地理學科知識范文精選

摘要:

恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞:

高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

高中地理教學中涉及到的數學知識很多，因此，對高中地理教材中數學知識的研究可以為中學地理教學中教師的教學和學生的學習提供理論依據。目前，有關數學知識在地理教學中的應用方面，之前研究重點在于運用數學思維和方法解決地理典型計算題的方法，而對于高中地理教材中的數學知識的功能作用研究文獻目前還比較缺乏。由于教學過程中發現人教版高中地理三本必修教材中很多內容偏理科性質，所涉及到的數學知識最多，且近些年高考考查頻率較高。因此，本研究結合人教版高中地理教材和近些年高考試題，分析了數學知識在該教材中功能作用，并對高中地理教師和高中學生分別提出了一些建議。

一、數學知識在地理教學和學習中的功能作用

1.用數學知識解釋地理概念

主要體現在用數學公式、方程或數學基本圖形來解釋地理概念。一般在有面積、距離之間的分布與變化，部分和全體、個別和總量以及平面和空間幾何的相關概念時應用。高中地理必修I中可用數學基本公式來說明的地理概念很多，包括光年、線速度、角速度、比例尺、晝長、夜長、正午太陽高度、相對高度、坡度等。比如光年的定義：光在真空中沿直線傳播一年的距離約為94605億千米。可用數學基本圖形來說明的地理概念也很多，包括太陽系的組成、地球內部圈層結構、太陽輻射到達地球的過程、全球氣壓帶和風帶的分布、黃金夾角、太陽直射點的移動規律等。

2.用數學知識解決地理計算

主要涉及到時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率的計算。以時間的計算為例，2014年四川地理高考第1題：“我國嫦娥三號月球探測器于北京時間2013年12月2日1時30分，在四川西昌衛星發射中心成功發射。據此回答1-2題。1.發射時刻的國際標準時間（世界時）是2013年12月”，本題考查了學生對于時差的理解和計算能力。題干上給出已知時間為北京時間（東8區區時），所求時間為國際標準時間（0時區區時），0時區在東8區西邊，用已知時間減去8個小時，所求結果是A選項：1日17時30分。再比如關于等值線的計算，2014年四川地理高考第7題和第13題，第7題考查地形對氣候的影響，第13題考查地形的基本特征及其氣候特征，兩題均考查了學生從等高線中獲取地理知識并分析解決地理問題的能力。應用數學知識解決地理計算問題廣泛存在于平時地理學習和高考中。因此，關于時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率所涉及的數學知識在近年高考中頻繁出現，應當引起教師和學生的重視。

引言

初中地理是九年義務教育中重要的科目之一，地理知識的學習與掌握對學生整體素養的提高具有重要意義。學習過程中，學生對于各種地理圖標、圖例的掌握是必備的基礎，同時也是保證學生進行自主探究學習的根本要求。因此，在初中地理課堂教學中培養學生的識圖能力十分有必要，它對于學生地理學科的學習很有幫助，也對學生了解各事物之間的關系具有一定的影響。基于這個原因，本文就提升初中階段學生地理識圖能力的方法展開探討。初中階段地理課本知識十分豐富，內容綜合性很強，但是初中階段學生的抽象邏輯思維能力尚未發展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對于學生識圖能力的培養至關重要。教師在教學過程中需要做到對學生進行正確的引導，使學生掌握地理識圖的基本能力，養成良好的地理識圖素養，進而更好地理解地理學科知識，了解地理學科內涵。

1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

[摘要]高中地理學科知識教學方式的選擇及應用，會影響學生對學科知識的理解與掌握程度，為滿足學生學習需求，還需在教學過程中深層次地探析每位學生的學科能力，經過多媒體教育技術的合理應用，發揮較強的輔助作用，既能為教師教學、學生學習提供便捷條件，又能有目的性地開展實踐教學活動，綜合成效更顯著，提升教學技術水平。

[關鍵詞]多媒體教育技術；高中；地理

引言

高中生對地理學科知識的學習，具備一定的基礎能力，通過教師與學生在課堂上的相互交流，能夠多方面地引導及拓展學生思維，在教學模式創新的過程中，還能通過多媒體教育技術的合理應用，搜集更多教學資源，學生也能獨立學習，綜合成效更顯著，教學目標更明確。教師應注重基礎知識與實踐教育的充分融合，教學效果更理想，全方面地激發學生探究欲望，主動提出問題、分析問題，提升學科教學質量與效率。

一、多媒體教育技術在高中地理學科教學中的影響

高中地理學科知識的教學需教師對方法的合理選擇，能影響學生學科素養、思維能力等，影響學生學習及發展，符合新課標要求，教師在課堂教學中突出學生主體作用，多方面地鼓勵學生對學科知識探究、學習，教師始終圍繞育人目標重點教學，動態化地掌握每位學生的學習情況，既能保證多媒體技術良好應用，又能拓展學生思維。經小組合作教學、翻轉課堂等方法應用的過程中激發學生學習興趣，保證學生學科基礎能力顯著提升，與多媒體技術協作應用，教師能在備課及教學階段搜集更多的教學資源，滿足不同層次學生的學習需求，學生也能在復習、預習等階段正確應用多媒體技術，學習目標更明確，均突出多媒體的輔助作用，有利于高中地理學科知識的全面教學[1]。教學方法的選擇及應用除影響課堂教學質量外，還會對學生學科能力與素養的提升有顯著影響，需在學科基礎知識教學的過程強調教學體系的全面性，真正滿足學生的學習需求。依據教學方案開設實踐教學，利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流，多方面的影響學生自主能力，成為實踐活動開展的必要條件之一，充分突出多媒體技術在高中地理學科中的重要性，綜合成效更理想。

摘要：地理學科教學不能只滿足于讓學生積累地理學科知識，更要讓學生在積累地理學科知識的過程中認識到人地之間的關系，要讓學生思考人地是如何協調發展的。地理教師有兩個重要任務：一是對學生人地協調觀念的培養；二是對學生人地協調觀念的評價。在學生人地協調觀念養成的過程中，教師要引導學生在理解人地關系的基礎上形成協調認識。在評價的時候，教師可以創設一個與學習內容相關但又不相同的新情境，讓學生結合情境中的素材進行判斷，培養學生的人地協調觀念。

關鍵詞：高中地理；人地協調；培養；評價

核心素養概念的提出意味著高中學科教學有了新的目標。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，地理學科核心素養包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素。這四個要素中，人地協調觀念是第一要素，其原因是：地理學科教學不能只滿足于讓學生積累地理學科知識，更要讓學生在積累地理學科知識的過程中認識到人地之間的關系，啟發學生思考人地是如何協調發展的。學生只有帶著這種觀念去學習地理知識，才能在地理知識構建與運用的過程中形成協調觀念。從課程標準的角度來看，新課標強調要加強人地協調觀念素養的培育，因此，地理教師應給予高度重視。從課程標準修訂變化的角度來看，新課標增補了人地關系中“人”的內容，進一步關注了自然界與人類關系密切的部分，高度關注了人類活動中生活領域的活動。同時，新課標還拓展了人地關系中人地互動的內容，完善了人地互動中的地理要素，關注了區域人地互動的關系等。針對新課標的要求，在高中地理教學中，教師要提高教學認識，高度重視對學生人地協調觀念的培養[1]。地理教師有兩個重要任務：一是對學生人地協調觀念的培養；二是對學生人地協調觀念的評價。這兩任務是建立在教師對人地協調觀念理解的基礎上的。

一、高中地理人地協調觀念的理解

人地協調觀念被認為是現代地理學和地理教育中最核心的觀念，主要涉及三個方面：一是人類對地理環境的作用；二是地理環境對人類的影響；三是人類與地理環境之間的關系。我們對這三個方面的理解要結合具體的社會情境，要基于具體的社會發展階段。以我國發展為例，在改革開放初期，隨著經濟的發展，我國加大了對地理資源的利用，應當說，在這個時期，地理資源支撐了經濟發展。在經濟發展過程中，粗放型企業越來越多，對資源的利用率不高，地理環境受到了很大影響，社會各個層面開始反思，于是提出了“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，這一理念具有社會屬性和地理學科屬性，是對人地協調觀念的一種重要表達。在高中地理教學中，教師要使學生形成科學的人地協調觀念，引導學生對社會的發展、地理資源的利用、環境的支撐等方面進行深度思考，從而形成新的認識，加深對人地協調觀念中“協調”一詞的理解。筆者認為，學生人地協調觀念的養成是建立在對人與地的理解之上而形成的協調認識，“協調”是最關鍵的概念。我們只有認識到協調的內涵，才能更好地促進經濟的發展。學生要建立起人地協調觀念，即社會發展與環境承受之間的平衡，環境促進人類社會發展，人類社會對環境的保護。對于“何為協調”這一問題的理解，我們要在具體的地理學習中建立認識，在具體的案例分析中尋找答案。

二、高中地理人地協調觀念的培養