ＯＢＥ理念的供應鏈與物流管理研究

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【摘要】以本科電子商務專業(yè)學科基礎課程———供應鏈與物流管理為例，在“新文科”背景下進行教學創(chuàng)新實踐探索。課程教學創(chuàng)新秉承ＯＢＥ理念實施案例學習、ＦｌｅｘＳｉｍ軟件仿真實訓驅動的“３Ｗ”（是什么，為什么，還能怎樣）、“３Ｃ”（課前、課中、課后）線上線下結合、混合式ＢＯＰＰＰＳ教學模式，圍繞以學生為中心的“３Ｗ”“３Ｃ”主動參與式學習教學設計，以提升學生溝通合作能力及培養(yǎng)其自主思考習慣，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。本課程教學創(chuàng)新對于應用型專業(yè)基礎課程教學創(chuàng)新具有借鑒意義。

【關鍵詞】新文科；ＯＢＥ理念；供應鏈與物流管理；教學創(chuàng)新

全球在新一輪科技革命的引領下已進入“工業(yè)４．０”時代，以人工智能、５Ｇ技術、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展為代表，而以深度神經(jīng)網(wǎng)絡機器學習技術為代表的ＡＩ的飛速發(fā)展，標志著人類迎來了“工業(yè)４．０”時代。技術革命驅動的產(chǎn)業(yè)升級、技術創(chuàng)新應用、經(jīng)濟結構調(diào)整將提供新的歷史機遇，從根本上將傳統(tǒng)的學科導向轉變?yōu)橐孕枨鬄閷颍瑐鹘y(tǒng)的以專業(yè)分割獨立轉變?yōu)榻徊嫒诤希M一步促進多學科深度交叉融合發(fā)展，驅動傳統(tǒng)文科的更新升級，成為“新文科”建設的核心內(nèi)容。“新文科”概念最早由美國西拉姆學院于２０１７年提出，其核心觀點是打破不同專業(yè)的課程限制，組織學生進行綜合性的跨專業(yè)學習。“新文科”概念的誕生引起了全世界高等教育學者的關注，２０１９年教育部在“六卓越一拔尖”計劃２．０大會上提出高等教育要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（“四新”建設），由此“新文科”概念被引入中國。新文科建設立足于時代，服務于社會主義現(xiàn)代化建設，高校在提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，推進人才培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新的要求下，應用不斷更新的信息技術手段進行相應專業(yè)課程教學創(chuàng)新，對于提升教學質(zhì)量、強化學生學習主體地位、完善多維人才培養(yǎng)評價體制機制、實現(xiàn)“四新”建設目標具有重大意義。

１ＯＢＥ理念與傳統(tǒng)教學

１．１ＯＢＥ理念ＯＢＥ（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）理念是對傳統(tǒng)教育范式的一種變革，自２０世紀９０年代以來，在美國、英國等發(fā)達國家的高等教育應用實施中獲得了良好的反饋效果。ＯＢＥ模式的核心思想是圍繞學生需要獲得的能力實施教學，重點以關注學生的學習成果產(chǎn)出為導向［１］，若專業(yè)教學設計中相關課程內(nèi)容對于學生的學習成果是有效的、有幫助的、則保留在教學設計中，否則進行刪除［２－５］。

１．２傳統(tǒng)教學中痛點問題

１．２．１學生學習主動性差由于傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生被動接受，導致學習效果差，學生對于知識的接受、融會貫通及解決問題的能力嚴重不足，師生課堂互動有限，測試反饋滯后，學生個性化學習需求難以被滿足成為傳統(tǒng)教學的痛點，圖１所示。

１．２．２課堂氛圍不活躍傳統(tǒng)教學模式中，教師作為主角進行課程內(nèi)容的全方位講授，學生對于知識只是被動接受，課堂氛圍缺乏活力，造成學生學習注意力不集中，課程講授缺乏吸引力，難以獲得良好的教學效果。

１．２．３學生知識、技能理解掌握不足在傳統(tǒng)教學模式的理念下，學生難以獲得知識的精髓，對于知識點“是什么，為什么，還能怎樣（‘３Ｗ’）”缺乏思考及融會貫通，“課前、課中、課后（‘３Ｃ’）”沒有系統(tǒng)的學習任務安排，學生精力投入少及準備不足導致學生對于課程重要知識點理解、重要技能掌握不足。

２供應鏈與物流管理課程教學改革背景

２．１課程定位與培養(yǎng)目標供應鏈與物流管理是一門綜合性、應用性、系統(tǒng)性和拓展性很強的學科。該課程系統(tǒng)地介紹了供應鏈物流的基本理論、基本技術和組織管理原理的基礎，同時進一步結合供應鏈物流學科的最新發(fā)展將物流的現(xiàn)代化理論和現(xiàn)代化技術與現(xiàn)代物流理念、現(xiàn)代物流管理和現(xiàn)代物流模式進行介紹與對接。該課程是電子商務專業(yè)的專業(yè)必修課，也是該專業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容理論性強、難度較大，是電商專業(yè)學生順利完成電子商務專業(yè)學業(yè)和今后繼續(xù)深造的重要基礎。供應鏈與物流管理課程是電子商務專業(yè)基礎知識架構及應用能力培養(yǎng)的支撐課程，通過對該課程的學習，學生要系統(tǒng)掌握物流與供應鏈管理的知識框架和基本理論，了解供應鏈物流管理的重要性和意義、物流活動構成、物流管理的目標和發(fā)展趨勢，掌握供應鏈物流管理方法，運輸系統(tǒng)管理、庫存系統(tǒng)管理基本知識和方法，了解智能信息化條件下供應鏈物流管理的新方法和新技術，具備開展物流與供應鏈管理相關業(yè)務活動的知識、方法與手段，為將來從事電商物流行業(yè)（運輸、倉儲、配送、搬運及信息管理等）領域工作培養(yǎng)扎實的理論技能；并使學生能結合物流與供應鏈管理實踐創(chuàng)造性地運用這些基本原理與方法，從而改善或提高企業(yè)物流與供應鏈管理的績效，并最終增強企業(yè)的核心競爭力。

２．２課程教授與學生主體能力培養(yǎng)供應鏈與物流管理課程在講授過程中，進度與大綱保持一致，教師在教學過程中堅持以“學生為中心”，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為本位，注重教學方法的改革與創(chuàng)新，切實抓住每個環(huán)節(jié)，將理論教學和實踐教學相結合，提高教學效果。在教學過程中，目前存在的問題是教材內(nèi)容較多，部分內(nèi)容難度較大，輔助資料、參考書籍等內(nèi)容需要進一步充實、修改和完善，增加案例、相關閱讀材料，擴充課程學習范圍，提升網(wǎng)絡資源的使用效率及案例教學學習效果；供應鏈物流管理仿真實訓有待進一步加強，以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生面對實際問題時的分析和應用能力。

２．３學情分析

２．３．１學生構成由于本校為民族類院校，少數(shù)民族學生占比達到７０％以上，班級成員構成大數(shù)據(jù)顯示，民族學生占比不少，女同學比例達到１／３，如圖２所示。

２．３．２學生知識經(jīng)驗分析學習該課程前，學生已修完管理學原理、計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫基礎與ＳＱＬ應用、電子商務概論、電子支付等先修課程。從學期期末成績分析，大部分學生對以上課程理論及實踐知識掌握較好，但任課老師仍應選取合適的真實案例，以加強學生對相關理論及知識點的學習掌握。

２．３．３學生學習能力分析針對班級個別能力較差學生，任課教師課前單獨了解其學習情況，并與他們溝通了解課程章節(jié)預備知識，得知主要原因如下：一是課堂教學以教師講課為主，學生被動參與，導致學生主動性差、學習積極性低，獨立思考和創(chuàng)新能力受到限制。二是學生在課堂與教師之間互動僅僅停留在形式層面，小組討論模式很多時候也只是形式，無實質(zhì)性學習收獲。三是學生在實踐課堂中動手能力不足，課堂知識拓展性不足。

３教學模式創(chuàng)新

３．１教學理念創(chuàng)新構建ＯＢＥ理念下以學生專業(yè)能力發(fā)展為中心，產(chǎn)出導向、持續(xù)改進為目標，以信息技術手段為輔助融通，線上（ＭＯＯＣ資源、ＳＰＯＣ課程、微課視頻、雨課堂）學習互動及評測；線下模擬仿真實訓學習，應用多維度評價體系考核（包括線上綜合成績、翻轉課堂學習、仿真模擬實驗、期末理論測試），在教學中貫徹“知識點＋”模式的思政元素課程建設，“潤物細無聲”地融通思政元素以調(diào)動學生學習積極性（如要求學生課余時間觀看央視系列紀錄片《超級工程Ⅱ》，包括中國路、中國橋、中國港、中國車等視頻），采用高質(zhì)量教學資源，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”。

３．２教學方法創(chuàng)新設計以ＯＢＥ理念下關注學生主體的學習成果為目標，通過“３Ｃ”“３Ｗ”及ＢＯＰＰＰＳ翻轉混合教學等主動參與式學習提升學習主體掌握知識和能力的程度，（雨課堂）線上學習任務的布置、師生互動，在線測評（生生互評、師生互評、系統(tǒng)自評），線下仿真實訓促進學生學習能力進階和應用創(chuàng)新，“知識點＋”模式的思政元素融入對傳統(tǒng)“灌輸式”教學進行了變革，取得了積極效果。３．３多維度評價體系“３Ｃ”“３Ｗ”教學設計將“是什么，為什么，還能怎樣”貫穿于教學活動的“課前、課中、課后”，線上ＭＯＯＣ（慕課）資源、ＳＰＯＣ課程、微課視頻、雨課堂學習互動及在線評測使學習成果反饋更及時；線下ＦｌｅｘＳｉｍ軟件、ＳｕｐｐｌｙＣｈａｉｎＧｕｒｕ模擬仿真學習、小組為單位的實訓任務開展提供了教師隨堂考核、在線考核、作業(yè)測試、期末理論測試等多維度評價考核體系，如表１所示。

４教學改革效果

４．１教學創(chuàng)新效果通過采用“３Ｃ”“３Ｗ”教學設計及ＢＯＰＰＰＳ翻轉混合教學等主動參與式學習模式，雨課堂信息化工具的使用提高了學生滿意度和獲得感，“知識點＋”模式的思政元素融入增強了學生民族自豪感，提升了學生對“四個自信”的領悟，３年以來團隊教學評價綜合成績在９０分以上，收到了良好的教學效果。

４．２教學成果①使用雨課堂初步完成平臺建課，學生可進行課前預習、授課過程與教師進行實時互動，教師課下推送相關學習任務、習題，學生通過雨課堂查看自己作業(yè)批改情況，即形成以學習目標、ＰＰＴ、微課、ＭＯＯＣ視頻、隨堂測驗、課后作業(yè)為框架的學習模式。②ＢＯＰＰＰＳ教學模式設計能夠做到“以學生為中心”推動師生互動，ＢＯＰＰＰＳ教學六要素有效提升了學生學習主動性，使得學生學習獲得感增強，學習目標達成度提高。③教學產(chǎn)出豐富，以周為單位、單次課程作業(yè)及仿真實訓任務極大地提升了學習效果，評價體系多維，學生作業(yè)任務完成率高且質(zhì)量好。④在課前預習及授課過程中融入“知識點＋”模式的課程思政建設思路，已為本教學團隊在專業(yè)課程教授中廣泛應用，做到了“潤物細無聲”且學生反響良好。

５結語

新文科背景下對電子商務專業(yè)供應鏈與物流管理課程進行教學創(chuàng)新實踐探索，采用ＯＢＥ理念構建以學生為中心的貫穿“３Ｗ”“３Ｃ”線上線下結合混合式ＢＯＰＰＰＳ教學模式，提升學生課程學習的主動性和參與度，培養(yǎng)獨立思考能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。需要在以下幾個方面進行改進：未來教學團隊一方面繼續(xù)采取新的信息技術手段提升學生學習的主動性、參與積極性，促進學生對于理論知識的融會貫通，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐應用能力。另一方面應用“知識點＋”模式構建電商專業(yè)思政元素案例庫被本教研室廣泛采用，在取得積極效果的成績下向本系及本校和省內(nèi)其他高校推廣、復制，以期通過采用高質(zhì)量教學資源打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”。

［參考文獻］

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作者:黎宏 趙大有 邵彪 鄧雨航 單位:甘肅民族師范學院