成人教育理論范文精選
前言：在撰寫成人教育理論的過程中，我們可以學習和借鑒他人的優秀作品，小編整理了5篇優秀范文，希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
理論和實踐成人教育
一、成人教育理論的誤讀與解讀
（一）成人教育理論的誤讀
在現實的研究語境和話語系統中，成人教育理論常常表現出三種取向，即政策詮釋、經驗總結和理論演繹。盡管主觀上研究者往往并非此意，但客觀上的三種研究傾向，導出了有關成人教育理論自身存在的“價值性”問題。
1.成人教育理論即政策詮釋
教育理論與教育政策是教育研究關注的兩個命題，二者存在多方面的聯系，政策研究是教育理論研究的一個嶄新領域，有助于澄清政策和實踐面臨的理論問題。但是政策詮釋不能取論探求，因為二者存在著學術話語與政治話語的區別。成人教育理論研究中過多的政策詮釋將導致兩方面的問題：
其一，是理論的政策化——偏離了理論的學術精神，不利于成人教育知識的積累；
成人教育管理論文
一、醫學成人教育的管理現狀
醫學成人高等教育的發展是隨著普通高等教育的發展而進行的。普通高等教育在發展過程中形成了一套行政指令性的管理模式，這種模式以明顯的上下級、管理與被管理為主要特征。但是醫學成人教育的管理師不同于普通高等教育的，應該突出自我的特色，這種模式使醫學成人教育缺乏靈活性。
1.醫學成人教育管理的目標不夠明確
醫學成人教育管理缺乏明確的目標，很多學校受到市場經濟的影響，盲目的追求利益最大化，其目標是不斷擴大學校的規模，以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學理念影響著醫學成人教育的專業設置、課程結構、管理機制等，使得醫學成人教育的發展失去特色。醫學成人教育目標是要考慮市場的需求，要根據市場的需求不斷地進行專業調整，但是其作為教育系統的一個重要的組成部分，是在為社會培養人才，因此也應該考慮學生個人的成長，考慮學生的全面發展。
2.醫學成人教育的對象層次不一
醫學成人教育相對于普通高等教育，面對的對象更為廣泛。其一是醫學專科畢業的學生，這部分學生進行了醫學相關理論的系統學習，有較強的理解和分析能力，而且這一部分學生通常都有豐富的實踐經驗，為了更好的發展而開始進修和學習，這一部分學習的學習基礎較好，學習能力較強；其二是一些高中或者中專畢業的學生，這部分學生是迫于社會形勢的需要，為了能夠找到工作而不得不開始學習。這一部分學生沒有醫學的基本知識，學生的基礎知識底子也比較薄，學生的學習能力也比較差，這部分學生在理解醫學專業知識方面會出現一些困難，也不能按時完成一些課余作業。正是由于學生層次的層次不齊，也要求醫學成人教育的管理要更加靈活。
人本管理成人教育管理論文
1人本管理和普通高校成人教育管理
1.1人本管理模式人本管理模式的生成和發展包括前期和后期兩方面。前期的人本管理模式主要是人際交往關系的管理，產生于二十世紀三四十年代，成長于五六十年代，主要是人力資源的管理。以人為本的管理模式主要在普通高校成人教育管理中體現人本管理，從普通高校成人教育學生的特點出發，重視學生的個人品格、創新能力、專業學識，人格健全和自身素質的發展，以滿足學生在學習上的要求，首先體現在人本管理的思維模式上，著重強調把學生作為普通高校成人教育中的教學目標，以學生為中心目標，把學生作為主要代表。普通高校成人教育管理中的應用中的人本管理，側重發展學生的綜合素質。最后，體現在人本管理的價值觀上，即重視普通高校成人教育學生個性和共性之間的關系、院校與學生之間的關系，學生與學生之間的差異等各方面因素。人本管理在普通高校成人教育管理中的應用，主要是保持以學生為中心目標，可以組成整體的、具備凝聚力的成人教育氣氛，還要重視學生的學習需求和學生價值的滿足。普通高校成人教育管理過程中要善于激勵學生在學習上的積極性與主動性，以滿足學生的學習要求。
1.2普通高校成人教育學生的學習特征首先，普通高校成人教育的學生有強烈的求學意識，可是由于大多數的成人教育學生都是就業工作者，而且大多數是基層的工作人員，大多數在工作中有許多的困惑，很多感覺到自已本身的知識不充足，就會形成強烈的求學意識。其次，普通高校成人教育的學生社會實踐經驗都十分豐富的，可是文化理論知識匱乏，這些學生來自各個行業，很難保證上課的時間，而且大多數成人教育學生已經成婚，為生活所困，很少有時間去學習新知識，學習壓力也是非常大的。最后，普通高校成人教育的學生的思考能力雖然比普通的學生強，相反他們記憶力卻較差，盡管他們具備很強的分析能力與思考能力，但是由于年齡大多偏大，記憶力又比普通的學生差，學到的知識內容也會很快忘記。
2人本管理在普通高校成人教育管理應用中所存在的問題
2.1不注重人本管理一些普通高校不注重人本管理，現實教育工作中還是注重經濟效益而不重視社會效益。一些普通高校忽視了教學質量，大多數的高校都是只注重普通的高校學生而忽略了成人教育學生，對成人教育投放的教育資源非常少，只是簡單地敷衍日常的教育教學。
2.2成人教學模式單一化大部分擔任成人教育工作的教職工，多數是普通的專業教師，他們沒有多余的時間與精力去深入琢磨成人教育的規律和特征，而且也不會創新地參加成人教育的教學工作，大部分都是以照本宣科的方式來進行教學活動，從而忽略了普通高等成人教育的特征和個性。成人教學模式單一化，會傷害到學生在學習上的積極性與主動性，對他們的學習要求很難滿足，使得教學模式傾向于僵化。
非全日制成人教育學生管理論文
一、非全日制成人教育學生管理的特征
（一）學生生源存在較大差異。非全日制成人教育學生來源是比較復雜的，他們的背景也是存在比較大的差異。其中有的是來自于高中畢業的應屆生，有的是高考后報考學校失敗而選擇成人教育的，有的則是已經參加工作，由于單位對職工的職業培訓和進修，在這其中也有一些中職教育的學生覺得自己的學歷太低而想要提高自己的學歷水平，同時，還存在一些學生是因為父母管不了而又不想他們流浪街頭的。就此來看。選擇非全日制教育成人教育的目的存在較大差異，導致生源存在較大的差異。
（二）學生的年齡差距大。從上可以知道學生生源存在著很大的差異，這也就導致了學生的年齡也是存在這很大的差異，在這里面，既有剛二十左右的學生，也有三四十歲的，甚至有了家庭孩子、有工作經驗的人，在他們之中有還沒踏入社會的學生，也有在社會里有經歷的人。有時候，在一個專業里，存在老中青三代的學生，因為生源不同導致的年齡差異明顯。
（三）水平層次不齊。由于非全日制成人教育的起點比較低，造成非全日制成人教育學生的整體文化差異比較大，普遍呈現文化素養和思想素養比普通高校學生低的現狀，同時，學生之間的水平差異也是十分大的，呈現參差不齊分布。有的是因為之前上過中職教育，學過相關的技能，于是在高職學習中比較得心應手，還有的學生在自己單位就從事相關的工作，對于學習自己專業的課程也是十分容易的，而且積極性比較大，但是還有的學生是因為高考落榜而選擇非全日制成人教育的，其在中學的時候的靴子基礎也是比較薄弱的，進入高職教育也是比較吃力的，還有的學生就是完全沒有接受過中等教育的人。
（四）學習習慣的培養不同。由以上問題的影響，造成學生在生理和心理層次上存在比較的大的差異，這也使得在培養學生學習習慣的方法也是各不相同，并沒有辦法形成統一的學習習慣。有的因為是剛離開校園的學生，他們似乎更加偏向老師“填鴨式”的教育方法，僅僅只是跟著老師一步一步走，老師說什么，就做什么，缺乏相應的獨立學習能力，還有的是已經在工作，在課堂上課的時候聽的是一知半解，回家后并沒有思考如何理解，甚至沒有做課前的預習工作，導致第二天來上課學習的時候聽的完全是云里霧里。
（五）自卑心理比較嚴重。在非全日制成人教育的學生里，有許多是因為高考失利、成績差的原因而不得已才選擇的，因此，就有許多學生無法面對現實，無法面對自己而形成自卑心理，總是輕視自己，覺得自己不如別人。產生自卑心理還有一個原因就是目前的就業形勢比較嚴峻，就業壓力比較大，隨著高校的不斷擴招，大學畢業生也是迅速增多，用人單位對于畢業生的要求也就越來越高，他們更多是要學歷高的人、來自于名牌大學的人。
