職校專業建設
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職校專業建設范文第1篇
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0062-05
當前，教育正值轉型之際，為更好地順應區域經濟的發展要求，高職校加強專業群建設成為教育發展的趨勢，構建專業群已成為高職校進一步發展的必然手段。江蘇省專業群建設尚處于發展階段，如何克服重重困難，在實踐中探索發展之道成為亟待解決的問題。本文著重探討高職校的專業群建設。
一、高職校專業群內涵概述
（一）高職校專業群概念
所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。[1]高職校在發展過程中，就充分應用了“專業群”的思想。高職專業群并不是將高職校的各個專業進行簡單拼接組合，而是將一些擁有相同社會資源、需要相同工程技術的專業有機結合在一起，以達到共享資源、共享技術的實用全面的共贏效果。其中這些專業群的設定可以是相同學科體系下的不同專業，也可以是不同學科體系下的具有共通之處的專業。2015年江蘇省教育廳和省財政廳共同印發《省教育廳省財政廳關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職〔2015〕38號），根據“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”公布了高職專I目錄的分類，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業[2]，這里所提及的二級類體系便可稱之為專業群。
（二）高職專業群特征
1.集成性。在系統工程學中，集成是指利用優秀的技術與資源，將分離的子系統有機組合成一個完整有效的整體，讓這些子系統在整體中團結合作，發揮出共贏的效果，使得整個系統達到性能最優化。高職校專業群建設的過程中同樣具有集成性，首先將各個子專業提取優秀因子，然后進行有機整合，將這些優秀因子進行群內共享，最后構成完整有效的專業群，在共享這些優秀資源與技術的同時實現各專業的自我優化與整個群組的整體優化。
2.集群性。集群原本在自然界是指同種生物中的不同個體通過聚集生活在一起，完成一系列生活、繁殖、發展的活動，這種聚集有利于生物的內部發展與抗御外敵，產生集群效應。高職校專業群建設同樣具有集群性的特點，通過將一定數量的專業集群而形成，這些專業通過集群可以彌補自己的薄弱環節，并將自己的優秀環節貢獻給整體進行優勢互補。值得關注的是，專業群的子專業數量并非越多越好，太多會難以管理，降低效率。
3.集約性。一方面是指要集合人力、財力、物力等有利條件來統一管理完成所要做的事，另一方面是指在集中管理、統一管理的過程中要以節約、約取為原則，以實現低成本、高效率地管理所集中的核心力量，達到相應目的，關鍵點在“集中管理”“高效運行”“節約使用”。高職校專業群建設就是集約化建設的過程，秉持節約的原則，通過對各專業優秀因子，即專業群構成要素進行集中投資，將專業內優秀力量集中管理，實現專業群的高效、節約、集中的建設與管理。
（三）高職校專業群建設原則
科學合理地建設高職校專業群是提升高校綜合實力的關鍵環節，在建設過程中應秉持以下原則：
1.結合區域產業鏈構建高職校專業群。脫離高校所在區域進行高職校專業群建設不具有現實價值。高職校在建設自我專業群時不僅要考慮高校自身的發展現狀、辦學條件與校園文化，還要充分考慮高校所在區域的經濟發展與產業結構現狀。因此，高校要與政府進行有效合作，統籌規劃建設。
2.圍繞專業群發展所需專業人才構建高職校專業群。具有崗位需求專業能力的人才是專業群建設與發展的重要保障，要大力關注人才的職業操作能力與綜合業務能力。
3.適應市場的需求。高職校應從學校自身實際出發，在組合各個專業的過程中，不僅要考慮其當前的辦學實力，更要看到其未來的發展前景。因此，在圍繞熱門專業進行建群的過程中，也要給發展前景光明、辦學實力欠缺的優秀專業以提高的空間。
4.體現出專業群建設的效益。高職校建設專業群有利于資源的優化配置，對師資力量的整合、教學資源的共享等有著積極的影響，給社會帶來一定的經濟效益與積極影響。
（四）高職校專業群質量監督原則
任何事物的發展失去監督都會失去發展方向，高職校專業群建設同樣需要一定原則進行質量監督。
1.導向性。通過合理的評價內容設計，客觀科學地引導高職校樹立新的職業觀、質量觀、課程觀，充滿熱情與理性地為專業群建設貢獻自己的力量。
2.診斷性。通過即時評價，檢測專業群建設進度與發展狀況，針對不合理之處，及時處置并改正，在關鍵環節處要設置合理的激勵機制。
3.可操作性。專業群建設評價要具有可操作性，評價者應做到尺度適中、評判客觀公正，盡量減少主觀因素造成的評價不公，以實現評價體系的準確科學。
4.定量與定性結合。評價專業群建設成果不僅要從工作量角度評判，更要有工作質量的評價，在不同的環節側重不同的評判角度。
5.發展性。評價旨在推動教師專業能力的提升，促進學生全面發展，改進學校專業課程教學，提升學校綜合實力與競爭力。
二、高職校加強專業群建設的意義
（一）實現資源共享，優化專業結構
高職校通過建設專業群，通過專業的集群、集成、集約化發展，依托優勢專業的帶動作用，將資源、技術的共享，進行優勢互補帶動發展，給就業前景高、辦學水平高的專業更堅實的條件支持，給擁有就業市場、但辦學水平仍有提升空間的專業以有力的基礎支持、缺陷彌補。各個資源相同、技術相仿的專業通過集群發展、集約管理、集成進步，有效地發揮其群體優勢，有利于專業結構的優化與各專業的共同進步、合力發展。
（二）提升教師素質，發揮團隊優勢
專業群建設在將專業有機結合的同時，也將教師有機整合在一起，精簡裝備，集約調配。原本各專業涇渭分明的教師職責現在通過團結合作實現教師資源的共享。一方面，對于同一個教學難點所擁有的師資力量將成倍增加，形成數量優勢；另一方面，教師在知識儲備、知識結構上實現互助互補，形成結構優勢。高職校可以通過統籌調配、靈活調用教師參與到專業群建設當中去，這不僅是對教師素質的大提升，更是對教師團隊優勢的綜合發展。
（三）促進學生發展，推動人才培養
高職校進行專業群建設說到底其根本目的就是為國家培養優秀的專業能力強的實用型人才以滿足社會發展與國家建設的需求。因此，實現學生培養目標，建立人才培養體系才最為關鍵。專業群的建設恰恰是結合區域發展、面向市場需求的人才培養模式，通過校企聯合實現專業人才的集約式培養，有利于學生更廣泛地接觸到專業實用知識，促進學生的專業技能的提高，從而實現學校的人才培養目標。這也是高職校未來發展不懈努力的方向與動力。
（四）形成品牌優勢，提升辦學效益
專業特色與辦學水平一直是一所學校賴以生存與發展的核心力量，只有形成品牌特色，有優質的教學水平，高職校才能在教育轉型的巨大挑戰下實現適者生存。高職校專業群建設正是對優勢專業的擴大化與著重化。專業群建設是圍繞院校主打優勢專業展開的，通過專業群建設，以優勢專業發展帶動相關弱勢專業蓬勃發展，是其獨有的特色。專業群建設會讓學校原有的優勢專業得以加強，從而形成品牌優勢，成為高職校的辦學特色，進一步提升辦學效益，增強學校的綜合實力與競爭力。
三、高職校專業群建設現狀
隨著教育轉型的深入，高職校構建專業群已成為深化教育改革、提升辦學水平的必經之路。目前江蘇省高職校專業群建設仍處于起步階段，很多方面尚在摸索探尋之中，有值得肯定之處，但更多的是面臨困難重重。表1是江蘇省3所高職校專業群建設現狀。
通過探索上述高職校專業群建設現狀發現，目前我國高職校專業群建設還存在很多問題。
（一）管理運行不恰當
由于專業群建設的概念剛剛興起，高職校雖已將其化為建設重點，但建設過程中難免有失偏頗，對專業群建設的理解也有些狹隘，局限于某一專業的建設，而失去了“群”的意義。在建設過程中也沒有伴隨專業的建設，而變革人事組織的安排、教職工待遇薪酬等問題，也沒有完善的管理制度，目前的管理運行機制與專業群發展還很不匹配。
（二）評價機制不完善
專業群只是一味地強調建設與發展，而沒有合理的評價體系與評價尺度來監督管理，是無法達到理想的效果的，建立健全評價體系至關重要。但目前我國高職校欠缺的恰恰是合理科學的評價體系。至于如何建立科學有效且具有實用價值的評價體系還尚無定論，目前也沒有成熟的C制可供借鑒，一切還需要每個高職校在實踐中不斷的探索交流。
（三）專業劃分不合理
當前，高職校的專業群多以若干個專業技術基礎相同或相關，具有相同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求、能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業為原則組建[3]。我國高職校專業群在劃分過程中還存在很多不合理的地方，有些學校把一些不相關的專業劃分到一個專業群中導致技術脫節，而大多數學校還是難以擺脫現有學系的限制實現跨系合作。
（四）創新還有待加強
專業群建設是高職校在面臨社會發展、滿足社會需求提出的教育提升新思路，是我省職業院校教育發展的創新性嘗試，是新時期對人才培養模式的新探索。在建設過程中對學校、院系、師生都提出新要求，需要有銳意進取、積極創新的精神。創新是發展的第一動力。只有不斷地提高創新，高職校的專業群建設才能有發展的廣闊前景。顯然，江蘇省高職校目前還難做到真正的創新，只是在原有基礎上吸取經驗不斷探索，提高創新能力亟待加強。
四、高職校專業群建設實踐的思考
（一）轉變觀念，明確目標
高職校應該深入理解專業群建設的內涵，打破思維局限，樹立正確的思想觀念，通過正確的理論來指導實踐活動，明確專業群建設的目的是通過集群、集成、集約的方式實現學科專業的重新打造，優化學校教學結構，提升辦學效益，從而培養符合時代要求的技能型人才。
（二）結合實際，統籌兼顧
高職校在建立自己的專業群過程中，不僅要考慮學校自身的歷史背景、辦學能力等實際情況，還要考慮區域行業的發展特點以及地方經濟發展要求等綜合因素。要進行統籌兼顧，合理規劃，形成與地方區域經濟等協調發展、相輔相成的專業群。
（三）提升特色，增強競爭
專業群建設就是圍繞高校優勢專業組建相關專業群組以帶動更多專業的發展，以及為優勢專業提供堅實后盾。高職校應繼續提升自己的專業優勢，通過優勢帶動弱勢，對專業群構成因素進行特色提煉，專業凝聚。辦學好壞不在廣而在深，只有不斷努力，形成自己的特色，打造學校優勢品牌，才能吸引更多學生的加入，從而提高學校的綜合實力與競爭力。
（四）加大投入，加強基建
為了給專業群建設營造良好的發展氛圍，高職校應加大基礎建設的投資力度，首先從數量上增加專業訓練基地的建設，然后從質量上滿足專業群建設需要設施的水平。此外，還要建立教學資源庫，將優秀的教學資源、技術資源等匯集到一起，專業群內可合理調用，實現資源共享。
（五）培養師資，引進人才
職校專業建設范文第2篇
我院專業教師和中銳教育集團通過對美國、德國、日本及國內國家示范高職院校職業教育模式進行了多次考察和對汽車人才培養模式進行了反復地論證，結合中國汽車企業人才需求和職業院校人才培養實際現狀，達成共識，將德國“雙元制”職業培養模式引入到汽車商務人才培訓體系中來，確定的培養方案：（1）籌建高標準的汽車商務實訓中心；（2）依據德國雙元制課程體系開發一套本土化課程體系（包含了教學軟件，德國雙元制教材，教學資源包，學生手冊和教學課件等）；（3）教學采用基于工作過程的項目導向法，實施差異化小班教學；（4）組建雙方組合、校企結合的專兼職教師團隊；（5）實施訂單定向培養，實現學生高端優質就業[1]。
2建立國內高水平的具備專業特色的校內實訓基地
實訓、實習基地建設是開展職業教育教學的重要保證，而立體式情景化的教學手段是提高教學質量的“快車道”。在對汽車人才需求企業和開展此類專業高職院校全面調研的基礎上，建立一個具有專業特色的校內實訓基地，是學生能夠掌握專業基本技能和核心能力的必備條件。校內實訓基地建設，一是力爭高標準，盡可能引進具有國內外先進水平的汽車職業培訓模式，諸如豐田模式、大眾模式，并按該廠車型培訓流程進行訓練。實訓室配備和企業實景化的教訓環境可解決傳統人才培訓與企業工作實際需求脫節的問題；二是硬件建設，應與專業建設、實踐課程體系有機結合，實訓室功能、設備配置、情境布置應遵循適應任務驅動、項目導向有利于學生能力的教學模式，有利于生產性實訓，以達到學生職業能力和職業素質的培養目的。在充分調研和前期準備的基礎上，新汽車實訓中心已經竣工。建筑面積2200平方米，分上下兩層。建有汽車發動機、汽車底盤、汽車電器、電控發動機、電控底盤、電控柴油機、自動變速器、檢測與故障診斷，汽車商務實訓中心（400m2）、汽車仿真軟件等理實一體化實訓室。這些高標準優質配備為學生提供了優良的實訓條件。其中，汽車商務實訓中心完全模擬汽車4S店、車輛保險公司建設，確保學生在完全符合企業標準裝備和規范操作流程的實訓環境中學習。
3開發具有專業特色的課程體系
按照德國“雙元制”培養模式和服務課程體系，結合對相關示范院校及職業崗位和典型工作任務調研與分析的基礎上，按照“以勝任職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為質量”標準和“學習領域型”課程的開發步驟，根據工作任務的難易程度、工作任務出現的頻率，結合教學資源的整合，共同開發獨具特色的課程體系。課程框架由汽車基礎知識、實訓課程、階段性企業實習和個人成長四大部分組成。每個專業（或方向）開發3-4門課程作為優質項目課程來建設，積極創新教學內容，努力達到“人才培養對接用人需求，專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能”的要求[2]。汽車基礎知識：現代汽車是集高新技術于一體的高科技產物，作為汽車商學院的學生無論從事汽車營銷、保險理賠還是二手車評估工作，汽車基礎知識必不可少。汽車基礎知識課程應主要包括：《汽車文化》、《汽車發動機構造與維護》、《汽車底盤構造與維護》、《汽車電氣基礎》、《汽車使用性能》、《汽車故障診斷常識》等課程。在課程內容設置中，應以“必需、夠用”為度。實訓課程：依據專業差異設計實訓課程，應主要包括：《汽車商務禮儀實訓》、《汽車商務溝通與談判技巧實戰》、《汽車銷售員實戰》、《汽車服務顧問實戰》、《汽車投保實務實訓》、《汽車理賠實務實訓》、《二手車交易實戰》等，根據具體情境還可增設其他相關課程，以體現針對性，突出應用性，凸顯實用性。階段性實習：主要依據人才培養方案和課程進度，實施工學交替的培養模式，階段式到校外實習實訓基地進行實習，持續由淺入深地提高學生的職業道德、職業素養和實戰技能。個人成長部分包括：在課程體系中引入“積極心理學”課程，從正面和積極的角度，引導學生從認識自我、悅納自我到心懷感恩、追求卓越，將技能教育、職業素養教育和人生價值觀融會貫通，同時開設《辦公軟件使用》、《職業規劃》、《哲學與思維》、《拓展訓練》、《紅酒文化》、《高爾夫訓練》等課程，著力將學生培養成為人格完整、技術精湛、積極樂觀的高素質智慧型汽車人才。在教學中采用項目、情景化教學方法，根據專業差異實施小班教學，通過超過60%的大量實訓課程和到企業工廠交替式的階段性實習的完美結合，最大程度上保證人才培養質量。
4組建雙方組合、校企結合的專兼職教師團隊
建立由合作企業高管、技術骨干、基層領導、本專業帶頭人和骨干教師組成的人才培養模式建設團隊，對汽車商務教學團隊以教育部國培、企業鍛煉、國內外進修為主要途徑，加強教師教學業務能力培訓，提高教師教學能力。同時聘請中銳技術骨干作為兼職教師，形成一支“專兼結合、雙師結構合理”的教學團隊。
4.1培養專業帶頭人從現有專任教師中培養專業帶頭人2名，其中1人從事汽車營銷方向，1人從事汽車理賠、二手車評估方向。專業帶頭人每年到國內示范高職院校或企業調研1次，每年參加一次教育部國培，學習先進的職教理論、專業建設理念和提高專業技術水平，引領汽車專業的建設和發展。
職校專業建設范文第3篇
關鍵詞:裝備制造業;機電專業建設;課程設置;人才培養
從江蘇省海安縣發改委了解到，2010年1~4月份我縣裝備制造業實現產值99.78億元，增長24.52%，占規模工業產值的35.9%。裝備制造業規模企業達252家，比2009年底增加6家。裝備制造業已成為我縣工業最重要的一極。經過多年的精心培育，我縣裝備制造業目前已形成鍛壓類機械制造、輸變電設備制造、電梯零部件、建材機械制造為主體的四大特色板塊，構建了較為完整的生產體系。截止到3月份，板塊內規模以上企業完成開票銷售37.5億元，完成年度計劃任務數的20.8%，比上年同比增長33.45%，成為全縣發展態勢最好的產業集群。
調研情況分析
2010年3月初，江蘇省海安雙樓中等專業學校組織多名專業教師對海安縣具有代表性的機電類現代企業進行了調研。參加調研的教師對現代企業的設備情況、技術力量、產品類型和質量、人才構成情況進行了考察，并圍繞在崗職校生的愛崗敬業、學習精神、知識應用能力、專業基礎知識、動手能力、職校生在企業成才的主要影響因素等方面與企業老總、人事主管進行了深入交流，并誠懇聽取了企業界對職業教育教學的評價和建議。
調研企業情況簡介江蘇鵬飛集團是知名的水泥生產線出口制造商;江蘇瑞安特機械集團有限公司是一家新型現代化綜合機械制造公司，“亞洲第一杠”——“超長滾珠絲桿”是它的拳頭產品;南通恒力重工機械有限公司是國內數控卷板機、高強度校平機、型材彎曲機的規模最大的制造基地;海安申菱電器制造有限公司是集機械、電子、化工、半導體材料的研發、生產、銷售為一體的現代化企業;江蘇萬力機械股份有限公司是全國曲軸生產基地。這些企業的新型自動化設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統金工設備只占很小的比例;進口設備比例大，國產設備比例小。總體看，所調研的企業設備精度高，高新技術含量高，制造出的產品質量高，國際競爭力強，代表了現代企業的發展趨勢。
企業對機電專業人才的需求和使用情況調研發現，這幾家企業現有機電技術人才中絕大部分直接從中職、高職和大專院校畢業生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少。企業人才學歷主要包括研究生學歷、本科學歷、大專學歷、中職學歷等，人員整體平均年齡低。一線操作人員大部分是中職畢業生;一線管理人員是高職學生、專科生及少量中職生;技術崗位和決策層人員主要是本科生、碩士生。其中適合中等機電技術應用人才的主要工作崗位有:一線設備操作工、設備維護與維修工、機電產品裝配調試工、產品質量檢測員、生產一線管理員(如工段長、車間主任等)、產品銷售及售后服務。調研還發現企業對中職畢業生職業道德方面的要求較高，要求學生具有良好的非智力素質(如正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度);具有良好的自我發展能力、學習能力及學習習慣;具有較寬的專業基礎知識和專業操作基礎技能;具有良好的動手動腦能力及應變、創新能力。
機電專業建設存在的問題
職業學校是為生產一線培養初中級技術工人的基地，培養是否合格，關鍵看畢業生能否直接為經濟建設服務。機電專業是我校50多年來長盛不衰的拳頭專業，培養出了數以萬計的人才。近年來，我們不斷加大先進設備的投入，對機電專業投資是最多的，其裝備也是最先進的。雖然我校機電專業課程建設已經取得了驕人的成績，機電專業已經是江蘇省職業學校示范專業，我校也成為了江蘇省職業教育課程改革實驗學校，但還存在著許多不容忽視的客觀問題。
學生學習時間問題目前，學生素質不高與學生學習時間的縮減造成課程結構及設置難以達到規定要求有關。眾所周知，現在的職業學校學生大多是中考落榜生，生源素質以及學習興趣都較差，尤其機電類專業男學生調皮的居多。目前，中等職業學校的學制是三年，而第三學年學生基本都在工作單位頂崗實習，這就使得學生需在兩年內將所學專業的內容全部學完，勢必造成很多學生由于接受能力有限學習跟不上，對學習失去興趣，影響到了教學效果。
課程設置問題當前的課程設置還是以學科為中心的，課程與企業的需求、學生的需要有很大的脫節。文化基礎課的要求比較模糊;專業課內容重復，相互交叉;課程內容太難，脫離學生實際。傳統職業教育的課程體系、結構和內容已不能適應社會、企業對機電專業人才培養提出的要求。
教材問題機電專業的教材未能隨著時代的快速發展而及時更新，與培養目標的要求有一定的差距，特別是在與行業接軌、課程標準、針對學生實際、學校軟硬件配備、服務區域經濟等方面存在一定問題。
合理調整專業設置和課程內容
我校非常重視專業開發工作，根據海安裝備制造業的發展，結合學校的發展目標和總體規劃，及時調整優化專業結構，增加專業適應性，努力使專業設置標準與國家職業標準相銜接。專業設置上堅持穩定性、靈活性相結合的原則，在著力打造我校機電一體化等相對穩定的骨干專業的基礎上，有計劃地進行新專業的開發工作，拓寬專業業務范圍，如機電設備調試、模具設計、車工、鉗工等。
教學目標應在充分論證的基礎上重新定位機電專業主要培養具備從事機電技術相關工作必需的理論知識和綜合職業能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員。針對不同的職業崗位，課程教學的目標要有針對性。我校在“十一五”發展規劃的指導下，確立了機電一體化專業的課改目標和思路，貫徹執行“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”總體要求，成立了機電一體化專業課程改革領導小組、專業課程改革指導委員會以及專業課程開發團隊，在經過廣泛調查，聽取各方面意見，并經過多次專門會議討論后，對學校機電一體化專業的教學指導方案進行了整體研究，提出教學指導方案研究與開發報告、專業設置和專業課程設置標準。教學目標具體到設備操作、設備維護與維修、機電產品裝配調試、產品質量檢測等職業崗位。如機床操作人員要以機床結構和操作為特點進行課程設置和能力培養;設備維護與維修人員應側重于培養機械原理知識及機床電氣控制、機電聯調能力。
教學體制與模式應根據人才需求情況做出調整應以職教人才培養的目標與規格要求為指導，面向就業，從職業崗位群的需要出發，通過校企合作等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，構建職業崗位技能一體化的教學體系和教學模式。我校初步構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。整個課程體系按其課程性質和用途劃分為五大模塊:由德育課和文化基礎課組成的公共基礎課程模塊、專業主干課程模塊、專業拓展模塊、崗位實踐模塊以及選修模塊。每個模塊中再設立若干個小項目模塊，針對每個小項目模塊設計出知識教學目標和技能教學目標，確定應開設的一體化項目模塊課程。
教學內容應以“實用、夠用、管用”為原則教學內容應滿足企業基本要求，體現“實用、夠用、管用”原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環節培養學生的實際工作能力，增加學生動手鍛煉時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。教學方法以學生的學習基礎、認識能力以及學生的認知習慣、興趣為基本把握點，在教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產現場延伸，這樣可以培養出一批能熟練運用新技術、新工藝，適應社會和市場需求的高素質技能型操作人才。
科學制定定向培養方案
今后相當長一段時間內，面向就業的、在真實職業環境中磨練學生的、全面提升學生綜合素質和實踐能力的職業教育是培養實用型人才的有效手段。職業學校的作用不僅僅局限于教書育人，更應該成為溝通學生和用人單位的最好橋梁，學校應當承擔起協助學生解決就業問題這一社會責任。
我校堅持以人為本的科學發展觀，根據行業需要和崗位要求，建立了完善的、具有較強針對性的專業定向培養模式，推進了海安人力資源建設步伐，大大緩解了社會對機電專業人才的需求問題。
我們以就業為導向來規劃職業教育體系，相關職業課程均參照業內崗位規范和用人要求來建設，并隨就業市場的變化進行不斷調整更新。“立足實際，服務社會”是職業教育保持強大活力的根本，也是我們不變的職教理念。我們的職業課程體系不同于傳統的大綱編制和教材設計，是以就業為導向、以用人單位需求為中心的實踐型職業教育體系，學校與用人單位建立了廣泛的合作關系，采用企業“訂單式”培養模式，充分解決學生就業和單位用人的難題。我校先后為申菱電器、海建集團等多家企業進行了崗位培訓，學校根據企業要求制定定向培養計劃，與企業共同編寫崗位技能課程大綱，對學員進行定向培養，將崗位實訓融入整個教學過程中。學員完成崗位教學階段的學習，經考核合格后，才能成為企業的正式員工。
參考文獻
[1]海安縣發展和改革委員會.1-4月份工業經濟運行情況[EB/OL].[2010-05-18].fgw.haian.gov.cn/zghaweb/infodetail/?InfoID=2670210b-7021-4ef0-aaee-8bf7ec0fc9d2&CategoryNum=004002.
職校專業建設范文第4篇
2014年2月26日國務院常務會議中，總理對于職業教育著重指出：加快發展現代職業教育，職業教育改革要跟上社會步伐。把發展現代職業教育的主要任務聚焦在培養應用技術和技能人才上。但是傳統實訓室已經不能適應這類技能人才培養，所以教學環境變革對于這次教學改革成功與否是一個很關鍵的因素之一。
一、基于工作過程的中職校汽修專業一體化教室建設迫切需求
中職校汽修專業教育理論、教學內容、教學模式、教學方法、教學手段改變對基于工作過程的汽修專業一體化教室產生了深刻的影響。教學環境也直接影響學生學習過程。所以基于工作過程的中職校汽修專業一體化教室建設十分迫切，而這種新型實訓教室構建是本文探討重點。
二、基于工作過程一體化教室的建設與設計原則和要點
筆者長期在中職校汽修專業執教，并參與本校的汽修專業一體化教室的建設。認為建設基于工作過程一體化教室需要注意一下記得：
以課程為主線進行實訓室建設，同時可能按實際企業現場來布置，讓學生了解未來工作環境、培養職業素養。在設備配置、格局布置、學習情境上都盡可能貼近汽修專業相關企業生產、技術、管理、服務等第一線環境，營造真實職業環境。可以在教室內劃設作業區、通道線、接待區、維修區等等。甚至可像品牌4S店格式，建設前接待后維修的實訓教室。但是一定規劃出多媒體教學和討論區。
一門課程對應一個或多個基于工作過程一體化教室。或者一個一體化教室對于多門課程整合。但注意教學模式和教學資料的調整。可以按照課程進行的先后進行實訓室排列。
企業文化墻壁建設、教學中融入企業7S管理模式運作，引入部分企業規章制度。在制度層面上引導學生提高職業素養提高。
具有整車、大型設備的實訓室最好布置在一層。
有空氣污染的實訓室要安裝抽排系統。
有條件可以在設備運行區安裝透明鋼化玻璃隔開降低噪音影響，但玻璃隔墻上一定要貼圖案防止師生誤撞受傷。這樣也便于教師管控現場。
若條件允許，各實訓室所需的工具、儀器單獨配置，避免交叉使用。可以模擬企業工具間，讓學生自行決定領用什么工具，
每個實訓室有專人負責管理和維護。
三、基于工作過程一體化教室的建設實踐
圍繞中職汽修專業課程體系，其中專業核心課程汽車發動機構造與拆裝、汽車底盤構造與拆裝、汽車發動機機械維修、汽車發動機控制系統檢測與維修、汽車發動機電器維修、汽車車身電器維修和汽車空調維修等等。構建對應的基于工作過程一體化教室。每個技能教室平均面積在200M ，可供40名學生同時學習。
1）合理布局，教學與企業情境兼顧
基于工作過程一體化教室里，根據學校教學和品牌汽車4S店維修車間企業實際生產需求，一般劃分為多媒體教學區、討論與資料查詢區、操作區、和工具存放區、教師工作區等五類功能區域。
多媒體教學區。多媒體教學區是教師在資訊階段時授課的區域，教師能進行多媒體教學實訓演示還可以指導學生進行規范操作等。該區域要設置多媒體投影設備、多媒體黑板和40張桌椅。
討論與資料查詢區。討論區是學生在決策和計劃階段使用的區域。學習培養學生制訂學習計劃評估計劃和實施計劃的能力也有利于培養團隊協作精神討論區是學生在決策和計劃階段使用的區域。
討論區一般根據學生的分組情況分成 4 個區域， 每個小組的成員在屬于自己的區域內相互討論、學習。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源 根據一體化教室的具體情況，討論區可以布置成不同的格局， 但總的要求是要便于學生之間、學生和教師之間的互動交流。 要為每個討論區設置黑板，便于學生進行討論和分享觀點。
資料查詢區和討論區融合在一起，區域存放了大量的參考書和與實訓配套的維修資料，并配備8臺電腦供學生進行資料查詢、仿真教學、交繳。讓學生能夠模擬企業實際生產情景，通過查詢汽車維修資料來獲得解決問題的途徑與方法。從而做到教材學材相互補充、軟件、硬件相互配套，紙質、電子資料豐富這種開放式的學習媒體讓學生有了更為廣闊的學習空間。可以提現分層次教學。甚至可以布置網線，學生提交任務書、計劃、評價等都可以用電子版在電腦單獨完成，并進行做到無紙化的低碳生活。
操作區操。作區是學生完成實踐操作任務所在的區域，該區域根據學校實際設備條件可分成 4 個或 8個工位，每個工位配置相應的操作設備及工具。可以配一臺移動式創維多媒體中心，可以邊學習邊模仿操作。
工具存放區。在區域內集中存放與生產實際相配套的儀器、工具和耗材，類似于企業的工具房。學生在實操作業前，需在此區域集中領取相應的工具設備，作業完成后需歸還所借物品。該區域的設置不但簡化了實驗設備的管理而且更為仿真地模擬了企業生產實際，此外為了讓教師在教學組織實施過程中將學習環境擴展為企業實際工作環境讓學生完成真實的生產工作任務。學校還單獨設置了整車實訓場，該區域不在一體化技能教室內總占地面積近2000平方米、有個20個舉升工位包、含受受眾面較廣的汽車品牌多臺小轎車（均為近5年內生產）。整車實訓場場地布局、設備儀器和工具配備按一級維修企業的標準進行配置配。配套套了工具房和材料室。
教師工作區。教師工作區是負責管理并參與該一體化教室的教師的工作區，該教師一般為實驗人員。并對學生進行考核和評價。
2）基于工作過程的一體化教室的管理制度和安全規章制度等，確保日常教學合理實施
基于工作過程的一體化教室正常安全運作，需要有類似企業規章制度和處罰條例保障教學。汽車技術實訓室安全制度、汽車技術實訓室車輛使用維護制度、7S制度（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約）都是培養學生職業素養，為入企業工作做準備。甚至可以引入指紋打卡系統對學生出勤進行自動考核登記。
職校專業建設范文第5篇
職業學校的專業建設包含有諸多子項目的建設，如專業定向、課程設置、師資培養、教材建設等等，這些子項目建設之間又存在著明顯的邏輯關系，彼此間相互影響相互制約，故若想抓實抓好職業學校的專業建設工作，需要梳理職業學校專業建設的邏輯路徑，按照專業建設的規律，循序漸進，有序推進。
精準的專業定位是專業建設的基礎
“招生工作是職業學校的生命線”，這是職教系統耳熟能詳的工作口號，因為對于職業學校而言，“生源即財源”，一所職業學校的招生規模決定著它的辦學規模與效益，其在校生源數是它生存和發展的基礎，又對其辦學質量和辦學形象有著重要的影響，這反過來又影響職業學校的招生人數與招生質量。
但在現今的中國，因傳統觀念的影響，“上普高，考大學”仍是大多數家庭的第一選擇，所以如何在有限的生源中吸引足夠多的學生報考職業學校，便成了每所職業學校所要關注的頭等大事，而吸引生源報考的首要因素則是這所學校的專業設置能否引起考生的興趣。這個興趣有純粹的，即學生確實喜歡，更主要的是帶有功利的，即學生畢業后能否找到工作，能否好找工作，能否找到好工作，因此，有效的專業設置便成了職業學校專業建設的基礎。沒有生源，便沒有專業設置；沒有專業設置，也便沒有專業建設，所以，有效的專業設置必須有著貼近市場需求的專業定位，要能適應社會的需求，確保學生畢業能順利就業，以“出口暢”來保證“進口旺”，才能有效地激發起學生和家長報考入學的興趣。
而專業設置要貼近市場需求，必須進行社會調研。學校既要調研社會的總體用工形勢和某專門領域的發展現狀與前景，調研區域的產業結構和人才培養規格的要求，調研當前社會用工的熱點，也要調研學校自身的辦學條件和辦學的特點，還要調研區域內職業學校專業設置的構成與優劣，從而做到知己知彼，揚長避短，有的放矢，明確有效地確立學校專業設置的定位，合理適當地確定學校專業建設的辦學規模，為學校專業建設工作的全面展開奠定基礎。
科學合理的專業人才培養方案和教學計劃是專業建設的關鍵
科學實際的專業調研是職業學校專業建設的前提，職業學校在進行充分地社會調研與科學地分析的基礎上，明確了專業建設的方向和就業崗位去向后，需要進一步了解相關企業對專門人才培養規格的需求，分析研究用人單位對相關崗位職業能力的要求，并在結合學校自身條件的基礎上，構建學校專業的課程體系，科學合理的制定學校專業人才培養方案和教學計劃，確保學校專業人才培養的規格和質量，體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教辦學思想。
在專業的課程設置中，既要重視學生專業素養和專業能力的培養，也要重視學生基本素養的養成；既要重視基礎的專業課程的設置，也要重視靈活的專業方向課程的設置，形成“寬基礎，活模塊”的課程板塊，并依據學生的身心特點和課程之間的內在聯系，合理安排課程的進度，以滿足學生的個性發展和社會多樣化的需求，增強學校辦學的靈活性和適應性。
依據學校相關專業的課程建設，立足于專業的長遠發展與規劃，學校可進一步研究確定專業的師資培養計劃、教材建設計劃和實習實訓基地建設計劃。
充足優質的師資、教材和實習實訓基地的建設是專業建設的保障
專業建設的核心和宗旨是為社會培養高素質的專門人才，而人才的培養依賴于學校充足、優秀的師資隊伍和必要的專業硬件基礎設施建設。
職業學校的專業教師隊伍建設除了要滿足年齡、學歷和職稱等合理的梯度與結構要求之外，還要求專業教師具備必要的專業理論素養和專業實操能力，即必須具備“雙師型”專業教師的素質要求。首先，職校的專業教師還主要來源于普通高校的畢業生，其專業理論知識扎實，而實際動手能力不足，加上市場需求的動態變化及生產技術的更新換代，職業學校的專業教師需要大力加強繼續教育才能緊跟時代的發展，這就需要職業學校根據本校專業設置和課程設置的要求，統籌安排專業教師的學歷后進修提高，而不能放任專業教師自生自滅，更不能不聞窗外，閉門辦學。其次，職業學校因專業建設需貼近市場而經常呈現教學計劃、課程設置的動態變化調整，甚而出現專業開設方向的拓展、更新，這使專業教師的需求也呈現出動態變化的特點。但在現有的人事制度下，教師聘用尚不能自由進出，且從師資隊伍穩定的角度看也不可取，因此根據學校的專業設置和課程結構，合理地規劃與配置師資力量，并在現有師資力量的條件下，科學規劃專業教師的專業成長便成了唯一的途徑。
在教材建設上，雖然文化基礎課程和專業課程都有國家和省規劃或指導教材，但由于教材出版相對于專業技術發展的滯后性，這就要求相關專業教師能適時靈活地處理專業教材內容，以確保學生能及時有效地掌握最新的專業技術與能力，從而做到與時代要求同步發展，增強學生畢業就業的適應性。因此，相關專業的專業教師要在提高自身專業能力的基礎上，在學校相關部門的指導下，認真學習理解專業人才培養方案和教學計劃，準確把握專業課程體系中各學科之間的聯系，充分研究自身所教授課程的內容與發展趨勢，精心選擇并推薦專業教材，在教學中須及時吸納補充最新的生產技術，必要時可根據課改的教研成果推行校本教材。
在實習實訓基地的建設上，充足先進的實習實訓硬件設施的建設是必須的，這要求職業學校須有充足的經費投入作保障。學校可投入的資源是有限的，但要確保將錢用在“刀刃”上，實習實訓硬件設施的建設必須立足學校專業的發展規劃和課程建設的需求，確保校內實習實訓設備夠用、實用、耐用，既能充分滿足本專業教學與學習的需求，又能做到多專業的資源共享，并在保證設施本身質量的要求外，前瞻性的為專業的拓展需求預留一定的空間。
穩定優質的實習與就業渠道是專業建設的歸宿
對于職業學校的學生而言，學習是為了就業；對于職業學校而言，辦學是為了適應市場需求，培養合格的專門人才，因此穩定而優質的實習與就業渠道建設便是職業學校專業建設的歸宿。
如前所述，諸多家長和學生報考某校某專業，往往是看中其就業的前景，所以，職業學校在專業建設中應將實習與就業工作提高到應有的高度來認識，這既是對學生與家長的未來負責，也是對學校的發展負責。因此，我們將實習與就業放在一起陳述，是因為學生如能在一家滿意的企業實習并得到實習單位的認可，其就業面向也往往會因此而確定下來。
在實習與就業指導工作上，我們不僅要看學生實習率和就業率的高低，還要看學生實習與就業單位的優劣。人往高處走，水往低處流。在一家待遇優厚、工作環境優越、崗位與專業對口、個人與企業都有著發展成長空間的單位工作，是每一個畢業生走上社會的共同愿景，所以，職業學校對專業建設路徑的終端――學生的實習與就業渠道建設上，要以讓畢業學生在踏入社會后能夠體面而有尊嚴的工作為最高奮斗目標，也與學校專業建設中各個階段的目標是一致的。
畢業生能夠在一家好的企業工作，它本身就說明專業定位能適應社會需求和用人單位對人才規格的要求，說明專業的課程設置合理有效，說明學校的教學質量高，培養出的學生綜合素質高，專業能力強，并且在這樣的單位就業，學生的實習與就業穩定性也得到了保證，學生和家長對專業的建設認可度也必然增高，這又會促進學校專業品牌和辦學品牌的建設，對于學校下一輪的招生工作又將起到良好的促進作用。
所以，職業學校的實習與就業工作管理部門要以宏觀整體的視角去認識自己的工作和使命，必須要不斷遴選積累優秀的用工單位，建立良好的合作關系，維護學校的實習與就業推薦渠道，主動與之加強聯系，了解企業的需求，及時將信息反饋學校教學管理部門，使學校在專業建設能始終緊貼企業發展的脈搏，切不可使學校淪落為單純地向企業提供廉價學生勞動力的中介機構。
職業學校專業建設的
邏輯路徑與維護
綜上所述，職業學校專業建設的邏輯路徑為：開展專業調研確定專業定位與開設相關專業制定人才培養方案與教學計劃，構建專業課程體系，建設專業師資隊伍和校內實習實訓基地，合理選用與開發教材，開辟維護實習與就業渠道，開展專業調研、修訂教學計劃、拓展專業方向、創建辦學品牌、促進招生宣傳。這一邏輯路徑的層次推進，呈現一個螺旋上升的結構，各層之間相互聯系，又相互影響，不斷推進。
如有的學校在新設專業時，不注重專業調研，想當然的追逐社會的熱點，而不考慮自身的條件和區域內其它職業學校的專業設置，盲目新設專業和制定教學計劃，開設后因缺乏必要的師資和專業硬件設施，結果造成專業課程開設不足或隨便選聘教師應付，進而無法保證應有的人才培養規格與質量，不能滿足社會用工單位的實際需求，又未能與區域內其它職業學校錯位競爭，最終造成該專業不能長遠發展，并進而影響學校整體的辦學聲譽。
再如有些學校在專業設置后，不能立足學校專業建設的長遠發展，專業建設缺乏實在有效的規劃，對學校專業師資隊伍的建設缺乏足夠的重視，結果造成師資隊伍結構的老齡化或師資隊伍的流失，削弱了學校專業建設的力量，結果釀成學校專業建設“有善始”卻“無善終”的悲劇。
又如某些學校在實習與就業渠道建設上，不注重優化調整，只滿足于“學生畢業能找到工作即可”管理模式，甚至在校坐等企業用工單位上門，忽視學生的就業質量和就業穩定性，其長遠結果也將會直接影響專業的招生與學校品牌建設，最終造成專業建設的退化或弱化。
因此，職業學校在專業建設過程中，既要理清專業建設的邏輯路徑，逐層推進學校的專業建設，也要以整體的發展觀高度重視專業建設路徑中各個環節的維護，將科學規范的教學管理和合理有效的教學評價體系建設貫穿始終，確保學校的教學質量和人才培養規格，努力形成學校的專業辦學品牌。
職業學校專業建設的總體思路
職業學校的專業建設是一個長期的系統工程，它不可能一蹴而就。在專業建設中，應遵循“先做特，再做強，后做大”的總體建設思路。
因為職業教育不同于普通教育。普通高中的學制、課程乃至教材都是由國家統一規定和計劃，辦學水平高低的依據，主要看一所學校的升學率。而有著很強的辦學靈活性的職業學校則不然，它要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，必須首先要獨樹一幟，立足于自身的優勢和特色，切準社會的需求，在專業設置或專業方向的地位上，做到“人無我有，人有我強”，與其他職業學校錯位競爭，取得優勢發展。但好的成果總是會吸引他人的效仿，因此專業建設在“立足特色”之后，要大力加強專業的內涵建設，強化專業的建設力量，大力推行內行管理，努力形成專業的辦學品牌，始終保持自己的領先優勢地位。
在取得區域內專業建設的品牌優勢后，要努力將專業建設的規模擴大，并要高度重視專業群（鏈）的建設，以取得辦學的規模效益，促進專業建設的良性循環發展，不能迷信“船小好調頭”的專業建設理念，盲目追逐市場的熱點，隨意開設和關停專業。
