標(biāo)志設(shè)計思路
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標(biāo)志設(shè)計思路范文第1篇
關(guān)鍵詞：紙盒包裝；系列化；設(shè)計；思路
包裝和包裝設(shè)計是服務(wù)于社會商業(yè)活動、服務(wù)于商品生產(chǎn)和銷售的一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代社會琳瑯滿目的商品展銷和商業(yè)氛圍也促成了包裝和包裝設(shè)計向多樣化、系列化的方向發(fā)展。每年都有不少新產(chǎn)品被開發(fā)推廣上市，商品更新速度越來越快，新產(chǎn)品開發(fā)的時間短、收益高，這些現(xiàn)象的存在必然促使為商品生產(chǎn)、儲運、銷售提供直接服務(wù)的包裝工業(yè)也必須致力于向生產(chǎn)商和消費者提供更方便快捷的多樣化、系列化的包裝設(shè)計服務(wù)。以食品包裝為例，隨著時展，生活節(jié)奏的日益快捷，人們對食品尤其是零食的消費需求日趨多樣化、特色化、輕量化和系列化，因此與之配套的商品銷售包裝，勢必走系列化、個性化之路。商品的多樣化、個性化生產(chǎn)促使包裝的系列化設(shè)計將不斷受到重視和發(fā)展。
系列化包裝是包裝工業(yè)和包裝設(shè)計活動中的一項重要內(nèi)容，因多件產(chǎn)品搭配銷售的需要而產(chǎn)生成套成系列的包裝，是將不同種類商品或相似種類的商品進行按照一定的共同主題（產(chǎn)品或品牌）和元素的成套包裝的形式。百貨商場、超市中成套的化妝品、糕點糖果、文具玩具、洗滌用品的系列包裝常給人以精致、完整的高檔感，也適合用作節(jié)日促銷或贈送禮品之用，給人以良好的心理感受。成套包裝能滿足消費者越來越高、越來越細的需求，商品銷售活動中的同一品牌下同類功能的不同品種、不同規(guī)格凈重、不同體積大小的產(chǎn)品進行組合搭配銷售的趨勢，決定了包裝設(shè)計必須成套化、系列化。紙盒包裝是包裝設(shè)計中的重要組成部分，在系列化包裝設(shè)計活動中較多使用紙質(zhì)包裝，不僅較為節(jié)約和環(huán)保，還能借助紙盒結(jié)構(gòu)豐富多彩的變化性設(shè)計特點來完善和充實系列化包裝的內(nèi)涵。故筆者基于系列化紙質(zhì)包裝設(shè)計的實踐經(jīng)驗，對紙盒包裝的系列設(shè)計表現(xiàn)思路進行簡要解析。
一、紙盒包裝設(shè)計的系列化類型
具體說來，紙盒包裝設(shè)計中的系列化類型體現(xiàn)在三大方面：一種是由于同類產(chǎn)品數(shù)量、規(guī)格的不同，而引起各自包裝的立體造型、結(jié)構(gòu)比例上有所差別，但所有形態(tài)應(yīng)一致或近似，如同一酒類、飲料或糖果糕點等，根據(jù)所消費對象的人數(shù)或所需使用量的差異，其包裝設(shè)計可分作容量較大的包裝和容量中等、較小的包裝等，使用相同材料和造型，構(gòu)成系列；另一種是產(chǎn)品的形狀、體積（容積）相同但產(chǎn)品內(nèi)容有所不同，此類系列包裝通常外形大小一致――同一品牌下的不同產(chǎn)品具有外觀顏色、食物口感等方面的差異，其系列產(chǎn)品包裝通常是紙盒大小、材料、結(jié)構(gòu)造型相同，裝潢風(fēng)格和品牌標(biāo)志一致，但具體圖形和顏色底紋有異，這種在外觀裝潢設(shè)計中適當(dāng)體現(xiàn)差異的系列包裝，其整體感、秩序感依然十分強烈；第三種則是產(chǎn)品種類不同，但因用途相同或類似而形成的系列產(chǎn)品，因為產(chǎn)品外形不同其包裝造型必然有所差異，但所有系列盒型通過品牌形象等共同元素進行統(tǒng)一，例如某品牌下的餐具茶具包裝，其中各種用品的外觀差異很大但用途類似，故各自的包裝設(shè)計中必須使用不同造型和尺寸的紙盒、但外表裝潢中又必須使用統(tǒng)一標(biāo)志和裝飾風(fēng)格，如此方可構(gòu)成系列化的包裝設(shè)計。
紙盒包裝的系列化要體現(xiàn)出共性和個性共存，缺一不可。在共性中強調(diào)個性、個性不能破壞共性。系列化造型的最大特點是格調(diào)統(tǒng)一的群體包裝，在設(shè)計中應(yīng)遵循多樣統(tǒng)一的原則，統(tǒng)一中求變化、變化中求統(tǒng)一。設(shè)計時每件紙盒包裝上的某些結(jié)構(gòu)和造型設(shè)計、或裝潢中的元素都以相同形式出現(xiàn)，以此作為統(tǒng)一的共性。同時，作為群體中的單件包裝應(yīng)該有區(qū)別的個性處理，如體積大小、形態(tài)等，這些才能使包裝的內(nèi)容物能被直接辨認。
二、紙盒包裝的系列化設(shè)計表現(xiàn)手法
紙盒包裝的系列化設(shè)計，首先需要統(tǒng)一包裝的造型特征，即強調(diào)包裝結(jié)構(gòu)造型的一致性。其中包括外觀組成要素點、線、面、體等的表現(xiàn)力之統(tǒng)一，裝飾特征的統(tǒng)一，可采用重復(fù)和近似的手法。例如某高檔餐具由碟、碗、筷、勺、杯等組成，各自外形差異很大、包裝紙盒尺寸肯定各不相同，但在造型上，這些系列紙盒應(yīng)都采用立方體造型、直線條，方可形成視覺上整體統(tǒng)一的基礎(chǔ)，隨后通過外觀裝潢特征的統(tǒng)一，強化這種系列感。其次系列化的紙盒包裝需要統(tǒng)一包裝材料，同一類型的單項產(chǎn)品其質(zhì)量、價格接近時，采用質(zhì)量同等、外觀美感一致的包裝材料，統(tǒng)一的材料也更便于系列紙盒中功能性結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)。
三、結(jié)語
紙盒包裝的系列化是為了適應(yīng)當(dāng)今商業(yè)活動中產(chǎn)品銷售的系列化、個性化趨勢，其包裝設(shè)計本身依然要遵循包裝設(shè)計行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的運作流程和設(shè)計生產(chǎn)規(guī)則，但系列化紙盒包裝的設(shè)計更應(yīng)密切掌控有代表性的、統(tǒng)一性的元素在不同個體間的運用，共同構(gòu)成系列化的整體形象。系列化紙盒包裝的設(shè)計思路，需要在實踐中不斷發(fā)掘，本文掛一漏萬，還望廣大同仁不吝賜教。
參考文獻：
[1]周紅惠.現(xiàn)代紙盒造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計[M].湖南人民出版社，2010
標(biāo)志設(shè)計思路范文第2篇
關(guān) 鍵 詞高中思想政治課；布盧姆認知目標(biāo)新分類；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2017）03-00-04
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是順利實施教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)過程的前提。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計須以一定的知識分類理論為基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代以來，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了巨大的作用，同時也存在諸多問題。2001年，布盧姆的學(xué)生安德森組建團隊對其分類體系進行了修正（以下稱布盧姆認知目標(biāo)新分類）。布盧姆認知目標(biāo)新分類不再將知識作為一個沒有深度的平臺，而是展開為一個維度，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；將認知過程定名為認知操作維度，包括六種，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。安德森假定每一個層次的認知操作都與每一種類的知識相互作用，這樣就構(gòu)成了一個二維目標(biāo)分類框架[1]（見表1），從而為目標(biāo)、教學(xué)、評估提供了操作性更強、精確性更高的參照體系。
其中，事實性知識指學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本要素，包括術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識；概念性知識是指在一個更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括類別或類目的知識、原理與概念的知識、理論模型與結(jié)構(gòu)的知識；程序性知識是指如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)，包括具體學(xué)科技能和算法的知識、具體學(xué)科技巧與方法的知識、確定何時運用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識；元認知知識是指一般認知知識和有關(guān)自己的認知的意識和知識，包括策略性知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識、自我知識。[2]
以下，筆者以“國家財政”（高中思想政治《經(jīng)濟生活》第八課）一課為例，就布盧姆認知目標(biāo)新分類在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用作一探討。
一、明確教學(xué)目標(biāo)――以二維框架分析學(xué)習(xí)要求
在學(xué)校教育中，每一個具體學(xué)科對學(xué)習(xí)者的要求主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，我們進行教學(xué)設(shè)計首先必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。
高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“國家財政”一課的內(nèi)容目標(biāo)為：評議一個由政府財政承擔(dān)的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經(jīng)濟發(fā)展的影響和作用。據(jù)此，我們將梳理了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見下圖）：
布R姆認知目標(biāo)新分類的二維框架列出了認知過程維度的6個類目。其中，記憶又稱記住知識或識記，主要指要求學(xué)生知道相關(guān)基本概念、原理和內(nèi)涵。理解是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；運用是指在特定的情境中執(zhí)行或使用某程序；分析是指把材料分解為組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系，以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的；評價是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷；創(chuàng)造是指將要素加以組合，以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們對本課的學(xué)習(xí)要求進行了細化：
（1）記憶層次：識記財政、國家預(yù)算和決算的含義、財政的作用；
（2）理解層次：理解財政收入的含義及具體獲取渠道、理解財政的作用；
（3）運用層次：能夠運用財政支出的有關(guān)知識對2016年全國財政收入（70570億元）進行分配，并以圖表的形式呈現(xiàn)；
（4）分析層次：能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感；
（5）評價層次：能夠通過國家財政收支的對比關(guān)系分析理解國家財政的作用，并能辯證地看待財政收支和國家財政的作用；
（6）創(chuàng)造層次：能進行知識遷移，能從宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟的角度分析國家財政的作用，并能自主建構(gòu)宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟與國家財政的關(guān)系。
從上分析不難得出，“國家財政”一課要求學(xué)生通過對國家財政的含義和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解國家財政收支的情況，進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。由此可見，本課對學(xué)習(xí)者的期望：在知識方面，要求學(xué)生掌握國家財政的基本知識；能力水平方面，要求學(xué)生能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用；情感態(tài)度價值觀方面，要求學(xué)生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析得出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的變化，增強對國家發(fā)展的自豪感。
實際上，整個高中階段思想政治課教學(xué)要教給學(xué)生結(jié)構(gòu)更好、層次更高、價值更大的知識，進而為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。由于本課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中于理解、分析和運用層次，屬于記憶層次的事實性知識較少，且難度較低，因此，我們應(yīng)該將知識建構(gòu)作為基礎(chǔ)，在探究活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力。
根據(jù)上述分析，我們確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）能說出財政、國家預(yù)算和決算的含義。
（2）能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感。
（3）知道財政收入的含義及具體獲取渠道，理解影響財政收入的主要因素。
（4）知道財政支出的含義和具體用途，關(guān)心國家財政支出的內(nèi)容，關(guān)注國家的發(fā)展，增強主人翁意識。
（5）理解財政收支的對比關(guān)系。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)――依知識類別分解教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果（即終點目標(biāo)），一般是一節(jié)課或一個教學(xué)單元之后預(yù)期學(xué)生的能力和傾向的變化。在這種以預(yù)期最后學(xué)習(xí)結(jié)果陳述的目標(biāo)中，一般未對達到終點目標(biāo)之前的先行條件進行分析，也未包括學(xué)生原有知識、技能或?qū)W習(xí)方法等起始狀態(tài)的分析。因此，明確學(xué)習(xí)任務(wù)便成為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在終點目標(biāo)明確之后，完成后兩項工作，即確定學(xué)生的起始狀態(tài)和分析從起點到終點之間學(xué)生必須掌握的知識、技能或行為傾向。我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求展開學(xué)情分析，了解學(xué)生的目前水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
“國家財政”一課學(xué)情分析如下：
（1）高一學(xué)生具有一定的觀察、分析、參與、表達等意識和能力，學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中，處處都可感受國家財政的作用，對本框知識性內(nèi)容理解起來較容易。但財政政策對經(jīng)濟運行的調(diào)節(jié)具有較強的專業(yè)性與實用性，而學(xué)生在日常生活中接觸較少，將是本節(jié)課的難點。
（2）高一（3）班生源素質(zhì)較高。因此，授課可以讓學(xué)生參與活動，感悟財政的作用，并可適當(dāng)進行知R拓展，強化學(xué)生的知識運用能力。
（3）中學(xué)生是祖國的未來，要加強學(xué)生的主人翁責(zé)任感，尤其是學(xué)生的公民意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家財政，并進一步意識到財政與國家的經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。
通過以上任務(wù)分析，本課的終點目標(biāo)被細分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。“國家財政”一課突破重難點的總目標(biāo)是財政的作用和財政政策的運用，以及影響財政的因素。為實現(xiàn)這一總目標(biāo)，還需要提出如下子目標(biāo)：
目標(biāo)1：學(xué)生能夠結(jié)合教材，說出財政、財政收入與支出的含義，能說出財政收入的來源和財政支出的方向，并能夠在教師的引導(dǎo)下分析財政的實質(zhì)和稅收在財政收入中的地位。
目標(biāo)2：學(xué)生能夠在初步了解財政收支的基礎(chǔ)上分析財政收支關(guān)系的三種情況。
（注：目標(biāo)1和2的行為動詞分別是“說出”“了解”“分析”，名詞短語是“財政”，因此，我們將這一目標(biāo)歸為記憶事實性知識和理解概念性知識類別。）
目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預(yù)算的支出情況，分析財政的作用。
目標(biāo)4：學(xué)生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的變化，增強對國家發(fā)展的自豪感。
（注：目標(biāo)3和4的行為動詞分別是“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，所以把這一目標(biāo)歸入理解、運用和分析概念性知識類別。）
三、選擇教學(xué)策略――借二維框架設(shè)計教學(xué)流程
布盧姆認知目標(biāo)新分類認為，教學(xué)既有藝術(shù)性的一面，也有科學(xué)性的一面，但更傾向于將教學(xué)看成一種科學(xué)，認為“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”。也就是說，一旦學(xué)習(xí)類型及其發(fā)生的條件確定以后，教學(xué)過程、教學(xué)策略就基本確定了。我們立足前面的分析，借助布盧姆認知目標(biāo)新分類的二維框架，列出了“國家財政”課堂教學(xué)雙向細目表（見表2）。
我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：事實性知識學(xué)習(xí)不一定就停留在記憶或理解的水平上，它可以提升到評價與創(chuàng)造水平，而元認識知識學(xué)習(xí)也可以是記憶或理解水平。例如，財政支出的具體用途屬于事實性知識，從而為學(xué)生其后的探究活動開展奠定基礎(chǔ)。 √ √
學(xué)生通過對2016年國家財政收入進行支出分配，不僅可以深化對財政收支的理解、還能進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。學(xué)生在探究活動過程中，需要進一步分析、思考和探究，調(diào)動學(xué)科知識得出結(jié)論，而這已經(jīng)屬于“評價和創(chuàng)造”的范疇。因此，思想政治課教學(xué)要努力提高學(xué)習(xí)的知識維度和認知過程維度，盡可能讓學(xué)生體會知識成長過程所蘊含的思維與方法，理解知識發(fā)展的內(nèi)在必然性，進而學(xué)到有根的、活的、有血有肉的、充滿智慧與創(chuàng)造、富有營養(yǎng)的知識；同時，加強元知識教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主建構(gòu)知識能力和創(chuàng)造能力，并使這些能力更好地促進學(xué)生后繼的政治理論學(xué)習(xí)。
四、診斷教學(xué)效果――依目標(biāo)陳述設(shè)計檢測試題
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察，也不能直接測量，但可以用外在的行為表現(xiàn)來推測學(xué)生內(nèi)在的心理變化。布盧姆認知目標(biāo)新分類應(yīng)用于課堂教學(xué)，在“教學(xué)目標(biāo)”陳述中用可以觀察和測量的行為動詞陳述了學(xué)生內(nèi)在的心理變化，對學(xué)生的學(xué)科知識、能力的水平具有診斷功能。因此，在教學(xué)結(jié)束后，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計了教學(xué)結(jié)果測驗題，它將能夠較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成情況。
以“國家財政”為例，我們根據(jù)布盧姆認知目標(biāo)新分類，針對教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計了簡單的測驗題：
2016年，國務(wù)院《政府工作報告》指出：協(xié)調(diào)推進醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥聯(lián)動改革。今年要實現(xiàn)大病保險全覆蓋，政府加大投入，讓更多大病患者減輕醫(yī)療負擔(dān)。中央財政安排城鄉(xiāng)醫(yī)療救助補助資金160億元，增長9.6%。整合城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)保制度，財政補助由每人每年380元提高到420元。這表明財政（ ）
A.是促進社會公平、改善人民生活的物質(zhì)保障
B.具有促進資源合理配置的作用
C.具有促進國民經(jīng)濟平穩(wěn)運行的作用
D.主要功能是完善社會福利事業(yè)
此檢測題根據(jù)“知識分類和教學(xué)目標(biāo)”而設(shè)計。如目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預(yù)算的支出情況，分析財政的作用。其行為動詞分別為“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，該目標(biāo)屬于理解、運用和分析概念性知識類別。因此，本檢測題與本課教學(xué)目標(biāo)是完全對應(yīng)的。如果學(xué)生能夠順利通過檢測，說明學(xué)生很好地掌握了本課內(nèi)容。
參考文獻：
[1]羅伯特?J.馬扎諾，約翰?S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012：7.
標(biāo)志設(shè)計思路范文第3篇
[關(guān)鍵詞]: 城市入口，景觀規(guī)劃設(shè)計，城市設(shè)計，城市特色
中圖分類號：TU984 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
引言
在城市公共系統(tǒng)中，城市入口扮演的是城市“大門”的角色[1]。城市入口地段作為城市門戶，既是城市與外界聯(lián)系的紐帶，又是一個能很好展示城市形象、文化與個性的窗口[2]。城市入口地段是人們認知城市的開始，一個城市的入口地段景觀規(guī)劃設(shè)計的好壞將決定人們對這個城市第一感覺的好壞。如同評價一個人一樣，雖不能僅憑第一感覺來下定結(jié)論，但第一好感無疑會為之加分。在進行城市入口地段規(guī)劃設(shè)計之前，首先必須明確城市入口地段的相關(guān)概念。
1城市景觀分類與感知方式
1.1城市景觀分類
城市景觀是指存在于城市這個特定區(qū)域的景觀，分為自然景觀與人工景觀。城市自然景觀主要是指存在于城市中的經(jīng)過或未經(jīng)過人工修飾的山水和植物景觀；人工景觀主要是指城市中的建筑物、構(gòu)筑物、環(huán)境小品[3]。城市景觀是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，各景觀要素通過一定的原則組織在一起就構(gòu)成了城市景觀系統(tǒng)。之所以是個復(fù)雜的系統(tǒng)，一方面是因為構(gòu)成城市景觀系統(tǒng)要素的復(fù)雜性，另一方面是因為城市景觀系統(tǒng)不是一個單一的系統(tǒng)而是由許多個子系統(tǒng)共同構(gòu)成。比如城市景觀標(biāo)志系統(tǒng)由城標(biāo)、區(qū)標(biāo)、地標(biāo)組成。了解城市景觀分類，就必須了解城市景觀的系統(tǒng)性。
1.2景觀感知方式
人的行為有動態(tài)與靜態(tài)之分，如人借助交通工具或步行和停駐下來。景觀的存在也有動靜之分，如多變的大氣或流動的河水和山體或建筑。因此感知景觀的方式也有動態(tài)與靜態(tài)之分。動態(tài)景觀感知方式多指從人的動態(tài)行為角度出發(fā)來觀景的方式，也就是說人在視覺場景變動中來觀賞景觀。應(yīng)該指出的是動態(tài)景觀感知方式又分為快速和慢速方式，它們是相對概念，比如人步行中感知景觀相對于乘坐汽車是一種慢速感知景觀方式，反這則反。靜態(tài)景觀感知方式指從人的靜態(tài)行為角度出發(fā)來觀景的方式，是在一定的視覺場景中觀賞景觀。
2城市入口地段
2.1城市入口地段定義
城市入口地段是指從一個區(qū)別于特定城市的地域進入這個特定城市的過渡地段。具體而言，指從鄉(xiāng)村進入城市或從一個城市到另一個城市抑或從風(fēng)景區(qū)到城市的過渡地段。它是一個視覺敏感區(qū)，敏感性在于空間特質(zhì)的高度差異性。
2.2城市入口地段景觀感知方式
現(xiàn)在屬于速度的時代，時間距離取代了地理距離，成為了城市發(fā)展的主題與阻礙。現(xiàn)代人借助快速交通工具進入一個城市，由此可見城市入口地段景觀感知方式必然是動態(tài)的而且是快速動態(tài)方式。人們是乘火車、汽車等快速交通工具進入城市入口地段來感知景觀，感知城市的。這種快速動態(tài)景觀感知方式是一種模糊的感知方式，這就要求目標(biāo)景觀具有足夠的視覺沖擊力如足夠的體量和鮮明的色彩，這樣才能吸引人的目光，才能起到突顯入口的特殊性進而表達城市的特質(zhì)性。
3項目簡介
岳陽君山橋頭三角坪地塊（以下簡稱為橋頭三角坪）位于岳陽市君山城區(qū)東側(cè)，處于洞庭湖大橋引橋段，北側(cè)長江蜿蜒而過，東側(cè)緊鄰洞庭湖，洞庭西路從中穿過，自然資源優(yōu)勢顯著，共約61公頃，是岳陽市主城區(qū)進入君山城區(qū)的重要入口之一。（如圖1）
圖1區(qū)位圖
4設(shè)計思路與方法
設(shè)計思路是實踐項目的指導(dǎo)思想，沒有正確的思路或根本沒有思路，設(shè)計將難免淪為平庸或拙劣。設(shè)計方法就是沿著一條設(shè)計思路在進行整體或局部設(shè)計時采用的這種或那種理論與方法。本案景觀規(guī)劃設(shè)計的思路是：景觀資源要素分析——景觀要素創(chuàng)新——景觀要素組織——景觀設(shè)計。其中景觀要素組織是基于一定的原則上進行的。同時在對景觀要素進行組織時采用某種或多種設(shè)計方法或理論。本案在組織景觀要素時采用了外部空間理論，“視覺過渡理論”。
4.1景觀資源要素分析
本案所處地理位獨特，景觀資源要素豐富。北部長江、南部洞庭湖以及生態(tài)濕地屬于自然景觀要素。洞庭湖大橋?qū)儆跇?gòu)筑物景觀要素。它們共同組成了該地段良好的景觀資源，為規(guī)劃設(shè)計提供了設(shè)計依據(jù)與設(shè)計條件。
4.2景觀要素創(chuàng)造
基于項目設(shè)計要求——五星級酒店、商業(yè)街、高檔住區(qū)單靠已有的景觀資源要素是根本不能滿足設(shè)計需要。雖然大量的建設(shè)量與自然景觀資源產(chǎn)生了矛盾，但只要經(jīng)過合理地組織景觀要素將會化干戈為玉帛，收獲意想不到的效果。本案利用五星級酒店的設(shè)計要求，將五星級酒店打造成建筑景觀要素，并形成該地段的標(biāo)志景觀。將自然景觀與建筑景觀的過渡地帶打造成人工修剪的植物景觀。
4.3景觀要素組織
4.3.1景觀要素組織原則
本案景觀要素的組織遵循了系統(tǒng)性、連續(xù)性、記憶性、美觀性四條原則。系統(tǒng)性也稱整體性，既指各要素按照主次地位有序的形成整體，又指完整的子系統(tǒng)放在一起時能形起另一個大系統(tǒng)。連續(xù)性指景觀要素要有過渡性，有起有伏。記憶性指整個景觀系統(tǒng)的設(shè)計要達到讓人記性的目的，這樣才能發(fā)揮入口地段的識別性，進而展現(xiàn)城市的特質(zhì)性。美觀性這是非常必要的，丑陋的景觀縱使能讓人記住它，但這樣的記憶是消極的是應(yīng)該抹掉的。
4.3.2具體景觀要素組織
依照系統(tǒng)性原則，該案從建筑物景觀系統(tǒng)入手。將標(biāo)志建筑——酒店布置于洞庭西路南側(cè)可視性強的位置。通過酒店與其他建筑體量，形體，高度對比，充分突顯其標(biāo)志作用。該系統(tǒng)如同構(gòu)圖一般，酒店為圖其它建筑為底，共同形成了建筑物景觀系統(tǒng)。依照連續(xù)性原則，本案將洞庭西路作為連續(xù)的載體，它將江湖景觀、植物景觀、構(gòu)筑物景觀、環(huán)境小品景觀、建筑景觀通過線形空間組織在一起，從自然環(huán)境緩慢過渡到從工環(huán)境。依照記憶性原則，造型獨特，“絕對”體量與高度的酒店將會路人記住它，下文將具體介紹標(biāo)志酒店的設(shè)計方法。美觀性始終是設(shè)計所追求的目標(biāo)之一。
5標(biāo)志建筑景觀設(shè)計
可記憶性是標(biāo)志設(shè)計的最終目標(biāo)。要達到見之就能識之，想之就能憶之的日的，這就要求標(biāo)志在一定地域的唯一性。本案標(biāo)志建筑景觀設(shè)計運用了外部空間理論并基于當(dāng)?shù)匚幕M行設(shè)計，旨在打造標(biāo)志的獨特性。
5.1空間尺度設(shè)計
酒店的高度是由視覺與空間圍合程度的關(guān)系確定的。（見下表）而視角與視點的選取則至關(guān)重要。
視角的選取。入口地段的快速運態(tài)景觀感知方式，決定了人在該地段很難觀賞到建筑的細部，光靠觀看建筑的輪廓以及它與周圍物體的關(guān)系來識別。依據(jù)上表得出觀賞標(biāo)志建筑景觀時，最佳視角應(yīng)在11°20′—18°之間，即H/D=1/3—1/5之間。
視點的選取。以下圖所示選取視點D為最佳視點。因為D點處于地塊邊界處同時也是自然生態(tài)景觀與人工景觀的交界處，并且D點處于洞庭湖大橋進入君山的末端。在橋上觀賞完江湖景觀立馬就能觀賞到君山標(biāo)志建筑景觀，在視覺上進行強烈的對比，使人緊張與興奮。（如圖2）
酒店高度的確定。若位于最佳視點D能清晰感知酒店形體及空間關(guān)系，則視點D的視角應(yīng)在11°20′—18°之間，即H/D=1/3—1/5之間，D=700米，那么，140米
視覺與空間圍合關(guān)系一覽表圖2視點選取
5.2基于文化設(shè)計
文化是隨地域的變化而不同的。為了強化酒店的標(biāo)志性，設(shè)計將君山的銀針茶文化與酒店的造型聯(lián)系起來。“君山銀針”是中國十大名茶之一。酒店外形取意于“君山銀針”的針形特點，通過銀針茶文化來突顯它的標(biāo)志性。（如圖3）
圖3酒店設(shè)計過程
結(jié)語
城市入口地段景觀規(guī)劃設(shè)計沒有特定的方法，但規(guī)劃設(shè)計思路卻是相同的。在敏感的城市入口地段景觀的設(shè)計不能任意而行，特別是標(biāo)志景觀應(yīng)該有它的設(shè)計依據(jù)與記憶價值所在。“景觀資源要素分析——景觀要素創(chuàng)新——景觀要素組織——景觀設(shè)計”這條思路是感性與理性結(jié)合的景觀規(guī)劃設(shè)計思路。不管是景觀設(shè)計、城市規(guī)劃還是建筑設(shè)計等都需要這樣一條基于有，提升有或創(chuàng)造無的指導(dǎo)思想。當(dāng)然最終的成果必須是經(jīng)濟的、美觀的、適用的。
參考文獻
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標(biāo)志設(shè)計思路范文第4篇
關(guān)鍵詞: 標(biāo)志設(shè)計 創(chuàng)新能力 啟發(fā)式教學(xué)法 實踐式教學(xué)法 課堂講評式教學(xué)法
標(biāo)志設(shè)計是現(xiàn)代視覺傳達設(shè)計的重要組成部分,在用簡潔而獨特的圖形化視覺語言來傳達特定信息的同時,也在向觀者傳遞著美。隨著經(jīng)濟全球化、信息化進程的加快,以及科學(xué)技術(shù)進步的日新月異,標(biāo)志設(shè)計在觀念上、表現(xiàn)形式上及設(shè)計方法上有了很大的變化。信息的更新加快與技術(shù)的突飛猛進為標(biāo)志設(shè)計的多樣化、創(chuàng)新化的實現(xiàn)帶來了便利。創(chuàng)新已成為標(biāo)志設(shè)計的核心與靈魂,是促使其健康向前、良性發(fā)展的最大推動力。所謂創(chuàng)新就是創(chuàng)造與革新,就標(biāo)志設(shè)計而言,就是要求標(biāo)志設(shè)計具有新穎性,即不落俗套、前所未有,獨特性,即別出心裁、吸引受眾。因此,作為標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要支撐力量的標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué),就有責(zé)任順應(yīng)標(biāo)志設(shè)計的這種變化與趨勢,在教學(xué)中把各種只要能有利于培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)新能力的教學(xué)方法都引入到課堂教學(xué)中來,最大限度地提高學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計上的創(chuàng)新能力。依據(jù)多年來的教學(xué)實踐與經(jīng)驗的總結(jié),我認為,標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法主要有啟發(fā)式教學(xué)法、實踐式教學(xué)法和課堂講評式教學(xué)法。這三種教學(xué)法互相穿插,互相補充,貫穿于整個標(biāo)志設(shè)計教學(xué)的整個過程中。
一、啟發(fā)式教學(xué)法在標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的運用
所謂啟發(fā)式教學(xué)法,依照華中師范大學(xué)編的《教育學(xué)》所下的定義,是指“教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力”。這就是說,教師在教學(xué)過程中,要遵循教學(xué)規(guī)律,善于啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使學(xué)生能通過自己的獨立思考,自覺地掌握知識,形成能靈活運用的技能、技巧。其實早在春秋時期,孔子所說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”其實就是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法。“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時的疑慮狀態(tài);“啟”就是教師對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo);“悱”是學(xué)生對某一問題有了一定的思考,但尚未成熟,處于想說又難以表達的一種疑難狀態(tài);“發(fā)”是教師幫助學(xué)生明確思路,弄清問題,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達出來。
在標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)法是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一。教師要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的只著眼于現(xiàn)成知識的傳授,注重通過教師講演、示范和學(xué)生模仿注入式教學(xué)方法中解脫出來,充分運用啟發(fā)式這一教學(xué)方法,通過自身的主導(dǎo)作用去啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,讓他們自主地積極思維,去認識問題、分析問題、解決問題。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了標(biāo)志的分類和設(shè)計的基本方法后,就通過分析一些著名標(biāo)志的設(shè)計過程及發(fā)展演變來啟發(fā)學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計的思路,然后鼓勵學(xué)生用主動的、批判的、靈活的、求異的眼光觀察問題,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。并讓他們不囿于教材上的命題去自主命題地嘗試設(shè)計標(biāo)志,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵他們參與當(dāng)?shù)鼗蚓W(wǎng)絡(luò)上的各類標(biāo)志的征集或比賽活動,讓他們聯(lián)系生活、聯(lián)系實際。在學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計實踐過程中,教師在學(xué)生遇到瓶頸或難以理解的知識點時,不失時機地加以啟迪和誘導(dǎo),增長學(xué)生的相關(guān)知識點,擴大知識面,拓展創(chuàng)新思維的能力與思路,從而達到教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的要求。
通過這種啟發(fā)式的教學(xué),發(fā)現(xiàn)標(biāo)志設(shè)計的課堂氣氛更加活潑且有設(shè)計氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足,學(xué)習(xí)的思路更為開闊,自主創(chuàng)新的能力也有長足提高。我通過標(biāo)志設(shè)計教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學(xué)法對標(biāo)志設(shè)計這類注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程來說,非常行之有效,也符合教育學(xué)的相關(guān)理論。教育學(xué)研究表明,采用啟式教學(xué)是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的,因為處于某一發(fā)展階段的學(xué)生所具有的認知結(jié)構(gòu)總是他過去學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。
二、實踐式教學(xué)法在標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的運用
標(biāo)志設(shè)計教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生真正獲得解決標(biāo)志設(shè)計實際問題的能力,尤其是設(shè)計實踐中的創(chuàng)新能力。早在德國包豪斯設(shè)計學(xué)院建立之初就特別重視學(xué)生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng),通過建立實習(xí)工廠、實驗教學(xué)基地,為學(xué)生提供設(shè)計實踐的機會。它主張培養(yǎng)既有藝術(shù)家般的創(chuàng)新才能,又有工藝技師嫻熟技藝的新型設(shè)計人才。標(biāo)志設(shè)計課程要求培養(yǎng)學(xué)生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,具有較強的實踐創(chuàng)新能力,要達到這個目標(biāo)就需要在教學(xué)中通過實踐式教學(xué)法來完成學(xué)生這一方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中的所謂實踐式教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下,通過具體的標(biāo)志設(shè)計案例(這里所說的案例,可以是社會上的商業(yè)設(shè)計,也可以是教師擬定的模擬設(shè)計),讓學(xué)生獨立自主進行設(shè)計實踐,給他們提供充分的自由表達、質(zhì)疑、討論問題的機會與平臺,使學(xué)生在設(shè)計實踐中進行各種解難釋疑的設(shè)計嘗試活動,從而達到將自己所學(xué)的設(shè)計知識應(yīng)用于解決標(biāo)志設(shè)計實際問題的一種教學(xué)方法。
運用實踐式教學(xué)方法有利于促使學(xué)生走出狹隘封閉的課堂,在設(shè)計實踐中煅造自己的設(shè)計創(chuàng)新能力,同時也能夠有益于學(xué)生從這種親身體驗、強調(diào)過程、突出開放的實踐教學(xué)情境中積極融入社會。學(xué)生在解決設(shè)計問題的實踐中學(xué)會主動捕獲知識、遷移知識、運用知識、解決問題、獲得發(fā)展。如在講到標(biāo)志的創(chuàng)意與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,我通過精心組織與設(shè)計好設(shè)計的課題,讓學(xué)生帶著實踐任務(wù)進行學(xué)習(xí),而教師在學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的過程中,只充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者及評判者的角色。教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計好、搭建好一個標(biāo)志設(shè)計的開放平臺與實踐環(huán)境,讓實踐活動貫穿于整個設(shè)計實踐的過程中,促使每個學(xué)生真正動腦、動手創(chuàng)造性地解決標(biāo)志設(shè)計實踐中遇到的問題與困難,達到親身感知、直接體驗、主動觀察、親自操作的目的。教師只是在這個過程里為學(xué)生遇到的難題與問題提供引導(dǎo)與建議,而不再是在講授式教學(xué)中的占完全支配與領(lǐng)導(dǎo)的地位。通過該方法進行學(xué)習(xí),學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計知識的學(xué)習(xí)能夠達到有目的、有條理、有興趣、有需求、有效率,大大提高了自身的創(chuàng)新能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗。
三、課堂講評式教學(xué)法在標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的運用
未來對標(biāo)志設(shè)計人才的要求是具有包含創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。要培養(yǎng)這種綜合素質(zhì),非一日之功,也非臨陣突擊一段時間能奏效,必須在人才培養(yǎng)的整個過程中逐步訓(xùn)練、培養(yǎng)與加深、鞏固。在標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)法與實踐式教學(xué)法可以直接提高學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計方面的知識積累、經(jīng)驗獲得、技能提高及創(chuàng)造思維能力與創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)。而課堂講評式教學(xué)法則有助于對這種創(chuàng)新能力進行鞏固、加深與拓展。
在標(biāo)志設(shè)計中,所謂講評式教學(xué)法,是指包括學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評及教師的點評相結(jié)合的一種綜合型教學(xué)方法。其內(nèi)容可以是設(shè)計理論、創(chuàng)新思維的探討,也可以是具體標(biāo)志作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)技巧與手法的分析與評介。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生可以檢驗和提高自己對知識的理解、掌握程度,標(biāo)志設(shè)計應(yīng)符合的基本原則及如何設(shè)計一個優(yōu)秀的標(biāo)志。同時,也有利于較全面地培養(yǎng)學(xué)生解決標(biāo)志設(shè)計問題中需要注意的問題、解決的方法和表達的能力及整體創(chuàng)新能力的提高。
在多年的標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn),通過講評式教學(xué),對學(xué)生在掌握知識學(xué)習(xí)的程度,拓展自身的知識面,提高其創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面非常有益與有效。在具體的標(biāo)志設(shè)計課堂教學(xué)中,教師首先針對某一標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)課題組織好講評內(nèi)容的主要提綱。其次,教師組織學(xué)生對自己設(shè)計的標(biāo)志習(xí)作或?qū)嵺`性標(biāo)志設(shè)計進行自我講評。讓學(xué)生結(jié)合自己的標(biāo)志作品,把其對知識的理解、設(shè)計的思路、標(biāo)志設(shè)計的認識和具體設(shè)計過程中處理問題的方法及設(shè)計的表現(xiàn)技法講授出來。學(xué)生的自評能較為全面地反映出學(xué)生的知識層次、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的應(yīng)用程度。再次,讓學(xué)生之間對各自的標(biāo)志作品進行互相評介。通過學(xué)生彼此對對方標(biāo)志作品的創(chuàng)意構(gòu)思、視覺形象、標(biāo)志寓意、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)技巧等諸方面做出評介,講出該標(biāo)志的優(yōu)秀之處、創(chuàng)新之處及不足之處。通過互評,學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí),相互交流、探討。當(dāng)然,這種互評不能是信口開河的、隨意的、盲目的,而是必須遵循一個優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計應(yīng)具有的一些基本規(guī)律,如簡潔、易識別,新穎、獨特,表現(xiàn)形式恰當(dāng),制作規(guī)范、精美等。根據(jù)上述原則,學(xué)生在互評中,既評介了他人的標(biāo)志作品,又讓別人評介了自己的標(biāo)志作品。通過這種互評過程,同學(xué)們會受到很大的啟發(fā),開闊了視野,鞏固了知識,激發(fā)了創(chuàng)新思維的靈感,同時也發(fā)現(xiàn)了自己及他人作品的優(yōu)劣之所在。從而,為以后的標(biāo)志設(shè)計實踐增加了信心與學(xué)習(xí)的熱情,把在互評中收獲的知識及感受融入到了下一次標(biāo)志設(shè)計中去,使自己的標(biāo)志設(shè)計能力與創(chuàng)新能力得到了進一步的培養(yǎng)、鞏固與提高。最后,教師在學(xué)生自評與互評的基礎(chǔ)上作出具有針對性的點評。教師結(jié)合標(biāo)志設(shè)計理論與經(jīng)典標(biāo)志設(shè)計案例賞析的基礎(chǔ)上對學(xué)生的自評、互評及標(biāo)志作品本身做出客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價。在教師的點評,不僅是學(xué)生在知識、技能方面的優(yōu)劣與否,更重要的是疏導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的、全面的、具有真知灼見的眼光來處理標(biāo)志設(shè)計中遇到的問題的創(chuàng)新處理能力。
在這種教學(xué)方式中,教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色定位發(fā)生了重置。教師已由原來單一的知識傳授角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知識、思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者的復(fù)合型角色,成為了教學(xué)課題的策劃者、組織者和調(diào)度者。學(xué)生也由從前的知識的被動接收者角色,轉(zhuǎn)換成為知識學(xué)習(xí)過程中的一個主要參與者和主導(dǎo)者。課堂講評式教學(xué)給學(xué)生提供了一個積極、主動參與和主講者的鍛煉機會。由于要面向老師和全班同學(xué)發(fā)表自己的見解和看法,學(xué)生總希望向他人展現(xiàn)出自己獨特、新穎的想法和更加完美的自我,因而會在課外花更多的時間和精力來做準(zhǔn)備及消化課堂上的內(nèi)容,從而達到掌握知識點,最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。這如同在課堂上引入了一個競爭機制,激勵每個學(xué)生都充滿激情地向前奔,誰也不甘落后,最終結(jié)果是大家都在這種相互對比中在設(shè)計思路、表現(xiàn)技能、創(chuàng)新能力等各個方面得到綜合提高。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球一體化步伐的加快,標(biāo)志設(shè)計教育要面向市場、面向世界,培養(yǎng)符合市場需求、理論知識面廣、設(shè)計技能扎實、創(chuàng)新能力強的標(biāo)志設(shè)計人才已刻不容緩。標(biāo)志設(shè)計需要綜合素質(zhì)全面的創(chuàng)新型現(xiàn)代人才,這就決定了標(biāo)志設(shè)計教育必須在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行必要的、有效的改革,為拓寬標(biāo)志設(shè)計視野的廣度向培養(yǎng)理論和實踐方面都具有思想張力的創(chuàng)新型人才目標(biāo)邁進,使標(biāo)志設(shè)計教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計發(fā)展的趨勢。
標(biāo)志設(shè)計作為視覺傳達設(shè)計領(lǐng)域中最為精煉的設(shè)計門類,它與其他門類的設(shè)計和繪畫有著很大的不同,在追求形式美的同時,更注重原創(chuàng)性、新穎性和實用性。通過前面對標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為有益的幾種教學(xué)方法的分析與探討可知:啟發(fā)式教學(xué)法、實踐式教學(xué)法和課堂講評式教學(xué)法在標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中配合使用、相互補充,對如何強化培養(yǎng)學(xué)生以獨特的、創(chuàng)新的思維方法深刻地思考問題、分析問題,用新穎別致、簡潔大方、準(zhǔn)確鮮明的設(shè)計表現(xiàn)語去解決問題的綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著非常重要、有效的作用與意義。
參考文獻:
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[2]張軍.標(biāo)志設(shè)計[M].沈陽:遼寧美術(shù)出版社,2006.
[3]尹定邦.設(shè)計學(xué)概論[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2009.
標(biāo)志設(shè)計思路范文第5篇
一、教材分析
1.內(nèi)容、地位、作用
本節(jié)課是設(shè)計制作課。主要是對構(gòu)成設(shè)計單元內(nèi)容作一個全面的總結(jié)，使學(xué)生在鞏固舊知識的分類、標(biāo)志設(shè)計的基本知識作全面的了解。標(biāo)志是一門實用崐性很強的設(shè)計藝術(shù)，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。本課以大量的標(biāo)志為主線、輔以生動的講解，使學(xué)生從標(biāo)志應(yīng)用與審美雙重功能中，感受美術(shù)的社會價值，從而進一步提高進行審美創(chuàng)造的愿望。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，本著使學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：
知識目標(biāo)：了解標(biāo)志的分類和功能以及設(shè)計的創(chuàng)作特點
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造思維能力
3.教學(xué)重點和難點
因為標(biāo)志的強烈實用性，確定本課的重點是標(biāo)志的應(yīng)用分類、形象分類和構(gòu)成手段分類。它對學(xué)生初步觀察分析標(biāo)志有重要意義，由于學(xué)生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創(chuàng)意設(shè)計。
通過以上教材分析，才能使全體學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用下列教學(xué)方法。
二、教學(xué)方法
依據(jù)本課的性質(zhì)及學(xué)生，我主要采取“啟發(fā)──引導(dǎo)法”，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實例的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學(xué)生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用投影、掛圖現(xiàn)場演示，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次的學(xué)生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。
美術(shù)課是讓學(xué)生知道為什么這樣畫，而不是其它的。
三、學(xué)法指導(dǎo)
標(biāo)志是實用性很強的設(shè)計藝術(shù)，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)設(shè)計出標(biāo)志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，使學(xué)生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，穿插打出學(xué)生都熟悉的標(biāo)志，增加了直觀性。
無論是教法，還是學(xué)法，都全方位的滲透到教學(xué)程序中去。
四、教學(xué)程序
本節(jié)課教學(xué)由導(dǎo)入、新授、巡回指導(dǎo)、小結(jié)四個環(huán)節(jié)組成。
1.導(dǎo)入
上課以后，我先向?qū)W生出示印有各種標(biāo)識的產(chǎn)品和印刷品，引起學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生用自己的觀點去分析、歸類，并回答老師提出的問題。我再具體分析一種標(biāo)志，得出標(biāo)志的概念：象征性的表達事物特性和類別的一種設(shè)計形式。從而引出新課《標(biāo)志設(shè)計》。
2.講授新課
<1>讓學(xué)生掌握標(biāo)志的基本分類
結(jié)合課本30頁左上角圖例講受標(biāo)志分類。集團標(biāo)識：最早的標(biāo)志，如原始部落的圖騰，現(xiàn)在多是各種組織、機構(gòu)的徽志;商標(biāo)：經(jīng)過登記注冊的商品標(biāo)記。節(jié)慶徽志：個別傳統(tǒng)節(jié)慶活動和大型文體活動均設(shè)置專用徽志，有以宣傳號召人們積極參加。識別符號：在公共場所、道路交通中用以代替文字的簡潔形象，約定俗成為民眾公認的標(biāo)識。
<2>標(biāo)志的圖形類別[分別打出幻燈]
具象：有寫實的、有寫意的；有直觀的、有指代象征的兩大類別。具體如：白貓洗衣粉、稻米消費宣傳；動物園、加拿大復(fù)職代辦處。
抽象：有簡單的幾何形的組合，也有刻意構(gòu)造的抽象形的組合。前者如：奧林匹克運動，用五個圓環(huán)表示五大洲緊密團結(jié)在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個圓點表示葡萄，圓點組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。
文字符號：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語拼音、阿拉伯?dāng)?shù)字和其它的圖形組合。‘中國鐵路’是中文工和人的組合，‘美國柯達膠卷’和‘日本制帽公司’是英文變形。
<3>標(biāo)志的構(gòu)成手段
因為標(biāo)志是平面設(shè)計的一個種類，幾乎所有的平面構(gòu)成原則都可以為標(biāo)志設(shè)計所應(yīng)用。如課本31頁右列所示的對稱、適合、反復(fù)、漸變、特異，均是標(biāo)志設(shè)計的常用形式。
舉例介紹中國銀行設(shè)計思路和三金牌西瓜霜的標(biāo)志設(shè)計整包裝情況，并出示實物。
2、作業(yè)要求
1）展示課前制作標(biāo)志---禁止吸煙。以教師親手制作的標(biāo)志為范例向?qū)W生講授介紹制作過程：1）確定制作標(biāo)志的大小
2）畫出大體輪廓和比例
3）進行細部的加工
4）填充顏色
2）學(xué)生作業(yè)
從課本中選擇太陽神、三聯(lián)電子等標(biāo)志中的一個標(biāo)志，然后按要求進行臨摹練習(xí)。（教師作巡回指導(dǎo)）
3、課堂小結(jié)
總結(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容，并對學(xué)生作業(yè)做簡單評述。
本課的時間安排：
