高中家庭教育范文精選

各鄉鎮人民政府、學校：母親是孩子最早、最直接和最重要的教育者，母親素質的提高不僅有利于促進未成年人健康成長，也有利于促進家庭和諧、社會和諧。2007年以來，我縣各學校利用家長學校，針對母親的家庭教育素養開展系列教育培訓，普及科學的家庭教育觀念，促進家長整體素養的提高，贏得了家庭和社會的認可。為進一步培養和造就一支創新能力強、教育子女好、自身素質高的母親群體，縣婦聯、縣教育局經研究，決定在各鎮鄉（街道）婦聯、各中小學校（幼兒園）家長學校開展母親素養工程優秀培訓點(服務站)評選活動。現將有關事項通知如下：

一、目標任務

2009年1月1日-2009年12月30日，培訓子女在18周歲以下處于嬰兒期、少兒期、青春期的母親群體，要求每個學員完成24參訓學時，其中12學時集中學習，12學時自主學習。

二、培訓內容

（一）通用課程（適用所有年齡階段孩子母親的必修課）如下：

1、如何做一位成功的家長。普及家庭教育知識，更新家長教子觀念，傳授科學教子方法，提高家長家庭教育素質，幫助孩子成功。

一、調查對象和方法

評價標準。56分以上:您在孩子的教育方面很成功,可以提供很多經驗。47一55分:您在孩子的教育方面做法基本正確,但是不要忘記好激動有時是不利于教育的。36一46分:您應該重新審視一下您對孩子的看法是否正確,盡管您有時也可能會聯想到自己年輕時的情況。21一35分:您常常是不公正的,您對孩子的教育和看法容易出現偏差。o一20分:您可能不受孩子的喜愛,在對孩子的教育上您是失敗的。

二、結果與分析

1.數據分析

運用Excel表格統計問卷的得分,家長對孩子的教育得分最多集中在36一46分階段,占45.2%,也就是有近一半家長的教育方法不當,這很值得我們去思考。其次集中在21一35分階段,占18.8%,加上21分以下的5%,即約有2/3的家長存在不同程度教育問題,對孩子的教育和看法容易出現偏差。只有少部分家長在孩子的教育方面很成功,可以提供很多經驗。

2.問題分析

摘要：家庭教育是兒童青少年健康發展的起點和基礎，是國民教育的重要組成部分。但在目前家庭教育的主要擔負者中，父親角色嚴重缺位。只有母愛和父愛完美地結合，才能使孩子在剛柔并濟、和諧完美的環境中成長。國家、學校、家庭應共同行動，幫助父親角色回歸教育本位。

關鍵詞：家庭教育；父親角色；家校合作家

庭教育是兒童健康成長的起點。家庭教育質量，不僅影響孩子的個人發展和家庭幸福，還是影響國家和民族未來的關鍵因素。父親教育作為家庭教育的重要組成部分，起著不可替代的作用。但受傳統思想的影響，以及當前社會父親承擔家庭主要經濟支柱的現實原因，導致父親在家庭教育中的角色處于缺失狀態，成為不可觸摸的影子。為了下一代的健康成長，父親教育應得到全社會重視并使其早日回歸。

一、父親在家庭教育中具有不可替代的功能

古人云，“養不教，父之過”。無論是古代圣人的觀點、現代名家的感悟還是科學研究都表明，父親角色在家庭教育中具有不可或缺。

（一）父親是孩子性別認同的榜樣和模板。社會學習理論認為，在性別角色和性別行為方面，雖然父母雙方都會起作用，但是父親的作用比母親的作用要大很多。對于男孩，父親的言行提供了直接的榜樣；對于女孩，父親與女兒的聯結方式及影響效果也直接決定女孩性別角色和行為。父親不僅是孩子性別認同的模板，也是孩子社會認同的榜樣，是孩子社會性發展的重要參照對象。對于男孩，他們會以父親為標桿，通過努力讓自己成為一個更強大、更優秀的父親而成長為男人；對于女孩，則會以父女關系為模板，會以父親為原型，去尋找心目中理想的男友及未來的丈夫。

現在的家庭教育越來越引起我們家長的關注。確實，這也是個很重要的問題。絕大多數的家長對教育子女有很多的困惑，感覺到家庭教育問題是個現實的問題是個嚴峻的問題，必須引起我們足夠的重視。

一、什么是家庭教育

首先我們要明確一個概念，就是“家庭教育”，到底“家庭教育”指的是什么？

家庭教育是指在家庭生活當中，家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響。家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。

二、家庭教育的特點

家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長期性、感染性、全面性。

一、問題提出

教育補習指除正常學校教育外，家庭購買的額外的教育服務形式，包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。近幾十年來，作為一種“影子教育體系”（shadoweducationsystem），教育補習在很多國家已具相當規模，儼然成為主流教育的補充與仿效（馬克貝磊，2000）。教育補習的蓬勃發展對社會及教育的發展都有重要的影響，它可能維護與擴大了社會的不平等，使校外的學習改變了校內學習的內涵和教師的教學工作形態，此外，它還對勞動力市場有著深遠的影響（MarkBray,1999）。在我國，面對蓬勃興起的教育補習活動，政府往往基于提倡素質教育的理由對教育補習活動進行管制。不過，政府的管制因遭受家長質疑和反對而處境尷尬。

在市場機制作用下，教育補習活動屢禁不止，教育補習市場成為社會領域的“灰色地帶”（雷萬鵬，2005）。為全面認識教育補習活動的特征和成因以制定有效的教育政策，我們需要探究如下問題：中國背景下教育補習主要是補差還是培優？地區間、不同類型和質量的學校間、不同社會經濟背景間的家庭教育補習支出有無差異？如果有差異，這種差異與教育公平目標有何關聯？政府應如何調整對待教育補習的政策？然而長期以來，我國只有極少數學者對教育補習現象進行了研究（雷萬鵬，2005；王有升，1997；謝麗玲，2004；張增建，2005；丁小浩，薛海平，2006）。

由于與主流教育體系相比，作為“影子教育體系”的教育補習很難被觀測和監控，相關的數據也很難被收集，只有極少數學者采用了實證研究的方法探討了國內教育補習支出及影響因素。值得一提的是，雷萬鵬（2005）采用北京市、江蘇省、湖北省和陜西省的高中生調查數據探討了中國高中生教育補習支出及其影響因素，研究顯示中國背景下，教育補習主要是“補差”，即教育補習主要幫助成績落后學生提高成績，地區背景、城鄉背景和家庭社會經濟地位等因素對教育補習支出有顯著影響，作者建議有關教育補習的政策應考慮教育補習合法性并力圖減少教育補習活動對社會弱勢群體的不利影響。這些研究無疑有助于我們正確理解國內教育補習現象，對政府出臺合理的教育補習政策也具有積極的借鑒意義，但由于這些研究所采用的數據樣本量比較小，再加上選取的變量也很有限，其對教育補習現象的探討是不全面和不深入的。基于上述考慮，本研究將采用2005年國家統計局調查的中國城鎮居民教育與就業情況數據對我國城鎮學生的教育補習現象進行更全面和更深入的實證研究，希望有所裨益。

二、中國城鎮學生教育補習的規模

本研究使用的數據來源于北京大學教育經濟研究所委托國家統計局實施的《中國城鎮居民教育與就業情況調查－2004》，數據項主要涉及2004年城鎮居民家庭及個人基本情況、受教育和培訓情況、家庭教育支出以及家庭主要成員工作經歷和收入情況等。2004年家庭在校生上學的教育支出包括了課外學習班支出、家教支出、擇校費支出等多項支出，本文的教育補習支出為課外補習班支出和家教支出之和，將教育補習費用為0的在校生界定為沒有參加教育補習，否則界定為參加了教育補習。不同類型的城鎮學生參加教育補習的比例見。