)新的動力

OM活動往往是很枯燥的，尤其是低年級學(xué)生很難獲得創(chuàng)新的動力。于是每當(dāng)上課時，我都會想出很多辦法創(chuàng)設(shè)出生動有趣的語言情境調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的熱情。如在教學(xué)《小小玩具》一課的第二個環(huán)節(jié)時，我首先拿出了一個自己帶來的小娃娃，然后躲在娃娃后面替她和同學(xué)們交流。我問到：“你們想不想了解一下我的情況?。磕銈冏钕雴桙c什么呢？”由于學(xué)生很好奇，所以他們很愿意提出一些簡單的問題，后來我又問道：“我的本事可大了，能幫你們得到你們想要的玩具，誰想把他的愿望告訴我呢？”話音剛落，學(xué)生又來了興致。在以往的課堂上，讓學(xué)生用句子來表達(dá)非常難，往往只會說出一個詞語，而這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生自然而然地說出了句子，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

3、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 助推學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

人的思維往往受常規(guī)所局限，要想讓學(xué)生獨自打破它，是一件很難的事，因此，教師在課堂上必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，突破傳統(tǒng)的框框，向其它的方向去聯(lián)像，有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維的聯(lián)想性和發(fā)散性。例如：我在教學(xué)一年級《有趣的圖形》一課時，我出示了一個圓形，學(xué)生說像太陽，像月亮，像瓶蓋，像餅干，像葵花……看到學(xué)生實在沒什么答案了，我提示說：“你能聯(lián)想到一個神秘的東西嗎？這時立刻有個學(xué)生說道：“像陷阱?！痹谒膯l(fā)下，馬上又有一個孩子站了起來說：“像黑洞”，“像入口”，就這樣學(xué)生的思路一下子又打開了，創(chuàng)新答案也顯現(xiàn)出來了。

4、因材施教 根據(jù)學(xué)生的特點提出適當(dāng)?shù)囊?/p>

正規(guī)的OM活動要求學(xué)生獨立完成任務(wù)。然而，小學(xué)生的各項能力都很弱，不可能達(dá)到這樣的要求，因此，在課堂教學(xué)中，我們要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)，因材施教，逐步放手，讓學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力和表達(dá)能力都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，最終達(dá)到獨立完成任務(wù)的境界。例如：表演時，讓低年級的學(xué)生表演一個故事情節(jié)，讓中年級學(xué)生表演出完整的故事情節(jié)，讓高年級學(xué)生編寫出情節(jié)曲折的故事，并且自選道具。

三年級編寫一個童話故事范文第5篇

引言

打開北師大版小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材，映入眼簾的便是一幅幅絢麗多彩、生動有趣的圖畫，一張張貼近學(xué)生生活的場景圖，它們非常符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點。這些情境?D不但給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可借鑒的課程資源，大大的提高了課堂的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧诘湍昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中合理利用情境圖。

一、把握情境圖，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”。而情境圖正是基于這一要求編寫而成，它內(nèi)容豐富，含義深切，以“場景”的形式來呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)素材，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

購物一向是同學(xué)們熟知的場景，在教學(xué)北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《混合運算》一課時，我先出示“小熊購物”情境圖，并在教室的一角開設(shè)一個小賣部，讓學(xué)生當(dāng)?shù)曛鳎耶?dāng)購物者，通過購物算賬的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并讓學(xué)生更好地理解“先乘除/后加減法”的運算順序道理，提高課堂的教學(xué)效率。

二、巧用情境圖，促進(jìn)新知探究

小學(xué)生對世界充滿了新鮮感，好奇感，根據(jù)他們的年齡特點要盡可能運用生動、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。情境圖正是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，它有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學(xué)生們的喜愛。因此，課上教師要巧妙地利用和創(chuàng)設(shè)情境圖，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)新知識、探究新知識。

如在入學(xué)時上的第一節(jié)課，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，我選擇兒童樂園場景，從兒童喜歡的場景入手，在屏幕上展示出情境圖，大象滑滑梯，飛機(jī)轉(zhuǎn)盤等玩具是學(xué)生所熟悉和喜歡的，學(xué)生高興得仿佛自己真的來到了兒童樂園，每一雙小眼睛盯著畫面。此時，我抓住時機(jī)問學(xué)生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？”話音剛落，他們就爭先恐后地舉起了小手爭著發(fā)言，探索熱情十分高漲。在學(xué)生了解了有哪些人和物后，再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)具體的數(shù)量，并組織學(xué)生交流，對數(shù)的方法進(jìn)行點評。

三、優(yōu)化情境圖，提高學(xué)習(xí)效果

教材以情境圖的方式設(shè)計了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。情境圖以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“情境圖”情境。如果照本宣科，就會不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際情況優(yōu)化情境圖，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下是我在教學(xué)中優(yōu)化情境圖常用的幾種做法：

1.情境圖動態(tài)化

即將情境圖中的情節(jié)采用動態(tài)的方式真實地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將情境圖中的內(nèi)容變?yōu)閷嶋H操作，豐富學(xué)生對內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對內(nèi)容、情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“認(rèn)識整百、整千”時，教材中先讓學(xué)生數(shù)出100個小正方形，然后出示情境圖，再讓學(xué)生看圖一百一百地數(shù)，一直數(shù)到十個一百，來認(rèn)識一千。這般簡單的操作，讓學(xué)生建立一千的表象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)果肯定不能令人滿意。因此，需要化靜為動，用適當(dāng)大小正方形紙來代替小正方塊，要求全班每位學(xué)生準(zhǔn)備50個邊長是2厘米的小正方形紙，教學(xué)時先同桌兩人合作認(rèn)識整百，再全班合作認(rèn)識一千。在這樣的合作與實踐中，學(xué)生不僅能夠深切地感知一千的大小，數(shù)感的形成也會水到渠成！

2.情境圖故事化

故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。如教學(xué)"還剩下多少――5以內(nèi)減法"時，我編了個"小老鼠搬運蛋糕”的童話故事（課件出示情境圖）：同學(xué)們都看過的動畫片，今天小老鼠杰瑞看到湯姆貓正在睡覺，而主人的餐桌上放著5塊蛋糕，杰瑞悄悄地爬上餐桌搬運起蛋糕.杰瑞會搬幾塊呢？還剩下幾塊呢？小朋友們能替他算算嗎？同學(xué)們聽完后，都紛紛展開了討論，并紛紛寫下5以內(nèi)減法算式.

3.情境圖游戲化