兒童心理健康評估范文精選

摘要：由于目前對特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導致大眾對特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。然而，特殊兒童發(fā)展有其自身特點，特殊教育學校心理健康教育應著重于特殊兒童的身心發(fā)展需要，在家庭、學校和社區(qū)支持下，讓特殊兒童能夠保持積極的心理狀態(tài)，能夠融入社會、適應社會，過有質量的生活，獲得人生幸福感。

關鍵詞：特殊教育學校；特殊兒童；心理健康教育

一、特殊教育學校心理健康教育存在的問題

特殊兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國內(nèi)常模或普通正常學生，狀況不容樂觀［1］。目前針對特殊兒童心理健康教育的現(xiàn)狀研究顯示，在教育實踐中對特殊兒童心理健康教育的重視依然不夠，特殊教育學校心理健康教育的開展十分薄弱，特殊兒童的學校心理健康教育體系還很不完善，存在許多問題。

（一）缺乏有針對性的心理健康教育課程

當前，許多特殊教育工作者認為應當對特殊兒童進行心理教育，且推測特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的，還有部分教育者認為對特殊兒童行為問題的干預就是心理健康教育。正是由于沒有相應標準化的課程指導，教育者對特殊兒童心理健康教育的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，導致特殊學校所開展的心理健康教育缺乏針對性，沒有充分關注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。

摘要：農(nóng)村留守兒童教育是當前社會關注的焦點問題，留守兒童的身心成長也得到了密切關注。在農(nóng)村小學留守兒童的教育工作中，心理健康是容易受到忽視的問題，教育工作者應該加強對學生心理健康方面的教育。基于此，本文圍繞著農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育展開討論，分析留守兒童的心理特點，明確心理健康教育的重要性和必要性。針對農(nóng)村小學留守兒童教育的實際情況，在心理健康教育方面提出科學、合理的策略，為留守兒童的健康成長提供良好保障。

關鍵詞：農(nóng)村小學；留守兒童；心理健康教育

農(nóng)村地區(qū)有著大量的留守兒童，由于家長長期外出務工，無法共同生活。在重要的成長發(fā)育階段，缺少了父母的教育和關愛，兒童的個性、心理發(fā)展會受到影響，農(nóng)村留守兒童是需要得到重點關注的弱勢群體，應該重視其心理健康問題，結合農(nóng)村留守兒童的心理特點，展開心理健康教育，培養(yǎng)其堅強、樂觀的性格，減少自卑、抑郁情緒的產(chǎn)生，能夠健康、快樂地成長。

一、農(nóng)村小學留守兒童的心理問題

（一）心理封閉。在兒童的生長階段，父母是重要的依靠，能夠給予其安全感。而留守兒童的父母無法陪伴在其左右，得不到父母在情感上的關心與呵護，容易形成自卑心理。尤其是對比其他家庭兒童時，會加劇其自卑感。在自卑心理的影響下，留守兒童在學習、人際交往中缺乏自信，在學習中遇到困難時，不會主動尋求老師、同學的幫助，而是獨自思考、研究，無法解決問題時，容易產(chǎn)生自我懷疑的心理，形成消極、悲觀的心態(tài)，導致學習效果不理想。自卑心理的產(chǎn)生，會妨礙兒童的學習，導致學習成績的下降，會進一步增加其自卑心理，進而形成惡性循環(huán)。在人際交往中，留守兒童不愿主動與他人進行溝通和交流，而是將自己封閉起來。留守兒童的心理較為敏感，擔心受到來自他人的嘲笑、排斥。自卑心理的產(chǎn)生，對于留守兒童的成長發(fā)育有著負面影響。與此同時，留守兒童在學校學習期間，師生之間缺乏溝通，教師在不了解實情的情況下，對于留守兒童的關心不夠，未能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，心理疏導工作不到位。對于學生不好的學習表現(xiàn)，過于嚴厲地進行批評，可能會打擊學生的自信心，加重其自卑心理。

（二）錯誤的思想觀念和不良行為。在兒童的成長發(fā)育過程中，父母作為監(jiān)護教育的角色，對于兒童的思想認識、價值觀念具有重要的引導作用，同時，可以滿足兒童的情感需求，使其產(chǎn)生幸福感，在心理上獲得撫慰。留守兒童可以由祖父母或親友臨時監(jiān)護，但是監(jiān)護者無法替代父母的角色，對于兒童學習、生活的監(jiān)督不嚴，教育方式不科學，存在過于寬容、放任的情況，缺少在道德方面的指導與教育，缺乏對于事物是非、好壞的辨別能力，容易受到社會不良風氣的影響，產(chǎn)生錯誤的思想觀念和不良行為。另外，監(jiān)護者對于留守兒童心理問題的重視程度不夠，未能及時、有效地進行疏導，導致負面心理的產(chǎn)生，并逐漸發(fā)展成為錯誤的思想觀念，進而引起不良行為的發(fā)生。

【摘要】“全國中小學心理健康教育協(xié)作組”歷經(jīng)10年研究和實踐，在學校心理健康教育領域取得了一些成果：明確了心理健康教育的理論基礎；搭建了心理健康教育操作框架；通過個別化教學滲透心理健康教育；把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導課。實踐共識是：必須轉變視角看兒童；樹立整體的研究思想方法；從嬰幼期即開始心理健康教育；整體推進心理健康教育。

[關鍵詞]中小學；心理健康教育；和諧發(fā)展

一十年研究成果回顧

心理健康教育是提高學生整體素質、促進學生個性和諧發(fā)展的重要途徑。自1997年開始，“全國中小學心理健康教育協(xié)作組”(以下簡稱“協(xié)作組”)歷經(jīng)10年研究和實踐，在學校心理健康教育領域取得了一些成果。

(一)明確了心理健康教育的理論基礎

學校心理健康教育具有兩種性質不同的任務：既要提高大多數(shù)學生的心理素質，促進其全面發(fā)展；又要對少數(shù)學生的心理不適應或障礙問題進行咨詢輔導，通過解決問題促進其健康成長?！@必然要求學校心理健康教育將臨床心理學和健康心理學作為自己的理論基礎。

【摘要】“全國中小學心理健康教育協(xié)作組”歷經(jīng)10年研究和實踐，在學校心理健康教育領域取得了一些成果：明確了心理健康教育的理論基礎；搭建了心理健康教育操作框架；通過個別化教學滲透心理健康教育；把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導課。實踐共識是：必須轉變視角看兒童；樹立整體的研究思想方法；從嬰幼期即開始心理健康教育；整體推進心理健康教育。

[關鍵詞]中小學；心理健康教育；和諧發(fā)展

一十年研究成果回顧

心理健康教育是提高學生整體素質、促進學生個性和諧發(fā)展的重要途徑。自1997年開始，“全國中小學心理健康教育協(xié)作組”(以下簡稱“協(xié)作組”)歷經(jīng)10年研究和實踐，在學校心理健康教育領域取得了一些成果。

(一)明確了心理健康教育的理論基礎

學校心理健康教育具有兩種性質不同的任務：既要提高大多數(shù)學生的心理素質，促進其全面發(fā)展；又要對少數(shù)學生的心理不適應或障礙問題進行咨詢輔導，通過解決問題促進其健康成長?！@必然要求學校心理健康教育將臨床心理學和健康心理學作為自己的理論基礎。

1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1文化知識教育現(xiàn)狀

教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監(jiān)護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學習環(huán)境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。

1.2道德品質教育現(xiàn)狀

農(nóng)民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現(xiàn)在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現(xiàn)狀