高效親子溝通

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高效親子溝通范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高效親子溝通范文第1篇

為人父母，肩負(fù)使命，卻從來沒有上過父母學(xué)校！親子溝通的困擾給為人父母者帶來巨大的痛苦，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)很容易造成親子溝通的障礙。父母?jìng)兒掼F不成鋼，只要認(rèn)為值，為孩子掏錢比什么都干脆。可是，花錢就解決問題了嗎？

《父母執(zhí)照》為教師、為人父母者補(bǔ)上這一課。目前全國(guó)有3.4億個(gè)家庭，近3億中小學(xué)生，每年產(chǎn)生二千多萬對(duì)父母。廣大父母、教師、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位人員，都需要學(xué)會(huì)高效溝通法則。它適合每個(gè)家庭、學(xué)校、教師，適合于做教材、禮品、福利，適合組織活動(dòng)、課程銷售，適合書店、音像店、商場(chǎng)銷售，也適合個(gè)人訂單、直銷。

二、產(chǎn)品介紹：

雷京魁、許虎光老師經(jīng)過多年總結(jié)研究，將美國(guó)心理學(xué)家湯瑪士?戈登博士首創(chuàng)的親子教育課程（1963年首創(chuàng)，被譯成多種文字，在30多個(gè)國(guó)家廣為流傳，每年參加訓(xùn)練課程的父母，超過500萬人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。

《父母執(zhí)照》產(chǎn)品體系包括：系列書籍：《孩子和我更貼心――給三億父母發(fā)執(zhí)照》；系列音像教程：《父母執(zhí)照》――親子溝通法則訓(xùn)練教程VCD；黃埔學(xué)堂同時(shí)推出《孩子和我更貼心》、《父母執(zhí)照》系列課程：《孩子和我更貼心》圖書系列，《父母執(zhí)照》親子溝通法則VCD教程，《父母執(zhí)照》全國(guó)1000場(chǎng)演講會(huì)，《父母執(zhí)照》每周親子沙龍，《孩子和我更貼心》零距離班，《父母執(zhí)照》訓(xùn)練課程初、中、高級(jí)班、《父母執(zhí)照》講師班，《父母執(zhí)照》網(wǎng)上論壇及會(huì)員卡；超級(jí)兒童強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)，天才少年全封閉強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)。

三、利潤(rùn)分析：

書及VCD產(chǎn)品銷售毛利（以一個(gè)普通縣級(jí)市場(chǎng)為例）：

1、人口總數(shù)50萬人的城市，平均共有13萬戶以上家庭。以5％計(jì)銷量：130000×5％＝6500戶。

2、毛利潤(rùn)分析：縣級(jí)毛利：以書及VCD毛利138.8元計(jì)。銷售6500套×138.8＝90.22萬元。

3、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：投資2萬元，VCD則銷售20000÷498＝40.16套，即只要銷售41套即可收回成本。

以無錫江陰市為例：有190所學(xué)校，共有中小學(xué)生233180人，教師13518人。以平均每所學(xué)校銷售100人計(jì)，其市場(chǎng)即有19000套銷量，產(chǎn)品毛利潤(rùn)至少在152萬（以每套圖書VCD利潤(rùn)80元計(jì)），還有演講會(huì)、培訓(xùn)班。

相關(guān)鏈接：

可以進(jìn)貨，也可以試銷后再進(jìn)貨。

省級(jí)抵押金5-10萬元（全省區(qū)域總經(jīng)銷），地（市）級(jí)抵押金1-3萬元（地區(qū)總經(jīng)銷），縣級(jí)抵押金0.3-0.8萬元（縣級(jí)總經(jīng)銷）。（張東）

地址：210000南京黃埔路黃埔大廈十四層A座

電話：025-84818180

高效親子溝通范文第2篇

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生；代際溝通；差異研究

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0046-02

今天日新月異的信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)極大地改變了人類社會(huì)的生存樣態(tài)，虛擬化生存與現(xiàn)實(shí)生存交互共生，這種半虛擬化生存樣態(tài)同樣影響了大學(xué)生與父母之間的代際溝通[1]。

據(jù)CNNIC的報(bào)告，截止到2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)50.3%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億，而大學(xué)生又占到網(wǎng)民總數(shù)的九成以上，手機(jī)網(wǎng)民的八成以上。

我們感興趣的是，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通行為是否存在著代際差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異？這些差異的程度又如何？筆者就此展開了實(shí)證調(diào)查。

一、調(diào)查方法與研究假設(shè)

（一）調(diào)查方法

本次調(diào)查在湖北工程學(xué)院本科學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收183份，刪除無效問卷后，實(shí)際有效問卷181份，問卷填涂有效率為90%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如下：男生38人（21%），女生143人（79%），多為“90后”。親代多為“70后”，父親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員15人（8.3%），企業(yè)管理人員8人（4.4%），工人37人（20.4%），農(nóng)民50人（27.6%），個(gè)體戶62人（34.3%），無固定職業(yè)9人（5%）。母親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員11人（6.1%），企業(yè)管理人員6人（3.3%），工人31人（17.1%），農(nóng)民49人（27.1%），個(gè)體戶51人（28.2%），無固定職業(yè)33人（18.2%）。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2003和SPSS21.0軟件進(jìn)行。

（二）研究假設(shè)

筆者對(duì)當(dāng)前大學(xué)生代際溝通的差異情況提出了如下假設(shè)：

1.大學(xué)生代際溝通存在代際差異。親代和子代對(duì)新媒體社交軟件的應(yīng)用與接受存在差異。

2.大學(xué)生代際溝通存在性別差異。其中包括：男大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于（或差于）女大學(xué)生；親代中父親（或母親）對(duì)新媒體工具使用更主動(dòng)積極。

3.大學(xué)生代際溝通的質(zhì)量存在城鄉(xiāng)差異。非農(nóng)家庭出身的大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生。

4.大學(xué)生代際溝通質(zhì)量因家庭收入高低呈現(xiàn)異質(zhì)化。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的大學(xué)生在溝通質(zhì)量、親子關(guān)系方面優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)收入低的大學(xué)生。

二、新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通差異

（一）代際差異

這一代大學(xué)生和他們的父母分屬于“90后”和“70后”，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，兩代人在思想觀念、生活態(tài)度、興趣愛好等方面存在較大的差異[2]。“90”后的成長(zhǎng)與信息化進(jìn)程相伴生，因此有學(xué)者稱其為新媒體時(shí)代的“原住民”、“土著”，而“70后”就不具備這種優(yōu)勢(shì)，屬于新媒體時(shí)代的“移民”[3]。新媒體時(shí)代的代際差異較多體現(xiàn)為“原住民”和“移民”的差異，我們選取了三個(gè)維度來一窺個(gè)中究竟。

1.平臺(tái)差異。在常用交流平臺(tái)的選擇上，親代和子代之間表現(xiàn)出很大的不同（如圖1所示）。出生在1990s年代的大學(xué)生子代更青睞基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)通訊軟件如QQ等作為交流工具，而出生在1970s年代前后的親代仍然主要使用基于數(shù)字移動(dòng)通訊平臺(tái)的電訊通話技術(shù)。總體來看，青年大學(xué)生的社交平臺(tái)幾乎涉及給出的所有選項(xiàng)，而親代僅有不足一半的人在使用QQ和微信，除此之外涉足的新媒體平臺(tái)相對(duì)較少，博客和其它兩項(xiàng)幾乎為空白。這說明，代際之間的溝通平臺(tái)已呈較為明顯的分化趨勢(shì)。

2.話語差異。新媒體提供了一個(gè)虛擬的社交平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)使用一套先鋒時(shí)尚的話語體系，往往成為線下流行語的風(fēng)向標(biāo)。我們從網(wǎng)絡(luò)流行語這一角度來透視新媒體背景下的代際話語差異。在被問到“你的父母知道‘呵呵’、‘么么噠’等網(wǎng)絡(luò)新詞的準(zhǔn)確涵義嗎？”時(shí)，34.3%的人回答“是”，65.2%的人回答“否”，說明大部分親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語的認(rèn)知度不高。在調(diào)查親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的接受程度時(shí)，受訪對(duì)象有4.4%的人選擇“前衛(wèi)，在我告知之前就知道”，36.7%的人選擇“能接受，還能和我互動(dòng)”，49.4%的人選擇“在我解釋后能理解，但不會(huì)主動(dòng)使用”，另外還有8.9%的人選擇“不理解甚至排斥，交流中基本不使用”。

這種情況表明，僅有極少數(shù)親代可以不借助子代的幫助掌握并熟習(xí)網(wǎng)絡(luò)流行語，大部分親代成員需要借助子代的渠道來了解和掌握，并且他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力也差強(qiáng)人意。

3.觀念差異。互聯(lián)網(wǎng)信息以海量、便捷和高效改變了知識(shí)傳承的單一方式，代際觀念的差異在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有一些特別的表現(xiàn)方式。我們考察了代際成員互相推送信息的情況，子代中有61.4%的人不會(huì)給父母發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接；對(duì)于父母轉(zhuǎn)發(fā)的鏈接，58%的人選擇“有幫助，但作用不大”，15.3%的人認(rèn)為“沒用”。

在大學(xué)生眼里，親代對(duì)于來自新媒體的“歧見”觀念持疑慮甚至排斥態(tài)度。有44%的親代對(duì)此“將信將疑”，加上拒絕、不理會(huì)、固執(zhí)甚至駁斥的人占比合計(jì)73%。代際之間交流較多的話題集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、消費(fèi)等環(huán)節(jié)，交鋒較多的話題分別是擇偶、就業(yè)和審美，雙方能達(dá)成共識(shí)的話題則集中在人際交往這一領(lǐng)域。

（二）性別差異

在我們調(diào)查的代際溝通差異中，性別差異涉及兩代同代成員之間的性別差異。先來看親代在使用新媒體主動(dòng)性上的性別差異，有22.5%的受訪者認(rèn)為父母在使用新媒體的過程中“都很主動(dòng)”，認(rèn)為父親更主動(dòng)的人數(shù)略占優(yōu)勢(shì)，占34.8%，認(rèn)為母親更主動(dòng)的占28.2%，父親比母親要高出6個(gè)百分點(diǎn)。

男女大學(xué)生在親子溝通諸方面是否表現(xiàn)出明顯的性別差異？我們運(yùn)用均值比較逐一分析了親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)，以及是否加父母為好友、是否利用新媒體手段送祝福，溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)等6個(gè)方面，得出的結(jié)論是兩性之間并無顯著差異。女生在親子關(guān)系的互動(dòng)、評(píng)價(jià)和感受方面有比較細(xì)微的優(yōu)勢(shì)，但總的來說代際溝通中同代成員在性別方面顯露的差異并不明顯。

（三）城鄉(xiāng)差異

為了考察代際溝通中的城鄉(xiāng)差異，我們?cè)O(shè)定以父親的職業(yè)作為分類基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的城鄉(xiāng)差異。通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析，在親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)、溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)、父母使用新媒體表現(xiàn)以及媒體互動(dòng)等6個(gè)項(xiàng)目的對(duì)比中，非農(nóng)業(yè)家庭的得分全部?jī)?yōu)于農(nóng)業(yè)家庭。P值小于5%的有溝通頻率、溝通時(shí)長(zhǎng)和父母使用新媒體的表現(xiàn)等3項(xiàng)，也就是說在這些方面城鄉(xiāng)之間表現(xiàn)出較為顯著的差異。但溝通感受、評(píng)價(jià)親子關(guān)系這2項(xiàng)城鄉(xiāng)之間得分并無明顯差異。

這說明，城鄉(xiāng)二元體制對(duì)家庭內(nèi)部代際關(guān)系的影響仍然存在，溝通方式和頻率的差異化特征或許與經(jīng)濟(jì)水平、設(shè)備條件、親代的學(xué)習(xí)能力等有關(guān)，但農(nóng)民家庭內(nèi)部的親子關(guān)系仍維持在相對(duì)平衡的狀態(tài)，并未與非農(nóng)家庭拉開較大差距。

（四）家庭收入差異

本次調(diào)查中樣本的家庭月收入分布如下：3000元以下42人（23.3%），3000～5000元87人（48.3%），5000～10000元44人（24.4%），1萬元以上7人（3.9%）。運(yùn)用多個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方法，分析在家庭月收入不同的情況下，代際溝通表現(xiàn)是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，家庭月收入的梯形分布使得一些與經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)的項(xiàng)目如新媒體使用表現(xiàn)等秩均值呈梯形分布，如代際溝通頻率，代際新媒體互動(dòng)以及父母的新媒體表現(xiàn)等。那么能否得出結(jié)論：家庭收入越高，親子關(guān)系越親密？并不盡然。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭月收入在1萬元以下時(shí)，溝通感受和親子關(guān)系評(píng)價(jià)兩項(xiàng)得分與家庭收入呈正相關(guān)，但家庭月收入在1萬元以上的樣本這兩項(xiàng)得分反而低于普通收入家庭，呈現(xiàn)一種逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)。

三、結(jié) 論

就上面的調(diào)查分析來看，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的縱向差異，以及比較細(xì)微的橫向差異。首先，縱向差異是指身為“70后”的親代和“90后”的子代之間的代際差異，代際之間在溝通平臺(tái)、溝通話語和思想觀念上都存在不同程度的差異。正是在這個(gè)意義上，“文化反哺”有望彌合代際之間因?yàn)樾畔⒒顺睕_刷而不斷擴(kuò)大的“信息鴻溝”[4，5]；其次，橫向差異是指新媒體時(shí)代同代成員之間表現(xiàn)出的性別、城鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)收入的差異。在新媒體的運(yùn)用上父親的表現(xiàn)略強(qiáng)于母親；女生的代際溝通質(zhì)量相比男生而言有較為微弱的優(yōu)勢(shì)，然而并不明顯。另外我們證實(shí)了城鄉(xiāng)出身的不同和家庭經(jīng)濟(jì)收入的不同的確會(huì)影響代際互動(dòng)的頻率和方式，但這些差異的程度尚未落到使人擔(dān)憂的境地，對(duì)親子之間的溝通感受和彼此關(guān)系并無顯著影響。從某種意義上來說，新媒體溝通工具的引入可能有助于消彌二元體制、經(jīng)濟(jì)收入等對(duì)代際溝通造成的潛在影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王云蔚.新媒體環(huán)境下的代際溝通[M].王關(guān)義編.出版教育與研究：融合與發(fā)展（2009）.印刷工業(yè)出版社，2009.

[2] 周曉虹.文化反哺與媒介影響的代際差異[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[3] 胡薇.重視并正視“代際差異”[J].青年記者，2014（21）.

高效親子溝通范文第3篇

因此，我經(jīng)常在親子教育講座中，給家長(zhǎng)們講授0-6歲成長(zhǎng)積蓄期時(shí)要對(duì)孩子進(jìn)行9大能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方式主要是通過親子游戲與親子閱讀等互動(dòng)形式。“少教多問”很顯然是一種高效的親子溝通形式，這種模式對(duì)于提升孩子思維水平與表達(dá)能力意義非凡。

我們以親子閱讀為例，傳統(tǒng)的方法是照著書給孩子講故事，而按照科學(xué)育兒方法則是，先問幾個(gè)問題，吸引并啟發(fā)孩子的思考――“你最喜歡這一頁(yè)當(dāng)中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？”“你看看這個(gè)小動(dòng)物穿著什么樣的衣服呢？”“你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很容易找到自己喜歡的內(nèi)容，并因?yàn)樽约合矚g的一個(gè)故事角色，而對(duì)整本書的閱讀產(chǎn)生好感。我習(xí)慣把孩子感興趣的那個(gè)點(diǎn)稱作“興趣源”，興趣源就是我們教育的起點(diǎn)與最重要的教育資源。

在培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)知識(shí)之前，還有一件必做的準(zhǔn)備，它的重要性，甚至超過了學(xué)習(xí)本身，那就是對(duì)于學(xué)習(xí)者的全面了解。如何了解學(xué)習(xí)者呢？觀察與問詢。說到這里，我想給大家講一個(gè)游戲故事――“大記者與小明星”。即通過表演采訪的形式，對(duì)孩子進(jìn)行密集提問，從而自然地了解到孩子的信息。

在采訪中，我向女兒詢問了關(guān)于姓名、性別、年齡、家庭成員等基本問題，這些問題較為簡(jiǎn)單，恰好作為起步階段;接下來，我問了她的一些個(gè)人生活與興趣，包括最喜歡蔬菜、最喜歡的水果、最喜歡的朋友、最喜歡的衣服、最喜歡的圖書、最喜歡的顏色……當(dāng)真正聽到她的斬釘截鐵的答案時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我對(duì)她的了解是如此模棱兩可。當(dāng)聽到她認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的男性朋友，我似乎連名字都沒有聽說過時(shí)，我感到有一絲“緊張”。

高效親子溝通范文第4篇

為應(yīng)對(duì)孩子舉行本次親子活動(dòng)中發(fā)生一些特殊情況時(shí)，我們能夠及時(shí)、有序、高效地作出相應(yīng)處理，最大限度控制特殊情況造成的損害，維護(hù)本次活動(dòng)的安全和有序地開展，我們?cè)诓邉澔顒?dòng)的同時(shí)采取了以下安全措施和相關(guān)預(yù)案：

1、為最大限度保證活動(dòng)的安全，避免組織的分散性，本次活動(dòng)采取委托成都野趣文化傳播公司(成長(zhǎng)快樂大本營(yíng))承辦以及由承辦方包車統(tǒng)一出行的方式;

2、經(jīng)過調(diào)查，本次活動(dòng)承辦方成都野趣文化傳播公司是一家正規(guī)且主辦親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)很豐富的公司，所在車隊(duì)正規(guī)有資質(zhì)，車況良好，駕駛?cè)藛T具有長(zhǎng)期駕駛活動(dòng)車隊(duì)車輛的經(jīng)驗(yàn);

3、家委會(huì)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地等進(jìn)行了前期考察，事先熟悉了活動(dòng)地點(diǎn)的環(huán)境，了解了活動(dòng)場(chǎng)地是否有安全隱患并和接待處工作人員進(jìn)行了溝通，以排除安全隱患;

4、本次活動(dòng)的所有安全事項(xiàng)和責(zé)任全部由承辦方成都野趣文化傳播公司負(fù)責(zé)(備注：安全責(zé)任指本次活動(dòng)從當(dāng)天早上在學(xué)校門口辦完交接手續(xù)開始到當(dāng)天下午返回學(xué)校下車為止，同時(shí)在活動(dòng)中含親子活動(dòng)的安全責(zé)任。)，承辦方有周到的安全措施并辦理了活動(dòng)場(chǎng)地保險(xiǎn)，活動(dòng)開始前我方還將與承辦方簽訂安全協(xié)議。

除了上述家委會(huì)前期安全措施和承辦方將履行的安全責(zé)任外，我方在整個(gè)活動(dòng)中還確定了以下安全預(yù)案：

1、安全分級(jí)負(fù)責(zé)制：根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)人數(shù)，分成小組，家委會(huì)設(shè)安全總負(fù)責(zé)人1人，自備專業(yè)醫(yī)生1人，專職安全引導(dǎo)、監(jiān)控、處置人員4人，全面負(fù)責(zé)小組活動(dòng)中的安全;每個(gè)家長(zhǎng)還負(fù)責(zé)自己孩子和所帶孩子的安全。

2、活動(dòng)前和活動(dòng)中，嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)“安全第一，比賽第二”的活動(dòng)原則。時(shí)刻關(guān)注孩子在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)進(jìn)行提醒。

3、坐車時(shí)提醒孩子乘車安全，勿將頭、手伸出窗外，家長(zhǎng)要提醒自己的孩子在車輛行駛過程中嚴(yán)禁起身打鬧。若車子出現(xiàn)故障，及時(shí)組織疏散到安全地帶，強(qiáng)調(diào)“任何人不得單獨(dú)離隊(duì)行動(dòng)”。

4、安全衛(wèi)生措施：準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、消毒液、繃帶等基本急救衛(wèi)生用品，備好活動(dòng)地就近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的電話。

5、本次活動(dòng)的整體安全措施和責(zé)任由承辦方負(fù)責(zé)，活動(dòng)中有的項(xiàng)目是家長(zhǎng)可以和孩子一起體驗(yàn)的，有的項(xiàng)目孩子們自己可以獨(dú)立完成，要求家長(zhǎng)服從組織方教練的安排，不要擅自行動(dòng)，以確保安全。在教練統(tǒng)一帶隊(duì)的前提下，教練對(duì)參加活動(dòng)的孩子及家長(zhǎng)進(jìn)行安全保護(hù)。在自由活動(dòng)或休息的時(shí)間段，要求家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)孩子的安全。

6、家長(zhǎng)和孩子都穿平底鞋、運(yùn)動(dòng)服，方便運(yùn)動(dòng)也安全。

7、家長(zhǎng)要給孩子帶上水杯和干毛巾，活動(dòng)中及時(shí)給孩子補(bǔ)充水分，擦汗，避免感冒等。

8、為了養(yǎng)成孩子良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，孩子不帶零食 ，活動(dòng)過程中也不要擅自購(gòu)買零食，組辦方會(huì)在活動(dòng)場(chǎng)地準(zhǔn)備水果。

9、我們要求參加活動(dòng)的家長(zhǎng)遵守所有安全事項(xiàng)，簽訂安全承諾。

高效親子溝通范文第5篇

一、通過互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方位多形式的心理健康教育 

（一）配備心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，科學(xué)使用，全面普查，針對(duì)輔導(dǎo) 

傳統(tǒng)的心理普查常采用問卷調(diào)查、訪談法、觀察法等方式來了解小學(xué)生的心理健康狀況，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)助下，學(xué)校可以配備專業(yè)的心理測(cè)評(píng)軟件，安排心理教師開展全校心理普查工作。這樣的方式不僅縮短了篩查時(shí)間，提高了效率，還有利于全面了解小學(xué)生存在的心理問題，使得輔導(dǎo)工作更具針對(duì)性。 

例如，我校配備了由北京心海導(dǎo)航科技有限公司開發(fā)的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，每年三、四月份對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生開展心理普查工作，具體過程如圖1。 

通過專業(yè)的有針對(duì)性的心理量表，篩選出存在明顯心理困惑和心理異常的小學(xué)生，及時(shí)干預(yù)，有效引導(dǎo)，預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。一、二年級(jí)學(xué)生的心理普查則需要心理教師與班主任、家長(zhǎng)聯(lián)合開展進(jìn)行。每一次心理普查之后都會(huì)完善全校學(xué)生的電子心理檔案。 

（二）建立心理專題網(wǎng)站，宣傳心理健康知識(shí)，提供豐富教育資源  

當(dāng)前，小學(xué)心理網(wǎng)站已經(jīng)建立了不少，為廣泛傳播心理健康知識(shí)起到了極大的推動(dòng)作用。為更直觀鮮明，心理網(wǎng)站應(yīng)分區(qū)塊設(shè)置相應(yīng)的專題內(nèi)容，如心理咨詢、趣味心理、心理詞典、校園生活、書籍影片。通過創(chuàng)建學(xué)生美文展示，傳播優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生樹立榜樣，陶冶學(xué)生情操，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的心理健康教育；通過心理音頻視頻資源，學(xué)生觀看心理影片，在欣賞中接受心理健康教育。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要做好定期更新心理健康知識(shí)，豐富心理教育資源，及時(shí)上傳學(xué)校心理活動(dòng)的開展情況等工作。 

此外，心理網(wǎng)站還可以設(shè)置各班級(jí)微博鏈接，增加學(xué)生的關(guān)注度；設(shè)置一些優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目鏈接，如《大腦詭計(jì)》科學(xué)紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討與每個(gè)人息息相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)主題，如記憶、注意、讀心術(shù)、錯(cuò)覺、預(yù)期、選擇、潛意識(shí)。 

（三）開通在線咨詢服務(wù)，及時(shí)交流加強(qiáng)溝通，有效疏導(dǎo)心理困惑 

學(xué)生有時(shí)候羞于當(dāng)面表達(dá)與坦露心理需求，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)間接地向老師、同學(xué)求助。心理教師可以開通QQ群或微信群，提供一個(gè)在線咨詢服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的需求表達(dá)出來，情緒宣泄出來。對(duì)于積極的需求，心理教師根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)適當(dāng)滿足；對(duì)于不合理的需求，則應(yīng)正確引導(dǎo)，疏通心理誤區(qū)。針對(duì)部分內(nèi)向、不善表達(dá)、不愿暴露身份的小學(xué)生，心理教師則需提供電子郵箱，引導(dǎo)他們通過電子郵件來進(jìn)行心理咨詢。 

此外，面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，還可以建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇，已掌握一定信息技術(shù)的他們已能在網(wǎng)上游刃有余地發(fā)表自己的想法、見解和困惑。網(wǎng)絡(luò)的便捷性、隱蔽性等特點(diǎn)為這種生生互動(dòng)互助和資源共享的開展打破了時(shí)空限制，也提高了學(xué)生的心靈開放度。 

（四）有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，精心制作多媒體課件，開展高效心理輔導(dǎo)課  

心理輔導(dǎo)課已是小學(xué)心理健康教育的重要途徑之一。通過網(wǎng)絡(luò)下載豐富的心理健康教育資源，如動(dòng)畫、圖片、故事等，通過視頻剪輯技術(shù)拍攝和裁剪所需的教學(xué)情境，為多元化的心理健康教育提供資源支撐，提高學(xué)生的積極性、參與度，使學(xué)生能形象化、體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)心理知識(shí)和技巧，從而提高心理課堂的實(shí)效。此外，心理教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作心理“微課”，這種主題突出、指向明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、相對(duì)完整的教學(xué)視頻片段更利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受和吸收知識(shí)。 

二、通過互聯(lián)網(wǎng)，提高教師心育理論和輔導(dǎo)水平，完善自身心理素質(zhì) 

（一）積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高心理健康教育輔導(dǎo)水平 

心理教師自身具備的扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)、相應(yīng)的青少年兒童心理健康知識(shí)和心理咨詢與治療技術(shù)在小學(xué)生心理健康教育過程中起著至關(guān)重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)為輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技術(shù)提供了豐富的資源和良好的渠道。因此，輔導(dǎo)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)充電，可以經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)。 

（二）開展“教師心理成長(zhǎng)”線上工作坊，促進(jìn)心的交流 

不少研究調(diào)查結(jié)果表明，教師心理健康問題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)成為我們亟須解決的難題。開展“教師心理成長(zhǎng)”線上工作坊不僅減輕了教師線下書寫的壓力，打破了空間限制，還能激發(fā)教師之間交流的熱情，利于他們不良情緒的宣泄，分享自己的心得，逐步提高自身的心理素質(zhì)。教師反饋，參與這樣具有開放性、互通性和共享性的平臺(tái)沒壓力，更容易被接受，學(xué)會(huì)了調(diào)控消極因素，也更加深入地了解了自己，擁有了積極的人生態(tài)度。

        （三）學(xué)習(xí)善用心理統(tǒng)計(jì)軟件，提升課題研究能力 

教師經(jīng)常需要通過做課題來解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高科研教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。心理教師在課題研究中常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育評(píng)價(jià)，它是調(diào)查學(xué)生健康狀況的重要手段。以往依靠人工調(diào)查和統(tǒng)計(jì)測(cè)量，不但耗時(shí)費(fèi)力，而且容易出錯(cuò)，而在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，專門的心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS，能高效保質(zhì)地完成心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析任務(wù)。因此，教師必須提高自身運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)和善于運(yùn)用心理統(tǒng)計(jì)軟件。 

三、通過互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)更新家庭教育理念，改善家庭心理環(huán)境 

（一）科學(xué)安裝手機(jī)APP，打造移動(dòng)心理健康教育 

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，我們使用的手機(jī)軟件已經(jīng)盛行起來，如聊天、交際、打車、學(xué)習(xí)、健康、管理等軟件涉及生活中的各個(gè)方面。作為家長(zhǎng)，選擇并安裝一款親子教育的APP更是與時(shí)俱進(jìn)。 

例如，我校向家長(zhǎng)推薦安裝了一款由中科院心理研究所支持的“I5”愛我手機(jī)軟件。這款親子教育APP不僅給家長(zhǎng)和孩子提供了很多專業(yè)的自查心理測(cè)評(píng)量表和豐富的音頻、視頻親子教育資源，還免費(fèi)提供電話咨詢和面對(duì)面咨詢，具體內(nèi)容如表1。 

大部分家長(zhǎng)反饋，這個(gè)手機(jī)軟件安裝簡(jiǎn)單，使用方便，發(fā)送請(qǐng)求后，有專業(yè)的人員回應(yīng)，是一個(gè)隨身攜帶的心理輔導(dǎo)教師，能及時(shí)解決自己在教育子女方面遇到的難題，表示非常感謝那些無私幫助的心理教師。也有家長(zhǎng)反映，浙江大學(xué)韓天江教授回應(yīng)的“每日一問”總能讓人獲得啟發(fā)，受益匪淺。不過，目前類似這樣的手機(jī)親子APP不少，但是市場(chǎng)上魚龍混雜，選擇真正科學(xué)有用的APP是關(guān)鍵。 

（二）開展“家長(zhǎng)育兒”線上沙龍，促進(jìn)家校溝通與合作 

為了促進(jìn)家校溝通與合作，學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，班主任定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自來到學(xué)校參加學(xué)習(xí)，相互交流。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，家長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)的程度提高，逐步興起了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)論壇。此外，開展針對(duì)家長(zhǎng)親子教育的線上沙龍活動(dòng)也變得可行。這種線上“家長(zhǎng)育兒”交流減少了家長(zhǎng)與教師會(huì)面的時(shí)空限制，利于家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間和目的選擇相應(yīng)的主題沙龍，增加了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與互助。在這一過程中，家長(zhǎng)能夠?qū)W習(xí)家庭教育知識(shí)和教育技巧，逐步改善家庭教養(yǎng)方式，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、輕松、和諧的家庭心理環(huán)境。 

我校借助微信平臺(tái)，信息，組織家長(zhǎng)開展線上主題沙龍活動(dòng)，學(xué)習(xí)和討論家庭教育技巧，具體流程如圖2。 

在開展“親子教育”線上沙龍過程中，雖然遇到了不少困難，如活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、組織教師投入精力多、部分家長(zhǎng)報(bào)名未及時(shí)參與、有時(shí)家長(zhǎng)參與人數(shù)過多等，但是經(jīng)過多次的運(yùn)作，活動(dòng)在家長(zhǎng)的好評(píng)中不斷改進(jìn)，兼具趣味性、知識(shí)性、故事性的線上沙龍活動(dòng)在不斷完善中越辦越好，家長(zhǎng)反響熱烈，參與熱情提高。 

四、通過互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育系統(tǒng) 

互聯(lián)網(wǎng)為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育系統(tǒng)提供了有利的條件。首先，學(xué)校可通過網(wǎng)絡(luò)與社區(qū)、醫(yī)院或個(gè)人心理咨詢工作室等心理健康服務(wù)部門協(xié)作開展心理健康教育。學(xué)校也可以與醫(yī)院心理門診部協(xié)商，共享醫(yī)院專業(yè)的心理輔導(dǎo)和治療設(shè)備，如運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)研發(fā)的心理沙盤設(shè)備、音樂放松躺椅、心理宣泄人、身心反饋訓(xùn)練儀。其次，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該共同創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，通力合作建立優(yōu)秀的心理網(wǎng)站，并加強(qiáng)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)心理環(huán)境。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)社會(huì)上優(yōu)秀的心理咨詢師到校開展心理講座和進(jìn)行心理咨詢，協(xié)助心理教師的工作[3～4]。 

總的來說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和發(fā)展為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了良好的機(jī)遇，賦予了學(xué)校心理健康教育新的生命與活力，同時(shí)，挑戰(zhàn)并存，要注意互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)面影響，正如狄更斯《雙城記》中所說的一句話，“這是最好的時(shí)代， 也是最壞的時(shí)代。”因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育和傳統(tǒng)心理健康教育必須要相互結(jié)合，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，才能最大程度提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。 

參考文獻(xiàn) 

[1]葉軍，江建華. 心理健康教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（22）：21-23. 

[2]張莉. 中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式特點(diǎn)分析及對(duì)策[J].中小學(xué)電教，2007（6）：20-22. 

[3]賴運(yùn)成，葉一舵. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)、途徑和注意事項(xiàng)[J].教學(xué)與管理，2013（6）：50-52. 

[4]鄭華榮. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)問題研究[J].時(shí)代教育，2015（18）：238. 

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)來稿。