建筑裝飾專業人才培養方案

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建筑裝飾專業人才培養方案范文第1篇

關鍵詞：教學改革；工學結合；校企合作

作者簡介：楊正民（1964-），男，江蘇南京人，南京高等職業技術學校正高級講師，國家一級建造師，研究方向為土木水利類專業教學及工程管理；謝兵（1969-），男，江蘇南京人，南京高等職業技術學校副教授，研究方向為土木水利類建筑裝飾和建筑設備專業教學及管理。

基金項目：江蘇省職業教育教學改革重點資助課題“江蘇省中職‘2.5+0.5’人才培養模式下建筑裝飾專業教學指導方案開發研究”（編號：ZZZ10），主持人：楊正民。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0073-04

目前，江蘇省正在對中等職業教育各專業進行新一輪教學改革，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，以職業崗位需要和職業標準為依據，反映行業企業需求、科技進步、企業生產管理方式變化的要求，注重實際工作崗位和工作過程中職業實踐能力的培養，推動以學習者的實踐能力和職業技能提高為核心的職業教育的教學改革。

一、依據工學結合，調整人才培養方案

人才培養方案是各級職業學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。開發新的中等職業教育人才培養方案應強調人才培養的針對性及實用性，邀請企業參與制定教學模式、專業設置、課程設置，使學校人才培養方案與產業需求、職業標準、生產過程對接[1]。應主動對接經濟社會發展需求，服務學生全面發展，注重中高等職業教育課程銜接，強化工學結合、校企融合，堅持理論與實踐的有機結合，堅持統一性與靈活性相結合。使其所培養的對象是能夠達到與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。

在人才培養方案的調整中，加強體現審美素養、環境意識和創新意識培養的學科特色課程體系建設，構建以能力為本位、項目為導向的專業技能的課程體系。豐富工學結合、校企融合的教學模式和內涵，完善和發展訂單式培養模式，提升人才培養質量。改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，“走出去，請進來”，進一步密切與企業的聯系，深化校企教學互動，讓專業教學貼近崗位實際。企業參與學校專業建設，參與教學計劃的制定與教學內容的開發，開發優質專業教學資源；專業教師參與企業活動，成為行業的行家里手；建設具有專業仿真教學場景的校內建筑實訓基地，同時加大校外實習基地建設力度。強化專業與職業崗位的對接，通過頂崗實習，提高學生的職業素養和能力。

在建筑裝飾專業的人才培養上，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向。把育人作為專業改革和建設的出發點和落腳點，為建筑裝飾專業培養高素質勞動者和技術技能人才，主動對接經濟社會發展需求，服務學生全面發展。構建新的課程體系，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習；開發形成校企合作工學結合的人才培養模式下的建筑裝飾專業教學指導方案，培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力。使得培養的建筑裝飾專業畢業生能從事建筑裝飾設計繪圖、裝飾裝修工程施工、裝飾裝修質量檢查、建筑模型制作和室內配飾等工作，以滿足建筑裝飾行業對高素質技術技能型人才的需求，從而更好地為地方經濟發展服務。

二、面向職業崗位，確定崗位群

崗位職業能力分析是人才培養方案開發、課程體系構建、課程內容選取的主要依據。通過對行業、企業和職業學校的調研，進一步明確江蘇省經濟與社會發展對建筑裝飾專業人才的需求狀況，確定建筑裝飾專業人才所從事的工作崗位和典型工作任務，確定了學生文化基礎、職業道德、職業素養、職業技能和就業創業能力等綜合素質的培養要求。通過對企業就業崗位及崗位群分布的調研分析，確立了建筑裝飾專業的服務崗位群，結合崗位群的寬度和深度，確定本專業人才培養如何實現教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的目標。通過對建筑裝飾行業企業人才需求的分析，整理出了建筑裝飾專業畢業生的就業崗位分析圖（見圖1）。

通過分析總結了學生應具備的知識、能力和素質（見表1），把本專業人才培養目標定位為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，掌握建筑裝飾專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事各類建筑裝飾工程的施工、設計與管理工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任裝飾施工、設計、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能型人才。

隨著人們生活水平的提高，人們對美感的追求也越來越強烈。建筑裝飾專業作為創造美感的一個專業也越來越受到青睞。該專業就業面非常廣，員工待遇也相當高，行業前景可觀。為使中職學校畢業生更好適應崗位需求，體現中職學生“技能型”人才的特點和優勢，把建筑裝飾專業教學重點放在裝飾施工崗位和裝飾設計繪圖崗位兩個方面（見圖2）。在教學過程應根據建筑行業企業崗位設置制定對應的崗位人才培養方案，并讓學生在經過嚴格的培訓和考核后獲取相應崗位資格證書。

三、改革課程體系，突出專業方向

建立具有突出職業教育特色的課程體系，打破傳統的按照學科確定課程的模式，開發和推廣與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性和案例性課程。建筑裝飾專業的課程設置的公共基礎課包括德育課程、文化基礎課程以及心理健康、職業健康、公共藝術等選修課程。專業技能課程包括專業必修課程（分為平臺課程、方向課程）、選修課程。在專業課程中，專業平臺課是培養專業人才的根本，主要以專業理論基礎理論課和專業技術基礎課為主。其主要包括：造型類課程，如素描與色彩；構圖類課程，如建筑裝飾工程制圖、建筑CAD等；專業基礎類課程，如建筑力學與結構基礎、裝飾材料、裝飾工程計量與計價等。通過這些專業平臺課的學習，能夠拓寬學生的專業知識面，提高其專業技術能力，成為專業人才的專業基礎，為今后學生職業生涯的可持續發展提供有力的支撐和幫助。專業方向課是從事裝飾專業活動所必須學習的技術類專業課，它能夠反映專業本質特征的課程，屬于專業課程的延伸，也就是將專業進行細化并圍繞不同專業工種設置，使得專業學習更加具體，專業方向課的學習是學生專業階段的提煉和升華階段。建筑裝飾專業專業方向設置有建筑裝飾設計繪圖、建筑裝飾施工兩個方向。通過專業平臺課、專業方向課的學習，學生已經具備了一定的專業素養，但還需要通過專業實訓課的學習，才能實現從專業到技能、課堂到實踐、校園到企業的轉換[2]。

課程開發中以《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》為指導，遵循職業教育課程和教學改革新理念，遵循技術技能人才成長規律，堅持“做中學、做中教”，加強理論與實踐的有機結合，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學。注重中等職業教育、高等職業教育課程銜接，面向全體學生，促進學生終身發展。

四、強化實踐教學，培養學生實踐能力

實驗實訓是職業教育教學活動的核心內容，是職業教育實現以就業為導向的根本途徑，加強實驗實訓教學是培養高素質技能型人才的關鍵。實踐性教學是全方位的，時間上穿學生在校的整個期間，計劃落實在教學的各個階段，內容體現在該專業的每一門學科內，成效反映在工作后崗位的適應及能力。因此，建筑類職業學校中實習、實訓是不可缺少的一個組成部分。建筑裝飾專業實訓實習環境要具有真實性或仿真性，具備工作、教研、實訓及展示等多項功能，根據建筑裝飾專業核心課程，配備校內實訓實習室和校外實訓基地；按照專業培養目標和教學要求配備實訓實習室和設施設備。鑒于中職學生的認知特點和職教培養模式，建議在學生頂崗實習前安排專門的單項實訓和綜合實訓，從而有利于整合學生學習到的知識和技能。

建筑裝飾工程技術專業實踐過程中采取了“分散式實習”的形式，即課內實踐、課程設計、工種技能封閉訓練、畢業實習（畢業設計）相結合的方式強化實踐教學。課內實踐中除了充分發揮學校所建設的實習、實訓條件完備的現代化實驗室以外，教師在傳授專業課時要充分運用課件、媒體等手段，使學生加深對本專業課的了解，同時授課過程中需帶領學生到施工現場邊看邊講解。課程設計環節中要克服老師對設計對象的理論知識進行介紹和講解―老師提供設計任務書―老師提供設計步驟―學生按照步驟進行設計―形成成果的老框框模式，要教會學生如何靈活運用所學的知識去進行設計，培養學生的創造性和處理問題的能力。通過工種技能封閉實訓使學生掌握和了解施工生產一線工人的操作工藝要求及質量標準，經過艱苦的技能實訓，讓學生取得相應的職業資格證書，以便在以后的技術、管理工作中能得心應手，并避免眼高手低、工作虛浮、能上不能下的不良作風。通過畢業實習（畢業設計）讓學生接觸工程實際，領會理論的指導性、實踐的重要性，知道工程上需要那些知識和技術，需要什么樣的管理人才，增長見識，增加知識，找到不足，讓學生在現場與工人和管理人員打成一片，不斷加深對所學專業的熱愛。這不僅使學生學到了真本領，還可使一批學生通過實習中的優秀表現，直接打開就業大門。

五、改革培養模式，實施校企合作

以市場需求為目標，以就業為導向，是培養應用性專門人才的根本要求，校企合作既有利于職業教育的發展，又有利于企業實施人才戰略。校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為。在教學改革中要學校要確立市場辦學的機制，學校的教育教學改革和一切工作要圍繞市場進行，要把畢業生就業作為杠桿，檢驗并帶動人才培養各個環節的改革，對人才培養的模式進行創新，適應實施校企合作的辦學途徑，從而真正解決畢業生的高質量就業。

（一）專業建設

專業建設是由企業和學校共同完成的，即要求每個專業都成立專業委員會，其成員主要由企業和學校的代表組成，負責本專業教學計劃的制訂、實施、檢查和調整。學校的課程設置、實驗安排、實訓實習次數及時間的確定、考試的組織等等都是校企共同研究確定。教學內容和方式都來自企業，這些是校企合作的“血肉”，血肉交融了，合作才具有本質的意義，從而真正實現“面向社會、著眼未來、服務經濟”的職業教育辦學宗旨。

（二）科技開發

科技開發合作是校企合作的深化，有技術轉讓、委托研究、合作開發、合作建立、研究開發和產業化實體等相應方式，對新技術開發、推廣、應用具有重要意義。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發”三位一體。

（三）共建實訓基地

采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地，模擬仿真企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓，選聘實踐經驗豐富的企業工程師、高級工程師作為兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新工藝充實到實踐教學中去。在企業建立校外實訓基地，讓學生深入企業，結合實際課題，真刀真槍地進行頂崗技術培訓，積累現場實際經驗。

六、改革考核方式，校企共建評價體系

考核方法是課程評價的重要手段。應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價，改進考試考核方法和手段，采用多種方式對學生進行綜合測試。評價還應注重過程性和發展性，要把學生的當前狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改為多次性評價，注重對學生學習過程、各種能力應用的綜合考核，注重職業能力培養，注重將評價結果及時、客觀向學生反映，指出被評價者需要改進的方面，商討改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，注重行業人員參與評價，力求將相關課程考試考核與學業水平測試、職業技能鑒定、教學競賽合并考慮。

共建校企融合評價體系，鼓勵社會力量參與職業教育辦學、管理和評價，行業組織要履行好人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責。校企共同構建考核評價體系、制訂評價措施，形成共同考核學生的機制，從而使學生能力評價與職業技能考核能有機地融合在一起。

七、建設“雙師型”隊伍，形成優秀教學團隊

建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是“雙師型”素質的師資隊伍，是職業教育能否辦出特色和提高教學質量的重要因素。專任教師如果沒有企業經驗或專業實踐經歷，是很難培養出社會需要的職業人才，因此學校必須加大教師實踐技能的培訓力度，采取措施讓教師分期分批地到企業第一線去鍛煉，可以結合實驗實訓基地建設，派教師定期、不定期地到企業第一線實習鍛煉、接受崗位技術培訓。

基于工學結合、校企合作的專業建設離不開“雙師型”教師隊伍的培育和加強。在專業建設過程中，一支由專業教師和企業專家構成的教師隊伍是確保校企合作專業建設有效開展和實現專業人才培養目標的重要保障[3]。要提高專業辦學水平和教育質量，總體提升職業教育水平和服務經濟社會的能力，必須要建設一支“雙師型”的優秀專業教學團隊。“雙師型”師資隊伍，要求教師既要有深厚的理論知識、對具體企業管理的經驗、專業實踐經歷，又要有較高的動手能力和某一專業方面的特長，同時獲得國際、國內行業認證的系列證書、或“注冊”“職業”等證書。教師要更多地加強與企業的聯系，盡可能成為職業技能方面的專家。只有這樣教師才能根據自己所授的專業，結合實際崗位應用，不斷更新的課程內容，開發新的教學案例，分析學生的普遍的和特殊的需要，有針對性地改革教材內容、設計教學方法和教學形式，使教學與社會需要緊密結合起來。如教師可以利用參加企業調研、崗位技能培訓、帶領學生實習等活動，收集和整理教學案例、資料，充實和更新教學內容，改進教學方法，進而縮短課堂教學與實踐應用的距離，使得學校培養的學生與企業的需求人才相匹配。

近幾年來，江蘇省各職業學校在專業建設和教學改革中，積極探索“引企入校、辦校進廠、企業辦校、校辦企業”等多種形式的工學結合的校企合作模式，開展學校與企業的人員交流、互派互聘、教師到企業掛職頂崗、企業技術骨干和能工巧匠到學校兼職任教等途徑。從而實現了“三結合、三提高、兩鍛煉”，即理論教學與實踐教學緊密結合，技能學生與工作崗位緊密結合，學校教育與企業教育緊密結合；提高了學生的技能水平，提高了學生的職業素質，提高了學生的學習積極性；鍛煉了學生的吃苦耐勞精神和社會適應能力。

參考文獻：

[1]袁藝，周登鳳，何婷.加強校企合作 創新培養模式[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：142-143.

建筑裝飾專業人才培養方案范文第2篇

關鍵詞：“新常態”；環境設計；教學改革；工科院校

我國進入“新常態”后，經濟發展速度的放緩使人力資源市場需求結構產生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業生的就業狀況。傳統的h境設計專業教學如何順應“新常態”的發展，培養出更符合社會需求的創新性人才成了該專業教育亟待解決的問題。

1 形勢：“新常態”對環境設計專業人才提出了更高的要求

在國家經濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業迎來了巨大挑戰：房地產投資和政府基本建設的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質，如舒適性、藝術性、環保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業基礎扎實、創新能力和實踐能力強、富有專業精神的設計人才將是未來裝飾行業所急需的人才。

2 問題：滯后的教學體系使人才培養與實際需求無法順利對接

以筆者所在的工科院校環境設計專業為例，歷年畢業生的專業素質反映出學校在人才培養定位和教學體系等方面還相對滯后：

第一，人才培養目標定位不明確，側重于美學的學科框架和理論體系無法完全契合工科大學自身的特點和師資、生源等現實條件，以致學生的各方面技能較為平均，與美術學院和其他文科大學同專業學生相比缺乏學科優勢和專業特長。

第二，課程體系建設不完善。具體表現在：教學觀念滯后，知識更新緩慢；專業基礎課程沒有得到足夠的重視，學生的規范意識薄弱，設計作品經常犯常識性錯誤；專業課程的設置脫離實際，學生的設計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當普遍；實踐課程流于形式，對學生實踐能力的提高沒有起到預期效果。

第三，現有的教學評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據較單一，忽視了對學生綜合能力的考察，缺乏系統性和全面性。二是考核方式重結果、輕過程，缺乏對學習過程的評價，導致學生只關注最后的方案表達，對于設計過程重視不夠，難以保證學習效果。

3 對策：“新常態”下環境設計專業的教學改革措施

3.1 量身定制人才培養目標

工科院校的環境設計專業與美術學院和文科大學的同類專業相比，無論是辦學條件、師資力量、學術水平，還是學生的專業基礎都有較大差距，但在文理交叉和高新技術應用方面又具有一定優勢。因此，在工科背景支持下的環境設計專業要提升就業市場的品牌效應，需要找準自身的專業定位，利用工科資源和優勢，突出人才培養的特色。

3.2 以提高設計應用能力為目的教學改革

（1）將“工作室”模式引入專業設計課程群。“工作室”教學模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學院應用于當時的藝術設計教學體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應用于全世界的高校教學中。從國內外成功的設計教育經驗來看，成立設計“工作室”對培養學生的實踐能力、就業能力和職業精神有很大的幫助。因此，首先，要構建專業教學“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業設計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經驗豐富的設計師、設計教育同行和本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業的支持，將“工作室”的研究課題與企業在研項目相結合，由企業提供設計條件和技術支持，構建設計、工程、市場緊密銜接的設計創新鏈條，提高設計專業人才的創新能力和實踐能力。

（2）搭建多學科交叉的選修課程體系。環境藝術設計專業涉及多個領域和學科，要求設計師在專業的基礎上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關知識和消防、電氣、空調等系統的運行原理和使用規范；在辦公場所設計中，需要清楚企業形象識別系統的設計內涵和使用原則，以便研究企業的標識、標準字、標準色等在設計中的應用。因此，選修課程的開設要注重各藝術設計學科之間的交叉和滲透，精簡課程數量，提高教學質量。

（3）培養學生的設計深化能力。由于課時原因，室內設計課程中除了講授設計的基本設計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節進行專項講解和練習，以致學生容易忽略對細節的關注，設計作品粗糙、品質較低。在“新常態”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應適當增加專業課程的課時，同時強調設計細節的重要性，針對一些重要的裝飾細節，安排2 ～ 4課時的專項練習，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習等。

3.3 教學評價體系從看“結果”到看“過程”

進一步改革教學評價體系，將設計過程納入考核范圍，全方位考察學生的綜合能力。

第一，設計過程中采用分段評分制，對設計前期調研、初案設計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學生重視設計過程、教師掌控設計進度；另一方面，也在很大程度上促使學生進行原創，杜絕抄襲。

第二，設計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分。評價的內容不再局限于設計成果，可以將調研報告、設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯網建立師生教學信息交流平臺，將評價的結果即時傳達給學生，幫助學生發現不足，分析并解決問題。

綜上所述，“新常態”下工科院校環境設計專業的教學改革應根據設計市場對專業人才的新要求，結合工科院校的專業特長和學校的辦學條件，明確人才培養目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節研究和設計規范訓練，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，創建以工作室為主要形式的設計教學模式，為提高學生設計能力和就業競爭力作出大膽嘗試。

參考文獻：

[1] 中國建筑裝飾行業發展現狀與未來形勢展望[J].住宅產業，2015（11）.

[2] 王文玲.環藝專業工作室制實踐教學模式探討[J].山西建筑，2011（7）.

建筑裝飾專業人才培養方案范文第3篇

關鍵詞：建筑裝飾工程技術；專業建設；職業能力培養

作者簡介：崔麗萍（1967-），女，內蒙古錫林浩特人，內蒙古建筑職業技術學院招生就業處副處長，教授。（內蒙古 呼和浩特

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0079-02

建筑裝飾行業已經成為建筑業中的三大支柱性產業之一，是一個勞動密集行業。近些年來，伴隨中國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力。

根據國家有關數據顯示，2008年裝飾業產值已達14700億元，占國內生產總值的3.2%；2009年建筑裝飾業總產值18500億元，同比增長15%左右；2010年我國建筑裝飾行業工業總產值達2.1萬億元。“十一五”期間，行業的組織化和集中化程度有所提高，裝飾企業數量已由19萬家減少至15萬家左右。2011年，全國建筑裝飾行業完成工程總產值達到2.35萬億元規模，實現了12%左右的增長速度，再創歷史新高，帶來了對建筑裝飾工程技術人員人才的大量需求。如何使我國高職院校建筑裝飾工程技術專業人才培養模式、專業建設、課程建設等方面更好地適應市場需求，成為高職院校必須深思的問題。以職業能力培養為主線構建基于工作過程的課程體系，依據職業崗位需求進行專業課程的系統開發和設計成為教學改革的重要課題。

一、以職業能力培養構建基于工作過程的課程體系

1.高職建筑裝飾工程技術專業建設內容

教學質量是影響我國高職教育發展的一個重要因素，為了適應高職教育發展需要，必須積極深化校企合作，創新工學結合人才培養模式，以提高教學質量，適應專業發展。高職建筑裝飾工程技術專業建設包括構建基于建筑裝飾方案設計和建筑裝飾施工過程，滿足崗位能力需求的課程體系；打造一支教學水平高、實踐能力強、“雙師”結構合理、專兼結合的教學團隊；建設集專業教學、社會培訓、職業技能鑒定和技術研發于一體的校內綜合性實訓基地等內容。

2.職業崗位能力分析是構建基于工作過程的課程體系的基礎

為了更好地把握專業課程的教學環節，適應社會需求，實現該專業能力的目標，主要從理論知識夠用、加強“工學結合”的教學理念入手，進一步對專業課程進行了教改和實踐，分析高職建筑裝飾工程技術專業學生應具備的能力主要有：方案功能設計能力；方案構思與空間造型設計能力；根據方案合理應用裝飾材料的能力；較強的方案表現能力；熟練準確進行建筑裝飾施工圖設計的能力；方案投標的能力；團隊協作能力。

3.以職業能力培養為主線構建基于工作過程的課程體系

內蒙古建筑職業技術學院建筑裝飾工程技術專業根據建筑裝飾行業發展和職業崗位需求的變化，以及多年與行業企業深度合作，學生參與建筑裝飾工程項目的實踐等情況，結合建筑裝飾設計與施工符合生產實際的方案設計、施工圖設計、施工管理、環境檢測等能力的綜合訓練，創新“項目帶動、綜合訓練”的工學結合人才培養模式，進一步完善人才培養方案。在計算機應用、建筑識圖、藝術表現等職業素質和基本技能訓練的基礎上，根據室內設計員、施工員等崗位標準進行能力分析，確定典型工作任務，構建了基于建筑裝飾設計和建筑裝飾施工過程的課程體系。基于工作過程的課程體系內容包括：構建完整的教學體系從而使學生形成完整的知識結構；以職業崗位能力為導向構建課程體系；據職業崗位需求，進行典型工作分析，明確能力關鍵點，確定專業課程的教學內容；實施行動導向教學方法，使知識服務工作。

二、專業課程的系統開發和設計

根據市場調研及畢業生從事工作崗位情況，分析得出建筑裝飾工程技術專業的職業崗位有設計員、施工員、質檢員、材料員、資料員、預算員等。針對專業崗位的職業要求，加強課程體系建設，如首先確定“建筑裝飾設計”、“計算機輔助設計”、“建筑裝飾施工”、“建筑裝飾施工組織與管理”、“建筑與裝飾構造”等課程為該專業優質核心課程。然后按照“教、學、做”合一的教學模式組織教學，強化學生實踐能力培養。從培養學生具有中小型建筑裝飾設計方案、建筑裝飾施工圖繪制、建筑裝飾設計投標及建筑裝飾設計與管理能力要求出發，對各門課程準確定位，進行建筑裝飾工程技術專業課程的系統開發和設計，逐步將其建成院級、自治區和國家級精品課。由此引發我們對高職建筑裝飾工程技術專業課程的系統開發和設計的思考。

1.依據職業崗位需要，確定職業技能需要課程內容

在課程建設上，堅持“瞄準崗位設課程”，構建了“證書引領、項目帶動”的課程體系。課程教學結合實踐項目，以訓練學生繪制裝飾構造各細部節點做法為切入點，以實際訓練強化學生實踐動手能力。通過基于工作過程課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性。

課程內容選取原則：一是針對建筑裝飾工程技術專業技能對知識要求調整重點，選擇了建筑裝飾工程技術專業對學生裝飾設計實用與實踐能力培養有關系的內容。二是依據實際工程中現行做法及時調整教學內容，刪除工程中淘汰或限制使用的內容，同時增加工程中新材料、新工藝和新方法對應的教學內容。

2.形成以工作過程為導向的課程開發理念

本著課程建設始終以“職業能力”作為培養目標，通過將學生品格素質、知識素質、能力素質和身心素質等與培養學生設計方案能力和施工管理能力等專業能力結合到一起的模式，培養出滿足企業需求的德智體美勞全面發展的高技能性人才。以建筑裝飾工程技術專業職業能力培養作為課程建設的切入點，按照突出應用型、實踐性、職業技能性原則確定課程項目，以任務驅動為核心，重組課程結構，更新教學內容。

3.與行業企業合作進行課程開發與設計，確定課程教學目標

在精品課建設過程中，課程組在課程開發指導委員會的指導下，與當地建筑裝飾行業協會及企業合作，通過剖析建筑施工企業、房地產開發企業、建筑與裝飾設計企業的崗位要求，開發具有工學結合特色的教材及實訓指導書指導教學。通過與行業企業合作，能及時了解行業動向，及時把握新材料、新工藝的使用，開發與生產實踐緊密結合有針對性的教學內容，使學生能獲得和掌握最新知識。教學過程中，通過引領學生完成一個個典型工作任務，經歷完整的職業過程，使教學過程充分體現職業性、實踐性和開放性，促進學生綜合職業能力的發展。

4.按學生職業能力培養要求組織教學

教學內容組織與安排也是遵循學生職業能力培養的基本規律進行的。建筑裝飾工程技術專業在設計方向需要具備施工圖繪制能力和細部節點大樣圖繪制能力，施工方向需要具備施工技術能力和施工組織能力。

如：建筑與裝飾構造課程，通過完成某一功能空間裝飾構造方案，掌握墻面裝飾構造、地面裝飾構造、吊頂棚裝飾構造、門窗裝飾構造幾個任務，按構造理論講述與現場教學、學生繪圖練習過程相結合的組織方式，強化學生對各部分細部構造的學習，強化技能訓練，為后續裝飾施工、工藝、裝飾施工圖繪制學習打下良好基礎。

具體實施步驟為：選擇載體—項目設計—項目教學過程 （構造層次、所用材料及細部構造做法）—實訓場所—繪圖與識圖—質量檢查—評價。

5.構建行動導向的教學方法

課程組剖析建筑裝飾工程施工過程及崗位典型工作任務，構建了學習領域，確立行動導向的課程教學新模式，按照工程性質確定教學項目，按照工程施工及設計過程設計了學習任務。在課程教學中，通過“創設情境，提出任務”、“分析任務，明確目標”、“任務實施，技能訓練”、“能力提升，能力拓展”等教學環節，使學生帶著實際工作任務去完成項目訓練，實現了按照工作過程設計學習過程，使學生學習的內容是工作過程中的知識，通過工作實現能力的提升，達到“學會工作”的目的。

三、課程的系統開發和設計取得成效

1.進行以職業能力為本位的教學設計

如建筑與裝飾構造課程，教學設計形成“一條主線、二個結合、三個階段、四個銜接”的指導思想：一條主線就是以培養學生綜合職業能力為主線。兩個結合就是指課程結構實現理論與實踐相結合，能力培養做到專業能力、社會能力和方法能力相結合。三個階段就是課程教學按照人的職業能力發展規律安排學習。第一階段為理論實踐一體化課堂，完成單點知識和技能的學習與訓練；第二階段為分項技能訓練，將單點知識和技能按照崗位工作程序進行串接；第三階段為綜合技能實訓，使學生具備崗位工作能力。四個銜接就是課程內容與前、后續課程相銜接，與職業標準相銜接，與新知識、新技術相銜接，與人文教育相銜接。

2.豐富教學資源，建立學生為主體的教學模式，深化實訓基地建設

教學資源是保證教學內容得以組織實施的有力保障，在選用教材、實訓項目選擇、學習指導、實訓環境等方面均體現課程的針對性、職業性和開放性。利用課件、習題集、實訓指導任務書、標準圖集及滿足工學結合需要的實訓室，如建筑裝飾材料和裝飾構造實訓室，把學習地點由教室移到建筑裝飾工程施工現場或實訓室進行，邊學邊做，“教、學、做”合一，實現“課堂與實習地點一體化”教學，為教學提供情境式學習環境。實踐性教學環節中充分利用校內外實習實訓基地培養學生動手能力、創造能力、綜合能力，是課程教學改革的另一特色。目前又建成了該專業的設計工作室和模型制作室等實訓場所，深化實踐性教學。

3.提高教師教學能力和研究能力，打造優秀教學團隊

通過深研教學大綱，制作課件、編寫習題集、實訓指導任務書和教材；通過主持和參與教學科研項目等工作，使各教學團隊中每一位成員，都對基于工作過程的課程開發與設計改革有了深刻認識，轉變思路；通過教學組織實施提高教師教學能力和研究能力。打造出一支年齡結構和職稱結構合理的高學歷、高素質的區內同類課程中實力很強的師資隊伍。

建筑裝飾專業人才培養方案范文第4篇

關鍵詞：室內設計；“三支撐四段式”；工學交替；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0230-02

一、室內設計技術專業人才培養目標

本專業的人才培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應室內設計行業第一線需要的，具備能從事室內裝飾設計、施工、管理所需要的基本知識和實踐能力，能適應設計、繪圖、預算、施工、管理等崗位工作的高端技能型專門人才。

二、“三支撐四段式”人才培養模式分析與運行

（一）三支撐

支撐之一是校內實訓基地。在校內原有的室內裝飾構造展示室、裝飾施工實訓室、測量實訓室、室內設計室、制圖室、畫室、攝影工作室等7個實訓室的基礎之上，按照行業標準和規范，新建工程造價實訓室、建筑裝飾工程管理實訓室和建筑裝飾工程軟件實訓室等3個實訓室，滿足校內對學生專業基本素質和基本技能的培養。

支撐之二是室內裝飾工作室。從校內引進裝飾公司，創建室內裝飾工作室，為學生提供有針對性和開放式的職業能力訓練場所，對學生進行專業技能強化和崗位技能培訓。工作室作為一種新的組織機構和教學形式，下設市場部、設計部和工程部3個職能部門，成立業務洽談工作組、手繪方案工作組、電子繪圖工作組、裝飾材料工作組、工程預算工作組、結構施工工作組、項目經理工作組、工程管理工作組8個特色小組，每個小組各具特色，帶隊人員由設計師、營銷專家、技術人員和校內“雙師型”教師組成，進行合理配置，保證授課梯隊，學生根據個人意愿，自由組合、自主選擇，每10～15人進入一個小組，完成指定項目的訓練任務。

支撐之三是校外實訓基地。拓寬與哈爾濱城市人家裝飾公司、哈爾濱居泰隆家居裝飾有限公司、潤恒裝飾有限公司、六合雅居裝飾有限公司等6家企業的合作領域，并與其建立更廣更深的合作關系，使學生能勝任業務洽談、方案設計、裝飾工程施工、裝飾工程預算和裝飾工程管理等工作崗位，提高學生的動手操作能力和崗位適應能力。

（二）四段式

第一階段，利用第1至3學期完成專業基礎培養。在校內培養學生專業基本知識和基本技能，了解行業需求以及適合自己的專業崗位，做到有的放矢。

第二階段，利用第3學期與第4學期之間的8周時間完成行業體驗。學生在企業中體驗室內設計各個崗位的工作內容，明確工作任務，以便實習后回校進一步強化和定向學習。

第三階段，利用第4學期與第5學期前8周完成崗位技能強化。主要通過校內工作室，對學生進行定向教學和專業技能強化，加大力度培養崗位專業技能。

第四階段，利用第5學期后8周與第6學期完成頂崗實習。由企業技術人員指導學生參加實際工作崗位，增強學生職業適應能力與行業競爭能力。“四段式”工學交替人才培養方式如表1所示。

（三）“三支撐四段式”人才培養模式運行

采用分段式教學組織形式，將學生綜合素質培養貫穿于人才培養的全過程，強化職業道德和職業精神培養，創建以校內實訓基地、室內裝飾工作室和校外實訓基地為支撐的“三支撐四段式”工學交替人才培養模式，如圖1所示。

三、結語

針對室內設計技術專業，筆者經過幾年的教學實踐與改革，在原有的2.5+0.5的教學模式基礎上，創建了“三支撐四段式”工學交替的人才培養模式。通過“理論—實踐—按需求教學—再實踐”的工學交替環節，使學生畢業后進入企業能夠得心應手，技能水平得以大幅度提升，更加適應崗位的需求，從而培養出能從事室內裝飾設計、施工、管理服務第一線需要的高端實用型人才。

參考文獻：

[1]俞仲文，劉守義，等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]杜華剛.新形勢下室內設計教育的發展道路[J].科教研究，2007，（20）.

[3]丁繼安.高等職業教育實踐性學習研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

[4]呂鑫祥.新形勢下對技術型人才的重新審視[J].職業技術教育，2004，（19）.

建筑裝飾專業人才培養方案范文第5篇

[關鍵詞]特色專業 人才培養模式 創新

[作者簡介]李宏儉（1966- ），女，廣西南寧人，柳州城市職業學院建筑工程與藝術設計系，副教授，研究方向為計算機輔助設計、環境藝術設計。（廣西 柳州 545002）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0114-02

一、背景介紹

高職教育的人才培養目標具有明確職業導向，不同類型的人才需要有不同的人才培養模式，而不同的人才培養模式需要通過專業的建設來落實與保證。當前，高職教育以服務區域經濟與社會發展的需要和條件為切入點的人才培養模式改革在廣度和深度上不斷推進，自主探索有自己特色的高等職業教育的人才培養模式，已成為當前高職教育專業建設的當務之急。近年來，廣西把高職教育的改革發展擺在突出的位置。緊密結合自治區經濟和社會發展需要，面向自治區支柱產業，特別是以工業化、城鎮化、農業現代化為主導方向和核心戰略的廣西現代化建設以及北部灣經濟區發展的需求，開展職業教育攻堅，實施示范建設工程。2011年4月，廣西教育廳在全區高職院校中將一批適應廣西經濟社會發展需要的特色專業及其課程確定為“特色專業及課程一體化建設項目”進行重點建設，力求通過優化專業人才培養方案、創新特色課程體系等方式和措施，探索適合高職教育發展的人才培養模式。

二、人才培養模式的改革與創新實踐

人才培養模式改革的實質，就是針對培養目標、專業設置、課程體系等要素進行有別于傳統的變革和創新。依托自治區的特色專業建設平臺，建筑裝飾工程技術專業在專業建設實踐中，大膽改革創新，構建了符合區域經濟和社會需求的工學結合的人才培養模式。

（一）基于工作過程的教學模式的創新實踐

在改革實踐中，建筑裝飾工程技術專業借鑒先進的教學模式理念，深化教學模式改革，堅持真實任務進課堂、企業文化進課堂，使課程的知識內容、技術標準、項目案例符合當前行業要求和特點，進一步改革學生評價模式，通過建立多樣化特征的評價方式對學生進行綜合考評，全面提高課堂教學的質量與效果，切實提高學生專業能力與職業素養。

1.推行“項目進課堂”的教學改革。“項目進課堂”是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作知識的課程模式。其基本思想是把職業實踐過程設計為學習過程，為學習者提供體驗完整工作過程的學習機會。它既是職業教育知識創新的重點，也是難點。最具職業教育價值的典型知識是工作過程知識，即“在工作過程中直接需要的常常是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）”。建筑裝飾工程技術專業的改革嘗試從專業核心課程的改革開始，要求所有核心技能型課程的實訓項目全部選用來自企業、行業的全真實項目和案例，且實踐課時的比例不少于整個課程課時的80%，學生在畢業實習之前必須完成專項實訓項目的訓練，讓學生在畢業前對企業的工作流程、工作質量、工作時間、工作技術標準等企業工作的方式有切實的體驗，學生的職業能力得到培養和提升。

2.職業素養融入學生專業成績評價體系。常見的評價方式是在課程結束時以學生完成的最后一個設計作品或者項目方案作為該門課程的期末考試成績。這種考核方式只重視專業學習結果而忽略專業學習過程，對學生的合作能力、獲取信息能力、口頭表達能力等很難做出正確、公平的評價，而這些“考不出”的能力卻正是職業教育中最為重要的培養目標。為切實提高學生的就業能力和職業素養，建筑裝飾工程技術專業不以最終“文本式”的作業作為學生專業學習結果的唯一評價指標，而是將學生的創新意識、合作能力、溝通和表達能力、獲取信息能力等指標納入學生專業成績的評定，制定詳細的課程考核量規，將職業素養的教育和考核融入每一門課程之中，提高學生的綜合素質。

（二）構建突出職業能力培養的實踐教學課程體系

高職教育的培養目標是技能型、應用型專門人才，實踐教學是實現高職教育培養目標的十分重要的環節。全面改革實踐教學，強化實踐能力培養是職業教育實踐教學體系改革的主要內容。在改革實踐中，建筑裝飾工程技術專業將專業基礎課程和專業核心課程的實踐教學有機融合在一起，注重實踐能力、創新能力的培養，構建了“進階式”專業實踐課程體系：從專業基本技術能力到以工程項目為引領的專業核心技術能力再到學生專業綜合實踐能力的培養，利用校內外實訓基地開展不同層次不同要求的實踐教學，培養學生的職業崗位能力，實現能力從基本技能到專業職業能力的“進階”，工作環境從校內虛擬實訓室到企業工作環境的“進階”。

（三）通過創意型工作室建設創新校企合作模式

培養學生職業崗位能力，校內外實訓基地的建設是關鍵。校內工作室是學生專業實踐進一步拓展、自主承接項目和創業實踐的舞臺。目前許多高職院校在嘗試和探索工作室教學模式的過程中做了大量的研究與實踐，但依然存在很多問題，高職教育所倡導的“工學結合、校企合作”的人才培養模式并沒有真正在這些工作室中得到很好體現。建筑裝飾工程技術專業利用學院搬遷到新園區的契機，首先，對常規的教室和實訓室進行企業化氛圍營造，將大部分設計類教學課程的教學環境改建成工作室環境，突出創意交流和任務管理功能的設計，使得學生進入課堂猶如進入企業。其次，學院與企業共建工作室，由專業教師負責工作室管理，學生自主實踐與經營，專業教師與行業企業專家參與指導和監督，業務項目與合作企業對接，合作企業提供學生實訓的真實項目，通過場地環境的企業化改造和課程模式的改革，全面推進基于創意型工作室環境的實踐教學，逐步形成了校企合作的新模式。

（四）以項目承接為途徑加強教學團隊“雙師素質”建設

“雙師型”教師是高職院校人才培養模式改革必須具備的首要條件，它直接影響著技術應用型人才培養水平。在改革實踐中，首先，建筑裝飾工程技術專業以校內創意型工作室和校外實踐基地為平臺，要求教師定期參加商業項目的承接或技術參與，通過承接不同類型的項目提升專業實踐能力，培育教師市場化意識、規范化意識、成本意識、團隊意識、企業文化意識，保障教學改革倡導的“新技術、新觀念、新工藝”內涵的實施。其次，從企業引進具有現場實踐能力的工程技術人員充實到團隊，將最新的技術成果帶到課堂，使課堂更貼近社會、更貼近行業企業，從而激活課堂教學機制，創新教學過程。最后，鼓勵團隊中有條件的教師深入企業，利用自身優勢，為企業提供技術服務與支持，解決企業的一些實際技術問題，兼職于企業；利用自身的師資、教學條件和教材優勢為企業培訓員工，與企業合作共同承擔課題、共同研發產品，實現優勢互補，資源共享，互利雙贏。

三、人才培養模式改革的經驗

（一）教學內容和課程體系改革是實現人才培養目標的主要突破口

人才培養既要有科學合理的頂層設計和目標規格，更要有扎扎實實的教學改革，尤其要以教學內容和課程體系的改革來加以推動。新形勢新時代下對高職教育提出了新挑戰：培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。過去提技能型人才，現在提技術技能人才。因此，在改革實踐中，首先，我們要按照新時期對創新型人才培養的要求，及時調整課程結構，改革課程內容。不僅要讓學生掌握各種技能，而且要讓他們在三年中必須親自經歷持續改進或創新現有的工藝、產品、生產過程或服務方式的完整的技術活動過程，培養學生的創新能力和技術素養。其次，加大實踐教學在教學計劃中占有的比重，突出實踐教學的中心地位，加強技術訓練，及時融入現代科學技術和社會發展的新知識、新工藝、新技能，以能力為目標構建科學合理的實踐課程體系，培養既有一定技術運用和革新能力，又有很強專業技能的“灰領”人才。

（二）教師及其教學團隊是實現人才培養目標的決定因素

創新型人才培養需要一支創新型師資隊伍。教師是培養創新人才的決定因素，創新型教學團隊是實現人才培養的重要因素。作為學校方面，首先要鼓勵教師攻讀相關專業的碩、博士研究生，提高專業教師的學歷層次；其次有計劃地安排教師到企業學習技術、鍛煉技能，把教師的專業能力提升作為師資培訓的方向；最后，采取有力措施，鼓勵、引導教師積極開展教學科研活動和學術交流活動，通過教改科研提升教師的教學能力。同時，學校還要有計劃地聘請校外專家教授以及企業中經驗豐富、技能過硬的專業技術人員擔任兼職教師，形成一支以專任教師為主、專職兼職結合的高水平教學團隊。作為教師個體，教師要積極主動爭取企業的支持，利用自己的優勢，如學科優勢、科研優勢、人力資源優勢，帶領學生到企業找項目，承接或參與企業的技改項目，服務企業，為企業解決難題，在實踐鍛煉中增強教師的創新意識，提高教師的實踐教學能力，與企業形成良性合作關系，不斷獲取企業或行業的新技術、新工藝、新方法、新信息。

（三）校企合作工作室是人才培養的“孵化室”

校企合作共建的設計工作室，既是承擔學校實踐教學和技能培訓任務的校內實訓基地，又是具備設計企業和公司特征的企業生產基地。設計工作室教學，為學生搭建了一個綜合實踐平臺，成為校企合作下的培養企業人才的“孵化室”。目前我國很多高職院校的設計類專業都開設有不同的校企合作工作室。但是工作室的管理也成為學校教學管理工作的一個難題。例如，工作室的運作方式使得教師在教學內容和教學形式上具有更多的自由決定權，教學組織安排、教學常規管理、考試考核等方面與我們現行的管理模式有一定沖突，這也是經營性實訓基地存在的普遍現象。在改革實踐中，學院的教學管理模式也要隨之進行改革。考核重點要放在工作室特色、運行狀態、業績狀況、學生滿意度、企業滿意度等方面，而在教學組織安排、教學常規管理、考試考核等方面可以相對獨立，教師具有一定的自主決策權。此外，工作室還可以借鑒企業的績效管理模式，形成一套適合自己的企業化模擬管理模式，來保證工作室良好運行。

（四）職業素養的培養是提高人才競爭力的有效途徑

對于高職院校來說，提高人才培養質量，提升學生在人才市場中的競爭力，才能真正地為學生就業“保駕護航”。發揮自身辦學優勢、強化專業建設、培養學生的專業水平和應用能力，是打造學生在人才市場中的核心競爭力的根本途徑。然而，一個人的專業水平和應用能力固然重要，但是，職場取得成功的最關鍵不是在于他的能力與專業知識，而是在于他所具有的職業素養。高職院校培養學生職業素養的途徑有很多，例如開設職業素養教育課程，舉辦學生職業素養論壇，開展學生職業素養養成教育系列活動，開展職業素養拓展訓練等。但是作為高職院校的教師，在提高專業技能和教學水平的同時，還應對企業或行業的崗位“職業素養”要求有全面體驗與深入了解，并能在將企業項目引入課堂的教學中或在講授理論知識和實踐教學的過程中，有意識地將職業崗位要求滲透進課堂，將企業文化帶進課堂，培養學生的職業素養，以提升學生的就業競爭力。

[參考文獻]

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[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

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