第二課堂特點
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第二課堂特點范文第1篇
一、會計本科第二課堂活動趨勢
第二課堂活動是指以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以學校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂活動管理機制是指能有效地組織協調第二課堂活動以實現第二課堂目標的管理系統，以及其結構、功能、運作機制的總稱。科學的第二課堂活動管理機制應具有一定的穩定性，能協調各種類型、各層次的第二課堂活動，促進第二課堂活動整體有序開展并與第一課堂教學活動相互協調，能對第二課堂活動實施必要的限制，以及對管理的結果進行反饋和自我修正。第二課堂活動管理機制是決定第二課堂管理活動成效的核心因素。同時應注意到，第二課堂活動管理機制的構建和評價，必須立足于第二課堂活動的現狀，符合其發展趨勢和客觀規律。
（一）活動內容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補充，以其內容廣泛和形式多樣吸引學生主動參與，從而發揮其對第一課堂拓展和延伸的作用。根據國內各高校的實踐經驗，會計本科第二課堂活動內容豐富多樣，各類活動的層次也各不相同。從活動內容上來說，包含思想政治教育、學術科技、文化娛樂、專業技能實踐、各類單項或綜合比賽等多方面內容；從第二課堂活動的層次上看，涵蓋了系級活動、校級活動、省市級活動、與企業聯合舉辦的活動、國家級活動、國際級別的各個層次活動。由于活動內容多且層次廣，對會計第二課堂活動體系的管理規劃顯得尤為重要，直接關系到第二課堂活動作用效果的發揮。
（二）學生群體層次多元化 學生是會計本科第二課堂活動的參與主體，也是設計第二課堂活動體系應考慮的核心主體。第二課堂的成功運行，既需要對學生群體的需求和接受方式展開廣泛的調查，又需要科學安排獲得學生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會計本科第二課堂的學生群體既有會計專業的學生，又有經濟類其他專業對會計學科有濃厚興趣的學生。即便是在會計專業本科的學生群體中，由于學生的個人規劃、對會計活動的興趣方向、知識面和掌握程度等個體因素差異，學生群體呈現出顯著的層次差異，所以在管理規劃會計類本科第二課堂活動時勢必要充分考慮這些因素，因勢利導使第二課堂活動成效惠及各個層面的學生群體。
（三）培養目標體系復雜化 第二課堂因其豐富的內容和靈活的開展方式，成為各類培養目標選擇的活動載體。目前，在各高校的實踐中，對于第二課堂活動給予的目標太多，如引導學生樹立誠信做人愛崗敬業的職業精神、訓練學生切實掌握會計專業各專項技能等。誠然，科學合理的目標體系可以最大限度地發揮第二課堂功能，提升活動效率，但過于復雜且不恰當的目標安排，會影響活動效果的發揮，使學生承擔過重的負擔，甚至打擊學生群體參加會計本科第二課堂活動的積極性和興趣。
二、會計本科第二課堂管理機制創新
廣西財經學院會計系結合會計本科教育的特點與教學資源實際情況，按照學校“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的辦學定位指導思想的指導，從本科層次會計專業的特點和當前會計本科第二課堂活動的新趨勢出發，打破以往對會計本科第二課堂活動管理中的機制僵化、各種活動開展繁雜無序、不重視管理成效的反饋與評價等狀況，對管理和完善第二課堂作為應用型會計本科實踐教育教學的新形式和新途徑，展開了一系列針對新形勢下會計本科第二課堂管理機制改革創新的研討實踐并取得了一定成效。
（一）建立穩定長效的協調管理機制 科學合理、常態化的協調管理機制是第二課堂活動順利開展的制度保障。如果協調管理機制不夠科學合理，將會影響第二課堂活動的組織開展。如果協調管理機制頻繁變動，也會對第二課堂活動的有序性、傳承性造成不良影響。科學合理的會計本科第二課堂活動協調管理機制，應該綜合考慮會計本科第二課堂的目標體系、專業特色和學生學習發展的客觀規律，具有一定的自我完善特性和穩定性。
會計與審計學院經過幾年探索、基于會計系學科專業建設特點建立了第二課堂管理長效協調機制。首先，會計與審計學院成立了由學院黨委書記、分管教學、科研、學生工作的學院領導共同組成的會計本科第二課堂領導小組，對第二課堂思想導向和發展規劃藍圖做全局性統籌部署，并指導第二課堂活動的開展。其次，在領導小組下設第二課堂管理辦公室，成員由學工管理人員、教工志愿者服務隊代表、教師代表組成，負責第二課堂的組織、宣傳、外聯協調等工作的策劃和落實。最后，遵從教育教學的規律，對開展會計系第二課堂的實踐經驗進行總結，并借鑒國內高校會計專業第二課堂活動管理的特色，制定了我系會計本科第二課堂活動具體管理辦法，促進第二課堂協調管理工作規范開展，并在實踐中不斷總結經驗進一步完善管理。
第二課堂特點范文第2篇
一、導師制與第二課堂教學模式的應用優勢
（一）導師制的應用優勢
針對實際的教學活動而言，導師制的應用優勢主要在于，教師在課堂中地位及定位角色的變化，能夠有效消除學生內心固有的面臨教師的緊張感和距離感。在這種教學氛圍中，當學生對學習內容產生疑問時，更容易及時提問，進而促進學生學習質量的提升。學生積極課堂表現的形成，會對課堂氛圍產生優化作用，并反作用于教師身上，誘發教師教學熱情的提升。
（二）第二課堂教學模式的概念
第二課堂教學模式是指，將原本的教學內容、教學目標通過網絡教學平臺、課外活動等不同形式完成。相對于傳統教學模式而言，第二課堂教學模式的應用優勢主要表現為其可以提升學生的實踐能力。
（三）第二課堂教學模式的應用優勢
1、提升學生積極性優勢第二課堂教學模式通常是通過不同的活動開展的，并且其發生地點在課堂之外。由于不存在壓力，因此學生會基于第二課堂模式的活動擁有較高的參與積極性。2、培養實踐能力優勢基于課堂的教學活動通常只能幫助學生擴展其原本的知識儲備，而通常無法實現培養學生各種能力的目的。第二課堂模式的特殊應用方式使得學生的實踐能力得到了有效培養。
二、導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式
這里主要從以下幾方面入手，對導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式進行分析：
（一）導師制下第二課堂教學模式的應用優勢
從本質角度來講，導師制下第二課堂教學模式的應用優勢主要包含以下幾種：1.教師作用得到有效發揮教師所擁有的知識儲備及經驗是其培養學生的基礎。在以往的教學活動中，教師的作用發揮常常會受到傳統教學模式的限制影響。而在基于導師制的第二課堂教學模式中，教師與學生融洽關系的形成及教學自由度的增加，為教師提供了更加廣闊的作用發揮空間。2.教學氛圍企業化特點明顯在基于導師制的第二課堂教學模式中，由于教學活動是通過實驗等實踐方式完成的，當教師的指導工作完成之后，學生需要親手進行操作完成。這種現象使得整個課堂的教學氛圍產生顯著的企業化特點。學生實踐能力培養目標正是基于這種特點實現的。3.教學內容安排更加有針對性相對于傳統教學模式而言，基于導師制的第二課堂教學模式的教學目標更加具體。為了實現學生實踐能力培養目的，教師需要再充分了解教學內容的基礎上，對其進行細化分解，將契合培養學生實踐能力培養需求的確定出來，通過遞進化的教學內容講解促進學生的良性發展。
（二）導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式應用流程
基于導師制的第二課堂教學模式應用包含以下幾個步驟：1.構建第二課堂教學模式應用框架該步驟是指，針對具體的教學內容確定第二課堂教學模式的應用方式。例如，可以將該模式的應用方式選為開展各類課外活動、團體活動等。2.人員安排與內容選擇基于第二課堂教學模式的教學活動常常需要要求學生按照小組的方式進行。為了保證這種模式的有效應用，教師需要結合教學內容的實際特點有針對性地安排小組人數和組建方式。就內容選擇而言，教師應該充分考慮學生的實際學習需求、所選內容在培養學生實踐能力方面的優勢。3.基于導師制的第二課堂教學模式教學目標設置無論第二課堂教學模式的應用是通過何種方式進行，在實踐應用之前，教師都應該預先設定一個有針對性的第二課堂教學模式教學目標，通過目標指導作用的發揮保證該模式的應用質量。4.基于多樣化教學方法的實踐教學活動開展除了上述因素之外，針對基于導師制的第二課堂教學模式應用多種不同的教學方法具有提升學生學習興趣，增強學生參與實踐活動主動性的作用。在這種情況下，學生實踐能力培養目的實現的難度發生了相應降低。
（三）導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式實踐應用
這里以經濟學專業學生的《證券投資實務》專業課程為例，對導師制下第二課堂教學模式的實踐應用進行分析：1、基于《證券投資實務》第二課堂活動的導師制第二課堂教學模式應用。高校的經濟學專業本身就是注重實踐能力的專業。作為該專業學生的一門重要的課程，將基于導師制的第二課堂教學模式應用在課程中具有一定的必要性。從整體角度來講，可實現基于導師制的第二課堂教學模式應用目的的《證券投資實務》教學活動主要包含以下幾種：第一，《證券投資實務》教材中典型證券和金融衍生品的活動。這門課程中包含的投資種類較多，為了保證導師制第二課堂教學模式應用的有效性，教師可以在調查學生學習偏好的基礎上，選出一部分典型投資種類，作為學生課外活動的素材。這種第二課堂活動本身趣味性的存在及活動內涵，能夠保證學生實踐能力培養目標的實現。第二，證券投資創新活動。為了強化經濟學專業學生對證券投資的了解及實踐應用能力的提升，可以利用導師制的第二課堂模式開展投資的創新活動。在該教材中涉及日常投資的第二課堂環境中，當學生對相關股票、債券及金融衍生品了解考察之后，教師可以為學生提供相關材料，輔助學生開始小額投資嘗試以及參加相關金融創新大賽。日常生活化投資應用可以有效降低學生對參與這種競賽類型活動的緊張感，并間接起到激發學生創新熱情的作用。在整個活動環節中，無論是學生本身對日常理財投資的應用，還是參加金融類創新大賽的應用經驗，都會對學生實踐能力的提升及創新思維的激發產生積極的促進作用。除此之外，基于導師制的生活化、全方位教師作用發揮，也對上述目標的實現貢獻出一份力量。2、基于《證券投資實務》第二課堂網絡平臺的導師制第二課堂教學模式應用。這種應用方式為，高校通過經濟類專業學生《證券投資實務》課程中所包含所有知識的整合，構建出一個完善的第二課堂平臺。利用該平臺，教師與學生可以在課上或課余時間隨時隨地開展教學和互動活動。基于《證券投資實務》課程的特殊性，該平臺中包含一個模擬模塊。當相關知識學完之后，學生可以利用平臺的模擬模塊進行實踐操作。當模擬過程結束之后，教師會對學生的整個操作過程內容進行評價。教師的溫和化評價及其他學生的即時互動，能夠使得學生及時認識到自身的問題，并有效改正。實踐證明，第二課堂形式多樣，內容豐富，不僅能培養學生的興趣和特長，還拓展了學生知識面，因其注重實踐活動，培養了學生的專業技能，鍛煉了學生的社會實踐創新能力，從而提高了學生的綜合素質。處于這種情境中，學生通常會不自覺地將其在課堂上學過的知識內容應用在該環境中，進而起到提升學生實踐能力的作用。
三、導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式問題分析
（一）導師制制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式問題種類
1、教師教學壓力問題。與傳統教學模式相比，基于導師制的第二課堂教學模式耗費了教師較多的精力和時間。由于教師對學生的關注同時包含學習、生活等多個方面，工作能力及精力分散等因素會為教師帶來較大的教學壓力。在《證券投資實務》課程的教學過程中，教師可能表現出強烈的提升學生實踐能力需求。這種狀態不利于教學目標的順利實現。2、第二課堂教學模式應用內容選擇問題。基于導師制的第二課堂教學模式有著鮮明的應用需求———培養學生實踐能力。在這種背景中，隨著教學模式應用的不斷深入，教學內容選擇和設計逐漸成為影響該模式應用效果的重要因素。
（二）導師制下培養學生實踐能力的第二課堂教學模式問題導向
為了提升基于導師制的第二課堂教學模式的應用效果，需要注重以下兩種措施的應用：頁）第一，教師培訓措施。教師的培訓內容主要包含導師制第二課堂教學模式的靈活應用、學生問題的應對處理等方面。當教師的教學技能發生顯著提升之后，其能夠較為合理地應對該模式應用帶來的教學壓力。第二，溝通交流措施。為了解決教師的教學內容選擇問題，學校應該為教師提供良好的溝通渠道，使得教師能夠利用該渠道及時溝通自身的導師制第二課堂教學模式應用中獲得的經驗和靈感。這種措施會為教師教學內容的選擇和設計提供更加廣闊的空間。
基于導師制的第二課堂教學模式具有培養學生實踐能力的重要作用。為了保證該模式培養作用的有效發揮，應該針對實際教學內容和目標，選擇開展課外活動、應用網絡平臺等不同模式，在鞏固學生已掌握知識水平的同時，促進學生的良性發展。在該模式的實際應用過程中，教師需要對教學方法的調整更換加以重視。
作者:閔海燕 單位:渤海大學
參考文獻：
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第二課堂特點范文第3篇
本文從我校第二課堂所存在的問題入手，從深層次分析產生問題的根本原因，提出學校應當全員參與第二課堂活動，不斷完善教師的績效考評機制和激勵制度，引入“學分制”來完善第二課堂的學生管理辦法。
關鍵詞：中職學校；第二課堂；人才培養
一、中職學校開展第二課堂活動存在的主要問題
（一）開課數量不足，學生參與面較低
我校開設第二課堂活動多年，很多老師還沒有真正接受第二課堂活動，他們都認為第二課堂活動是額外的工作。部分老師抱著多做不如少做，少做不如不做的心態對待第二課堂活動。
另一方面，個別第二課堂小組的招生人數太少，無法滿足學生需求。我校原有第二課堂管理辦法規定，各小組的學生需要有一定人數要求就可以正式開課。部分老師單純為完成任務最多只愿意招收幾個人，甚至有些小組只招收三四名學生就不再招生了。小組的招生人數太少，學校總體招生數也就少，這也遠遠不能滿足學生的需求。
（二）課程質量不高，不能滿足學生的興趣需求
在對我校沒參加第二課堂的學生進行問卷：對于學校第二課堂的安排是否滿意。多數學生認為第二課堂的開課情況與平時上課沒有區別。在這些學生的眼中，第二課堂就是第一課堂的補充。甚至有些人還認為是第一課堂沒有講完的，第二課堂來補。抱有這類想法的學生還不在少數。
為什么老師不開展興趣愛好和文體方面的課程呢？最主要的原因就是老師們的興趣愛好也不廣泛，第二課堂知識不豐富，不能滿足學生的時代需求。從現有的課程來看，大多數教師開設的是都是傳統的第二課堂活動。這些“老掉牙”的內容，讓學生們感受不到新意，也就不想參與到其中去了。
（三）學生課堂參與度不高，對第二課堂認識不足
學生反映之所以不愿意參與第二課堂是因為覺得第二課堂學不到什么東西，沒有什么意思。有的學生認為來學校讀書是家長要求來的，他來學校學習就是為了爸媽學習，沒有意識到是自己要學。所以，在學校里什么事都抱著無所謂的態度。在問及為什么要參加第二課堂，他們大多的回答都是老師叫我來的，或者是學校安排之類的話，完全沒有什么自主的意見。
二、中職學校第二課堂活動存在問題的原因
1、學校不重視第二課堂，對教育教學的管理和評價機制不完善
對于第二課堂的重視僅停留在口頭上。這就造成了領導和老師對第二課堂的了解還處于一種朦朧的狀態，認識不清。他們普遍認為每周的上課教學才是主要的，是主業。第二課堂屬于附業，甚至是負擔很重的“負業”。第二課堂可做可不做，最好不做。
2、教師知識陳舊，不能主動學習
為了搞活第二課堂，各職業學校就應加強師資培訓。然而，現實情況是，我們的老師大都是不愿意或沒有時間參加培訓學習的。上了年紀的教師因為年長的原因，生理機能減退，精力有限，接受新知識的能力降低，他們不想學新知識；人到中年的教師上有老，下有小，是學校的中堅力量，家庭和學校的壓力都很大。他們大多習慣了現有的生活，如果讓他們參加拓寬知識面的學習，他們不愿意參加；剛剛走上教學崗位的年輕老師是學校的新生力量，學校給他們很多擔子，他們不僅每天都有教學任務，而且還基本上擔任了班主任，有管理學生的壓力。如果讓他們為了第二課堂而專門學習新的知識，他們就算是想學，也是沒有時間去學習的。
3、學生基礎太差，求知欲不強，學校宣傳不到位
職業中學的學生還有一個特點就是缺少人生目標。2013年我校一份對新生的問卷調查結果顯示，相當一部分學生沒有上課專心聽講、按時完成作業的習慣，有一半學生處于“厭煩學習”狀態。一部分學生讀書是為了就業需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續深造，還有一部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學校“混日子”。他們中的大多數人都對知識的獲取欲望不強，影響了他們對第二課堂的學習。
三、提高第二課堂活動效果的對策和建議
1、完善學校績效考評方案，提升第二課堂的地位
第二課堂是貫徹黨的教育方針，培養和提高學生全面素質的重要場所，是學校培養人才計劃的重要組成部分。第二課堂具有覆蓋范圍廣泛、組織形式靈活、突出學生個性、育人成效明顯等特點，發揮著與第一課堂同等重要的作用。要想體現第二課堂的地位，就必須修改現有的學校績效考評方案，即我們不僅要要求學生全員參與第二課堂，而且也應要求學校行政及全體教師也應全員參與第二課堂。
為了能實現師生全員參與第二課堂，激勵老師參與第二課堂活動，要對學校績效考評方案和第二課堂管理辦法細則進行修訂。應要求行政與教師一樣上第二課堂，同時要拉開學校績效考評各等級的差距，提高第二課堂在學校績效考評的比重，修改第二課堂學生人數要求。
2、提升教師開展第二課堂的積極性和能力
學校應幫助教師樹立正確的教育理念，堅持因材施教的原則，注重學生的個性發展，不斷改善教學方法。學校還應當建立激勵制度，鼓勵教師積極提高自身綜合素質，將教師繼續教育制度現以納入教師考核的必需內容，實行定期實習制度。有計劃的安排部分老師利用正常教學時間外出培訓，動員有條件的老師利用休息時間參加各類培訓，大力推廣和發展“雙師型”教師。
3、引入學分制，多渠道宣傳第二課堂
首先，我們應當擴大招生數量。學生素質的高低，直接關系到學校整體水平的高低。如果能招收到更多更優質的生源，相信對于學校教學水平的提升，對于第二課堂活動的開展也是有一定幫助的。為此，學校應當“內強素質，外塑形象”。學校應積極響應國家的中職學生免費就讀的好政策，通過各種渠道向全國各地多招生，招好生，以此來促進學校整體水平的提升。
其次，完善管理制度，引入學分制。要想做好第二課堂的學生管理工作，最重要的就是要形成一種管理制度。由于原第二課堂管理辦法操作性不強，管理細則不嚴謹，對老師評分人為性因素較大，導致學生不愿意參加第二課堂活動，學生缺席無人管，課堂質量無法保障。
即整個中等職業學校三年實現教學的學分制管理，修滿學分，學生可予以畢業。其中“第二課堂學分制”作為“教學學分制”的重要組成部分，第二課堂合格，學生整個中職學習才合格。在具體考核中，為督促學生積極參與第二課堂活動，可以將學生平時出勤表現與考核掛鉤，如遲到或早退2次計1次曠課，曠課3次或平時表現被評為“差”則“總評”不合格，不能計入學分。這樣，將學生在第二課堂中的表現和取得的成績與學分有機結合起來，可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，不斷提高第二課堂的教育教學質量。
最后，多渠道，多層次，加大第二課堂的宣傳。加大宣傳第二課堂學分制的概念，從思想上引導學生正確對待第二課堂，從根本上改變學生對第二課堂的錯誤認識。引導學生在重視第一課堂的基礎上看待第二課堂，這有利于學生全面發展，有利于第二課堂的實施。
為了使師生更加了解和重視第二課堂工作，學校應利用多種場合，多種機會來宣傳第二課堂工作。從學期初的學校工作計劃開始，要將第二課堂相關內容寫進計劃當中的顯著位置。一年級新生，在入學第一周就組織他們學習第二課堂學分制管理辦法，進行考核。同時，在日常生活中，通過學校廣播站，校園宣傳欄，班級黑板報等形式加大宣傳第二課堂活動的意義和相關內容等。相信通過這些措施，全校師生一定也能對第二課堂有更清醒的認識，更加重視第二課堂活動。這有助于提升第二課堂的教育教學質量。
[參考文獻]
[1]《再論第二課堂與第一課堂的關系》.彭巧胤 謝相勛.《學校黨建與思想教育》.2011年第5期.
[2]《中職學校開展第二課堂活動的實踐與思考》.黨創新.《電子世界》.2012年第7期.
第二課堂特點范文第4篇
關鍵詞：高職英語；第二課堂；學習動機
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0103-03
一、英語第二課堂的概念
英語第二課堂也稱第二渠道教育，相對課堂教學或第一課堂而言。具體來講，它是指學生在課外時間借助于傳統或現代科技手段進行的與英語課堂教學密切相關的一切英語課外活動。它具有集知識性、自主性、多樣性和計劃性為一體的特點，對于培養學生的英語學習興趣和綜合運用能力發揮著舉足輕重的作用。
二、英語第二課堂的理論支持
1.建構主義理論與英語第二課堂
建構主義認為，學習是一個能動建構的動態過程，是學習者在真實的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，以協作會話的活動形式自覺、主動地建構知識意義的過程。由此可見，建構主義的核心是以學生為中心，強調對知識的主動探索和發現。在建構性的學習和教學中，學習者要實現對知識的深刻理解而不是被動記憶，這樣獲得的知識才能被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。現階段，受英語教學資源和條件的限制，在課堂教學中實現建構主義的教育理念有不可逾越的困難。而第二課堂能夠在時間和空間上將第一課堂延伸，多維度、多視角地幫助學生構建有益于英語學習的文化背景知識。
2.語言磨蝕理論與英語第二課堂
語言磨蝕簡稱“語蝕”，是指雙語或多語學習和使用者在接受語言教學或習得某種語言之后，由于此種語言使用的減少或停止，運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸退化的現象。情感因素是影響外語磨蝕的重要原因，如果外語學習者態度積極、動機強，那么語言磨蝕的速度也就慢。在傳統的課堂教學中，很多學生受到焦慮、自尊心等因素的制約，往往缺乏主動參與，學習興趣乃至動機都并不強烈。相比較而言，學生根據自身水平和興趣自主選擇、自愿參與第二課堂活動，無疑減弱了學習者的焦慮心境，有利于激發學習興趣和潛在動機，發揮學習積極性和主觀能動性。
此外，英語學習頻度和強度的不足，也是導致語言磨蝕的重要因素之一。在目前的語言學習環境下，多數英語學習者對目的語的接觸僅局限于課堂，而且多為傳統單項式的輸入。學生在語言輸入特別是輸出方面的需求難以得到滿足，這樣就不可避免地出現語言磨蝕。而第二課堂能通過英語角、各種競賽等各種課外活動，讓學生獲取更多輸入、輸出英語的渠道，實現從語言習得到語言實踐的雙向交際。
三、高職院校大學英語第二課堂建設的實踐研究——以寧波職業技術學院為例
為充分了解高職院校大學英語第二課堂的建設情況，課題組對我院非英語專業的學生進行調查研究，其目的是在了解學生英語學習動機的基礎上更好地開發英語第二課堂，更有效地帶動學生的英語學習。
1.研究設計
（1）調查的時間和方式。時間：2013年6月；方式：問卷調查法（隨機）和個別訪談。調查發放問卷400份，有效回收390份。訪談學生100人。
（2）調查范圍和對象。本次問卷調查的對象是我院非英語專業大一新生，男女生比例基本持平，分別占51%和49%。調查范圍涉及6大系，20個專業的學生。
（3）調查的內容。本次調查主要涵蓋兩方面的內容：學生英語學習動機的現狀分析、學生對英語第二課堂的態度和看法。
2.調查結果與數據分析
（1）學生英語學習動機的現狀分析，如表1。
注釋：M11=如果在學校有英語俱樂部，我會非常樂意參加：M12=如果由我來決定是否上英語課，肯定會選擇上英語課；M13=如果有機會去看英語電影，我一定會去；M14=如果認識學校里的英語外教，我會盡可能地找機會和他們說英語；M15=在英語課上，我積極參與課堂活動和回答問題；M16=在英語課上，我總是積極思考所學到的知識；M17=在英語課上，如果遇到不懂的問題，我會立即問教師；M18=做英語作業時，我會非常認真地獨立完成；M19=當英語作業發下來的時候，我會留意教師的評價，并把錯誤改正過來；M20=我非常喜歡學英語；M21=我打算盡可能多地學英語；M22=學習英語對我來說是一種樂趣。
從以上數據可以看出，高職生總體的英語學習現狀不是很理想，究其原因主要是長期以來薄弱的英語基礎和極低的英語自信心。另外，值得關注的是，學生學習英語的愿望遠遠高于態度和強度，這說明如果有合適的平臺和機會，學生仍有繼續學習英語的想法。
（2）學生對英語第二課堂的態度和看法。調查以訪談的形式圍繞以下問題展開：①你參加英語第二課堂了嗎？②你為什么參加英語第二課堂？③你一周參加幾次英語第二課堂？④你認為英語第二課堂對學習有幫助嗎？⑤你最喜歡什么形式的英語第二課堂？首先，在隨機訪談的100名學生中，參加第二課堂的比例僅占35%。當問及不參加第二課堂的原因時，大部分學生給出的答案是覺著自己基礎太差，沒有信心；其次，當問及35名學生參加英語第二課堂的原因時，50%的學生回答是為了拓展知識視野，提高自身競爭力；大約30%的學生回答是為了更好地就業；大約20%的學生回答是出于自身的興趣；再次，當問及參加英語第二課堂的頻率時，79%的學生的答案是大約一月一次，很少學生能夠保證一周一次的課外活動。當問及第二課堂對英語學習的作用時，47%的學生認為豐富了大學生活，32%的學生認為提高了英語綜合應用能力，還有21%的學生認為形同虛設；最后，當問及最喜歡的英語第二課堂形式時，87%的學生選擇了休閑娛樂，19%的學生選擇了項目類別如英語角等。
3.調查反思及進一步深化第二課堂的建議
英語第二課堂可以為學生營造良好的學習環境和氛圍，有效地提高學生的綜合素質和教學效果。但是，高職院校大學英語第二課堂建設應具備自身的模式和特點。無論如何，第二課堂的根本出發點是考慮高職生的學習模式和特點，設計符合高職生特色的第二課堂形式、內容和評價體系。
（1）基于高職生以工具型學習動機為主的情況。第二課堂開展的內容應該多樣化、廣泛化，這樣才能滿足不同學生的不同需求。具體來講，可以開設不同類型的第二課堂，如娛樂性的電影賞析；項目性的英語角、英語廣播站、英語報刊等；競賽性的英語演講。而且第二課堂的內容設置應該呈現梯度變化，也就是從初級——中級——高級的變化過程，以滿足不同層次學生的學習需求。
（2）英語第二課堂活動的組織應有指導性和針對性。目前，各高職院校的英語課外活動主要由學生自發組織，比較松散。如果教師不參與到第二課堂當中，單憑學生的力量很難達到提升英語能力的效果，那么第二課堂就形同虛設。例如，英文電影賞析時，如果教師沒有對影片的素材、背景及情節進行指導和點評，學生的理解就會停留在表層，理解膚淺甚至會曲解，很難實現賞析目標。
（3）第二課堂應給予硬軟件方面的全力支持。一方面，學校應充分調動教師投身第二課堂教學的積極性，對于教師的工作能通過多渠道如考核評價體系得以體現，也可以加大教師在第二課堂方面的培訓力度，促使專項技能的發展；另一方面，學校應改善第二課堂的硬件設施，如引進英文圖書和視頻資料、拓展活動場地、完善多媒體教室、開發自主學習平臺等。
總之，進一步完善內容、拓展新的形式、增加硬軟件投入、細化評價體系，符合高職特點的大學英語第二課堂建設勢必對應用型人才的培養發揮重要作用。
參考文獻：
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第二課堂特點范文第5篇
關鍵詞：高職高專；英語第二課堂建設；問題；構想
1. 高職高專英語第二課堂的重要性
第二課堂是指“學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動”。英語第二課堂是課堂教學的延伸，是構建英語語言環境的重要方式，也是校園文化活動的組成部分，如“英語角”、英語演講比賽等我們所熟悉的課外活動，都屬于英語第二課堂的范疇。較之課堂教學，英語第二課堂形式更為豐富多彩，互動性更強，對激發學生的學習興趣、促進校園英語學習氛圍，豐富校園文化等各方面都能起到積極的作用。因此，英語第二課堂一直是英語課堂教學的重要補充和輔助手段。
由于英語第二課堂的重要作用，在各種層次的英語教學中，它都扮演著重要的角色。著名英語教學專家胡壯麟教授指出“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。”而對于高職高專教學而言，更是如此。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”，并針對高職高專的教學特點和目標，提出了“實用為主，夠用為度”的教學理念，這就要求高職高專的英語教學要緊密結合社會要求和專業特點，傳授給學生實用、夠用的理論知識，不應在教學中增添不必要的教學內容，增加學生課業負擔；而另一方面，我們應該注重對學生語言實踐能力的培養，讓學生能有效地把所學知識利用起來，充分提高實際應用能力。由此，無論在課堂教學上，還是課外學習中，我們都應該為學生充分創造一個應用英語的良好氛圍，讓學生能方便地獲取學以致用的條件與環境，從而提高英語應用能力。
2. 高職高專英語第二課堂建設現狀與問題
英語第二課堂對高職高專英語教學十分重要，但這方面的實踐和建設情況并不理想。浙江杭州商業職業技術學院教師諸葛霄曾于2009年對7所杭州的高職院校進行調查，調查結果顯示學生對于第二課堂的重要性普遍表示認同，但是，第二課堂活動的開展情況并不理想，而2011年北京工業大學耿丹學院教師黃娟在本校891名受訪同學中進行調查也獲得了同樣的信息。以管窺豹，英語第二課堂對于英語學習的重要性已不言而喻，這方面建設的滯后與薄弱也是一個不難看到的事實，英語第二課堂建設問題主要體現在以下幾個方面：
2.1 經濟發展水平、國際化程度和地緣因素制約了英語第二課堂建設的環境
改革開放后，中國在社會發展的各個方面都取得了巨大進步，但目前中國仍屬于發展中國家，地域發展水平不平衡，國際化程度有待加深，社會環境中的英語應用氛圍淡薄。此外，英語雖然是世界上最為廣泛使用的一門語言，但作為一種西方語言，對于遙遠的東方，尤其是對有廣袤土地和縱深的中國而言，它對中國日常生活的影響力和滲透力是有限的，也必然難以形成必要的語言應用環境，無法為英語第二課堂的建設提供豐富的土壤。
2.2 缺乏對社會資源進行有效利用的平臺限制了第二課堂建設的資源
雖然英語整體的應用氛圍依舊薄弱，但隨著中國與世界經濟文化交流的加快，以及中國市場巨大的吸引力，我們能越來越強烈地感受到世界多元文化對中國的影響，同時也具備了更多可以利用的社會資源。與社會的英語應用氛圍相比，學校更缺乏的是對社會資源的有效利用，從而讓學生缺乏應用英語的環境和條件。如寧波市雖是中國的外貿中心之一，但學校的第二課堂活動的參與者基本還局限于校內，對外在社會資源的利用還處于自發狀態，“英語角”在很多院校已久未舉行，高職高專類院校更是如此。學校和社會資源間缺少規范有效的交流平臺，制約了這些活動的定期開展。
2.3 缺乏院校有力的支持和規范的指導制約了第二課堂開展的水平
英語第二課堂建設在多數院校是由團委等負責學生活動的部門組織的，活動的組織和策劃者也主要是學生，以社團活動、學生活動的方式進行組織，而沒有享受更多的政策或經濟上的支持。此外，此類活動對于英語專業性知識的要求必然會給學生組織活動帶來一定的阻礙，但多數學校并沒有相應的政策鼓勵教師對第二課堂建設活動的指導和參與，這也必然會對活動的質量和效果造成消極的影響。
2.4 缺乏和英語課程的結合減弱第二課堂建設的推動力
英語第二課堂不僅是課外活動，而且是一種“有目的、有計劃、有組織的”教學活動，但在多數學校，它并沒有納入英語的課程體系而進行整體的規劃與考量，高職高專院校也同樣如此。此外，目前高職高專第二課堂建設方面整體的理論研究和有系統的實踐研究報告還非常缺乏，這些因素都影響了其更規范、更系統地開展。
3. 關于高職高專第二課堂建設的構想
社會的發展促進了高職高專教育的發展，也為英語第二課堂的建設提供了更優良的條件。為了創造出更好的高職高專院校英語學習氛圍，為學生英語應用能力的提高提供一個更好的平臺，我們可以從以下幾個方面進行努力，并通過實踐檢驗以提高高職高專院校英語第二課堂建設質量，為英語教學提供更好的支撐。
3.1 利用校內外資源促進第二課堂規劃和平臺建設，創造良性的語言應用環境
英語第二課堂的成功開展離不開學校自身以及社會這個大環境。在學生作為組織以及活動主體的同時，學校相關部門應從校園文化氛圍建設以及學科建設等各方面綜合考慮，制定科學合理的第二課堂建設規劃與方案，在硬件（如設備、場地）以及軟件（如活動指導、經費）等各方面加強對英語第二課堂活動的支持。此外，學校和教育主管部門、以及社會機構和熱心人士等應該加強合作，為第二課堂的開展搭建社會合作平臺，為學生、教育機構以及熱心國際友人提供相應的組織與服務，以不斷提高社會的影響力和參與度，讓活動得以長期、規范地開展。
3.2 促進師生合作，加強指導，提高第二課堂組織水平
學生是第二課堂建設的主體，但在組織具有一定專業能力要求的英語活動時，他們難免不遇到困難，這就要求師生聯動，即在學生作為組織以及活動主體的基礎上，加強教師的指導，從細節著手，務實地提高活動的專業水平以更好地實現提高學生語言應用能力的目的。而學校也應該制定相應的工作制度，既要促進活動的開展，也要尊重教師的價值與工作，而不能長期依靠教師的熱情和志愿工作，否則難以實現工作的長期良性開展。
3.3以點帶面，促進學生學習動機和校園英語學習氛圍
雖然英語第二課堂會給參與者提供更好的鍛煉機會，但它本身在直接參與者的數量、影響時間以及空間上都是有限的，所以我們不能僅限于此，而應以英語第二課堂活動為手段，以各種活動為“點”，影響廣大同學這個“面”，加強第二課堂的作用和效力，最終目的是要盡可能地濃郁校園的英語學習氛圍，促進學生的自主學習和英語水平的持續提高。英語第二課堂的開展應該注重創建語言應用的氛圍與環境，利用傳統的活動、海報和現代的網絡媒體等手段，提高英語的存在感和實用性，讓學生能感受到英語學習的便捷與益處。
3.4 加強英語課程和第二課堂的整合，增加學生的語言實踐機會
語言學習更注重學習者對所學知識的訓練和實踐，過少的語言實踐難以達到學習的目標。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）認為“習得”是形成流利地運用外語能力的關鍵途徑，而學習者只有在信心十足，心情輕松，焦慮程度低等最佳情感條件下，才會產生真正的“習得”。第二課堂活動正為學生進行這種“習得”提供了更充分的條件與機會。教師可以通過拓展性的課后任務，把課堂學習和第二課堂結合起來，以小組活動、競賽、社會實踐等靈活方式讓學生增加語言實踐的機會，提高語言能力，并注意活動的形式和方法，要符合學生的心理和興趣，控制活動的數量與質量，提高學生的熱情和參與度，如浙江醫藥高專國際貿易專業的任課教師就以英語戲劇小品為主題開展第二課堂學習活動，由學生自編自導商務英語小品，并取得了良好的效果。
英語第二課堂作為促進英語學習的手段，一直以來就在學校英語教學起到了一定的輔助作用，但是它還遠遠沒有發揮其應有的作用。在突出高職高專實踐能力的教學要求下，我們更應該對英語第二課堂引起充分的注意，規范建設，積極推進，讓其為高職高專的英語教學、為學生英語綜合能力的提高提供更好的條件與環境。
參考資料：
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[2] 教育部高等教育司.高職高專英語課程教學的基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2000
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